让语文课堂情趣飞扬
让激情飞扬在语文课堂
调 动 学 生 的兴 趣 。 三 声情并茂 。让激情涌动在语文课堂的每一分钟 要 上好一节语文课 ，只有好的语言艺术是远远不够的。 还 必 须用 自己 的表 情 动作 手 势 ，使 自己 的课 声 情 并茂 ，充 分 调 动 学生 的情 感 。一个 好 的老 师 ，绝少 正 襟 危 坐 的 ，或 眼 视
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ６月 １年
让激情飞扬在语文课堂
杨 洪诚 福 建 省 宁化 第一 中学
象呢？究其原 因，除了语文成效慢、学生急于求成 的功利思 想外 ，还与我们教师在课堂上的语 言艺术有很大的关系。试 想 ，如果教师做事情拖拖拉拉 ，在课堂上慢言慢语 ，平淡无 力 ，课犹如催眠曲 ，怎能激起学生 的学习兴趣呢７ ． “ 文似看 山不喜平” 授 课也是如此。平板的、一成不变 ， 的模式 ，可能更大 的功能在于催 眠。在教学 中 ，教师满腔热 情 ，绘声绘形绘色 ，对学生的感知起着重要 的支配作用 ，能 使学生随着教 师的描绘 ，进入特定 的情境 ，加深对课 文内容 地理解 ，加深对作者思想情感地体验。因此 ，教师在课堂上
让语文课堂神采飞扬
让语文课堂神采飞扬教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。
”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。
兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。
作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能提高教学实效。
那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“神采飞扬”，我认为可以采用以下几种途径：一、注重自身形象，营造良好气氛有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。
作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。
其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。
“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。
这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。
教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。
在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵，让课堂焕发出生命活力。
二、精心设计导语，激发学习兴趣俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。
精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。
精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。
像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。
因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。
在上《纸船》这首小诗前，我就利用多媒体播放《烛光里的妈妈》音乐画面，从一开始，学生就被动情的画面和深情歌声所吸引和感染，自然入情入境，感触颇深。
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
让语文课堂情趣飞扬
（ ）依 据 教 学 目标 一 回归理 性 的本色 语文教 学设 计必 须依据 教学 目标 来确定。又如上文所说 ，本 色语文教 学 目标务必求真 务实，而且要依 据教 学内容 的 特点而定。 在 我 们 平 常 的 语 文 教 学 中 ， 课 堂 教 学 的 主 要 内 容 就 是 我 们 的 语 文 课本 ， 也就 是 学校 所 发 的 教 材 。 正 是 因 为 这 样 的理 念 ，让 我 们 的 语 文 教 育 总 是 深 陷 “ 本 为 本 ” 的 泥 淖 之 中 。 老 以 师 们 一 见 面 ，常 问 的 是 进 度 “ 上 到 哪 那 一 课 你 了” ，很少关注到 目标 ， “ 你们班的议论文都 学得怎么样了？” 叶 圣 陶说 得 好 “ 材 无 非 是 个例 子 ” ，课 教 文 因 为有 其 鲜 明 的特 点 才 可 以成 为 示 范 的例 子 。 语 文 老 师 不 能 为 教 书 而 “ 书 ” 。 每 一 位 语 文 教 老 师 的 心 目 中都 应 该 要 有 全 局 观 念 ，有 单 元 教 学 、 系列 教 学 、专 题 教 学 的 意 识 。 只 有 在 这 样 的基础上 ，才能设计出客观理性 的教 学过程 。 （ ）回 归 “ 篇 交 际 ” 二 语 “ 篇 ” 是 语 文 交 际 的训 练 单 位 ，一 般 语 来 说 有 “ 词 性 语 篇 ”、 “ 句性 语 篇” 、 “ 语 语 语 段 性 语 篇 ”、 “ 章 性 语 篇 ”、 “ 著 性 语 篇 ”， 篇 专 也 可 以说 就 是 “ 文 ” ，不 过 更 加 强 调 它 的 交 语 际功 能 。本 论 文 中 ， “ 篇 ” 主 要 是 指 向写 作 语 教 学 ，是 写 作 训 练 的 内容 ，即 “ 章 性 语 篇 ” 。 篇 本 分 的观 点 指 的 是 个人 的 、真 诚 的思 想 感 情 和 根 据 阅读 教 学 的分 类 ，本 节 也 将 写 作 教 学 依 据 观 点 态 度 。 这就 教 育 学 生 要求 真 务实 ，做 人 不 写 作 内容 分 为 “ 述 文 的 写作 教 学” 、 “ 用 论 实 要 矫揉 造 作 ，做 事 避 免 华 而 不 实 。 文 的写作教 学”、 “ 学作 品的写作教 学”三 文 二 本色语 文教学 的功能 大 类，和语文课程标准保持一致性。 １ 求真。 求真是 “ ． 本色语 文” 的基础 。 四、本色教学实践 求 真 之 于 语 文 教 学 ， 有 更 具体 的 意义 ，将 科 学 （ ）保证每一个学生的参与 一 的精神寓： 于实际的语文教学之 中。真 ，象征 着 无 论 是义务 教育 还是 高 中语文 ，都 特 别 知 识 与理 性 ， 语 文 作 为 一 门 应 用 学科 ， 要 求 学 强调每一位 学生的发展 ， “ 以人 为本 ”的理 念 生在掌握 ： 乩实语文知识的基础上培 养高 超的语 渐 渐 深入 人 心 。 是 在 实 际 的 语 文 教 学操 作 中 ， 可 贵 州 省 大 方 县不太容易实现。现 学 郝 永 超 瓢 井 镇 中 寨 小 在的普通高中，一个班大概 文能力。 我 们 昕讲 的 “ 文双基 ”一基 础知 识与基 本 有 四 五十 人 ， 如 果 是 在 重 点 学 校 的 重 点班 级 ， 语 能力 ，事实上是息息相关的。只有很好地学习了 那 就 更 多 了 ，七 八 十 个 人 不 足 为 奇 ， 甚 至还 有 语文 的基 础 知 识 ，才能 锻炼 出过硬 的 语 文能 力 。 超过百人的大班 。要在这样的班 级保证 每一个 方面，知识本身就是能力的基础 ，只有先有了 学 生 的 发 展 ，谈 何 容 易 。 完善 的 知识 储 备 ，才能 在 需要 的 时候 ，信 手 拈来 保 证每一个 学生 的参与 ，并不是说每一个 而 毫不 费 力 ，延伸 拓 展 ，而游 刃 有余 ，这 就 是语 学生都要回答问题或者发言。主要指本 色语文 文 能力 的展 现 。另 一 方面 ，在 的 动 态 ，确保 所 的过程中，由老师所教授的知识，举一反三，触 有学生都跟着老师的指导认真的思考问题、朗 类旁通，这本身就是对 自己语文能力的培养。掌 读文章 ，并且鼓励他们积极发言。尤其要关注 握扎实的语文基础知识，培养过硬 的语文能力， 那些不经常主动回答问题或提出问题的学生 ， 这就 是语文 教 学 “ ” 的过程 。 求真 避 免 他 们 因 为 种 种 原 因 造 成 习 惯 性 的 走 神 ，注 ２ ．向善 。 向 善 是 “ 色 语文 ” 的 目标 。 向 意力难以集中 ， 本 跟不上老师和其他 同学的步骤 ， 善之 于 语 文教 学 ，意义 非 凡 。语文 学 科 因为 拥 有 “ 身在曹营心在汉” ，没能有效地进行语文训 丰富的人文资源，一直以来有意或无意地担当着 练 ，就更谈不上提高语文素养了。 “ 人文精神”的传承者， 这也是语文教学 “ 向善” （ ）课 堂活 动的 开展 可开可 合 ，有 思 二 之功能， 毋庸置疑， 不可否认。 然而正是因为如此， 有 得 我们的语文教学频频走入 “ 思想政治教化”的误 课堂 活动 包括 组织 学生 分组讨 论 ，或 者 区，对 “ 善”过于简单而又急躁的追求，不仅没 分角色朗读课文 ，或者 自由回答问题 ，自主提 有达到预期的效果，反而渐行渐远，并且使我们 出 问题 等 等 。 可 是 当 今 我 们 的 语 文 教 学 课 堂 活 的语文教学陷入泥沼，倍受批判。在此方面 ，语 动有很多是为 了丰富课堂的形式 ，营造热闹的 文教学面临最大的问题就是过于绝对， 脱离文本 ， 课 堂 氛 围 而 设 计 的 ，并 不 是 一 定 就 是 学 生 学 习 脱 离学生 ，脱 离生活 实 际。 语文的需要。 ３ 审 美。审 美是 “ 色语 文” 的境界 。 ． 本 总 之 ，只 有 充 分 认 识 “ 色语 文 ”的 重 要 本 审美之于 语文教学 ，难免望 “ 美”兴叹。从历 性和必要性 ，在教学 中实践本色语文 ，语文教 史到今天 ，不少文学评论家 ，美学专家 ，语文 学将迎来一个光明的前景。我相信 “ 本色语文” 教育家都提 出要将 “ 审美”应用于语文教学之 将 会 成 为 把 握 语 文 新 课 程 改 革 方 向的 舵 手 ，解 中，然而落实到一线语文教师 的实 际教学 中， 决语文新课程改革 中大量相关 问题的金钥匙 ， 却是 “ 千呼万唤始 出来 ，犹抱琵琶半遮面” ， 更希望我 的区区拙文能起到抛砖引玉的效果 ， 非 不 愿 也 ，实 不 能 也 。 激发 同行和关心此事 的人们 的更多的探讨 ，则 三 、回归理性的本色教学设计 不虚此行 。
让语文课堂情趣飞扬
营造氛围 。 创设童话意境
“ 教学 的艺 术 不仅 在 于传 授本 领 ，而更重要的是 善于激励 、唤醒和 鼓舞 。 ” （ 第斯 多惠语） 因此 ，课堂 教学 中应开放学生学习的情境 ， 从而
点燃思维的火花。师生之 间、生生之
间的情感调动是形成学生积极 主动参 与学 习的动力源 。在教学 （ （ ， Ｊ 、 动物过 冬》 这课时 ， 课 的开始 ，全班学生戴 上 自己制作 的美丽 的动物头饰 ， 进行 快 乐而 自信的 自我介绍 ： “ 我是可 爱 的小燕 子 ！ ” 、“ 我是 活 泼 的小青
分析课文 时，让学生归纳出狼和小羊 的个性 ，然后创设情景进行分角色朗 读 ，揣摩语气 、语调 ，选择 自己感兴 早读课 、晨会课 、班 队会 、下课 时 ， 经常能见 到学生读童话故事的身影。 ０
吴雪莲 ，教 师 。现居 江 苏镇 江。
通常，童话课文 内容 比较浅显 ，课文 内容寓意都是通过小动物间对话交谈 的方式交待 的。我组织学生先按照原
导小学语文教师的语文教学，引导儿
吴 雪 莲
备。 ２ 、看图领会读
低年级 的课文 中 ， 都有 与课文 紧 密联 系的插 图 ，适 时用插 图 配合 朗
读 ，既能对 学生 进行 看说 结合 的训 练，也能收到 良好的朗读效 果。如二
年级有一篇 《 狐假虎威》 的课文 ，朗
趣的角色进 行朗读 ，学生朗读的积极
综合天 地２ ０ １ ３ ０ ４
悦的情感 。 二． 内化语言。促进 能力发展
蚂蚁和蝈蝈 也生动起来 了，经过表演
这一过程 ， 孩子们对故事的理解 、体 会 、感悟就更深刻 了。
四． 课后拓展 。 激发 阅读兴趣 １ 、教童话 ，引发阅读兴趣
多媒体,让语文课“情趣”飞扬
多媒体,让语文课“情趣”飞扬摘要：在追求教育高效率的今天，多媒体以它的生动性、直观性、形象性的特点，赢得了广大师生的喜爱。
它让抽象的教学内容具体化、形象化了，使教学重难点的突破更有效，让学生的学习兴趣更浓厚。
无论是课内还是课外，也不论是学生还是教师，都从中受益匪浅。
多媒体在语文教学中彰显着举足轻重的作用。
关键词：多媒体；导入；兴趣；释疑；朗读；写作许多语文教师都有这样的感触：课堂时间太紧迫。
一节课，短短40分钟甚至35分钟，要一并解决生字、词语、课文的理解，而且，还要让学生学得轻松，学得愉快，实在不易。
多媒体教学的应运而生，恰恰为我们的课堂节省了时间，激发了兴趣，提高了效率，增强了教学效果。
多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。
一、导入新课，营造氛围导入新课，是课堂教学的重要一环。
好的开始，是成功的一半。
一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下基石。
二、视听并茂，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。
大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学生则对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
而电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
让语文课堂激情飞扬的方法初探
让语文课堂激情飞扬的方法初探在工作中，不少高中语文教师经常抱怨语文课堂沉闷乏味，处境尴尬。
一边是教师在台上讲得津津有味，一边是学生在下边听得昏昏欲睡，不仅是理科的学生对语文学习不感兴趣，就是文科的学生也不喜欢学语文。
再加上学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，这就导致语文虽是高考的半边天却依旧地位堪忧。
那么，如何才能让语文课堂充满奋发的激情，这是摆在语文教师面前亟待解决的问题。
笔者结合多年的教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试做一些探索。
一、创设优美的课堂意境，诗化语文学习氛围创造出优美的课堂意境，诗化学习氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，这种情境驱动也是提高课堂效率的前提。
一节语文课，学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦。
所以，语文教师要特别注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松、快乐、有趣味地学习。
如，学习《琵琶行》一文时，为了让学生彻底领略文章深厚的文化内涵以及音乐描写的高超技艺，体会本文“曲泪相辉映，道尽天涯沦落恨”的情感脉络。
我从网上下载了不同曲调的古典琵琶曲并制成课件：”未成曲调先有情”的序曲，“大珠小珠落玉盘”的欢快曲，“凝绝不通声暂歇”的沉思曲，“银瓶乍破水将迸”的悲愤曲……如泣如诉的旋律令琵琶女心碎肠断，江州司马泪洒青衫，也能让学生解悟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵。
乐曲的播放，画面的展示，使学生自始至终都在接受着美的洗礼，都在形象地领悟天涯沦落之情，学生在怡情悦性之中接受了美，也完成了对美的鉴赏。
这些都极大地培养了学生的主动求知和创新思维，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古绝唱，也便深深镌刻在了学生的心底！二、激情提问，创设空间，激发学生的思维兴趣古人云：“学起于思，思源于疑。
”这告诉我们：思考是从遇到问题开始的。
学生一旦遇到感兴趣的问题，他们的思维和兴趣便会活跃起来。
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。
（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。
每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。
例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。
（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。
一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。
例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。
让学生在情趣飞扬语文课堂中成长
让学生在情趣飞扬的语文课堂中成长在语文课堂教学中，学生的积极性和求知欲尤为主要，教师要用富有激情的语言感染学生，使学生在浓厚的学习兴趣下经历情感体验的过程，在趣味中获取知识，在获取知识的过程中享受快乐，轻松活泼地完成学习任务。
一、用激情洋溢的语言激发兴趣语言优美、语音悦耳、激情洋溢，教师的语言才会具有感染力，才能得心应手地组织教学，才能具有震撼人心的力量，才能激发学生的学习兴趣。
首先，音量要高低适中。
音量的变化可以带来无穷的魅力，有助于表情达意，有助于显现表达的层次感。
在教学中，教师的音量不宜过低，每句话都要字字有声，可以清晰地直达每一位学生的耳中。
教师的音量也不宜过高，过高会形成喊叫感，显得单薄、没有情味，教师吃力，学生形成听觉疲劳，精力难以集中。
适中的音量，教师说得轻松、学生听得轻松。
其次，语调要抑扬顿挫。
一个调的课堂犹如一杯白开水，寡淡无味，让学生昏昏欲睡，使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
相同的内容，采用抑扬顿挫的语调，展现语文的节奏美，能够唤起学生积极参与学习活动的兴趣，教与学的效果反差很大。
如，在教学《我们爱你呀，中国》时，我在指导学生朗读课文之前，先播放歌曲《我爱你，中国》给学生欣赏，先营造良好的氛围，触动学生的心灵，将学生对伟大祖国的热爱之情激发出来；然后用饱含深情的语言，声情并茂地范读课文，把祖国的悠久历史、光辉成就和美丽富饶展现给学生；最后让学生放开喉咙，用自己喜欢的方式去朗读、吟诵、领悟全文。
学生在这样的环境下学习，轻松愉快，乐在其中、乐此不疲。
二、用循循善诱的语言发展思维在课堂教学中，教师要善于引导，不主动发表意见，把话语权留给学生，让学生充分发表意见，启发学生把知识说出来，启迪学生思维，培养学生的知识和技能。
首先，要引导学生主动质疑问难。
教师要着力营造民主、和谐的课堂氛围，消除学生的心理紧张感，鼓励学生敢于发问，大胆设疑。
在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，根据教材的内容和学生的心理状态，运用各种手段设计出启发性的问题，为学生创设出最佳的思维情境，激发学生积极思考的兴趣和渴求结果的欲望，引领学生去发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥他们在学习活动中的主体作用。
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬
让语文课堂书声琅琅、神采飞扬摘要：本文分析了在语文课堂中，教师实施朗读教学的重要性及如何进行朗读教学，旨在给广大一线教师带来启示。
关键词：朗读；语文教学；重要性在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。
一个学生，如果爱好朗、朗读很好，就能断定他(她)的语文成绩一定不错。
学生喜欢朗读，投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。
然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书；读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。
因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。
这是因为师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。
对“读”缺乏正确的认识，对朗读教学没能引起高度的重视，学生也没有真正走进朗读境界造成的。
其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。
它始终贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。
另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。
可见，朗读是学习语文的好方法，在良好的朗读习惯中，学生的口语会得到提高，从而提高语文成绩，提升学生的学习能力，应重视朗读教学。
语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。
汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现”。
只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。
另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。
如果忽视了这一点，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能、交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。
再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。
因此，语文课堂教学不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生再创造的过程。
我们应该重新审视朗读教学，还语文课堂琅琅书声。
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让语文课堂情趣飞扬
情趣是学生学习的内在动力更是学生自主学习的基石，广大教师只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要；从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。
一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣
《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。
课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，进行教学活动，关注学生的学情、学法。
在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。
让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。
再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《养花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。
二、善用独特的话语，激发学生情趣
在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。
阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。
语文的文本向学生揭示世间的奥秘，并让他们在文本中学习掌握语言文字。
“文本——学生”之间情感的桥梁，便是教师的情感。
文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。
教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。
（一）善用立体的话语
以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。
学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。
（二）妙用质疑性话语
为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。
（三）巧用诙谐话语
诙谐幽默的语言，总能赢得学生轻松愉快的笑声，一是能打破课堂上的尴尬，二是给课堂营造了一种轻松愉悦的氛围，三是能走进儿童的世界。
教师学会了以儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的闪光之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢乐，也是情趣教育。
在上《月迹》时，我请了我班最胆小的一位男生读一段话，男生涨红了脸轻声地读完了那段话，我风趣的说，谁说他声音小，老师站在这么远的地方都能听见，如果声音再大点
效果会更好。
那位男生笑了，同学们也笑了，我也从中分享到了乐趣。
课堂的情趣来了，他朗读文本有了自信。
从此以后她回答问题也大方了，积极了。
三、情境切入，提升学生情趣
小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。
他们对新鲜的事物感兴趣，课堂上专注时间短。
只有创设情境，在课堂上多点切入，灵活采取形式多样的教学方法。
激发学生的好奇心和求知欲，培养其创新意识，才能提升学生的情趣。
（一）故事情境切入
学生对听故事非常有趣，一说听故事，就坐得端端正正，他们对故事天生就有兴趣。
如在上《囚歌》时，我先给学生讲叶挺将军的故事，学生听得津津有味，并不断提问。
我以讲故事的方式，学生在不知不觉中，弄懂了本文本的时代背景，并在教学中始终保持学习的情趣，参与度很高，充分体现了教师在教学中关心儿童的心理和需要。
（二）生活情境切入
遵循小学生身心发展的特点，利用直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣，让学生走入生活，非常有效。
教师可使用各种生活中的课件等教具教学。
在教学《美丽的集邮册》时，我让学生寻找、观看各种各样的邮票，就会激发学生学习的情趣，不仅加强了学生对教材的感知，也有利于理解、记忆，同时又发展了他们的收集能
力、观察能力和想象能力。
（三）游戏情境切入
爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。
如在低年级语文教学中采用“字谜”、“开火车”、“摘果子”、“小老师”、“偏旁找朋友”等生动有趣的游戏竞赛形式，学习生字、读文本、背文本，课堂气氛异常活跃，学生们学得有滋有味。
（四）实践情境切入
通过实践，可以帮助学生提高认识，而学生对实践过程、实践结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。
让学生观察、思考、得出结论。
让学生去亲身体验实践的成败，从而悟出文本所揭示的真谛。
如在教《桥之思》这课时，我亲自用纸、粉笔搭桥，学生情趣盎然，作文也写得细致动人。
再让学生用纸、粉笔造桥，学生也情趣高昂，乐此不疲。
四、走入生活，发展学生情趣
将富有情趣的语文综合实践活动由课内延伸到课外，让学生在丰富多彩的活动中主动积极的自我发展，使他们在情趣中长知识、增才干。
他们就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。
我们的生活是五光十色的。
生活是课堂，让学生在生活中培养情趣，熏陶情感，完善人格，释放个性，是情趣教学追求的更高目标。
这是陶行知的大语文观的具体体现，实际上教师是在儿童视野下进行的语文教学，是站在儿童的立场上，尊重儿童的需要。
其实,教师的自身魅力也非常重要,作知识渊博的人，成学生的榜样。
教师要带上学生的经验，重视儿童的心理，关注学生的关注，快乐学生的快乐，幸福学生的幸福，做他们的知心朋友，与学生一起寻找真理。
只要使之得到充分发挥，必定能起到很好的课堂效果，对学生学习情趣的提高也能起到举足轻重的作用。
在阅读教学中，教师应将文本情趣、情境情趣、学生主体情趣融合在一处，充分体现语文教学的人文性，使学生在教学中体验、感悟和享受文本中的乐趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
学生有了对语文学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文阅读教学生气勃勃。