新(2021年版)教科版小学科学五年级上册第一单元第4课《光的传播方向会发生改变吗》优质创新说课稿

最新教科版小学科学五年级上册第一单元第4课《光的传播方向会发

生改变吗》优质创新说课稿

今天我要说课的内容是新教科版（2021年版）小学科学五年级上册第一单元第4课《光的传播方向会发生改变吗》。第一单元的主题是“光”，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律,构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。第4课主要让学生认识到光从一种介质斜射进人另一种介质时，传播方向发生改变，承担着实现单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。

一、说课程标准

本课的学习目标来自课程标准中5~6年级的下列相关学习内容。6.2.2.2 知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。

二、教材分析

第4课“光的传播方向会发生改变吗”，主要探讨当光从空气进入水中时，传播路径发生了怎样的改变。对于光而言，空气和水是不同的传播介质，因此光的传播方向(传播路径)也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。本课教学是上一课的延续，同样是研究光的传播

特点。不同的是，本课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。本课教学可分为两部分。第一部分是让学生了解光在透明、半透明物质中传播现象，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。第二部分是探索、研讨光从一种介质斜射进人另一种介质时，传播方向会发生什么?在探索、研讨过程中引出“光从一种介质斜射进人另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折”的概念，让学生通过比较实验，区别不同情形。

三、说教学目标

1.科学概念：光从一种介质斜射进人另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。

2.科学探究：

（1）能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。

（2）能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。

3.科学态度：在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。

4.科学、技术、社会与环境：认识到自然界事物的变化是有规律的。

四、说教学重难点

1.重点：理解光从一种介质斜射进人另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。

2.难点：能通过实验观察现象，归纳规律。

五、学情分析

五年级的学生对于光的特点已经积累了不少经验，经过上节课学习，他们知道光是沿直线传播的，但是他们不是很熟悉光的折射现象，但当说到将一根筷子放入水中时会看到一根“弯折”了的筷子，学生便会有所理解，因此要通过教师的引导，实际地去观察、去发现光传播的规律。

六、教学准备

学生准备:玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册等。教师准备:学生实验材料、班级记录表、教学课件等。

七、说教学过程

教学过程采用三个板块的呈现方式，是借鉴学习周期的策略，将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别过程，而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联结上来。

（一）问题聚焦

这一板块以疑问句的形式提出1个学生可以探究的科学问题，以具有承上启下作用的语句与前一课的学习内容进行联系，体现课程的连贯性。教师带领学生回顾之前所学习的有关光的知识，然后提问:“光的传播方向能否发生变化?”直接导入课题。具体设计思路如下。1.师：在上节课我们学习了，在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象，大家说说，光能通过哪些物体，光能部分通过哪些物体。

2.生举例说明。

3.师提出问题：光在传播中遇到透明物体或半透明物体时，这时光的

传播路线是否会发生变化呢？今天我们就来探究思考这个问题。

师板书课题：光的传播方向会发生改变吗

（二）探索活动

探索板块包括前概念测查、预测、探究计划的制订、收集信息、组织和呈现证据以及形成初步解释。这一板块列出可供选择的观察和实验方法、有关的第二手资料和数据呈现所需要的方法和工具等。具体设计思路如下。

探索前活动：

1.活动要求（师演示，生观察）：在一个注满水的玻璃杯底部放一枚硬币，让学生从侧面调整观察角度，直到不能看到这枚硬币的存在，然后将杯中的水倒掉，并在同一位置观察，看一看是否能看到这枚硬币。

2.生思考:你认为这种现象是怎样产生的?光的传播路线是否发生了偏离?

3.生小组内交流分享。

探索活动一：将一束激光笔射出的光透过空气射进水中。将光线发生的变化用光的路线图来表示。（见教材示意图）

1.生明白要求，分组实验。

2.生观察现象，画路线图。

3.思考问题：①上述实验中，光经过了哪些物质进入到水中的？②光的传播方向发生变化了吗？③这个实验说明了什么？

4.生小组内交流，师指导讲解。

探索活动二：把铅笔倾斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中。将光发生的变化用光的路线图来表示。（见教材示例图）

1.生明白要求，分组实验。

2.生观察现象，画路线图。

3.思考问题：①上述实验中，哪支铅笔进入水中发生了变化？它是怎么进入水中的？②这个实验说明了什么？

4.生小组内交流，师指导讲解。

探索活动三：调整你的观察角度，使鱼缸里的一条鱼看上去是两条。将光发生的变化用光的路线图来表示。（见教材示例图）

1.生明白要求，分组实验。

2.生观察现象，画路线图。

3.思考问题：①上述实验中，在什么观察角度可以看见两条鱼？猜猜出现这种现象的原因是什么？②这个实验说明了什么？

4.生小组内交流，师指导讲解：

师小结。

（三）研讨

研讨板块呈现的是学生在交流、讨论、论证时所应围绕的关键问题。以疑问句的形式指导学生抓住主题学习的核心，陈述自己的观点，运用证据支撑自己的解释，在个人论证的基础上，展开集体论证以达成共识。具体设计思路如下。

先组织学生交流射如水中的光在水面发生了什么变化，以及怎样解释这个现象。学生向全班汇报观察到的结果。再组织学生交流放人水中

的铅笔有哪些变化，以及你怎样解释这个现象。将看到的现象记录在活动手册上。最后，让学生交流如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条。讨论后将结果填写在活动手册上。

三个板块呈现的是一个有结构的，既符合科学家的工作特点，又符合儿童认知规律的教学过程，目的是让儿童亲身经历和体验问题解决的系列科学实践。这个实践过程与儿童转变他们的原有认识相关，与促进他们对科学的理解相关，与发展他们的认识能力相关，而且一定是以科学概念和科学探究共生的方式发生的。