读出课文内容的＂集合＂--语文教师课文美读角度之三
“课三境说”视角下语文定篇的“备课四读法”
“课三境说”视角下语文定篇的“备课四读法”“课三境说”是一种教学理论，旨在帮助教师更好地理解学生学习的特点和需求，从而更好地规划和实施教学。
其中的“课三境”是指教学主题、教学对象和教学情境三个方面。
在“课三境说”视角下，语文定篇的“备课四读法”可以更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
“备课四读法”源于著名语文教育家、教学家唐国强先生的教学理论。
这一理论提倡教师在备课时应该做到“四读”，即初步阅读、深化阅读、拓展阅读和跨界阅读。
这些阅读方式有助于教师全面了解课文内容，准确掌握文本结构和语言特点，同时还能够引入相关领域的知识和文化背景，使教学更加丰富多彩。
从“课三境说”视角下，可以将“备课四读法”与教学主题、教学对象和教学情境三个方面结合起来，实现更好的教学效果。
在教学主题方面，教师应该将“备课四读法”和课题相关的主题和任务结合起来。
例如，当教师备课一篇关于环境保护的文章时，可以从初步阅读开始，了解文章的主题、结构和语言特点，以及其中涉及的环保知识；在深化阅读环节，进一步挖掘文章的深层含义和文化内涵；在拓展阅读中，引入相关的环保活动和专业知识，拓宽学生的视野；在跨界阅读中，将环保主题与科学、文化、历史、哲学等领域相结合，引导学生从多个角度思考环保问题。
在教学对象方面，教师需要考虑学生的年龄、能力和学科背景等因素，有针对性地开展“备课四读法”。
比如，在小学阶段，教师可以以故事为主要阅读材料，以简单的语言和形象的情节吸引学生的兴趣；在初中阶段，可以逐步引入长篇小说、诗歌、报告文学等各种文体，教会学生更细致深入的阅读方法；在高中阶段，可以引导学生理解复杂的文学作品和学术论文，进一步提高阅读和语言能力。
在教学情境方面，教师应该结合教学场景和课程设置，合理安排“备课四读法”。
例如，在阅读课中，教师可以组织学生进行小组讨论，梳理文章结构和语言；在写作课中，可以引导学生在深入阅读和拓展阅读的基础上，撰写相关主题的文章；在跨学科课程中，可以引入另外一门科目的知识，推动学生从不同角度思考问题。
人教版小学一年级语文课文赏析
人教版小学一年级语文课文赏析在小学一年级的语文教学中，教师们经常引导学生进行课文赏析，这对于学生的阅读理解能力和语文表达能力的培养十分重要。
下面将对人教版小学一年级语文课文进行赏析，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
第一课《大家好》这是小学一年级上册的第一篇课文。
课文以“大家好”为题，旨在帮助学生学会自我介绍，并加强班级之间的交流。
通过学习这篇课文，学生能够掌握简单的自我介绍方法，学习到如何与他人友好相处。
第二课《我认识这位同学》这篇课文是小学一年级上册的第二篇课文。
课文以“我认识这位同学”为题，通过介绍班级中的同学，培养学生对身边同学的关注和尊重。
学生通过阅读这篇课文，可以学会用简单的语言来描写人物特征，进一步提高他们的语言表达能力。
第三课《数一数》这是小学一年级上册的第三篇课文。
课文以“数一数”为题，旨在帮助学生学会简单的数数，并初步了解数字的概念。
通过阅读这篇课文，学生能够认识到数字在日常生活中的重要性，培养他们的数学思维能力和逻辑思维能力。
第四课《我会说话》这篇课文是小学一年级上册的第四篇课文。
它以“我会说话”为题，通过介绍不同的交流方式，让学生了解到语言的重要性，学习到与他人进行简单交流的方法。
通过学习这篇课文，学生能够提高他们的口头表达能力和语言交流能力。
第五课《我的妈妈》这是小学一年级上册的第五篇课文。
课文以“我的妈妈”为题，通过对妈妈形象的描写，让学生了解到母爱的伟大和无私。
学生通过阅读这篇课文，能够进一步体会到家庭的温暖和亲情的重要性，培养他们对家人的关心和爱护。
总结：通过对人教版小学一年级语文课文进行赏析，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
每篇课文都通过不同的角度和主题，旨在培养学生的语文素养和思维能力。
希望学生们能够通过课文赏析，不断提高自己的阅读能力和写作能力。
同时，教师们也应该根据学生的差异，灵活地组织课堂教学，帮助每个学生都能够从中受益并进一步发展。
集合说课稿
人教版三年级上册《集合》说课稿《集合》是人教版小学数学三年级上册第九单元《数学广角》的内容。
本节课的设计理念是数学源于生活，从学生熟悉的生活事例引入，既激发学生的学习兴趣，产生亲切感；又使学生认识到现实生活中蕴含丰富的数学问题，体验数学的应用价值，进一步感受数学与生活的联系。
一、说教材。
《集合》是人教版三年级下册“数学广角”的内容。
集合思想是数学中最基本的思想，是数学的基础，学生从一开始学习数学，其实就已经运用集合的思想方法了，所以对集合有一定的生活经验和知识基础。
如把一堆物品分类，需要一定的标准，这种分类思想就是集合理论的基础，再如学习数数时，把一个人、两朵花、三支铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念，更直观、形象，给学生留下深刻的印象。
二、教学目标：１、理解集合圈里各部分的意义。
会读集合圈中的信息，会按条件填写集合圈。
２、使学生感知集合图的产生过程，初步培养学生的建模意识和能力，渗透多种方法解决问题的意识。
３、使学生会借助直观图﹙韦恩图﹚表示重叠现象的方法，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
并能用数学语言表述。
４、培养学生初步养成善于观察、善于思考的学习习惯。
三、说教学重难点。
本节课的重点是让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。
难点是对重复部分的理解，数学的关键是让学生“做数学”。
集合的抽象性是在它最终形成结论才具有的，而在结论形成过程中，必然以大量的具体内容为基础。
本着从实践中来到实践中去的原则，让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，在体验的过程中感悟重叠问题的解决方法。
四、说教学方法：本课主要使用师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步地深入，进而将问题解开，达到教学目标。
对于三年级学生来说，学习这部分内容，思维力度较强，有一定的挑战性。
五、说教学过程：﹙一﹚上课伊始，我请学生帮帮我：我昨天去超市买东西，付款里需要排队，从前面数我排第3，从后面数我排第4，一共有多少人排队？以此来激发学生的兴趣。
七年级语文教案：《世说新语》3——文学鉴赏
七年级语文教案：《世说新语》3——文学鉴赏文学鉴赏在世说新语这本书里，我们看到了很多有趣的故事和富有哲理的话语。
这一次，我们将进一步深入到文章的鉴赏之中，探索其中所体现出来的文学特点和艺术魅力。
一、形式美的体现在这本书里，我们可以感受到形式美的体现。
它不仅仅是语言的表达，更是故事的叙述。
其中一个典型的例子就是“鱼和熊掌不能兼得”的故事。
这个故事用极短的句子传达着一个深刻的道理，同时还富有轻松的语气和逗人的幽默感。
这样的句子非常易于理解，也让读者感觉轻松愉快。
二、文学功用的发挥世说新语这本书不仅仅是一个集合了很多寓言故事和名人轶事的书，它更是一个有着深远文学功用的作品。
其一，它具有很强的启发作用。
当我们看完这本书后，会感觉到自己脑海里浮现出了很多的画面，确切地表达出了一些感悟。
其二，它也是一个很好的教育工具。
在学习中，我们可以使用这些寓言故事和名人轶事作为一个重要的学习资料。
其三，它非常适合用于学生学习文学鉴赏技巧的阅读材料。
通过阅读这些故事和名人轶事，我们不仅仅能够提高我们的语文水平，还能够与文学作品产生共鸣，进一步提高对文学作品的鉴赏能力。
三、文学艺术的体现世说新语这本书在艺术性方面也是相当高水平的。
其中一个经典的例子是“玉箫声中毕业去，蓝袍老去未曾忘”这个诗句。
这是一首充满文学韵味的诗句，体现了作者对学生生活的大爱与深情。
在这首诗中，作者通过对学生毕业的祝福，表达出一种令人动容的歌颂之情。
同时，他还用自己的教学经验向世人传递出了一种特定的教育信仰，激励学生自立自强、追求卓越。
四、品味文学风格世说新语这本书独特的文学风格也引人注目。
在这个集合了很多名人轶事和寓言故事的书中，我们可以感受到它的博大精深、优美洒脱、清新流畅等一系列文学风格。
从里面读出来的语言，都是富有感染力和魅力的。
这样的语言可以说是一个写作者本身艺术修养在表达上的体现。
同时，它也为我们提供了一种良好的文学鉴赏品味。
世说新语这本书是一本寓言和文学艺术相结合的好书。
“课文内容”与“课程内容”的教学区别
每 篇 课 文都 有 丰 富 的 内 容 及 其 独 特 的 内 要 了解 某 个 人 的 个 性 ， 必须 从 人 的 观 点 看 待 事
涵， 都 隐藏 着 个 体 生 命 意 识 的律 动 。 只 有 引 导 物 。但 由 于 每 个 人 “ 看待事物 ” 的观 点 都 有 主 观 学生 阅读 文本 ， 了解 其 内 容 ， 方 能 进 行 有 效 的 性 ， 这就难 有 一个 客观 的分析基 点 ， 容 易 走 向
专
版 特 约
编 辑
●
《 满井 游记 》 ， 应 当帮助 学 生 “ 感 受北 方 初 春 景 的 ， 文本 的 “ 原义 ” 也 是 不 可 能 完 全 恢 复 的。 读 象， 理 解作 者寄 情 山水 的意趣 ” 执 教 《 茅 屋 为 者 和 作 者 之 间 的 “ ￣ － ， ｊ － 间 间距 ” 是不可 能克服 的 ，
是 不应 该 学 的 内 容 。 ” 至 于这 “ 一 半多 ” （ 与“ 至 课 文 介 绍 建 筑 ， 教 师 就 会 客 串一 次 建 筑 设 计 师 少 有一半 ” 重复暂 且不论 ） 的 内容 是 什 么 ， 没 有
… …
甚 至 课 文 中没 有 的 东 西 ， 也被 一 些 教 师 根
阅读 学 习。执 教 《 沙漠 里 的 奇 怪 现 象 》， 应 当“ 激 虚 无 主 义 。 德 国哲 学 家 伽 达 默 尔指 出 ， 文本作
发 学 生 热 爱 科 学 以及 探 索 科 学 的 兴 趣 ” ；执 教 者 的 意 图 是 当 代 人 不 可 能 “ 客观 ” 地 完 全 再 现
引 导 学 生 学 习课 文 内容 固然 重 要 ， 但——
个 方面 对 文 本 进 行 “ 还原” 解 读 。但 现 象 学 本 身
高中语文学习中的课文解读与鉴赏
高中语文学习中的课文解读与鉴赏在高中语文学习中，课文解读与鉴赏是非常重要的部分。
通过对课文的解读与鉴赏，可以帮助学生更好地理解文本的意义，培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。
本文将围绕高中语文学习中的课文解读与鉴赏展开讨论，并提供一些建议和方法。
一、课文解读课文解读是对文本进行深入剖析和理解的过程。
通过课文解读，学生可以深入探究文本的结构、主题、情节、人物形象等内容，挖掘出作者的意图和思想。
以下是一些课文解读的方法和技巧：1. 细读文本：先阅读整篇课文，注意捕捉重要内容，了解故事情节和人物形象。
然后，可以逐段进行分析，理解作者设置的背景、事件和人物的感受和心理变化。
2. 理清结构：分析课文的结构和组织形式，了解作者的叙述手法和结构布局。
比如，可以观察课文是否采用叙述、描写、对话等形式进行表达，以及这些手法对表达效果的影响。
3. 解读主题：深入思考课文所要传递的主题和思想。
可以通过分析文本中的隐喻、比喻、象征等修辞手法，挖掘出作者的真正意图。
同时，也要关注文本背后的社会背景和文化内涵，理解作者在特定历史和文化背景下的创作动机。
4. 对比其他作品：将课文与其他相关作品进行对比，理解并比较不同作者和不同作品的风格、思想和文化内涵。
通过对比分析，可以更好地把握课文的独特性和价值。
二、课文鉴赏课文鉴赏是对文本进行评价和欣赏的过程。
通过课文鉴赏，学生可以培养审美能力，提高文学素养和思辨能力。
以下是一些建议和方法：1. 理解情感：在阅读课文时，要注意感受其中蕴含的情感，尝试理解作者的情绪和思想。
通过体验作者创造的情感氛围，加深对文本的理解和共鸣。
2. 品味语言：从语言层面入手，欣赏课文中的美妙表达和独特技巧。
可以关注作者的修辞手法、词语选择和句式运用，发现其中的美感和魅力。
3. 分析评价：对课文进行客观分析和评价，提炼出其中的价值和意义。
可以思考课文对人生、社会和文化的启示，分享自己的观点和体会，与他人进行深入的思想交流和讨论。
《集合》评课稿（11篇）
《集合》评课稿（11篇）《集合》评课稿(11篇)《集合》评课稿篇1我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。
叙事简洁清楚，用事实说明道理。
张老师所讲授的是本课的第二课时，依据课程标准改革精神，以及实验要求，确定了本课的教养、教育和发展目标是在达到正确、流利朗读课文的基础上，读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，并初步了解用事实来说明道理的表达方法。
依据实验教材编写的指导思想，结合本课的教材特点，教学重点是了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点是理解、体会由坦克的发明引发的道理。
教学中通过多种形式朗读法，民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识。
教学过程中，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，达到教学目标。
在教学中有这样几个亮点：一、复习旧知识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视，为了进一步巩固对生字的识记，张老师先指名读了一遍课文，再通过课件出示生字词，让学生以开火车的形式认读，之后，她听写了部分本课要求会写的词语，检查学生对字词的掌握情况。
接着提问：听写的词语中有不懂的吗？学生互问互答，在理解“大显神威”这个词后，让学生围绕这个词，你能提出哪些问题？学生提出了“谁大显神威？”“它具有什么神威？”“它为什么能大显神威？”等一些问题。
这样就让学生带着问题自己去读书，改变“被动接受”的局面，让学生进入积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。
二、感悟、理解课文以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。
小学三年级语文教案课文阅读与总结
小学三年级语文教案课文阅读与总结课文名称：《狐狸和乌鸦》导入：可使用图片或具体物品引起学生对课文主题的兴趣，例如展示狐狸和乌鸦的图片，或者给学生展示一块闪亮的饼干。
课程目标：1. 学习理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 掌握关键词汇，并能归纳总结课文故事主题。
3. 培养学生对自然界动物的兴趣与保护意识。
活动一：阅读理解1. 教师向学生呈现课文《狐狸和乌鸦》，帮助学生了解故事背景。
2. 学生读课文，教师适当引导学生注意重要的词汇和句子。
3. 教师提问学生问题，例如：“乌鸦为什么开心？”、“狐狸的计谋是什么？”等，激发学生思考和表达能力。
4. 学生能够逐段理解课文，并用自己的话概括课文内容。
活动二：词语认知1. 教师将课文中的词语抽出，以图片或卡片形式呈现给学生。
2. 学生根据词语的含义，进行联想、比较，尝试用自己的语言解释词语。
3. 学生通过游戏或小组互动，巩固词语的学习和理解。
4. 教师引导学生总结这些词语的共同特点，例如：“聪明”、“坏心眼”等。
活动三：故事总结1. 学生各自或小组排练并表演课文中的故事情节。
2. 引导学生总结故事的主题和寓意，例如：“不要贪心”、“蠢人总会被聪明人骗”等。
3. 学生用自己的话概括课文的主要内容，并进行个人或小组分享。
活动四：拓展学习1. 学生结合自己的生活经验，分享类似故事或发生在他们身边的事情。
2. 教师指导学生通过绘画或写作的方式，将自己的故事进行表达。
3. 学生互相欣赏并评价彼此的作品，培养学生欣赏他人和表达意见的能力。
课程结束：教师通过简要总结，强调课文的主要内容、故事的寓意以及需要注意的语言知识点。
鼓励学生将课文的思想融入到日常生活中，并提醒他们在面对人和事时，要思考和判断。
小学三年级语文教案课文阅读与总结，通过多种互动的方式激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
通过课文的阅读，学生能够提高对词汇的理解并总结课文故事主题。
此外，通过相关活动的展开，让学生能够在生活中联系到故事的寓意，培养他们对自然界动物的兴趣与保护意识。
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教材 编 者 把 若 干 篇 课 文 纳入 一 个 主 题 单 元 。成 为
一
驾 一 叶 之 扁 舟 ， 匏 樽 以相 属 。 蜉 蝣 于 天 地 ， 举 寄 渺 沧 海 之 一 粟 。 吾 生 之 须 臾 ． 长 江 之 无 穷 飞 仙 以 哀 羡 挟
遨 游 ， 明 月而 长 终 。 不 可 乎骤 得 ， 遗 响 于 悲风 。 抱 知 托
如杜甫《 高》 登 的教 学 ， 不如 下面 的杜 甫 诗 歌 的 “ 集
合” 学 ： 教
旅 夜 书 怀
杜 甫
细草 微 风 岸 。 危樯 独夜 舟
星 垂 平 野 阔 ． 涌 大 江流 月
月 出于 东山之 上 ． 徊 于 斗牛 之 间 徘
其 声 呜 呜 然 ， 怨 如 慕 ， 泣 如 诉 ， 音 袅 袅 ． 绝 如 如 余 不
个 “ 合 ”其 目的是 使 每 篇 课 文 既 可 以 各 挡 一 面 ． 集 ． 又
能 互 相 依 托 ， 们 相 辅 相 成 ， 得 益 彰 ． 同 发 挥 单 元 它 相 共 课 文 在 教 学 中 的最 大 效 益 教材 里面 ．还 有 一 种 有 趣 的 “ 型教 学单 元 ” 如 微 ．
读 出 从 某 篇课 文 出 让 课 文 内 容 更好 地 表 现 出 共 同 的 力 量 。 ， 读 出课 文 的 “ 合 ” 远 比把 教 材 编 辑 成 单 元 的 “ 集 ． 集 合 ” 灵动得多 、 富得多。 ： 要 丰 如
写事 抒 怀 美 旬
诵 明 月之 诗 ， 窈 窕之 章 歌
纵一 苇之 所 如 ． 万顷 之 茫然 凌 浩 浩 乎如 冯虚 御 风 ， 不知 其 所 止 ： 飘 乎 如 遗 世 而 飘
独立 ， 化而登仙。 羽
所谓 “ 集合 ” ．通 常 是 指按 照 某种 特 征 或 规 律 结 合
起 来 的 事 物 的总 体 。 里 的 “ 物 ” 以是 人 、 品 ， 这 事 可 物 当
的知识板块 ． 知识板块 ． 是课 文的语言学 习卡片 ． 而 既 又 是 解 读 课 文 的 特 殊 抓 手 。 课 文 《 壁 赋 》 的三 类 如 赤 中 “ 句” 美 ：
写 景 写 声美 句 清 风 徐 来 ． 渡 不 兴 水
白露横 江 ． 光 接 天 水
加 优化 的形 式 与 内 容来 完成 教 学 任 务
室 铭 》 都 是 托 物 言 志 的 名作 ， 着 异 曲 同 工 之妙 ， 教 ， 有 在 材 中、 教学 上可 谓 形 影 相 随 ． 互 映 衬 。 相 教 师 研 读 教材 ． 些 时候 也 需要 读 出课 内容 的 “ 有 集
天地之 间 ， 有主 。 物各 苟非吾 之所 有 ， 毫而 莫取 。 虽一
桂 棹 兮 兰 桨 ， 空 明兮 溯 流 光 。 渺 兮 予 怀 ， 美 击 渺 望
人 兮 天 一 方
“ 文 两 篇 ” 类 ． 们 也 是一 种 “ 短 之 它 集合 ”这 种 “ 合 ” 。 集 中
的课 文 之 间 表现 出种 种 微 妙 的关 系 。 ：． 如 １两篇 之 间 相 互 吸 引 ；． ２两篇 互 为 支撑 ；． 篇 为 另 一 篇 的复 现 ；． ３一 ４一
惟 江上 之 清风 ， 山间之 明 月 ， 得 之 而 为 声 ， 与 耳 目遏
之而成色。 之无禁， 取 用之 不竭 ， 造 物 者之 无尽 藏 也 。 是 这三类美句， 是《 壁赋》 就 赤 中重 点 句 的 “ 合 ” 它 集 ，
们从不同的角度支撑起课文的解读教学 ．使课文教学
的重 点难 点突 现 ， 学 目标 清 晰 。 教
即事 说 理 美 句
盖 将 自其 变者 而观 之 ， 而天 地 曾不 能 以一 瞬 ： 自其 不 变者 而 观之 ． 物 与 我 皆 无尽 也 则
篇 与 另 一 篇 组 成 不 同难 度 的“ 阶 ”５两 篇 互 为 补 充 ： 台 ；． ６两 篇 互 为 对 比 。 ． 比如 《 文 两 篇 》 的 《 莲 说 》 《 短 中 爱 与 陋
读 出从某篇 课文 中提炼 出来 的知识 板块 的 “ 集
合 ” 。
此 种 读 法 ． 似 于 编 写教 材 中的 “ 型教 学 单 元 ” 类 微 ．
如 “ 文两篇”“ 词五首”“ 语十则”“ 子二章” 短 、诗 、论 、孟
之 类 。 样 的研 读 过 程 是 寻 觅 、 考 、 断 的 过 程 ． 从 这 思 判 它
教 学 大参 考 ・名 师 讲 坛
Ｉ ， Ｉ 攀
读出课文内容《“ 『 集合” ９
— —
语 文教 师课 文美读 角 度之三
画 余 映潮
“ 合 ” 是发 挥 事 物 效 益 的 重 要 理 念 与 手 法 。 集 ． 教 材 的编 写 。 用 的就 是 “ 合 ” 法 。 运 集 手
如 缕 。 幽壑 之 潜 蛟 ． 孤 舟 之 嫠 妇 舞 泣
名 岂文 章 著 ， 应 老病 休 官
飘 飘 何 所似 ． 地 一 沙 鸥 天
３ ７ —
举ｌ教参名 坛 ｌ学考师 ｌ 大・讲
登 高
飘 着 淡淡 的槐 花 香 的季 节？ … … 这 样 的 联 读材 料 用 于 诗 歌 教 学 ． 当 于 “ 相 乡愁 诗 二
杜 甫
风 急 天 高猿 啸 哀 ． 清 沙 白鸟 飞 回 渚 无 边 落木 萧 萧 下 ， 不尽 长 江 滚 滚 来 。
万 里 悲秋 常作 客 ． 百年 多病 独 登 台 艰 难 苦 恨繁 霜鬓 ， 潦倒 新 停 浊酒 杯 。
一
这 个 研 读 过 程 充 满 了 聚 精会 神 的工 作 细 节 ．在 对
课 文 的 反 复观 察 之 中用 分 类 的方 法集 聚 起 一个 又 一 个
位 作 者 的 某 篇 文 章 出发 。从 教 学 需要 的 角度 去 精 心
组合 这 位 作 者 的 另 外 的 文章 。 到其 “ 找 最佳 搭 档 ”用 更 ．