小学语文微型拓展性课程的开发视角与实施方式
微课在小学语文教学中的开发与运用的研究课题实施方案
微课在小学语文教学中的开发与运用的研究课题实施方案微课在小学语文教学中的开发与运用的研究课题实施方案一、国内外研究现状述评：1.国外的研究综述2008年美国戴维?彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院应用。
2．国内研究背景2014年，“学讲计划”为徐州市的中小学教育带来一场思想上的革命，力求转变学生的学习方式，让教于学，让学生真正成为学习的主人。
而同时，微课概念在教育界爆发，2013年，全国中小学信息技术创新与实践活动就在徐州举行。
微课的提出不仅为徐州市教育信息化带来一次教学资源建设的重大变革，还为学生学习方式的转变，“学讲计划”的实施提供了可能和支持。
二、选题意义和研究价值：把微课和语文课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。
由于微课的选题与制作是就课文的某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，内容聚焦，时间仅5-8分钟，所以可以让学生用很少的时间就突破难点。
课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。
对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。
而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高难度。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
三、研究目标和研究内容（一）研究目标1．引领教师围绕本课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，研究和探索微课的优势，认真落实新课改精神，在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微课教学，从微课内容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形成资源系统，进行推广应用，有效促进教学。
2．通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式。
小学语文拓展阅读教学的实施方法
小学语文拓展阅读教学的实施方法一、激发学生的阅读兴趣1. 创设情境，引发情感共鸣。
在教学中，可以通过故事情节、美文选段等，激发学生的情感共鸣，使他们产生阅读的愿望。
2. 利用多媒体资源。
运用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生在视觉、听觉上全方位感知到阅读材料所带来的阅读乐趣和情感冲击，从而提高学生的阅读兴趣。
3. 鼓励学生分享阅读心得。
让学生在课堂上分享阅读心得，相互讨论、思考，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
二、选材和设计1. 根据学生的实际情况进行选材。
根据学生的兴趣、水平和心理特点，选择一些能够引起他们共鸣的优秀作品或是内容有启发性的文章，以便激发学生的阅读兴趣。
2. 合理设计阅读活动。
将选取的作品或文章，按照学生的年龄特点和认知水平，进行合理分段或加工，以便于学生的理解和接受。
三、学生自主阅读1. 提倡自主选择。
鼓励学生自主选择喜欢的阅读材料，并制定一些奖励机制，激励学生进行自主阅读。
2. 提供自主学习的机会。
在课堂上，给予学生自主解读、自主思考的机会，引导学生通过阅读材料，自行总结、归纳、理解，从而增强学生的自主学习意识和能力。
四、提倡团体合作1. 进行小组阅读。
在课堂上，组织学生进行小组阅读活动，通过小组合作，让学生相互讨论、交流，增加他们对阅读的理解和感悟。
2. 实施课外读书活动。
在学校或者班级组织一些课外读书活动，鼓励学生之间相互分享阅读心得，加深学生对所读书籍的理解和感悟。
五、教师引导和评价1. 提供引导性问题。
在进行阅读教学时，教师可以针对不同的阅读材料，提出引导性的问题，引导学生进行深入思考和理解。
2. 提供针对性的评价。
对学生的阅读成果进行针对性的评价，鼓励并指导学生进行深层次的思考和理解，从而提高学生的阅读能力。
六、创设阅读氛围1. 搭建阅读空间。
在学校或者班级内创设一个阅读的角落，放置一些丰富的阅读材料，并营造出一个安静、愉悦的阅读环境。
2. 丰富多彩的阅读活动。
定期举办一些主题性的阅读活动，如读书分享、诵读比赛等，增加学生对阅读的兴趣和热情。
浅谈语文微课程开发与实施的有效途径
浅谈语文微课程开发与实施的有效途径随着信息技术的不断发展，微课程已经成为教育教学中一种颇受欢迎的教学方法。
语文微课程的开发与实施，对于提高学生的语文学习兴趣和水平具有重要意义。
要想有效地开发和实施语文微课程，需要结合语文学科特点和学生的实际需求，因此本文将从几个方面浅谈语文微课程开发与实施的有效途径。
语文微课程的开发应该注重内容的质量和深度。
语文学科是一门综合性学科，内容涉及诗词、文言文、现代文学等多个方面，因此在开发微课程时，应该根据学科特点结合学生的实际需求，选择合适的内容进行开发。
微课程的内容要注重深度，不仅要包括基础知识的讲解，还应该注重对学生思维能力和创新能力的培养。
语文微课程的开发还应该注重形式的多样性。
语文学科的教学内容多样，形式也应该多样，这样才能更好地吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
在微课程的开发过程中，可以采用动画、声音、图片等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高他们的学习效果。
语文微课程的实施也需要注重学生的参与度。
学生是教学活动的主体，他们的参与度直接关系到教学效果。
在实施微课程时，要注重激发学生的学习动力，引导他们积极参与到微课程中来。
可以通过提问、讨论、作业等方式，让学生在微课程中主动思考，加深对知识的理解和记忆。
语文微课程的实施还需要注重与传统教学相结合。
微课程是一种新型的教学模式，但并不意味着完全取代传统教学。
传统教学中的讲解、演示等方式在语文微课程中同样具有重要作用，可以通过微课程来辅助传统教学，提高教学效果。
在实施微课程时，要注重与传统教学相结合，更好地发挥微课程的优势。
语文微课程的实施还需要注重评估与反馈。
评估是教学活动中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式。
在实施微课程时，教师可以通过测验、作业、讨论等方式对学生进行评估，及时发现问题，给予学生及时的反馈，帮助他们更好地提高语文学习水平。
语文微课程的开发与实施是一个复杂而细致的过程，需要教师不断探索和尝试。
微课在小学语文教学中开发与运用研究课题实施方案
微课在小学语文教学中开发与运用研究课题实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个课题实施方案。
小学语文教学，一直是我关注的焦点，而微课作为一种新兴的教学手段，如何与小学语文教学相结合，提高教学效果，成为我思考的核心。
一、课题背景与目的随着科技的发展，信息技术已经深入到教育教学的各个领域。
微课作为一种新型的教学资源，具有短小、精炼、针对性强等特点，能够有效提升学生的学习兴趣。
本课题旨在探讨微课在小学语文教学中的开发与运用，以期提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
二、研究内容与方法1.研究内容（1）微课在小学语文教学中的应用现状分析（2）微课在小学语文教学中的优势与不足（3）微课设计与制作方法研究（4）微课在小学语文教学中的实践应用研究2.研究方法（1）文献分析法：通过查阅相关资料，了解微课在国内外的发展现状，为后续研究提供理论依据。
（2）调查研究法：设计问卷，对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解他们对微课的认识和需求。
（3）实证研究法：在实际教学过程中，运用微课进行教学实践，观察和分析微课的教学效果。
三、实施方案1.准备阶段（1）成立研究小组，明确课题研究方向和任务分工。
（2）收集相关资料，学习微课设计制作的基本方法。
（3）设计调查问卷，进行前期调研。
2.实施阶段（1）根据调研结果，确定微课在小学语文教学中的具体应用场景。
（2）编写微课脚本，设计微课课件。
（3）在实验班级进行微课教学实践，观察和分析教学效果。
（4）根据实践反馈，调整微课设计和教学方法。
（2）举办成果展示会，分享研究成果。
（3）根据研究成果，提出微课在小学语文教学中的应用建议。
四、预期成果（1）形成一套适合小学语文教学的微课设计与制作方法。
（2）提高小学语文教师的信息技术应用能力。
（3）提升学生的学习兴趣，提高语文素养。
（4）为微课在其他学科中的应用提供借鉴和参考。
五、实施保障1.政策保障：争取学校领导的支持，确保课题研究的顺利进行。
小学语文教育中拓展性教学的实施与效果
教学评价与反馈的拓展
过程性评价
关注学生的学习过程，通过观察、记录学生的表现，及时给予反 馈和指导，帮助学生发现问题并改进学习方法。
结果性评价
通过考试、作业等方式对学生的学习成果进行评价，了解学生的掌 握情况和能力水平，为后续教学提供参考。
个性化反馈
针对每个学生的特点和需求，提供个性化的反馈和建议，帮助学生 更好地发挥自己的优势和潜力。
自己的兴趣爱好、介绍一部喜欢的电影等，以激发学生的交际兴趣。
02
交际情境的创设
教师可以利用多媒体技术创设生动的交际情境，如模拟超市购物、餐厅
点餐等场景，让学生在模拟的情境中进行口语交际练习。
03
交际与表达的结合
教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生在交际中
积极表达自己的想法和感受，并学习倾听他人的意见和看法，提升口语
未来小学语文教育中拓展性教学的发展趋势
跨学科整合
未来的拓展性教学将更加注重与其他学科的整合，如与历 史、科学、艺术等学科的融合，以培养学生的综合素养。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，拓展性教学将更加注重个性 化教学的实施，以满足学生的不同学习需求。
信息技术应用
随着信息技术的不断发展，未来的拓展性教学将更加注重 信息技术的应用，如利用多媒体技术、网络技术等手段， 创新教学方式方法，提高教学效果。
04
小学语文教育中拓展性教学的案例分析
案例一：阅读教学中的拓展实践
拓展阅读材料的选择
教师可以选择与教材内容相关、适合学生年龄段的拓展阅 读材料，如经典童话、寓言、故事等，以丰富学生的阅读 体验。
阅读方法的指导
教师可以教授学生不同的阅读方法，如略读、扫读、精读 等，并引导学生在拓展阅读中运用这些方法，提高阅读效 率。
论小学语文课堂的拓展教学
论小学语文课堂的拓展教学小学语文课堂一直是培养学生语言表达能力和文字理解能力的主要阵地，是学生学习语文的重要环境。
在语文课堂上，老师不仅要讲授知识，还应该注重拓展教学，提高学生的语文综合素养。
本文将探讨小学语文课堂的拓展教学，并提出一些相关的教学方法和策略。
1.培养学生的语言表达能力。
拓展教学可以让学生运用所学的语文知识进行创造性的表达，提高他们的语言表达能力和文字组织能力。
2.引导学生主动阅读。
通过拓展教学，可以让学生在课外多读一些相关的书籍和文章，开阔他们的阅读视野，培养他们的阅读习惯和兴趣。
3.提高学生的文化素养。
通过拓展教学，可以让学生了解更多的文化知识，增加他们的文化底蕴，提高他们的综合素养。
二、小学语文课堂拓展教学的方法和策略1. 多媒体教学法在教学中使用多媒体教学手段，将图文、音频、视频等多种形式的资源融入语文教学中，激发学生的学习兴趣和积极性，丰富课堂教学内容。
2. 课外阅读引导学生在课外进行更广泛的阅读，选择一些适合年龄的优秀文学作品，鼓励学生进行朗读和背诵，培养良好的阅读习惯。
3. 课外作文鼓励学生在课外进行写作练习，可以根据不同主题和素材进行写作指导，提高学生的写作水平和表达能力。
4. 小组讨论组织学生进行小组讨论，可以让他们就所学知识展开自由交流和思辨，培养他们的合作意识和团队精神。
5. 实地教学组织学生进行实地教学活动，走出课堂去了解生活，让语文知识融入到生活中去，激发学生对实践性学习的兴趣。
1. 制定拓展教学计划在教学计划中合理安排拓展教学的时间和内容，将拓展教学融入到语文课堂中，保证教学内容的连贯性和完整性。
2. 注重学生个性发展在拓展教学中注重学生的个性发展，根据学生的兴趣和特长，为他们提供更多的选择和空间，让他们在学习中得到更大的满足感。
3. 引导学生积极参与在拓展教学中，要引导学生积极主动地参与激发他们的学习热情，增强他们的学习动力。
4. 配备相关资源为拓展教学配备相关的资源和教材，包括音像资料、电子书籍、实验器材等，为学生提供更多的学习支持。
小学语文课后拓展活动的设计与实施
小学语文课后拓展活动的设计与实施摘要：在小学语文教学中，课后拓展活动是一种重要的教学手段，能够有效提高学生的语文素养和综合能力。
然而，传统的课后拓展活动往往缺乏创新和针对性，无法满足学生的学习需求。
因此，本文旨在探讨小学语文课后拓展活动的设计与实施，以提供一种更加科学、有效的教学方式。
关键词：小学语文；课后拓展；优化策略一、课后拓展活动的重要性1.提高学生的语文素养通过课后拓展活动，学生可以进一步巩固课堂所学知识，提高语文素养。
例如，通过阅读课外书籍，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
2.培养学生的综合能力课后拓展活动不仅仅是对语文知识的延伸，还可以培养学生的综合能力。
例如，通过参加语文演讲比赛，学生可以提高口头表达能力和自信心。
3.激发学生的学习兴趣传统的课后作业往往单调乏味，容易让学生失去学习的兴趣。
而课后拓展活动则可以通过多样化的形式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
二、课后拓展活动的实施策略1. 教师引导：在小学语文课后拓展活动中，教师扮演着重要的角色。
他们应该积极引导学生参与活动，并提供必要的指导和帮助。
教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的拓展活动计划，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应定期与学生进行交流和反馈，了解他们的学习进展和困难，及时调整教学策略，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2. 学生自主：在小学语文课后拓展活动中，学生应具备一定的自主学习能力。
他们能够主动选择适合自己的拓展活动，并按照计划进行学习。
教师可以鼓励学生积极参与课外活动，培养他们的自主学习意识和能力。
例如，教师可以组织学生参加语文社团、阅读俱乐部等课外活动，让学生在自主选择的基础上，通过与他人的交流和合作，提高语文素养和综合能力。
3. 多元化的拓展活动：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以设计多样化的拓展活动。
这些活动可以包括课外阅读、写作、口语表达、演讲比赛等多种形式。
通过开展这些活动，学生可以在课堂之外拓宽知识面，提高语文能力。
浅谈语文微课程开发与实施的有效途径
浅谈语文微课程开发与实施的有效途径
语文微课程的开发与实施是一项复杂而全面的工作，需要考虑课程的设计、教材的选择、教学方法的运用等方面的问题。
下面将从设计思路、实施策略和评估效果等三个方面，论述语文微课程开发与实施的有效途径。
在语文微课程的设计过程中，需要明确教学目标，并根据学生的实际情况设计相应的
教学内容。
基于这一思路，可以采用情境教学的方式，将学生置于实际生活情境中去学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
还可以采用任务型教学的方法，结合学生的实际需求，设
计一系列具有挑战性的任务，引导学生在任务中进行实践、探究和反思，从而提高语文素养。
语文微课程的实施需要注重教学方法的运用。
在微课程的实施中，可以采用多媒体技术、互动教学、个性化学习等教学方法，通过图文、音频、视频等多种形式的展示，激发
学生的视听感受，提高学习效果。
可以通过在线讨论、小组合作、个性化作业等教学活动，促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队意识和创新思维。
对于语文微课程开发与实施的评估，不仅要注重教学效果的评价，还要关注学生的学
习感受和参与程度。
为了有效评估语文微课程的效果，可以通过学习成绩、学习习惯、学
习动机等多个维度的指标进行评估，从而全面了解学生的学习情况。
还可以通过开展教师
与学生的互动交流、教学观摩和学生评价等方式，收集相关数据和信息，对课程进行调整
和优化。
语文微课程的开发与实施需要设计合理的教学内容、灵活运用教学方法，并重视教学
效果的评估。
通过采取这些有效的途径，可以不断提高学生的语文素养，推动语文教育的
有效实施。
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小学语文微型拓展性课程的开发视角与实施方式浙江省舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君[摘要] 微型课程是一线教师有能力与精力开发开设的短小精活的拓展性课程。
语文微型拓展性课程的开发有两大视角：学生语文核心素养发展的需要与语文课程资源发掘的需要。
前一个视角是语文拓展性课程开发的出发点与归宿，后一个视角是语文拓展性课程开发的重要支持。
语文拓展性课程的实施要追求模块式、活动性、趣味性。
其中活动性的体现需要将阅读活动与其他形式的活动紧密结合，让阅读活动成为获取学习资源的手段途径，而实践体验与主题探究活动成为活动的主体。
[关键词] 微型拓展性课程开发视角综合性阅读实践体验活动拓展性课程是学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。
建设拓展性课程对于优化学校课程结构，实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质，具有举足轻重的作用。
拓展性课程的性质与价值决定了一线教师要成为拓展性课程的开发开设者。
但是，一线教师并非课程专家，开发开设有质量的拓展性课程实非易事。
何况当前很多的校本课程注重同一门课程从一年级到六年级性形成体系，开发难度大，让老师们望而生畏。
那么，一线教师可以开发怎样的校本拓展性课程呢？可以开发短小精活的微型拓展性课程。
微型课程是现代课程的一种形态，是一种基于学校资源、教师能力、学生兴趣与发展需求，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。
微型课程的特点有：短小、精炼、灵活。
“短小”指微型课程持续的时间段短，可以一个学期、一二个月甚至几周；“精炼”强调的是微型课程的目标、内容都是精简凝练的。
“灵活”是指微型课程的实施具有时间、方式等方面的灵活性。
微型课程的提出，为校本课程的开发开设提供了新的思路，也为广大一线教师开发拓展性课程提供了可能性。
在实践与探索中，我们提炼出小学语文微型拓展性课程开发、实施、评价的若干操作策略，限于篇幅，本文单讲开发的视角与实施的方式。
一、语文微型拓展性课程开发的视角语文微型拓展性课程开发有两大视角——学生语文核心素养培养的需要与语文课程资源发掘的需要。
前一个视角是语文拓展性课程开发的出发点与归宿，后一个视角是语文拓展性课程开发的重要支持。
两大视角各有侧重，在具体的开发过程中，往往是一体化考虑的。
1.学生语文核心素养发展的需要从这个视角来开发语文微型拓展性课程，首先要明确语文核心素养的内涵。
说到语文核心素养，我们首先会想到的是“中国学生发展核心素养”，三个方面六大素养十八个要点，是要依托学校的各门课程学习与教育培养的。
只是每门课程性质不同，要培养的核心素养的侧重点也有不同，像语文课程，培养“人文底蕴”是我们首当其冲的责任。
“人文底蕴”有丰富的内涵，语文课程培养“人文底蕴”肯定要跟语文素养相对接。
当前对于语文核心素养的表述，还没有完全达成共识，但是对其构成要素的认识还是相同的。
是怎么样的构成要素呢？语言、思维、审美、文化。
围绕这四大要素的语文核心素养，新修订的《高中语文课程标准》（征求意见稿）中的表述是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
《义务教育语文课程标准课程（2011版）》的表述是：语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位。
语言能力是语文课独特的课程素养，也是其他素养的基础，具体包括在听说读写的语文实践活动中,逐步形成和发展的对语言内容与形式的理解、感受、领悟能力；口语跟书面语的表达与交流能力；以及语言积累与语感等。
语言是思维的外显，思维是语言的内核，任何学科都要发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
语文课程重在培养学生运用想象和联想、实证和推理丰富自己对作品内容与形式的理解、感受、评价、反思，提高思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。
语文是语言的艺术，语文课程培养学生的审美情趣具有得天独厚的条件，只不过语文审美不同于音乐美术等艺术的审美，是关于语言艺术的审美，包括发现、体验、欣赏、评价言语作品的语言美、形象美、情感美、思想美、逻辑美等，并努力运用口头与书面语言表现美、创造美。
语言文字是文化的载体，是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象，文化理解与传承包括认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；拓宽文化视野，增强文化自信。
从语文核心素养培养的视角来开发语文拓展性课程，一般是针对学生所缺失的语文核心素养来开发。
比如，有教师考虑到语文基础性课程以单篇课文作为教学材料，不利于学生思维能力的培养，学生的实证与推理的思维能力比较欠缺，于是开发了“我是阅读小侦探”的微型拓展性课程，用阅读案件、寻找线索、搜寻证据等方法，来锻炼预测、推理、归纳、联结等思维技能。
再比如，考虑到语文基础性课程中汉字学习作为读写的准备，时间紧，密度大，没能对汉字的文化内涵进行充分的发掘和学习，我们可以开发“有趣的字理”的语文拓展性课程，通过对典型汉字的字理演示与欣赏，让孩子充分领略中华汉字文化的精深博大，感受民族文化的智慧，提高文化自信。
2.语文课程资源发掘的需要为什么说语文课程资源发掘的需要也是拓展性课程开发的视角呢？一方面，因为语文课程有极其丰富的资源，而我们的语文教材历来是文选型的，尽管每篇课文都是精挑细选的精品，但是毕竟有局限性，语文基础性课程中所利用的课程资源只如冰山一角，更多的资源有待发掘。
另一方面拓展性课程不像基础性课程有教材依托，开发拓展性课程需要教师自主发掘课程资源，从课程资源发掘的视角来开发拓展性课程，可以降低教师开发拓展性课程的难度，让教师比较容易地选定课程主题与课程素材。
下表对语文课程资源进行了分类，并例举了相应的拓展性课程。
表一语文课程资源与拓展性课程的开发视角在实际的拓展性课程开发过程中，语文核心素养的培养与语文课程资源的发掘两大视角多是融为一体的。
比如，有位爱旅行的老师，想开发“走读家乡”这门微型拓展性课程，就会作这样的思考：家乡的哪些美丽景观、文化古迹是适合而且值得学生走读的？在这样的走读中，期望学生的言语能力、审美情趣、文化品位、思维能力有哪些提升？是四大素养得到整体的提升，还是某一两项素养得到重点的提升？为了这几项核心素养的提升，还需要发掘哪些可以走读的地点，还需要搜寻哪些可供阅读的文本材料？这样的追问将语文核心素养与乡土资源进行了综合的考量。
二、语文微型拓展性课程实施的方式语文教师实施拓展性课程，在学习方式的转变上会有比较大的难度，一方面因为受长期以来教学惯性的局限，另一方面因为语文课程资源有很大一部分是阅读资源（综合性的阅读资源，即所读材料的类型与内容具综合性，除了语文学科本身的资源，还有跨学科跨领域的阅读资源；除了文字资源，还有影视、图像、音响等资源；除了书本上的文章还有实地的资源），对于习惯了课文阅读教学的老师来说，往往跳不出传统阅读教学的局限。
实施拓展性课程要尽力跳出基础性课程实施方式上的局限，做到以下三点：模块式、活动性、趣味性。
模块式是指课程实施要避免一节课一节课单打独斗，让课程结构呈主题模块式，即将课程内容整合成几个模块，每一模块围绕一个小主题，用几节课予以实施，这几节课可以分散也可以集中。
活动性是要让学生多种感官乃至身体参与到学习中来，有的活动将语文学习与生活、社会相沟通，还需要将上课的场地拓宽到教室外、校外的相关场所。
趣味性是要让学生在兴趣盎然的学习中得到成长的动力和方向。
不同的课程体现活动性难易程度不一样，有的课程，一听名称，就会有活动的现场感。
如：“走读家乡”“家乡的盐文化”“课本剧大舞台”“唱响童谣”“阳光小主播”“儿童电影剧场”等等。
而有的课程，体现活动性有一定难度，需要动一番脑筋，比如“走进上下五千年”“走进千古诗圣——杜甫”“小寓言大智慧”等。
下面重点讲讲语文拓展性课程实施中活动性的体现。
语文拓展性课程的实施，有其不同于其他学科的特点，需要将阅读活动与其他形式的活动紧密结合。
让阅读活动成为获取学习资源的手段途径，而其他丰富多彩的活动成为活动的主体。
没有阅读支撑的实践活动往往会流于表面的热闹，而没有实践体验活动为主体的阅读往往忽视孩子多元智能的特点，也割裂语文与生活的联系，背离拓展性课程促进学生个性化发展的初衷。
1. 实践体验活动与综合性阅读相结合在拓展性课程学习中，要努力实现重心转移，即学问性知识向体验性知识的转移，陈述性知识向程序性知识的转移。
有的语文拓展性课程，适宜于将与实践体验活动与综合性阅读紧密结合，让身体多种感官参与到学习中，让语文学习与生活紧密相连。
如，中年级“大自然的小生灵”语文拓展性课程，选课的都是对动植物尤其是昆虫感兴趣的学生，课程的开发与实施以韩国科学技术学会推荐的的《我的郊外观察日记》、韩国金春雨编著的美绘本《昆虫记》以及绘本《蚯蚓日记》等为课程的阅读资源，实践体验活动有小组合作观察并记录校园小生灵、养自己喜欢的昆虫、编写制作“我的昆虫记”、评选“小小法布尔”等。
在具体的实施中，阅读与实践体验活动是这样结合的。
第一阶段将《我的郊外观察日记》的阅读交流与“校园小生灵”的观察体验活动相结合。
先阅读交流《我的郊外观察日记》，在孩子们对书中小主人公小夏所记录的图文并茂的动植物以及丰富多彩的实践体验活动深感向往之时，组织以小组为单位到校园里开展“寻找校园小生灵”的实践体验活动，也用图文并茂的形式进行记录。
为了让记录的知识准确，孩子们又会去查阅相关资料，为了让记录的内容引人入胜，孩子们会在记录形式与语言表达上动一番脑筋。
这样在整个过程中，思维能力、审美情趣、言语能力、合作能力等都得到锻炼与提高。
第二阶段是将美绘本《昆虫记》（一套10本）的阅读活动跟“我是小小法布尔”的大评选活动相结合。
阅读美绘版《昆虫记》采用多种形式来激发兴趣，有听教师读一本、伙伴共读一本、自主选读几本、看视频与读文字相结合等。
“我是小小法布尔”评选活动灵活贯穿于阅读的各个阶段，有昆虫选美大赛、昆虫名片设计大赛、昆虫知识大赛、“我的昆虫记”作品展览等。
有的语文拓展性课程，实践性与活动性很强，但是也离不开综合性的阅读学习。
比如高年级《校园快乐微电影》语文拓展性课程。
从课题来看，这门课程需要开展一系列的实践体验活动，如：观察校园学习生活；学习相关技能；尝试编写剧本、选拍镜头、参与表演、剪辑制作等。
但是这样的实践体验活动是需要以综合性的阅读学习为支撑的，如观赏优秀的校园微电影；再如在教师指导下阅读学习关于微电影创作的图文资料（包括校园微电影主题选取的要求，微电影创作的基本流程，编剧、表演、拍摄、后期制作四种角色的分工等等）。
这样的资料往往是非连续性文本，难度也高于平时教科书中的课文，学生为了能够创作出自己满意的微电影，会投入很大的热情来阅读学习相关的资料，并将资料中的知识技能运用于实践活动之中。
至于像《乡音土语》《阳光小主播》《课本剧大舞台》《小小辩论手》这样的语文拓展性课程，更容易也更应该让孩子在朗读、表演、辩论、展示等喜闻乐见的实践活动中，让多感官参与学习，并引入同龄人的表演、优秀电视节目、网络视频等相关资源，让学习更有情趣。