德国高等教育的“双元制”理念及对高校转型发展的启示
浅析德国“双元制”教育模式对我国高等职业教育的影响
浅析德国“双元制”教育模式对我国高等职业教育的影响摘要:本文介绍德国“双元制”教育模式的内涵和主要特点,并结合我国当前高等职业教育的现状,分析德国“双元制”对我国高等职业教育的影响和启示。
关键词: 双元制高等职业教育教育模式当前,国家对发展职业教育空前重视,经济社会发展对职业教育需求空前迫切,因此职业教育面临空前发展机遇。
以2005年国务院召开的全国职业教育工作会议为标志,我国高等职业教育已进入了一个新的发展时期。
特别是即将出台的《国家教育中长期发展纲要》中明确将“大力发展”作为职业教育发展的目标,无疑给高职教育的发展迎来了千载难逢的发展机遇和广阔的发展空间。
德国是目前世界上职业教育比较发达的国家之一。
德国以“双元制”模式为基础的职业教育在全世界都享有盛名。
正是这种“双元制”教学模式,促进了德国职业教育与企业界的紧密结合,校企合作办学使学校和企业实现双赢。
因此,研究德国“双元制”职业教育模式,探讨在我国职业教育与职业培训中,引入“双元制”职业教育模式对深化我国职业教育改革,解决目前职业教育存在的诸多问题都有着重要的意义。
1 德国“双元制”职业教育模式的内涵与特点1.1德国“双元制”职业教育模式的内涵德国“双元制”职业教育培训模式是德国职业教育的支柱和核心。
它不是一般意义上的办学体制,更不是一种单一的教学模式或方法,而是一种教育制度,是一种重能力、重实践的职业教育思想。
“双元制”,德文“Dua1Systme”一词。
所谓“双元制”职业教育,是指学生既在企业里接受职业技能的培训,提高实践操作能力,又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式,是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。
“双元制”中的“一元”指职业学校,另“一元”指企业。
学生既在职业学校学习文化知识和基础技术理论,又在企业接受职业技能和相关专业知识培训,两元结合完成职业教育任务,是一种将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合,以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。
浅析德国“双元制”教育的特点和启示
浅析德国“双元制”教育的特点和启示【摘要】德国双元制大学（DualeHochschule，简称DH）在2009年之前叫做职业学院（Berufsaskasademie，简称BA），为适应社会和经济的发展要求，德国把中等双元制教育体系直接延伸到高等院校，这种类型的高等学校叫做职业学院，也叫双元制大学。
双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
【关键词】德国双元制大学；中国职业教育；发展方向根据学院和BSK国际教育机构签署的合作协议，学院于2014年7月5日-8月3日派遣40名教师参加了由教育部和德国BSK国际教育机构组织的德国职业教育研修，培训具体由德国代根多夫应用技术大学（Technische Hochschule Deggendorf ，简称THD）代为授课。
学习期间，我们深入了解了德国的“双元制”教育模式。
德国双元制大学采取“双元制”教育模式，通过两个学习地点――州立学院和培训企业或社会事业机构的合作，每学期三个月学校理论学习，三个月企业实践交替进行，培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。
一、德国“双元制”的内涵（一）两个机构结合企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70--80%，主要使受培训者更好的掌握“怎么做”的问题。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题，教学时间约占整个培训时间的20--30%。
受教育者在职业教育中既是学徒，又是学生。
（二）两种教材结合实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主。
“双元制”培训的计划由框架教学计划和培训框架教学计划两部分组成。
德国双元制教育模式带来的成效与思考
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
德国双元制心得体会
德国双元制心得体味德国双元制是指德国的教育体制中的双重系统，即学术性教育和职业性教育并重的教育模式。
学生在完成学术性教育的同时，也可以选择参预职业性教育，以提前获得实际工作技能和经验。
这种教育体制在德国得到广泛应用，并且取得了显著的成效。
以下是我对德国双元制的心得体味。
首先，德国双元制教育注重学生的个性发展。
在学术性教育方面，学生可以选择自己感兴趣的学科进行深入研究，培养自己的学术能力和创造力。
而在职业性教育方面，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的职业方向，通过实践和实习获得相关的工作经验和技能。
这种个性化的教育模式可以更好地满足学生的需求，培养他们的多元化能力。
其次，德国双元制教育注重实践能力的培养。
在职业性教育中，学生需要参预实际的工作实践，与企业合作，学习解决实际问题的能力。
通过实践，学生可以更好地理解理论知识的应用，培养解决问题和创新的能力。
这种注重实践的教育模式使学生毕业后能够更快地适应工作环境，具备实际工作所需的技能和经验。
再次，德国双元制教育注重学生的职业发展。
在职业性教育中，学生可以选择自己感兴趣和擅长的职业方向进行深入学习和培训。
学生可以通过实习和实践了解自己所选择的职业领域，了解行业的需求和发展趋势。
这种职业导向的教育模式可以匡助学生更好地规划自己的职业发展，增强就业竞争力。
此外，德国双元制教育注重理论与实践的结合。
学生在学术性教育中学习理论知识，而在职业性教育中学习实践技能，两者相辅相成。
这种理论与实践相结合的教育模式可以匡助学生更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。
学生通过实践，将理论知识转化为实际能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总的来说，德国双元制教育体制的优势在于注重学生个性发展、实践能力培养、职业发展和理论与实践的结合。
这种教育模式能够满足学生的多样化需求，培养学生的综合能力，为他们的职业发展奠定良好的基础。
通过学习德国双元制教育的经验，我们可以借鉴其优点，改进我国的教育体制，以培养更多具有创新精神和实践能力的人材。
学习德国双元制的体会
学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。
这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。
这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。
这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。
安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。
这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。
2、德国高等教育模式对中国的启示
2、德国高等教育模式对中国的启示德国高等教育模式对中国的启示德国的“二元制”是一种成功的教育办学模式，所谓“二元”，其中一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业，两者共同构成了富有德国特色的职业教育制度。
德国的“二元制”教育是在长期的历史中发展起来的，是一种历史的选择。
这一历史的选择体现了企业在“双元制”职业教育中的优先性和主体性。
德国把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。
德国高水平的职业教育主要体现在有完善的职业教育体系，大体包括基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。
德国于1969年颁布了《职业教育法》，有法律支持和保护。
而且，严格统一的结业考试是德国职业教育教学质量的有力保障。
德国的“二元制”职业教育包括三个方面：一是职前的职业教育，向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验；二是进修，主要为了适应新技术的变化而进行的短期培训；三是转岗，行业的更新与产业结构的调整，原有产业的从业人员面临新的职业选择，必须通过职业教育以适应新职业需求。
“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。
现在我国的高等教育中仍存在许多问题。
例如，职业教育体系不够完善。
同时，招生难与生源质量差同时存在。
我国学历主义盛行，文凭在职业领域发挥较大作用。
第三，眼下的教育大多强调理论知识的系统性，忽视对学生职业技能的培养，导致培养出来的学生不能满足生产一线的需要。
第四，家长对自己的儿女也没有什么信心，听之任之，学生厌学的心态一点也没有改变。
第五，我国人才结构性矛盾突出，就业环境未能对教育发展提供有力保障。
德国的“二元制”教育对中国的教育具有重要的借鉴意义。
对于中国来说，首先，要先转变教育观念，加强对双元制的研究，使其本土化，适合中国教育的发展趋势。
其次，要加强师资培养，改善师资结构，提高师资水平，促进教育效果的提升。
德国双元制
德国双元制德国双元制是指德国教育体系中存在的一种特殊制度。
与许多其他国家的教育体系不同，德国将学习分为两个相互补充的阶段，即普通学校阶段和大学阶段。
这种双元制的教育体系在德国的教育领域中起着重要的作用，并受到了广泛的认可和赞赏。
本文将详细介绍德国双元制的特点、优势以及对学生和社会的影响。
德国的双元制教育系统具有许多独特的特点。
首先，德国的教育分为九年的普通学校阶段和大学阶段。
普通学校阶段主要包括四年的小学和五年的初中，目的是为学生提供广泛的基础教育。
在普通学校阶段，学生将学习各种学科，如语言、数学、自然科学、社会科学等。
这为学生提供了广泛的知识背景，并帮助他们发展各种技能。
其次，德国的大学阶段提供了进一步的高等教育机会。
大学阶段的学习时间通常为三至四年，学生可以选择自己感兴趣的专业来深入学习。
这种灵活性使得学生能够在他们的兴趣和才能所在的领域进行深入研究，并为日后的职业发展提供了更多的机会。
德国双元制教育体系的优势也是显而易见的。
首先，它为学生提供了广泛的教育选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力在德国的双元制教育体系中进行自主选择。
这种灵活性使得学生能够根据自己的需求和目标来合理规划自己的学习进程。
其次，德国的双元制教育体系注重理论与实践的结合。
尽管大学阶段主要强调理论知识的学习，但德国的大学教育非常重视实践经验。
学生通常会在学校以外的机构或企业进行实习，这有助于他们将理论知识应用到实际情境中，并获得实践经验。
这种理论与实践相结合的教育方式使得学生的学习更加有针对性和实用性。
另外，德国双元制教育体系在为学生发展职业技能方面也具有重要意义。
德国的双元制教育注重培养学生的实际技能，通过实践和实习的机会，学生可以得到与自己所学专业相关的工作经验。
这种与实际工作相结合的教育方式有助于学生的职业发展，使他们更容易适应就业市场的需求。
最后，德国的双元制教育体系在促进社会发展方面也具有积极的影响。
通过普通学校和大学的阶段性设置，德国的双元制教育体系能够让学生在适当的时候进入相应的教育阶段，并逐步获得不同层次的知识和技能。
德国“双元制”高等教育理念对地方本科高校转型发展的启示——以
德国“双元制”高等教育理念对地方本科高校转型发展的启示——以重庆文理学院洲际英才班为例作者：李朦来源：《旅游纵览·行业版》 2017年第9期2014年国务院首次提出现代职业教育体系这一新概念，同时将本科层次的职业教育作为构建现代职业教育体系的关键环节，该文以本科层次职业教育的典型发展模式校企合作班为个案进行分析，分析在发展过程中遇到的诸如学生被视为廉价劳动力，企业参与积极性不高，双师型教师少等问题，通过借鉴德国的先进经验双元制本科教育模式，探索从服务地方经济、发挥企业主体地位、激发企业参与热情，双师型教师培训等方面解决以上问题。
一、德国双元制高等教育的特点(-)校企融合1入学申请：在获得大学入学资格之前要先通过企业审核，这些企业必须是经过相关行业协会资格审查并被认可。
企业审核通过后方可申请大学教育，例如锡根大学，学生要先确定好自己喜欢的专业（开设双元制课程），然后向学校提出申请索要合作企业名单，企业会通过各种测试、单独面谈等为审核通过的学生提供企业职业教育并签订教育合同，学生只有签订企业教育合同才能向学校申请入学资格。
2．经费融合：学生申请入学成功后，就接受设置双元制课程的相关专业学习。
以企业培训和学校教育为主，学生在企业培训（实习）期间是以“准员工”的身份接受培训，根据所培训的职业和企业不同由企业给予固定的培训报酬，有昀州立高校要收取学费，其费用90%也是由企业来承担。
3实训融合：一般学生在前4-5个学期里一周3-4天的时间要在企业接受学习，让学生参加实际的岗位操作，既可以使用先进的设备，更能学到最新的实用操纵技术，同时还可获得相当于在职员工30%-40%的培训津贴；其次企业还主导着学校的校内实训，实训课强调的是解决企业的实际问题，学生在高校的主要精力是为了完成企业提出的问题或项目而设计的实验，探索解决方案。
（二）企业主导企业全程参与学校课程的制定，最终课程考核，论文写作都以企业需求为主，“双元制”教育模式的第一个阶段主要是企业的职业教育（2.5-3学年），会以企业学习为主，并少部分时间在学校学习专业课和通识课程；学生将在第五个学期参加由相关行业协会组织的专业人员职业资格考试，在第五到第八学期主要以学校学习为主，有的高校彻底结束企业的学习，完全在高校进行理论知识的学习，同时，“双元制”教育模式的学校的课程设置均由企业指定，围绕培养目标和职业能力标准建立突出职业能力培养的课程模式，文化与专业理论课程的比例为4:6，理论课与实训课之比为1:2，通过项目教学法让学生承接和完成某个具体项目、通过自主学习来实观职业行为能力的提升，从而构成完整的职业行为方式。
德国双元制教育心得
德国双元制教育心得XX年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。
这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动。
在学习过程中，团员们结合同内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的叫答。
参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。
授课的内容上十分丰富，较为泛，许多内容只能圆图吞枣，对学习的理解也是很肤浅。
主要从以下两个方而谈一谈此行的收获。
一、德国的“双元制”职业教育概况德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。
根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仪为20%，将近80%的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。
正是通过成功的职业教育，为德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。
在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。
确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。
小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。
而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。
在普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。
“双元制”有两个不同于许多国家职业培训常见的纯粹学校培训的特点：一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场所或服务性企业中进行，或在一个企业里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。
受培训者有时候离开实践去上职业学校，所以同时也是职业学校学生。
这些人每周大约3一4天在企业里，大约1一2天在职业学校里接受培训。
二是培训由企业和职业学校两个培训承担者负责。
二者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖企业中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。
企业中的培训在合乎技术要求的机器和设备前进行，较大的企业都有自己的徒工培训车间，较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示【摘要】德国双元制职业教育模式是一种结合企业实践和学校理论的教育模式，为学生提供了更多实践机会。
我国高职职业教育存在课程与企业需求脱节、师资水平不高等问题。
德国双元制职业教育模式的优势在于帮助学生更好地融入社会，提高就业竞争力。
在实践经验方面，德国职业教育重视企业参与，加强实践操作能力培养。
对我国高职职业教育的借鉴意义在于加强教育与产业的深度融合，提升学生的实践能力。
探讨我国高职职业教育改革的方向应该是注重实践能力的培养，加强产教融合。
德国双元制职业教育模式为我国高职职业教育带来了借鉴意义，有助于提高学生的就业竞争力和适应能力。
【关键词】德国双元制职业教育模式、我国高职职业教育、优势、实践经验、存在的问题、借鉴意义、改革方向、总结、启示。
1. 引言1.1 介绍德国双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式是一种结合了学校教育和企业实践的教育体系。
在这种模式下，学生在学习期间会轮流进行在学校学习和在企业实习的过程，从而能够更好地将理论知识与实际操作相结合。
这种教育模式既注重学生的理论学习，也非常注重他们在实践中的能力培养。
德国的双元制职业教育模式还具有更为灵活的特点，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向，并在企业实习中更好地了解所学专业的实际应用。
这种教育模式也使得学生更容易就业，因为他们在实习过程中已经获得了一定的工作经验，能够更好地适应工作环境。
德国的双元制职业教育模式在实践中取得了较好的效果，不仅培养了大量的技术人才，也为学生提供了更好的就业机会和发展空间。
这种教育模式值得我们借鉴和学习，以提高我国高职职业教育的质量和水平。
1.2 介绍我国高职职业教育现状目前我国高职职业教育正处于快速发展的阶段，受到政府和社会的高度重视。
高职院校数量逐年增加，招生规模不断扩大，培养了大批专业技能型人才，满足了社会对于技术技能人才的需求。
与传统本科教育相比，高职教育更加注重实用性和就业导向，为学生提供了更直接的职业技能培训和实习机会。
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文章分析了德国双元制高等教育的最新现状及其发展方向，提出德国双元制高等教育模式可为我国地方本科院校向应用技术大学转型提供借鉴，并对我国高校转型发展中的问题提出了相应建议。
2013年德国注册上大学的人数首次超过了开始双元制职业学习的人，这表明对于高等教育的需求近年来在持续增长。
[1]德国第三级教育(高等教育)正处于一个深度的变革期。
经济形势的挑战、人口结构的变化和工作领域的调整使得社会对应用型人才的需求与日俱增，对专业素质的要求日益苛刻，激烈的人才竞争和复杂的工作任务也让企业重视员工的职业教育和继续教育。
近年来，就业能力作为人才培养的目标已逐渐成为德国高校的共识，大学教育也应适当由基础理论知识向应用型知识迁移。
企业为保持自身可持续发展能力，也需要既有理论功底、又有实践技能的人才。
近四十年来，在德国大学教育和职业教育的分界处涌现出一种新型的教育模式——双元制高等教育，该理念将德国享誉全球的双元制职业教育(职校的理论学习和企业的生产实践交叉进行)成功地移植到大学教育体系当中。
无论是传统的综合性大学，还是近年来发展迅猛的更加注重实践的应用技术大学，其双元制大学课程赋予实践领域更大的空间，理论和实践不仅在大学层面上做到有机的结合，大学常规教育和职业技能教育也获得了紧密的衔接。
一、新时期德国高校的角色定位德国著名教育家洪堡提出，大学的角色在于它是“知识的总合”。
现代大学理念是教学与研究并重。
在学术自由的口号下，大学是以知识学术的获取为最终目标，而非培养应用型人才。
1999年欧洲29国正式签署的博洛尼亚宣言推动了德国高等教育的根本性变革，明晰了德国高校体制的区分维度：既有着眼于培养科研能力的综合性大学，又有注重实践能力的高等院校和应用技术大学，还有多维模式并举的私立大学和其他高校。
“博洛尼亚进程”为德国高校改革创设了必要的框架条件，其中两级职业能力培养体系将德国传统学制分割为学士和硕士。
学士学位课程重在传授基础科学理论，培养学生运用方法的能力，使其具备进入职场的相关素质。
硕士学位课程根据培养类型又可分为“应用型”和“学术型”两种。
在德国工业构想的背景下，本科毕业被视为“职业素质教育”的第一阶段，对学生就业能力的要求逐渐构成了高校人才培养模式的新取向，职业能力教育处于高校人才培养的焦点位置，而学术教育和通过科学研究培养学生的社会化能力则退居其次。
[2]新型的双元制高等教育使高中毕业生在纯粹的双元制职业教育和大学教育之间又多了一份选择。
在德国，随着博洛尼亚改革的初见成效，新建专业发展迅速，一大批以培养学生职业能力为导向的学士和硕士学位课程应运而生。
高校体制、机构和培养模式得到进一步优化。
长期以来横亘在职业教育和大学教育之间的传统分界线开始变得模糊、出现趋同，因为越来越多的学生选择双元制大学课程，高校也积极接受并扩展这种教育模式。
值得注意的是，德国大学在观念转变和教育创新方面走在了职业教育的前面。
德国职业教育领域的变化主要体现在缩编(适当减少职校教师的数量)和体制内重新定位(以行为和能力为导向)，但大学教育却切实显现出朝职业领域方向发展的新态势。
例如对学生科研能力的要求不再像以前那么重要，而很难被定义的就业能力却得到了凸显。
在职业教育和大学教育相互渗透、彼此融合的发展趋势下，人们在很大程度上摈弃了以往的传统思维，即大学教育是更高层次的教育模式，转而尝试接受这两种教育体系的等值。
二、德国双元制高等教育的当前现状德国的双元制高等教育近年来呈现不断差异化和扩大化的发展态势。
双元制大学教育体系惠及了参与的各方，也受到了广泛的认可。
企业可以参与对后备员工的技能培训，学习者可以通过职业教育及早融入企业，并在大学学习之外获得一份收入和毕业后进入企业的良好机会。
双元制大学的学习课程是由在高校和职业学院的理论学习和企业的职业培训共同组成的。
和传统课程不同，双元制课程通过其高度的实践性质独立于高校的其他课程体系。
双元制课程最为典型的是在两个学习场所即高校、学院和企业中的学习与实践，而二者通过教学和组织形式紧密地融合在一起。
(一)双元制课程模式大学学习与职业教育相融合(ausbildungsintegrierend)：入学申请者要取得高中毕业证书。
学生除了获得学位证书(通常是学士学位)，还获得职业资格证书。
学习阶段和培训阶段在时间安排和教学内容上相互穿插。
校企合作(与企业签订职业教育合同)是保障此类课程成功运行的前提。
大学学习与企业实践相融合(praxisintegrierend)：入学申请者要取得高中毕业证书。
大学注册的前提条件是和企业签订的工作合同或者实习协议。
学习者在企业有较长的实践时期，高校的课程与企业实践在内容上关联一致。
大学学习与职业融合或并行(berufsintegrierend/berufsbegleitend)：这是面向已入职者的课程类型。
大学学习和所从事职业内容上相互联系，因为学习者从事的是全职工作，所以主要采用远程和自学这两种学习方式。
但鉴于这两种课程模式的模糊属性，2013年以后的双元制高等教育数据库统计并没有涵盖此类课程。
(二)双元制课程数量依据德国联邦职教所(BIBB)“培训+”(Ausbildung Plus)数据库，截至2014年10月，为初次职业教育者提供的高校双元制课程数量达1505门，而在2013年是1014门，增幅约50%。
从统计中还可以看出，与企业实践相融合的课程受到更多人的青睐，占总比%。
与职业教育相融合的课程比例是%。
同时还有一种占%的混合形式课程，其并不能明确归于上述哪一类模式，而是以学生与企业所签订的合同形式为区分标准。
以西部鲁尔大学的能源信息专业为例，大学提供与职业教育相融合、与企业实践相融和的混合形式课程。
在与职业教育相融合的课程框架下，学生在头 4 个学期里在企业进行职业培训，同时压缩高校学习。
在学生获得职业资格证书后，从第5 学期开始进行全日制大学课程的学习，此时学生可以以实习或假期打工的形式继续留在企业。
在与实践相融合的课程框架下，学生在整个的大学学习过程中，要同时进行企业中的实践工作，包括实习、假期打工、部分时间工作等。
[3] 根据统计，在1505门双元制课程中，双元制高等教育的承担主力依然是应用技术大学，以1014门位居前列。
巴登-符腾堡双元制大学作为独特的高校形式也提供了203门专业课程。
职业学院则提供了188门。
与2013年相比，各个高校的专业课程数量呈明显增加趋势，其中综合性大学开设的双元制课程两年内从30门上升到71门，充分说明向来以学术素养为指标的综合性大学在此问题上的积极应变。
2014年，选择双元制高等教育的大学生数量约95000人，比2013年增长约50%，与高校进行合作的企业也达到9220家，提供的实践场所有41000个，这里不排除一家企业和多所高校合作的情况。
[4](三)双元制专业的选择在双元制高等教育中，学习者的专业选择多集中在经济学、工程学和信息学等学科上。
目前社会学、教育、卫生、护理等专业也出现了强劲的发展势头，达到了总体的11%。
同时学生在某些双元制专业获得学士学位和职业资格证书以后，还可以继续修读硕士学位或其他培训证书。
以比勒菲尔德应用技术大学的卫生和护理专业为例，双元制学习除提供创新化和模块化的学习方案之外，还将高校和合作学校、实践场所紧密地联系起来。
学业结束后，毕业生有资格能力进行住院护理和病人护理的特殊工作，或者选择继续攻读硕士学位。
[5]三、德国双元制高等教育的发展方向“质量、持久、渗透”是2015年以后双元制高等教育的努力方向，重点之一是双元制模式分类化和系统化评估的继续发展。
相关机构和教育专家对双元制高等教育的可持续发展给予了充分肯定，同时又指出了当前的问题所在，提出了针对性策略。
(一)双元制课程作为高校的多元化特征增设双元制课程是高等教育多元化进程的组成部分，这不仅仅局限于应用科技大学和职业学院，原则上所有类型的高校都可设置双元制专业，以区别于大学的传统课程。
从中期来看，这种新的高教类型将大学理论与职业实践相关联、科研与应用相关联、高校与企业相关联。
2009年巴登-符腾堡州在合并多所职业学院的基础上，创办了一种新的高校类型，即巴登-符腾堡双元制大学。
但这并不意味着各方要照搬巴符州模式，而应结合实际情况，构建丰富多样的课程类型和教育质量评价体系，以保证双元制专业课程和常规大学课程的和谐共生。
目前，双元制高等教育课程只占德国高校所有课程设置的10%左右，但学生和企业已经对这种培养模式表现出了强烈的兴趣和需求。
在现有高等教育体系内强化双元制模式，这一新特色在未来具有广阔的前景，因为双元制高等教育相比以往更加注重培养学生的就业能力、可迁移能力和职业实践能力，这与二十一世纪高校的人才培养目标相一致，也契合了德国力争实现工业构想的精神宗旨。
(二)拓展新的专业和职业领域迄今为止德国双元制高等教育的专业热点主要集中在经济和技术领域，这使得大学课程的专业涵盖范围较窄，人才输出路径单一，不能够满足社会各界对于“大学教育+职业教育”双元人才的需求。
德国科学委员会正在积极创造条件，促使高校和来自不同实践领域的合作伙伴共同开发新的专业和职业课程。
一是积极有效应对人口结构变化和社会老龄化现状，在卫生和护理领域增设双元制大学课程;二是将双元制专业设置引入到社会福利和学前教育领域，这会有效刺激社会需求，激发申请者对此专业的兴趣;三是双元制课程对于从事司法、师范、文秘和图书馆管理的职业同样具有广阔的前景;四是双元制高等教育模式同样适用于综合性大学的人文科学领域，它能够避免此类专业的毕业生理论与实践相脱节的通病;五是设置传媒方向的双元制专业，目前已经有成功案例，如巴登-符腾堡双元制大学的“新闻/公共关系”专业，哈瑙格林兄弟职业学院的产品规划和设计管理专业。
(三)职业教育体系向高等教育体系渗透过去十几年，在德国中学的第二进阶(文理高中的高年级和职业学校)出现了明显的普通教育和职业教育的亲近趋势。
除了实施普通教育的学校之外，各联邦州的职业学校也在获取就读大学资格方面做出了努力。
以巴登-符腾堡州为例，将近一半的大学录取资格是学生在职业学校获得的，接近三分之一的高中毕业生来自于职业高中。
[6]这里所说的职业高中是指在职业学校开设的文理高中课程，学生在上到文理中学十年级，实科中学毕业，或者职业预科中学十年级以后，都可以参加这种为期三年的高中教育课程。