四季听课札记
人教版小学语文一年级上册《四季》评课记录1
人教版小学语文一年级上册《四季》评课记录1《四季》评课记录我们组的语文老师对郭征老师讲授的《四季》这节课进行了评价, 各位老师从不同的角度评价了这节课，具体情况如下：吴现梅老师：整堂课，郭老师非常重视朗读的指导。
让学生在反复朗读课文的基础上，说说自己发现了什么。
课文所写的事物是每个季节有代表性的事物。
如，草芽是春天特有的，雪人是冬天特有的。
可让学生联系生活实际，说说每个季节还有哪些代表性事物，让学生认识四季，感受四季的美好。
形式上，郭老师更是运用了个人读、同桌对读、小组轮流读、分角色读、做动作读……通过朗读表现学生自己的感受。
如，“草芽尖尖”读得轻细，表现出草芽的柔嫩；谷穗“鞠着躬说”，读出谦虚的感觉；“雪人大肚子一挺”，做出挺肚子的动作，以表现雪人顽皮的样子。
本来刚入学的六、七岁的孩子缺乏生活的经验，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”、“鞠着躬”、“大肚子一挺”等动作，不太容易理解，郭老师指导学生朗读与表演相结合，既有趣又生动，非常符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，收到了良好的教学效果。
胡文莉老师：郭老师这节课非常注重从生活入手创设情境。
如开始上课时，郭老师先问学生现在是什么季节,你从什么地方观察到是秋天。
让学生注意观察身边的事物学会发现大自然，接着让学生直观的欣赏优美的春、夏、秋、冬的风景图，让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
王爱华老师：郭老师注重识字教学。
良好的开端，是成功的一半。
创设好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。
如开始上课时，王老师先问学生：现在是什么季节,你从什么地方观察到是秋天，接着出示带“秋”字的图片，夏、冬的图片，识记“秋、夏、冬”三个生字，在识字时王老师采用多种形式识字：带拼音读、去掉拼音读、苹果树游戏识字、回到句子中巩固生字。
使学生在轻松的氛围中识字，从而达到巩固识字的目标。
薛俊伟老师：郭老师这节课注重从生活入手创设情境。
《四季》教研听课评课稿2021
《四季》教研听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了龚华老师的执教的《四季》一课，纵观本课的教学过程，教者能精心设计每一教学环节，感触颇深，获益不少。
在龚老师的教学中有以下几点让我印象颇深。
一、抓住学段重点，紧扣识字教学整堂课，龚老师能紧扣教学目标展开教学，教态亲切，尤其是对识字教学，她投入了大量时间，落实的比较到位，教学体现了年级特点，学生的积极性也被充分得调动起来。
识字是小学语文阅读教学的起点，这样有利于学生广泛的阅读。
一年级的学生，主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差。
在识字教学中，龚老师根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，采用了“摘苹果”的游戏方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、注重阅读教学，加强学法指导在课文的学习中，她先带领学生学习“春”这小节，体会文章的表达特点，再说一说还可以从哪儿知道春天来了？然后总结方法，引导学生自己学习第二、三、四小节，体现了学法指导，培养了学生的自学能力。
三、强化拓展延伸，培养说话能力拓展延伸环节，龚老师采用了仿写句子的方式进行，她先让学生自由说一说，然后出示图片，让学生根据图片再说一说，既拓展了学生的思维，又促进了学生对各个季节的深入了解，培养了学生的说话能力。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，如何常规训练形式多样化、趣味化，这节课会更好. 对本节课，我有以下粗浅的建议：低年级除了字词教学外，要教会学生正确流利地朗读课文。
一年级学生因理解能力有限，对于句子的节奏把握不够好，断句不够正确，需要加强训练。
以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请龚老师多多包涵，谢谢！2021年6月。
一年级语文四季教学随笔5篇
一年级语文四季教学随笔5篇《四季》是人教版一年级上册课文。
课文分为四小节，以拟人化的口吻描述了四季不同的特点和代表性事物，篇幅不长，读起来朗朗上口，能很好地激发学生对大自然美丽景观的赞赏和热爱。
一、抓住学段重点，紧扣识字教学整堂课，贾老师能紧扣教学目标展开教学，教态亲切，尤其是对识字教学，她投入了大量时间，落实的比较到位，教学体现了年级特点，学生的积极性也被充分得调动起来。
二、注重阅读教学，加强学法指导在课文的学习中，她先带领学生学习“春”这小节，体会文章的表达特点，再说一说还可以从哪儿知道春天来了然后总结方法，引导学生自己学习第二、三、四小节，体现了学法指导，培养了学生的自学能力。
三、强化拓展延伸，培养说话能力拓展延伸环节，贾老师采用了仿写句子的方式进行，她先让学生自由说一说，然后出示图片，让学生根据图片再说一说，既拓展了学生的思维，又促进了学生对各个季节的深入了解，培养了学生的说话能力。
但是课堂教学总是一门遗憾的艺术，对本节课，我有以下粗浅的建议：1、减少教学环节，加强朗读训练。
低年级除了字词教学外，要教会学生正确流利地朗读课文。
一年级学生因理解能力有限，对于句子的节奏把握不够好，断句不够正确，需要加强训练。
2、加强背诵指导，注重知识点的落实。
总的来说，贾姣姣老师作为一个刚入职三年的老师，课堂教学无论是教学环节的设计，还是教学方法的运用都灵活自如，显得非常熟练，只要坚持下去一定会形成自己独特的教学风格。
这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：一、让学生在阅读实践中提高语文素养遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。
从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。
教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积累语言，培养语感，进行口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季，抒发爱美的情怀。
岳颖雨的四季评课记录
岳颖雨的四季评课记录《四季》这篇课文是一首富有儿童情趣的诗歌，教师教学时为学生阅读创设了美妙的情境,采用了学生喜爱的活动方式，体现了“整合”思想，将朗读感悟、表演、仿说、绘画等有机结合，极大地调动了学生学习的兴趣，真正体现了“愉快教学”的理念．一、创设荚炒情境,激发内在兴趣，为学习课文做了铺垫课前课件晨现的五彩缤纷的四季以及教师忧耳的旁白，立马扣住了学生的心弦，令学生怦然心动，对四季之美发出“哇!好美啊!”的喷啧称赞，学生由此受到关的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。
二、抛弃繁琐的讲解分析，实现以读为本，体现了母语教学的基本特征教学时注重了把“读”贯穿教学的全过程，呈现“读”的形式也多种多样，比如自主读、指名读、范读、选择读、配乐读、表演读、感情齐读等，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶,体现了读出情，激活思。
三、抓住文本中重点词语，采用表演等方式引导学生进入文本情境,感受语言和意境美如,教学“鞠着躬”时，让学生表演低头弯腰;雪人大肚子一挺，让学生表演雪人挺大肚子.四、草芽尖尖，他对小乌说了什么?生答:我是春天。
教师引导学生用“是”说一句话.五、教学即将结束时，教师引导学生思考;一年四季这么美，我们用什么办法把它们留在身边呢?学生的答案五花八门，老师相机让学生明白:自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边的小事做起，做一个环保小卫士.然后让学生把自己喜欢的季节画下来，学生的兴趣极高,这样把课内的知识延伸,既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受美的存在，从而在不知不觉中萌生环保意识。
总之，在本课的教学过程中，教师有“整合”意识，采用了“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学.。
田家四季歌听课笔记
田家四季歌听课笔记
“哎呀，这田家四季歌可真有意思呀！”这是我在上完《田家四季歌》这一课后发出的感叹。
记得那是一个阳光明媚的上午，我们坐在教室里，等着老师来上课。
老师面带微笑地走进教室，说：“同学们，今天我们来学习《田家四季歌》。
”然后就开始给我们朗读起来：“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞……”老师的声音真好听，就像春天里温暖的阳光一样。
老师读完后，就开始给我们讲解。
她指着黑板上的图片，说：“同学们，你们看，春天里有美丽的花朵，有飞舞的蝴蝶，多漂亮呀！”我们都瞪大了眼睛看着图片，好像真的看到了春天的美景。
“那夏天呢，夏天有什么呀？”老师笑着问我们。
“有青蛙！”“有荷花！”大家七嘴八舌地回答着。
“对呀，夏天里青蛙在池塘里呱呱叫，荷花也盛开了。
”老师说着，又指了指另一张图片。
接着，老师又给我们讲了秋天和冬天，我们听得津津有味。
“哇，农民伯伯好辛苦呀，一年四季都要干活。
”我忍不住说道。
“是呀，他们很勤劳，所以我们才有饭吃呀。
”同桌也附和着。
“那你们想一想，你们在四季里都做些什么呢？”老师突然问道。
我想了想，说：“我春天会去公园看花，夏天会吃冰淇淋，秋天会去捡落叶，冬天会堆雪人。
”“哈哈，你说得真有趣。
”老师笑着说。
这堂课真的太有意思了，我不仅学会了《田家四季歌》，还知道了农民伯伯的辛苦，也想起了自己四季里的快乐时光。
这就像我们的生活一样，每个季节都有不同的美好和乐趣，我们要珍惜每一个瞬间呀！难道不是吗？。
四季课堂笔记
四季课堂笔记
摘要：
一、引言
二、春季课堂笔记
1.春天的特点
2.春季课程学习内容
三、夏季课堂笔记
1.夏天的特点
2.夏季课程学习内容
四、秋季课堂笔记
1.秋天的特点
2.秋季课程学习内容
五、冬季课堂笔记
1.冬天的特点
2.冬季课程学习内容
六、四季学习总结
正文：
一、引言
四季交替，不仅是大自然的韵律，也是我们学习生活的节奏。
在四季的课堂中，我们收获了知识，也体验了生活的美好。
现在，让我们一起来回顾一下四季的课堂笔记吧。
二、春季课堂笔记
1.春天的特点
春天是万物复苏的季节，大地披上了绿色的新装，阳光明媚，气温适中。
2.春季课程学习内容
在春季课程中，我们学习了植物的生长过程、春天的诗词欣赏以及春游活动等。
三、夏季课堂笔记
1.夏天的特点
夏天是炎热的季节，阳光灿烂，雨水充沛，绿树成荫。
2.夏季课程学习内容
在夏季课程中，我们学习了夏季的气候特点、防暑降温的方法以及夏季的诗词欣赏等。
四、秋季课堂笔记
1.秋天的特点
秋天是收获的季节，天高云淡，气候宜人，硕果累累。
2.秋季课程学习内容
在秋季课程中，我们学习了秋天的气候特点、丰收的景象以及秋季的诗词欣赏等。
五、冬季课堂笔记
1.冬天的特点
冬天是寒冷的季节，白雪皑皑，北风凛冽，冰天雪地。
2.冬季课程学习内容
在冬季课程中，我们学习了冬季的气候特点、保暖的方法以及冬季的诗词欣赏等。
六、四季学习总结
四季课堂笔记让我们更深刻地理解了季节的变化，丰富了我们的知识。
一年级4课四季课堂点睛笔记
一年级4课四季课堂点睛笔记
一年级4课四季课堂点睛笔记
主要内容：
本文是一首富有童趣的诗歌。
通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征，表达了作者对大自然的热爱之情。
自然段及段落大意：
全诗共4个小节。
第1小节：写了草芽说自己是春天。
第2小节：写了荷叶说自己是夏天。
第3小节：写了谷穗说自己是秋天。
第4小节：写了雪人说自己是冬天。
词句赏析：
1.草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。
”
草，一年四季都有，而尖尖的绿绿的草芽只有春天才有，所以草芽说“我是春天”。
2.荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。
”
从“荷叶圆圆”我们可以体会到荷叶的茂盛和夏天的美好。
3.谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。
”
秋天是个丰收的季节，果子熟了，庄稼也熟了。
“弯弯”写出了成熟的谷穗的样子——沉甸甸的，“鞠着躬”更是赋予了谷穗人的动作
（拟人的修辞手法），说明了秋天来了，大地一片丰收的景象。
4.雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。
”
雪人是顽皮的，从“大肚子一挺”这个动作可以看出。
雪是冬天的象征，这一句同样运用拟人的手法告诉我们冬天来了。
课文重难点探究：
1.一年有几个季节吗？哪几个？
一年有四个季节，分别是春天、夏天、秋天和冬天。
2.每个季节代表性的事物分别是什么？
春天的代表性的事物是草芽，夏天的代表性的事物荷叶，秋天的代表性的事物是谷穗，冬天的代表性的事物是雪人。
四季交替课堂教学教学听课评课记录
四季交替课堂教学教学听课评课记录品德与生活教师说：对于不同季节中人和大自然的不同特点学生是熟知的，因而，让学生从这些熟知的现象中发现“四季的变化主要表现为气温的变化”更为重要，这为下一步探究“四季的形成与太阳有关”起到了很好的铺设作用。
“资料卡”出示的意义正在于此。
品德与社会教师杨秋霞说：出示四季图环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此进行大胆地提出问题。
不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力，并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣。
信息技术教师孙希祥说：在本节课的各个环节都关注了学生思维能力的提升，使用多媒体课件提高了教学效果。
比如，在收集、加工资源阶段，学生会根据教师提供的资源找到相应的内容。
在收集到资源后，学生还会对这些资源进行比较、判断，找到适用的资源，对它进行加工。
为避免学生简单重组信息，教师通过提示、辅导、巡视等方式，引导学生用简洁概括性强的文字记录并表达出来。
从而实现对学生高级思维能力的培养。
使用建议；课时安排上有点紧张，可以安排两课时。
教研组长秦静老师说：由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。
这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。
怎样让学生自主建构知识体系，本节课做得比较到位。
教务主任任相利老师说：课堂上师生互动，课堂生成方面比较突出。
教师注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构了知识体系。
一年级语文四季听课记录
一年级语文四季听课记录
今天，我有幸参加了一年级的语文课，主题是“四季”。
老师用生动的语言和丰富的教学手段，让孩子们了解了四季的特点和变化。
在课堂上，老师首先通过图片和实物展示了春、夏、秋、冬四个季节的景象。
接着，老师引导学生们观察图片，描述每个季节的特点。
孩子们踊跃发言，纷纷说出自己的见解。
例如，春天万物复苏，桃花盛开；夏天阳光明媚，蝉鸣声不绝于耳；秋天果实累累，丰收的季节；冬天白雪皑皑，一片银装素裹。
随后，老师让学生们分组进行讨论，分享自己最喜欢的季节以及原因。
孩子们兴致勃勃地交流着自己的想法，课堂气氛非常活跃。
最后，每组选出一名代表向全班同学汇报讨论结果。
孩子们的表现都非常出色，让人感叹他们的想象力和表达能力。
通过这次听课，我深刻体会到了一年级语文教学的魅力。
老师们用心去引导孩子们发现生活中的美好，激发他们对知识的渴望。
我相信在这样的教育环境下，孩子们一定会茁壮成长。
四季听课记录(1)
《四季》的听课记录本学期我校举办和美课堂，我又幸听了梁老师的一节语文课——《四季》。
这是一首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这种代表性事物的描绘，表现了四季的特征。
诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的热爱。
听了梁老师执教的《四季》一课，我感到梁老师的教学设计和思路清晰，对基础知识的落实和课文重、难点的突破和处理很到位。
具体表现在：1、情境导入，激发兴趣梁老师在导入课文时利用幻灯片配乐展示春、夏、秋、冬四季的景色图片，吸引学生的注意力，让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
同时，还让学生养成了认真观察的学习习惯。
让学生感知了四季给大自然带来的不同的美。
《四季》是学生刚刚接触的语文课文，所以梁老师在设计中也实行了精心处理。
在实行识字教学时并不是孤立的理解生字词，而是先谈话激趣，导入生字学习，让学生在句子中拼读生字，这样学生就有一定的语境从而加深了印象。
然后出示生字词，认读生字词，再通过自读、小组长领读、开火车、带拼音认读、去拼音认读等不同方式让学生识记生字，对生字实行逐个理解。
在识记生字的过程中，引导交流识字的方法，比如加一加、换一换、组词、拼音法等，使学生在轻松的氛围中识字，从而达认读到巩固识字的目标。
3、指导朗读，形式多样文章的精华在句子中，只有读才能让它活起来。
在课中，梁老师是亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，以读激趣、以读启智、以读悟情，真正体现了语文课的原汁原味。
鉴于现在学生唱读的现象比较普遍，梁老师在指导朗读时，形式是多样的，有指名读、教师范读、分角色读、师生对话读、表演读等方式，朗读的形式灵活多样。
4、注重拓宽思维训练，培养学生想象水平如在文中讲“春天”这个部分时，老师提出了“草芽还对小鸟说些什么呢？小鸟又会说些什么呢？”这个问题，拓宽学生的思路，培养学生的想象水平。
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《四季》听课札记
今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。
一、教师注意情境的创设
这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。
学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。
孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。
学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。
学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。
读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找
小伙伴，把雪人的样子读出来吧。
”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
二、在合作中进行互动
这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。
比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞。
……思维的相互启迪，这才是真正的互动。
也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。
关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。
但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。