浅谈目标管理

浅谈目标管理是提升大学生综合能力的一种有效方法大学生是祖国的未来，民族的希望。

全面建设小康社会和实现社会主义现代化都需要大批大学毕业生的参与，中华民族的伟大复兴，实现伟大的中国梦，更需要一大批有志向的大学毕业生去奋斗。

新世纪的大学生，只有认清自己的历史使命，明确成才的目标，确立为国家、为民族奋斗的志向，才能成长为对党和国家、对人民有所贡献的人。

因此，在高校实施目标管理，能有效提升大学生德智体美全面发展和综合能力，促进大学生们成才发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

一、大学生综合能力现状（一）家庭教育理念保守大学生自进入大学后，实际上已半脱离学庭的教育，此前，大学生的成长主要是以家庭教育为主的教育模式，影响着其成长。

作为子女的第一任老师，父母早期给孩子树立的人生观、价值观，培养的行为习惯决定着孩子性格特征、行为方式，甚至影响孩子的一生。

受多年来应试教育的影响，很多家庭把追求学习成绩作为培养孩子成长成材的唯一目标，而忽视了孩子的独立能力、受挫能力、人际交往能力和自理能力等方面的培养。

尤其现在大学生，大多都是独生子女，在家庭中受到百般宠爱，衣来伸手，饭来张口，养成一切以自我为中心的性格特点。

进入大学后，多数大学生以自我为中心，不善交际，难以处理好集体生活中的各种人际关系，自理能力和自我约束能力也相对较差。

(二)学校培养模式单一孩子们进入学校，基本上就受到了中国式的教育模式影响，即以灌输式教育为主导，老师填鸭式地教，学生收纳式地学，师生间的交流、互动少，难以发挥学生的主观能动性、启发学生独立思考的潜力，导致学生应用能力、创新能力、实践能力都相对较弱。

尽管进入高校后，学校也在着力打造和创建各种平台开展有声有色的活动培养、锻炼、提高学生的综合素质，但这些活动尚未形成一种长效完整而清晰的培养机制，要想针对学生个体差异有目的、针对性地提高某种能力实现起来较为困难。

（三）社会多重环境影响当前社会就业压力大，部分大学生毕业就面临着失业，整个社会的多重环境，影响着大学生思维、能力和目标。

当前考公务员热、考研热、出国热以及众多企事业单位的招聘条件对高学历的青睐产生一种价值导向，大学生认为只要成绩好、能考试，将来就有好的出路、能找到好的工作，而忽视了自身品德、为人处事等方面的修养。

此外，社会中功利主义思想盛行，金钱、关系、背景等权势思想严重弱化了能力的重要性，影响正处于价值观念形成期的大学生的价值取向。

造成了部分大学生急功近利、不思进取的思想。

（四）大学生目标不清晰考上大学后，家长和学生们都松了一口气，大学生活让他们失去了努力奋斗的动力和热情，目标迷失，加之远离家庭的管束，部分大学生开始对已放松，放任自由，安于玩乐，无所事事，浑浑噩噩，浪费大好时光和青春。

随着自由支配的时间增多，一些学生不知如何来规划、安排自己的大学生活，时常在迷茫、困惑、不知所措中渡过，等到毕业时才惊觉四年来一无所获。

由此，基于目标管理的综合能力培养显得尤为重要。

二、开展目标管理的意义和必要性目标管理(Management by Objectives)理论由美国管理学家彼得·德鲁克（Peter Drucker）于20世纪50年代在其著作《管理实践》中首先提出。

其基本内涵是通过目标的设置来激励人们的动机，指导人的行为，使个人的需要、期望与目标挂钩，以调动人的积极性、创造性。

并根据总目标确定一定时期的工作目标，并为实现这个目标而进行组织管理和控制工作。

这一管理的精神可以理解为用目标指导、控制、评价行为来实现对部属的管理。

在大学生综合能力培养过程中，运用目标管理，通过目标的制定、分解、实施、控制、考评等过程，形成一个有计划、有步骤、有过程、有结果的完整的培养路径，有效增强了大学生能力素质的培养。

所以说，实施目标管理是提高大学生能力素质的一种有效方法，应当积极推广、充分发挥其作用。

一是有利于学校实现社会效益的自觉性。

目标管理强调目标的指导作用，要求各层次的部门和人员的工作都必须围绕目标开展活动。

这就使得领导者有可能摆脱事务主义倾向，经常站在全局的立场去审视和处理学校的全部工作。

而对那种借口特殊情况而不执行党的教育方针的错误作法无疑具有一定的抑制作用。

二是有利于调动教师的积极性。

学校管理的特征之一是以对人的管理为工作核心，而目标管理的特点之一是各层次的教职工都要参与管理与自我管理，这一做法十分符合教师的特点。

因此实施目标管理，将学校的目标转化为激励性的教师个人的目标，由他们个人去实现这些目标，并赋予他们相当的自主权，这也正好符合教师的个体心理需要。

三是有利于完善和巩固责任制。

实行目标管理，就是要将目标层层分解并逐级落实，明确并划分每个人的工作职责、任务，知道该做什么，做到什么程度，这样才能确保学校各项工作保质保量地完成。

总之，在学校中推行目标管理，有助于党的教育方针的落实，提高学校工作的质量，增进工作的效能和效率，也有助于将计划管理、自主管理和岗位责任制有机结合起来，取得良好的办学效果。

因此，目标管理是一项调动广大大学生主观能动性的一种新方法，通过目标管理，能使高校的各项管理制度量化分解、确切具体，最大限度地调动学生们的学习热情，培养学生的学习兴趣和创新精神，提高管理学生的工作效率，使学生们达到学校的最终教育目标。

高校学生工作涉及到学生的教育管理内容、教育目标实现的途径及控制、教育目标的评价体系等。

从目标管理的角度看，高校学生工作的内容、学生培养过程、培养目标与目标管理所具有的特征具有一致性。

即：学生工作的内容具有确定性；学生工作效果的评价具有成果性；学校教师对学生教育的行为指导和过程收集整理操作具有智能性。

同时，高校学生工作的整个过程符合目标管理理论实践要求、内容操作要求、控制特征和目标定位的要求，从目标定位到实施过程和效果评价都具备其理论指导的可操作性和实践性，并且也符合从整体上架构和把握高校学生工作的目标标准、评价体系和操作程式对实现预期的教育效果有较强的指导价值。

所以说，将目标管理引用到大学生工作中的做法是十分必要的，也是符合实际的。

举例来说，当一个人没有明确的目标的时候，自己不知道该怎么做，别人也无法帮到你！天助先要自助，当自己没有清晰的目标方向的时候，别人说的再好也是别人的观点，不能转化自己的有效行动。

如：1952年7月4日清晨，加利福尼亚海岸下起了浓雾。

在海岸以西 21 英里的卡塔林纳岛上，一个43岁的女人准备从太平洋游向加州海岸。

她叫费罗伦丝·查德威克。

那天早晨，雾很大，海水冻得她身体发麻，她几乎看不到护送他的船。

时间一个小时一个小时的过去，千千万万人在电视上看着。

有几次，鲨鱼靠近她了，被人开枪吓跑了。

15小时之后，她又累，又冻得发麻。

她知道自己不能再游了，就叫人拉她上船。

她的母亲和教练在另一条船上。

他们都告诉她海岸很近了，叫她不要放弃。

但她朝加州海岸望去，除了浓雾什么也没看不到……人们拉她上船的地点，离加州海岸只有半英里！后来她说，令她半途而废的不是疲劳，也不是寒冷，而是因为她在浓雾中看不到目标。

查德威克小姐一生中就只有这一次没有坚持到底。

这个故事讲的是目标要看的见，够得着，才能成为一个有效的目标，才会形成动力，帮助人们获得自己想要的结果。

三、开展目标管理的实际步骤在大学生管理工作实践中，发挥好目标管理的实际操作作用十分必要。

1.目标的制定大学生目标管理可分为组织目标管理和个人目标管理。

组织目标管理是高校的总目标及各专业的培养目标，它包括德、智、体、能、优等各方面的具体要求，是确定大学生教育和管理工作总目标的最基本的依据。

个人目标的确立是指在高校学生管理的总体目标下，学生按照个人发展的需要，确立在一定阶段内所要实现的期望值，这是实施目标管理的第一步。

实施目标管理，弥补了传统模式下忽视学生个体差异，统一计划、统一要求、统一内容同一流水线式培养方式的弊端。

目标管理的核心是自主控制和参与式管理，学生根据自己的基础、性格、兴趣爱好、志向等个体差异，在学校和教师的教育、引导下，对大学生活进行规划，制定适合自己的发展目标。

在制定个人目标时，学生可能会因会受到自身知识水平、社会经验、成长阅历的限制而茫然无措。

学校可通过专业介绍、职业生涯规划、就业指导、聘请知名专家学者讲学、邀请优秀毕业生进行经验交流、组织学生到基层参观学习等多种途径让学生对职业前景、发展方向有明晰而具体的认识。

同时采取心理测试、问卷、访谈等方式深入了解学生情况，帮助和引导学生根据自身特点制定奋斗目标。

2.目标实施一是高校学生管理者要加强对学生目标的研究和组织领导工作。

要通过与学生的接触，进一步研究分析与掌握每个学生的现状，对照目标找出学生的现实状况与目标要求的差距，并分析找出产生差距的原因和影响学生目标实现的主要原因，针对问题制订实现目标的对策措施，同时为学生制定个人目标指明方向；要建立高效的班级管理系统，发挥班干部的作用和积极性，明确职责分工和承担的责任、义务，让他们有充分的自主权来围绕既定目标进行工作，放手放权让他们实行自我管理。

二是高校管理者要加强对学生咨询指导，对目标实施过程中出现的问题，要想办法帮助和指导学生及时有效地解决问题。

三是要及时掌握信息，把握好目标实施进度，及时纠正偏差，保证目标的实现。

学生的自我培养是目标执行实施的重心。

自我培养，就是能依据目标主动通过外界的力量对自身所具有的潜能进行必要的补充和提高，从而具备良好的学习、实践、社交、心理调适、创新能力等综合能力，促使自我全面发展的一种积极行为。

学生在制订出个性化的目标后，应自觉按照培养计划严格实施，及时、有效地完成各项培养任务。

在此阶段，学生可以充分利用学校的各种资源、平台，有针对性地对综合能力进行自我培养、提高。

例如，可以通过加入兴趣小组、听学术讲座、博览群书、参加技能考试等途径来补充知识储备、提升人文素养、增强学习能力；通过参加专业实践、勤工助学、“三下乡”、支教、社会调研等实践活动加深对对基层、社会、国情的了解，增强社会责任感，磨炼吃苦耐劳的精神品质，提高社会实践能力；积极参加班级、社团、学校组织的各项活动，主动承担工作事务，促进团队建设，既拓宽了人际交往的渠道，组织、协调、沟通等方面的社会交往能力也能得到锻炼和提高。

诸如此类，综合能力的培养有很多方法和途径。

执行目标本身就是对学生运筹时间能力、自控能力、意志品质的考验，也是一种锻练。

3.过程控制目标制订后的关键步骤在于执行。

青年学生尚处在心智、思想不成熟时期，制定目标很容易，但在执行过程中恐难持之以恒。

在此阶段，学校、教师都要做好中后期监督、检查和调整的过程控制工作，重点关注后进生、贫困生、心理问题学生等特殊群体，及时发现并修正学生在目标实施过程中的偏差，鼓励学生坚持不懈，持之以恒。