班主任心路成长历程

在幸福的路上成长

题记：席慕容说“青春是一本太仓促的书，当所有的泪水都已启程，却忽然忘记了那是怎样的开始”，而我永远记得那是一个怎样的开始—班主任工作的“青春”启程之时。

“班主任”是世界上最小的官却也是责任重大的官，学生从学习到生活再到行为习惯的养成无不需要我们班主任老师随时随地的守护和监督，我们不但要教好所任教的学科，还要

培养一个积极健康、富有凝聚力的班集体。所以当学校领导征求我是否有当班主任意愿时，

我踌躇了，不是我不想，是我知道“班主任”这三个字背后沉甸甸的分量和责任是初出茅庐的我暂时还不能胜任的，但我需要成长，所以在领导们的信任和鼓励下我欣然接受了“挑战”。

班主任工作伊始，我是茫然的：开学伊始当任课老师抱怨“班风差”时，我随时跟进课堂纪律的监督；当有男女同学关系暧昧不清时，我旁敲侧击；当他们为点小事大打出手时，循循善诱，每次的教导以心理学中的“检定语言模式”引导他们分析自己的行为，让他们主动地认识自己的错误并诚恳地保证下不为例时而结束。但很多学生不良的行为品性经教育后却又反复，急得我像热锅上的蚂蚁，所以曾经也歇斯底里般地失态过，没hold住那喷涌而发的情绪，等事后冷静下来时回想失控的那一刻，心理又不能释怀，深夜里辗转反侧，索性起身，洋洋洒洒、一气呵成地写下了一千多字的给全体学生的书信，信里诠释了我对他们的理解、鼓励和期待。于此同时我也领悟到“急躁”解决不了任何问题，班主任的工作不仅需要“责任心和信心”还更要“耐心”，冰冻三尺非一日之寒，他们的身心成长是不同步的，身体快速成长的同时伴随的是需要等待的缓慢的心灵成长，于是我决定耐心陪伴、等待他们渐渐成长，等他们主动爱上学习。反复思忖，我觉得有必要做些能触及他们心灵的事情，所

以精心设计并成功召开过多个主题班会，如以学习为主题的有：0.01效应（学习动机的培养与激发），遗忘曲线（有效学习之及时复习），20年后的我（人生目标的畅想与制定）；成长教育：尼克胡哲的故事（克服自卑，建立自信），人生成长三部曲（挫折教育）；人际交往：相逢在花季雨季（青春期男女同学交往），诺亚方舟之同舟共济（友爱团结互

助）……可是个别有个性的、叛逆的青春期的孩子在日记里依然怨声载道，甚至不惜以最不友好的态度和肮脏污秽的言语在日记里对我进行攻击，在无意中看到那些不堪语句的刹那时我双眼被刺痛了，懵了，我忘了那天从教室踱步到房间用了多久………尽管心理难过但后来我更愿意把那样的日记理解为是一次冲动的发泄：可能我在某些方面做得很糟糕吧？况且不堪的语言里渗透的不也是一种对我的期待和警醒吗？（果然，一年以后的教师节我收到了一份特殊而“贵重”的教师节礼物：这个曾经辱骂过我的学生给我送来了一封信，信里诠释了对我满满的尊重和爱戴，她说她从我这学会了做人，那一刻的欣喜之情不言而喻，我庆幸自己当时的换位思考——没有责怪她而是选择了理解和原谅，选择了等待，等待学生的觉醒。那样的身教胜过多少言传？）

在“教师、父母、警察、姐姐、朋友、‘保姆’、演说家、谈判家”等角色中不断轮回变换，有时还需要“俯身”来陪他们说话以便走进孩童们的内心世界去和他们产生共鸣。学生中的很多人对我也充满期盼和爱戴：在课后，性格开朗的学生会亲昵的称呼我一声“芳姐”，我佯装生气地说“没大没小”，“老师，我们在课堂上就叫你老师，课后就叫你‘芳姐’好不？因为你大不了我们几岁”；在她们生日当天会很开心地为我送上一块生日蛋糕；在我疲倦时

她们很体贴地对我说“老师你去休息吧，我们会自觉的”；在我生病时，她们会满怀关切地悄悄地呈上一封信“老师，你怎么了？要注意身体呀”……这点点滴滴的细节让我觉得作为一名班主任是幸福的。这学期与去年相比，行为习惯、卫生、纪律等方面已进步不少，这是值得我欣慰的。

临近期末，学生也显得较为倦怠，上课无精打采，积极性很差，为此，作为班主任的我看到这一现象是很焦虑的，想过很多激励的办法，却始终无法调动他们的积极性。为了再次激发他们的热情，我特意邀请到了刚毕业的九年级学生分别到两个班里和他们交流学习经验和分享学习感受，毕竟他们年龄相仿，或许身边榜样的力量比老师的苦口婆心有效吧！实践证明，我的判断是正确的：在那节课上学生显得异常安静，充满好奇，很耐心地倾听着学长学姐们的分享。

挑战与欢笑相伴的青春就这样启程了，在“着急”与“幸福”里一路成长，和学生相处是快乐的，也是需要智慧与技巧的。这一年走来心路历程可谓是实现了从“萌妹子”到“女汉子”的转型呀。千言万语汇聚成一句话“累并快乐着”。