挖掘生活素材 快乐地理教学
浅析高中地理教学的生活化
浅析高中地理教学的生活化1.郭葳 2.杨婉婷2.1.湖南省汨罗市第一中学 4144002.湖南省桃源县第一中学415700摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充分展现。
高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。
关键词：高中地理；生活化新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师们仍然在探索的问题。
高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知识信息。
但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不容缓。
生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。
高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高地理课堂的教学效率。
因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。
本文根据总结高中地理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。
1.创设生活情境，激发学习兴趣在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和提升能力。
为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。
挖掘中学生地理学习的乐趣设计富有启发性的教案
挖掘中学生地理学习的乐趣设计富有启发性的教案地理学科作为中学教育的一门重要课程，对于学生的综合素养和全面发展起着至关重要的作用。
然而，由于地理学科所涵盖的知识面广泛、抽象概念较多，学生对地理学习缺乏兴趣、难以掌握实际应用。
为了解决这一问题，我们需要设计一份富有启发性的地理教案，通过挖掘中学生地理学习的乐趣，提高学生对地理学科的兴趣和学习效果。
本教案适用于初中地理课程，以"世界气候与环境"为主题。
通过创设情境、探究问题、进行实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高地理学习的针对性和实用性。
一、教学目标1. 了解不同气候类型的地理特征和影响因素；2. 掌握地理气候与环境知识的基本概念和方法；3. 培养学生的观察能力、实践能力和创新思维。
二、教学内容1. 情境创设在课前准备中，通过展示多样的气候图片、视频等素材，营造出不同气候环境的情景，激发学生的好奇心和兴趣。
2. 探究问题提问引导学生思考，例如：“为什么不同地区会有不同的气候？”、“气候变化对生活有哪些影响？”等。
引导学生通过探究问题，自主发现气候与环境之间的关系。
3. 知识讲解结合教材内容，对不同气候类型的地理特征和影响因素进行系统讲解。
可以通过图表、示意图等方式，直观展示相关概念和数据。
4. 实践活动组织学生进行实地考察或实验活动，例如：“测量本校周围的气温和湿度”，“观察不同植物对气候的适应性”等。
通过实践活动，让学生亲身体验气候与环境之间的关系，并加深对地理概念的记忆和理解。
5. 总结和展示引导学生对本节课的学习内容进行总结，并组织学生展示实践活动的成果。
鼓励学生分享他们的观察结果和深入思考。
三、教学过程1. 情境创设（15分钟）利用多媒体展示图片、视频等素材，呈现不同气候环境的场景。
可以选取具有代表性的地理景观和特色气候，提高学生的情感共鸣，激发学习兴趣。
2. 探究问题（10分钟）提问引导学生思考，例如：“你身边有哪些不同的气候环境？”、“气候与环境之间有什么关系？”等。
科学运用生活素材 做好中学地理教学
探索篇•方法展示一、运用生活实际趣化学生学习过程传统的地理教学中往往是简单的计算、背诵、解题、测试。
学生在学习的过程中相对单调，学习兴趣不高。
新时期地理教学中我们要关注学生的学习生活，通过生活化的案例来引入地理知识，拉近学生与地理知识之间的距离，更好地趣化学生的学习过程。
比如教学中我们就可以结合本地所处的地理位置，联系相关的气候特点、温度带、植被特点、地质灾害成因、对策、产业特点、区位特点等，联系相关的产业发展现状以及发展前景，让学生讲述自己对家乡建设的一些看法、建议，引导学生自主参与课堂学习，将所学的知识运用到实践中，让学生能够感受到原来地理知识对社会的发展具有那么积极的促进意义。
这样的教学模式下，学生就会感受到原来地理知识就在我们身边，原来生活中的那么多现象都是地理知识的体现，进而更好地调动学习积极性，提升学习效率，让每节地理课程都能够与自己的学习实际相结合，更好地深化学习印象。
二、运用生活实际丰富学生学习体验中学生由于社会经历少、综合认知能力较弱，在地理学习的过程中对于知识往往缺乏全面的理解与综合性的感知，在学习的过程中往往感觉难度较大。
教学中我们要善于将生活中的一些原理融入课堂教学，降低学生的学习难度，丰富学生的学习体验。
比如教学中我们要鼓励学生进行动手实践，通过生活化的场景引导学生进行多向思维，更好地丰富他们的学习经历。
比如在教学能源知识的时候，我们就可以让学生认识到本地的相关资源，通过紫金县水力蕴藏量为21.57万千瓦（含东江干流8.19万千瓦），可开发利用16.34万千瓦这一数据，让学生认识到本地的水电资源。
结合国家的能源现状，认识到本地的特殊资源优势。
这样一来，学生获取知识的经历变得更为丰富，对于知识的理解也会更为透彻，学习效率自然会得到有效提升。
教学中我们要多引导学生进行这方面的学习活动，鼓励学生在学习的过程中能够参与到知识的形成过程中来，去感悟知识、领会知识，体会到地理知识的原理与学习技巧，更好地升华学生的地理综合认知，深化学生的学习体验。
让地理教学融入生活论文
让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
充分挖掘教材信息,打造寓教于乐的地理课堂
充分挖掘教材信息，打造寓教于乐的地理课堂2023年了，地理课堂的教学模式也随着时代的演进而发生了巨大的变化。
在这个数字化时代，教师们如何充分挖掘教材信息、打造寓教于乐的地理课堂，以提高学生的学习兴趣和效果，也成为了一个亟待解决的问题。
首先，要想打造寓教于乐的地理课堂，教师们必须充分理解和运用信息技术手段。
如今，教师可以借助网络、多媒体、虚拟现实等技术手段，将第一手资料、纪录片、卫星影像、地图等地理资源融入到教学中，让学生在更加自然、真实的情景下，进行双重视觉和听觉的学习。
比如，教师可以让学生通过卫星影像，了解到宇宙所剩无几的“大熊猫眼”，进而探究什么导致这种现象的发生，从而培养学生的地理意识和环保意识。
其次，教师应该注重学生的启发性思维训练。
地理知识是非常广泛而复杂的，想要打造寓教于乐的地理课堂，就必须使学生获得启发性思维的训练，培养他们对地球、自然、文化、生态等信息的强烈探究欲和创造力。
例如，让学生用影像资料探究“世界海洋的七大奇迹”，或者培养学生的实地观察和模拟技能，让他们亲身感受自然的魅力，这些都是培养学生启发性思维的良好实践。
同时，教师们还需注重课堂互动，采用多元化的教学方法，给学生创造一个轻松、开放、富有情感的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组互动的方式，让学生分成小组后，通过自己的理解展开反思讨论，并逐步补充完善地理知识的体系。
也可以通过教学游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的参与欲望，并达到能够轻松学习、快速吸收地理知识的良好效果。
最后，教师还需注重挖掘教材内在的人文思想和艺术价值。
教材不仅仅是学生认识地理知识的重要武器，更是培养学生人文情操和艺术鉴赏力的重要载体。
比如，大自然之美、文化之韵、地域之情、生态之观等，都是地理知识具有的人文思想和艺术魅力。
教师们可以通过这些人文思想和艺术价值，激发学生的情感共鸣和个性发展，让学生把地理知识融入到自己的艺术生涯和生活中，使其能够更全面、更深入地认识和理解地球这个赋予我们生命的家园。
地理教学生活化之我见
实现 知识 的再创造 ，从而发展思维 能力。 现 象 。我就指导学生 分析 产生的原 因， 进
例如 ： 在学 习《 地 图＞ 一节 时 。 教师可 先提 而启发学生思考 ： 如何来解决这一 社会 问
出问题 ： ①一个人站在南极 。 他能指出东 题？这种联 系身边的地理教学 ， 激发 了学 和西的方向吗？为什么？②？ 他向前跨一 生环境保护 的热情 ， 提 高了他们学 习地理
趣、 加深对知识 的理 解、 发展探究思维 、 培 现。因而 ， 地理源于生活而高于生活 。 具有 定的抽象性 。教学 时。 根据教材 内容 弓 ｌ 用。在这 理念 的指 导下 ， 我在教学 中进行 入一些生 活问题 ． 让学生通过思考 、 探究 。
学、 放学途中见到的交通拥挤、 行人太多。
问题 与可持 续发 展＞ 时， 结合 学生 每天上 趣， 才能符合。 贴近学生 的生活 ， 对学生的 理 的自觉性 。
生活有用， 对学生的终生发展有用” 的新
改革的重要课题 之一 。 对激发学生学习兴 养应 用能 力 、树立环 保意识 有着重 要作 了实践 ， 取得了较好 的效果 。联 系生活 实 际进行 教学 ，使 学生体 验到地理 就在 身 边。 生活处 处 有地理 。 同时在知 识 的应 用 中，培养 了学 生在 实践 中的应用意识 ， 内
容 的生活情 景 ，让地理知识贴近生 活 。 让
实际应用。 因此 ， 教学时教师应设计生活 欲 ， 让学 生变被动 学习为主动学 习。 如： 为
培 养学生 的地理应 用意识 ． 使 他们 什么 国 内外 运动 员常 到海埂训 练基 地集 学生感悟到 地理 问题 的存在 。 引起一种学 问题 ，
初中地理知识素材挖掘范文
初中地理知识素材挖掘第一篇范文：初中地理知识素材挖掘摘要：本文以初中地理知识素材挖掘为主题，旨在探讨如何深入挖掘初中地理教材中的知识素材，提高教学质量和学生的学习兴趣。
文章从地理知识素材的内涵、分类、挖掘方法等方面进行论述，以期为广大初中地理教师提供有益的参考。
地理是一门综合性很强的学科，涉及自然、人文等多个方面。
初中地理教学不仅要求学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养和地理思维能力。
而地理知识素材的挖掘与运用，对于实现这一目标具有重要意义。
本文将从初中地理知识素材的内涵、分类、挖掘方法等方面进行探讨，以期为广大初中地理教师提供有益的参考。
二、初中地理知识素材的内涵初中地理知识素材是指在地理教学中，用以传授地理知识和培养地理素养的各种素材。
它包括文字、图片、地图、数据、案例等，具有真实性、典型性、生动性和针对性的特点。
地理知识素材是地理教学的基础，是地理教师传授知识和学生学习的载体。
三、初中地理知识素材的分类初中地理知识素材可以根据其性质和用途进行分类，主要包括以下几类：1.文字素材：包括地理概念、地理特征、地理规律等，是地理教学的基础。
2.图片素材：包括地图、景观图、过程图、结构图等，具有直观性和生动性。
3.数据素材：包括统计数据、图表、曲线等，用于展示地理现象和规律。
4.案例素材：包括地理事件、地理现象、地理实例等，具有针对性和实用性。
四、初中地理知识素材的挖掘方法1.对比法：通过对不同地理现象、地理区域、地理国家的比较，挖掘其中的共性和差异性。
2.联系法：将地理知识与现实生活、其他学科知识联系起来，提高学生的地理素养。
3.分析法：对地理现象和规律进行深入分析，挖掘其背后的原因和影响。
4.归纳法：从具体地理现象和案例中归纳出地理规律和原理。
5.创新法：结合地理教学实际，创造性地使用地理知识素材，提高教学效果。
五、初中地理知识素材挖掘的实践案例以下以人教版初中地理八年级上册《美国的工业》一课为例，介绍地理知识素材挖掘的实践案例。
关注热点，发现地理——初中地理教学案例实践探索
关注热点，发现地理——初中地理教学案例实践探索内容摘要: 活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。
关键词:时事热点地理教学探索新课程理念要求体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。
要活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材，形成融基础性与时代性，学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。
创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。
下面以湘教版初中地理教材的课堂教学为例进行说明。
一、巧用时事热点,培养学生的爱国主义情感近日，美国国会众议长南希·佩洛西窜访中国台湾地区，中方对此强烈谴责、坚决反对；同时，全球多国政府及国际组织发表声明，表示坚持一个中国原则，反对美方侵害中国主权和领土完整的行径。
将“佩洛西窜台”问题引入地理课堂，对培养学生爱国主义情感再合适不过了，在八年级下册地理第八章第二节《台湾省的地理环境与经济发展》中，我进行了如下教学设计：我给学生展示了台湾岛位置示意图，告诉学生从地理科学角度，台湾海峡全部位于大陆架上，台湾岛是延伸海后突出部分，是中国第一大岛。
然后，喊同学们收集整理从历史角度说明台湾自古以来就是中国的神圣领土。
学习完地理后，我们更有底气告诉全世界：台湾是中国不可分割一部分，台湾问题是中国内政。
在这节课中，将“时事热点”作为教学内容，地理与历史结合，思政教育融入地理课堂，既落实立德树人根本任务，又激发学生爱国热情，引导学生做一个“有理想、有本领、有担当”时代新人。
二、活用时事热点,创设新颖的教学方法2022年9月11日,巴布亚新几内亚发生7.6级地震,我在地理课上播放了时事新闻画面,大家非常关心关注。
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挖掘生活素材快乐地理教学
关键词：生活素材；课堂教学；课程改革
生活中处处有地理。
课程标准中明确指出：“地理课程要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，为培养具有地理素养的公民打下基础。
”
一、挖掘教材资源，营造生活化地理课堂教学
充分利用好教材中的插图、活动、阅读材料等内容。
教材增加了许多新内容，有科技发展的前沿动态，如“神州”飞船、“北斗”导航、数字地球；有对社会发展和环境保护问题的思考，如温室效应、大气污染、雾霾；有扑朔迷离的自然景观，如极光、钱塘潮；有地理知识和生活紧密联系的，如地震、民居建筑。
这些素材都是我们实施教学的主要资源。
教学中结合这些素材能让学生充分感受到地理就在我们身边，从而激发学生学习地理的积极性。
二、构建有生活的教学设计，营造生活化地理课堂教学
上好课的前提是有良好的教学设计，新课程要求我们备课不仅要“备教材”，更应该“备学生”。
心理学研究也表明，兴趣直接影响学生的学习动机，而引起学生举动的规律有两条：（1）当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新含义时。
而地理学科是与生活联系密切的一门科学课程，有很多身边的生活现象，自然现象都在地理学科教材中能找到理论依据。
因此，对地理学科来说，课前备课时，应编
写与教学内容有关的生活实践常识，联系生活实践，寻找学生知识的增长点和兴趣点。
例如，在讲“工业的区位选择”时，作这样的教学设计：
教师：如果你是某家制伞企业的厂长，你会聘请北京中关村的技术人员为该厂职工吗？
生甲：不会。
因为制伞厂利润薄，中关村的技术人员工资要求肯定很高，小厂付不起高工资，因为制伞企业是劳动密集型企业。
（多数同学点头表示支持）
生乙：（举手）会的。
我要研究雨伞，研究各种各样的雨伞，如保健功能的雨伞，能减肥的雨伞，带收音机会唱歌的雨伞等，提高利润。
教师：很好，思路很好，也有可能，大家鼓励。
生丙：不，因为雨伞制作的技术要求不高，所以没有必要聘请高技术人才。
教师：如果聘请呢？
生丁：要破产，所以不请。
……
教师总结。
学生在生活中都有一定类似经验，通过上述的教学设计，学生领略到灵活运用所学知识解决实际问题的价值与魅力，体验了“有用地理，生活地理”的课程理念，也开拓了学生的思维，有助于学生创新思想的培养。
三、解决生活问题，营造生活化地理课堂教学
中学生生活在物质世界里，他们每时每刻都在与自然界、社会以及他人发生联系，进行交流、思考，并产生了许多问号，容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲。
例如，在学习“楼间距”时，引入“购房”生活热点、焦点话题：
去年6月，小虹的父母在“阳光新村”购买了一套位于一楼的住房。
今年1月，全家入住后，发现阳光全都被前排的楼房挡住了。
小虹的父母感到很疑惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？请同学们帮小虹的父母分析一下产生这种现象的原因。
四、选择生活化的作业，营造生活化的地理课堂教学
作业是地理教学的重要组成部分，教师除适当布置一些练习外，还应当多选择生活化的作业，既可使教学效果得到巩固，又可使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，促进学生对知识的主动构建。
利用学生熟悉的生活实例来设计作业，拓展生活作业素材，让学生将科学知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题。
例如，在讲完水资源一节后可以设计这样的问题：（1）你知道家中用水水源来自哪里？（2）在家刷牙或沐浴中抹香皂时，有没有关上水龙头？（3）淘米、洗菜的水，有没有用在别的地方？（4）通过学习，你打算在家中如何节水？（5）看看一个月后能节约多少水？又能节约多少水费呢？这样的作业，既培养了学生的节水意识，又提高了学生解决实际问题的能力。
总之，在地理课的教学中，我们要把课堂放开，让学生动起来。
在课堂上选取生活中常见的实例进行分析，真正体现地理就在身边。
在教学中要千方百计、持之以恒地联系生活问题，从而让学生自觉地把地理知识与生活实际紧密联系起来，让学生在充满生活气息的教学中开拓思路，快乐学习。
参考文献：
苏玉敏.通过发挥情感功能提高课堂教学效果[j].学周刊，2011（08）.
（作者单位福建省浦城县第二中学）。