目前关于远程教育的起源有两种代表性的观点
远程教育学基础
远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
远程教育119
第七章远程教育网上辅导在多样化的教育发展格局中，远程教育突破传统学校教育模式，表现出强劲的发展实力，成为正规教育的一支重要力量。
一、远程教育的概念远程教育是一种师生在时间或空间上分离的教育形式。
加拿大学者丹.柯德维（Dan Coldway）提出按时间（Time）和地点（Place）两大要素，将所有教育分为四种类型，这四种教育类型是：相同时间、相同地点的教育（ST-SP）不同时间、相同地点的教育（DT-SP）相同时间、不同地点的教育（ST-DP）不同时间、不同地点的教育（DT-DP）柯德维认为，只有这种不同时间和不同地点进行的教与学才是纯粹的远程教育。
柯德维从时间和地点两个维度分析了四种不同教育活动的特点，并将远程教学区分为同步远程教学和异步远程教学两种类型。
美国著名的远程教育专家穆尔（Moor.Mitchel）将教育分为两大家族。
第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，因此，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本无需借助其他媒体和手段，而教学这种“服务”是同该“服务产品”的“消费”同步进行的。
第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，因此，师生间的交流需借助机械或电子媒体来实现。
教学这种“产品”（即不同形式的学习材料、作业等）事先被生产出来，然后通过不同的交通工具以及电视、计算机网络等传播手段分送到不同地区的“消费者”（即学习者）“消费”（学习）。
学生和教师间的交流通常要跨越时间、空间，而不是直接面对面、同步地进行。
瑞典函授教育的创始人霍姆伯格（Holmberg.Borje）认为，传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。
1980年，爱尔兰学者基更（Keegan）综合分析了其他学者的观点，提出了包括五个基本要素的远程教育的概念（1986年），远程教育是具有以下特征的教育形态：1．教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（区别于传统面授教育）；2．教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响（区别于个人自学和自我教育项目）；3．应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；4．提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话（区别于教育技术的其他使用方式）；5．学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。
远程教育学基础(1-2章)
印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划
为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程
表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表
英文缩写 WUN WADE AVU UKeU
英文全称 Worldwide University Network World Alliance Distance Education African Virtual University UK e-Universities
开放大学课程组构成分布图
英国开放大学的成就和历史地位
卫星远程教育系统图
⑶第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning)
建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量
行学习。
1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。 学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到
各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录
像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地 区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系 统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者 配备辅导教师。
一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广
运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制 的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）
模块一 远程教育的历史与发展
模块一远程教育的历史与发展教学目标：◆陈述两种关于远程教育的起源的观点；◆理解广义远程教育和狭义远程教育的含义；◆描述远程教育的主要发展阶段，以及划分发展阶段的主要依据；◆陈述中国现代远程教育工程的主要任务和进展。
教学重点：◆远程教育的概念；◆远程教育的主要发展阶段以及个阶段的媒体技术；◆中国远程教育发展历程。
教学难点：◆远程教育的主要发展阶段以及个阶段的媒体技术；◆中国远程教育发展历程。
教学课时：2课时教学过程：问题：•远程教育的不同阶段，远程教育的名称分别是什么？•两种分类方法的相同点和不同点分别是什么？单元一远程教育的起源与发展（一）远程教育的起源与发展•起源（1）起源于远古中国（2）起源于西方工业社会•发展一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初起（二）社会生产方式与教育的相互关系（三）远程教育的历史函授教育：1840年英国伊萨克·皮特曼的函授教育 —— 1902年中国蔡元培通信教授法 —— 1914年中国商务印书社函授书社 —— 1952年、53年中国人大、东北师大高等函授教育函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导函授教学特点：师生、生生之间时空上分离教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电影双向通信手段书信，师生交流不同步开放大学：20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视——1969年英国开放大学、大学后教育——60年代中国部分中心城市广播电视大学——1978年中央电大、各地方电大筹建开放大学特点：师生、生生相对分离，同步教学机会增加从单一印刷媒体走向多种媒体、从个人媒体走向大众传媒（视听教学向视听传播教学）双向通信以电话为主，师生实时交流网络教学：20世纪90年代广播电视网、计算机网、通信网——90年代中期网络大学——90年代中期的中学网络学校网络远程教学特点：师生、生生相对分离，异地教学活动增加使用双向交互媒体，个人媒体（网络、VCD 、CAI 、视频点播）成亮点双向通信多样化（电子邮件、网上讨论、双向视频、视频电话）（四）世界远程教育的发展英国✧1840年，英国人伊萨克·皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。
远程教育
1、我国学者丁兴富的“三代信息技术和三代远程教育”理论认为：第一代远程教育起源于19世纪中叶的函授教育，建立在印刷和交通邮递技术发展上；第二代远程教育起始于20世纪上半叶的多种媒体教学开放教育，建立在广播电视录音录像等视听技术和大众媒体的发展上；第三代远程教育则是发端于20世纪末的数字化虚拟教育（即网络教育），建立在以计算机多媒体和网络为核心的电子信息通信技术的发展之上。
2、从90年代中期开始的新趋势在世纪之交发展成从政府到教育界、产业界以至全社会的远程教育热潮以及战略革新态势。
这一时期的标志性事件：1996年清华大学王大中校长率先提出发展现代远程教育。
3、远程教育的定义：所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而是实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。
远程教育是适应社会发展的需要，并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。
4、远程教育与开放学习的异同：开放学习是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。
开放学习是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。
而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。
开放大学：以学生为中心，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍，为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会的大学。
5、衡量一种压缩技术的好坏主要综合考虑三个指标：一是压缩比要大；二是算法要简单，压缩/解压速度快，能够满足实时性要求；三是压缩损失要少，即解压缩的效果要好。
多媒体压缩编码的国际标准：JEPG，MPEG，H.2616、静态图像压缩标准JEPG是适用于彩色和单色多灰度或连续色调静止图像的数字压缩国际标准。
它可将图像数据压缩到原来的1/10至1/30，并可实行实时再生。
它不仅适用于静态图像的压缩，也可用于电视图像序列的帧内图像的压缩编码。
目前大多数网站中百分之八十的图像都是采用JPEG的压缩标准。
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
现代远程教育概论试题及答案
一、选择题1、关于远程教育起源有两种不同的观点，一种认为远程教育起源于西方的国，该观点的代表学者是；一种认为远程教育起源于东方的国，该观点的代表学者是。
错误!未找到引用源。
A．英谢新观；中丁兴富错误!未找到引用源。
B．美丁兴富；中谢新观错误!未找到引用源。
C．英丁兴富；中谢新观2、狭义的远程教育是指对教师和学生在上相对分离，学生自学为主、教师为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
错误!未找到引用源。
A．空间讲授错误!未找到引用源。
B．时空助学错误!未找到引用源。
C．时间引导3、与我国远程教育发展密切相关的三个协会是：、、。
错误!未找到引用源。
A．国际开放与远程教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会错误!未找到引用源。
B．国际远程与开放教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会错误!未找到引用源。
C．国际开放与远程教育协会；亚洲远程大学协会；中国教育技术协会4、在远程教育实践中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了的特点。
错误!未找到引用源。
A．以学生为中心错误!未找到引用源。
B．以老师为中心错误!未找到引用源。
C．以教学机构为中心5、远程教育与传统教育到目前为止最大的差异在于的不同。
错误!未找到引用源。
A．教学内容错误!未找到引用源。
B．教育对象错误!未找到引用源。
C．教学手段6、远程学习圈理论的提出者是。
错误!未找到引用源。
A．陈丽错误!未找到引用源。
B．丁兴富错误!未找到引用源。
C．谢新观7、远程教育中教学的主要特点是，教学的“两阶段过程”、教学的“教师团队合作方式”、以学生为中心的“”、教学过程的“”、教学的“以媒体为中介”、的“重点辅导”、作业的“反馈作用”。
错误!未找到引用源。
A．支持服务观实时反馈面授错误!未找到引用源。
B．支持服务观无实时反馈远程错误!未找到引用源。
C．支持服务观无实时反馈面授8、教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，与之间的相互交流与相互作用。
远程教育的兴起与发展 在线学习的新时代
远程教育的兴起与发展在线学习的新时代远程教育自20世纪80年代末以来，随着网络和通信技术的迅猛发展，逐渐成为教育领域的一种新兴模式。
近年来，随着互联网的普及和应用，远程教育进入了一个全新的发展阶段，即在线学习的兴起。
本文将探讨远程教育的兴起与发展，并介绍在线学习在新时代的应用。
一、远程教育的兴起远程教育的兴起主要得益于互联网的发展。
互联网的出现使信息传播速度大大加快，人们可以通过网络获取全球范围内的信息。
在这种背景下，远程教育得以发展。
远程教育提供了灵活的学习方式，学生可以根据自己的时间和地点选择学习课程，大大提高了学习的便利性。
另外，远程教育还解决了地理和时间的限制。
传统教育往往需要学生到特定的地点进行学习，而远程教育可以让学生通过网络和教师进行交流，不受地理位置的限制。
此外，学生可以根据自己的时间安排自主选择学习的时间，提高了学习的自由度。
二、远程教育的发展随着互联网的快速普及，远程教育进入了更为广泛的发展阶段。
许多著名大学和高等教育机构开始推出在线学习课程，使得远程教育的质量和接受度得到了提高。
在线学习的发展还得益于互动技术的进步。
远程教育通过实时交流工具和交互式学习平台，使教师和学生之间的互动更加紧密。
学生可以通过在线讨论和问答环节与教师和其他学生进行交流，增强了学习效果和学习动力。
此外，远程教育还提供了更多的学习资源。
通过在线学习平台，学生可以获得来自全球各地的学习资源，包括教材、视频课程、在线作业等。
这为学生提供了更多的学习选择和学习材料，促进了自主学习和终身学习的发展。
三、在线学习的新时代在线学习正逐渐成为教育的新时代。
在传统教育模式受到冲击的背景下，越来越多的人开始接受在线学习，并将其作为提高自己学习能力和扩展知识的重要途径。
在线学习的新时代不仅仅是学习方式的改变，更是教育领域的革命。
通过在线学习，人们可以随时随地获取教育资源，提高自己的综合素质和职业技能。
在线学习的灵活性和便利性，进一步推动了终身学习的理念的普及。
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目前关于远程教育的起源有两种代表性的观点：
∙第一个观点：远程教育起源于古代中国
在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、
“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、
现代远程教育的特征不尽相同。
∙第二个观点：远程教育起源于西方工业社会
远程教育起源于英国；
函授教育起源于英国的原因
–对人才的需求
–传统教育受到的压力
–先进的技术水平
活动安排
1.请阅读文章：谢新观《论远程教育的起源与发展》，并找出支持远程教育起源于古代中国的理由；
古代社会
原始社会的远程教育现象
（1）口耳相传模式,以语言(体态语,口头语)媒体进行信息、知识交流
（2）“元媒”间接地将信息知识传授、扩散给他国异乡的人们。
奴隶社会、封建社会的远程教育现象
（1）“学在官府”是中国奴隶社会教育的重要特点。
而能够接受教育的只能是奴隶主贵族子弟,广大平民为了适应社会,必须从“元媒”或已出现的甲骨文中直接或间接地在生产劳动和生活交际中自学,以适应社会生存。
（2）孔子用13年时间周游列国,通过弟子间接传授他的思想和方法,巡回辅导、游学、送学,不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
（3）墨子是以“巨子相传”的办法举办私学的，所谓巨子就是忠承并精通墨家之义的圣贤者和墨家之法的执行者。
墨子是第一代巨子,此后代代相传。
巨子都以自己的品格、道德和力量,以领袖的地位影响弟子,绝对服从墨子的尚贤思想。
聚徒讲学,坐而论道,更主要是周游列国,以强制的方法传经送道。
所谓“强说人”是对不来请教者,也应主动送学上门,“问则答,不问者讲”,“不强说人,莫之知”,对那些不来学校者施行“行说人”,即用巡回辅导的方式劝说君主实现墨子的尚贤思想。
（4）孟子在《孟子·尽心上》篇中说:“君子之所以教者五:有如时雨之化者,有成德者,有达才(材)者,有答问者,有私淑艾者,此五者,君子之所以教也”。
所谓“私淑艾者”,就是学者不能亲为门徒直接面相授受者,可以拾取于相传之人或者私自学,接收间接的教育。
“私淑之艾”是中国古代社会非直接面授进行教育的著名论述。
孟子说：“君子教育的方法有五种：有像及时雨滋润沾化的，有帮助养成品德的，有帮助发展才能的，有解答疑问的，有（靠品德学问使人）私下受到教诲的。
这五种就是君子施行教育的方法。
”
（5）汉代私学生分为“著录弟子”与“及门弟子”两种。
所谓“著录弟子”即在著名儒学大师门下著其名,不必亲来受业。
“及门弟子”是直接从师授教的,往往也有数百人,经常采用高业弟子转相传授的教学模式。
2.请阅读文章：丁兴富《世界远程教育的历史起源和早期发展──世界远程教育发展历史追溯和展望(1)》，
并找出支持远程教育起源于西方工业社会的理由；
函授教育起源于19世纪中叶英国伦敦大学的"新大学运动"和剑桥大学的"大学推广运动"。
1836年成立的伦敦大学从1849年开始开展校外学位制，居住在海内外的英国的男性公民，都可以注册为伦敦大学校外学位制的学生，没有入学考试和其它资格要求，学生可以选择任何一个伦敦大学的函授学院接受课程辅导，只要通过伦敦大学组织的考试，他们就可以得到伦敦大学的学位。
历史上称伦敦大学的这个开创性的行动为"新大学运动"。
随后，剑桥大学的许多教授不顾封建思想和宗教的束缚，走出校门，到各地开展讲座，传播教育。
历史上称为"大学推广运动"。
利用印刷教材自学和教师面授相结合的"函授教育"就由此产生了。
1938 年，在加拿大维多利亚召开的由世界各国函授教育机构和个人参加的国际学术研讨会正式宣布成立了一个名为“国际函授教育协会”（International Council for Correspondence Education ICCE）的国际学术性组织。
可以说，正是在这个会上，明确提出了具有“远程教育”意义内涵的“函授教育”这一学术名词。
而远程教育这个名词的本质及其内涵是由另一个名词"函授教育"发展而来或者说函授教育是远程教育的先驱。
（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代
（2）工业社会经济发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。
（3）英国在印刷业和出版业发达的基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，而这也是建立在英国首先发明蒸汽机车、首先铺设国家铁路系统的基础上的。
3. 思考，产生对远程教育起源认识差异的根本原因是什么？
古代的远程社会教育现象是否属于远程教育？
回答“是”，那么远程教育起源于古代中国
回答“否”，那么远程教育起源于西方工业社会（英国）
4.阅读教材，记录狭义远程教育和广义远程教育的定义。
狭义远程教育学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织
的教育的总称。
广义远程教育远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，
这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
5. 思考并回答，狭义远程教育与广义远程教育在我国现实教育实践中的典型活动, 分析两种定义的本质区别。
广义:教与学时空分离教与学重新整合
狭义:师生时空分离学生自学为主教师助学为辅利用媒体技术教与学重新整合学校和机构。