《汉语听力》课程标准对外
对外汉语中级听力Ⅰ第12课教案
***********************************************************教案第12课 说了没用就不如不说教学任务1、语言知识：抱歉、算什么、怪、理、滋味2、听力技能训练：训练学生听故事的能力，训练听故事中的主要人物和主要情节，并在听后能够领会故事的蕴含。
3、与本课相关话题的讨论：讨论对课文故事的看法，讨论延伸练习中的问题。
时间安排本课书所需课时：2课时（90分钟）教学实施1、畅所欲言（10分钟）：先在1、2题的选项中画√，然后讨论他们的选择。
引导学生思考，对比一下如何招待客人以及怎么表达道歉和没关系。
2、学习词语（10-12分钟）：要求：掌握生词表中涂为蓝色的重点词语，其他词语知道意思即可。
方法：老师带读，学生分别朗读，老师纠正发音。
生词部分：重点词语学习教学方法：通过短语、例句和使用说明，使学生掌握重点词语的基本语义和基本用法。
招呼：打~ ~我们过去~大家上车沏：~茶~咖啡客厅：PPT图示裂：~开杯子~了~口明明：~知道，却说不知道~有钱，却说没钱理：不~他（不必详说，见语言结构学习）生意：做~ ~伙伴~很红火不是滋味：心里~（不必详说，见语言结构学习）反而：下了一场雨，天气~更热了吃了很多药，病~厉害了限制买车，路~更堵了有利：对经济发展~ 小组讨论~于理解蔬菜水果~健康3、语言结构学习（12-15分钟）：◆练习一、听录音，找出每组句子共同的地方。
目的是帮助学生掌握一些词语和结构的使用方法。
除了每组三个句子，老师要适当补充。
（1）抱歉：根据句子1提问：“这句话是什么情况下说的？”请学生用“抱歉”说一句话。
（2）算什么：反问，表示事情很小，不算什么。
根据句子2提问：“这句话是什么情况下说的？”给出一个情境，请同学用“算什么”说一句话。
如***********************************************************果有人炫耀他有手机，可以怎么说？答：“有手机算什么，现在谁没有手机呀？”（3）怪：怨。
《汉语听力》课程标准-对外
《汉语听力》课程标准一、课程简介《汉语听力》是来华留学生汉语学习的必修课，着重听的基本技能学习与培养。
通过不同话题选择听力材料，帮助来华留学生掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式，并能运用这些经验成分听懂语言材料，结合口语练习，实现交际目的，以使来华留学生每次都有每节课的收获，达到预期的教学目标。
二、课程性质与定位（一）课程性质《汉语听力》是国际学院来华留学生汉语学习的专业必修课。
本课程开设一年,周课时4，总计136课时。
（二）课程定位《汉语听力》是为提高来华留学生听力水平所进行的课程，在进行“听、说、读、写”教学中处于先行位置，并与其他基础课程相辅相成，对学生以后的学习能力起重要支撑作用。
《汉语听力》通过各种有意识的教学手段来帮助来华留学生听懂所给材料，培养和提高来华留学生听的能力，从而达到沟通交流的教学目的，绝非只重复地播放课文录音。
本课程紧密依据国际项目生人才培养方案的培养目标，根据教学对象的需求，充分考虑实用性和实效性，扩充选择与来华留学生日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、功能和语言要素进行教学，尽量使来华留学生在每一个单位教学时间里都能及时地看到自己的学习效果。
三、课程设计思路《汉语听力》课程设计以对外汉语教育方法为指导，以专业人才培养方案为依据，以学生为主体，突出该课程的实践性。
（一）教学设计的原则本课程依据国际汉语项目人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体应遵循以下原则：1.在教学设计上，扩大学生“听”的范围，培养学生“听”的能力。
课上使学生养成良好的听力习惯，而不依赖母语这根拐棍。
随着汉语水平的不断提高，学生听力的训练也从知道拼音、字词、句意，到能够把握段落大意、概括篇章中心，而且既要能听懂口头语言也能听懂书面语言，但是更重要的是培养学生在使用语言是一定要考虑社会交往的意义。
在听力训练时，精听和范听结合。
与此同时，课外的“听”力训练也同样不可忽视。
对外汉语的听力教学设计
对外汉语的听力教学设计摘要：听力是语言学习过程中至关重要的一项技能。
本文将从听力教学的重要性、听力教学设计的原则和策略以及教师如何应用这些原则和策略来进行对外汉语的听力教学设计进行探讨。
一、引言听力是语言交流的重要组成部分，也是语言习得的基石。
随着全球化的发展，对外汉语的学习越来越受到重视。
然而，对外汉语教学中，听力教学却常常被忽视或应付了事。
这导致学生在听力技能上的欠缺，影响了他们的整体语言水平。
因此，本文旨在探讨对外汉语的听力教学设计，帮助教师更好地教授学生。
二、听力教学的重要性语言学习中的听力技能对学生的语言能力和交际能力有着重要影响。
首先，听力是学习语言的起点，通过听力，学生可以熟悉语言的音调、语音和语调，进一步提高自己的口语表达能力。
其次，听力是语言理解的基础，学生通过听力可以理解他人的意思，提高交际能力，更好地融入汉语社会。
此外，听力能力对学生的阅读理解和写作能力也有着直接的影响，良好的听力能力可以提高学生的整体语言水平。
三、听力教学设计的原则和策略1. 适应学生的水平：听力教学设计应根据学生的语言水平进行调整。
对于初学者，应从简单的单词和短语开始，随着学生的进步逐渐增加听力难度，设计更复杂的听力材料。
2. 多样化的听力材料：教师可以选择不同主题的听力材料来激发学生的兴趣，如社交场景、新闻报道、广告等。
通过多样化的听力材料，学生可以接触不同类型的语言和真实的语境，更好地提高听力技能。
3. 强调语言输入：听力教学设计应强调语言输入，让学生在真实的语言环境中进行听力训练。
教师可以通过模拟对话、情景演练等方式提供大量的语言输入，使学生能够逐渐适应和掌握真实的语言使用。
4. 激发学生的兴趣：听力教学设计应注重激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的兴趣爱好选择相关的听力材料，引导学生主动参与到听力活动中，提高学生的主动性和积极性。
四、教师如何应用听力教学设计1. 提供听力素材：教师可以选择优质的听力材料，如录音，视频等，并根据教材或教学目标进行选择和调整。
对外汉语听力课教学课件
信息完整
段落应包含完整的语境 和信息，以便学生理解 其中的细节和逻辑关系
。
长度合理
段落长度要适中，确保 学生在有限的时间内能 够集中注意力完成练习
。
音质清晰
提供的听力材料应清晰 明了，避免噪音和其他 干扰因素影响学生听力
效果。
听新闻练习
时效性
选择当天的新闻报道，保证学 生接触到最新、最真实的语言
02
听力技巧
听懂对话
01
02
03
确定主题
在开始听对话之前，先确 定对话的主题或情境，这 有助于集中注意力并理解 对话内容。
注意关键词
对话中会有一些关键词或 短语，它们提供了关于对 话的线索或提示。注意这 些关键词并理解其含义。
理解对话的上下文
对话通常是基于某种情境 或主题展开的，理解这个 情境或主题有助于理解对 话的内容。
听懂新闻
确定新闻主题
在开始听新闻之前，先确定新闻 的主题是关于什么方面的，这有
助于你理解新闻的内容。
注意开头和结尾
新闻通常在开头和结尾处提供最重 要的信息。注意这些部分并理解其 含义。
理解新闻语言
新闻报道通常使用比较正式和简练 的语言，理解这种语言风格有助于 理解新闻内容。
03
听力材料
对话类材料
• 听后选择题示例：录音：“明天我要去图书馆看 书。”
ห้องสมุดไป่ตู้
HSK听力考试练习题
选项 A. 明天你要去哪里？
B. 明天你要做什么？
HSK听力考试练习题
C. 图书馆在哪里？ D. 你要看什么书？
答案：B. 明天你要做什么？
HSK听力考试练习题
听后填空题示例
录音：“昨天晚上我和我的朋友去了 餐厅，我们点了很多菜，吃得很高兴 。”
对外汉语听力教学PPT学习教案
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互动式教学具体操作方法 ——培养学生的能力
1)培养学生良好的听音习惯 首先是预测的习惯。预测指听者根据已知
的语言信息，对未知的信息迅速作出判断 的能力。教师可指导学生听前浏览一下问 题，做到有的放矢，并根据环境、文化背 景等对材料做出相应的预测。经常实施， 可提高学生联想猜测的能力。
语境中(句子中)进行。
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2．联想猜测能力和预测能力 联想是指接收到一个信号以后，
马上跟其他相关的信号(语流中 的相关信号和记忆库中的相关 信号)建立起联系的心理活动。
猜测是指根据现实的感知和以 往的经验凭想象对即将接受的
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信息(语境表示的语义)作出推测，
3．检索监听
检查监听有几个方面的含义。
(1)有明确的目的性，在听语料时， 带着问题听，在语料中检索， 只记住有关问题的部分。如听 “全国天气预报”中注意自己 想知道的城市的天气情况，又 如听某一具体语料前教师布置 的问题等。 第7页/共25页
(2)接收到有关信号，在自己的记
(3)对一些同音词以及语料中的某 些语言片段，虽然辨音没有问 题。但必须在记忆库中检查出 符合语义、语法的相关语词， 才能算是理解了语料的意思。
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口语和书面语：听力中的对话基本上是口语，是 实际交际中的语言，与学生精读、阅读等平时接 触多的内容有一定的差别，同时还有省略、非书 面语序等情况，在教学过程中应指导学生多了解 一些口语化的语言，有利于提高听力理解能力。
如：站住，说你呢，穿红衣服的。（易位句）； 又如：A：到哪儿？
另外，在听的过程中培养学生 用做笔记的方式形成边听边记 的习惯。学生第15用页/共2自5页 己所熟悉的 方式和方法记下关键的信息，
汉语听力教学大纲
汉语听力教学大纲一、引言汉语是世界上最古老、最复杂的语言之一，也是联合国的官方语言之一。
在全球范围内，越来越多的人选择学习汉语。
而听力是语言学习的基础，对于汉语学习者来说，掌握良好的听力技巧至关重要。
本大纲旨在帮助教师和学生更好地进行汉语听力教学。
二、教学目标1.培养学生对汉语语音和声调的敏感性；2.培养学生听懂不同语速、语气、语调和语境下的汉语表达；3.培养学生运用听力技巧解决沟通障碍的能力；4.提高学生的听力理解能力和信息获取能力。
三、教学内容3.1 汉语语音和声调•学习汉语的基本音素和音节结构；•学习汉语的声调和声调变化规律。
3.2 听力材料选择•选择与学生语言水平相匹配的听力材料，包括日常对话、新闻报道、广告等；•选择涉及不同主题和语境的听力材料，以增加学生的听力经验。
3.3 听力训练方法•先行训练：通过教师的示范和反复练习，让学生模仿正确的汉语发音；•听力辨音：让学生辨别语音中的差异，提高听辨能力；•听力理解：让学生在真实语境中进行听力理解练习，从而提高对汉语的整体理解能力；•听力复述：让学生听完一段汉语材料后进行复述，能够帮助学生更好地理解和记忆所听到的内容；•听力笔记：鼓励学生在听力过程中做笔记，提醒学生关注关键信息。
3.4 听力策略和技巧•预测：通过快速浏览听力材料，提前预测可能出现的内容；•推理：通过已有的语境信息，推测未知的词汇、句子及其含义；•段落理解：学习如何通过段落的主题句和关键词来抓住信息；•反问：学习主动提问，以便更好地理解对话或讲座的内容；•听力复核：通过反复听和对比，加深对听力材料的理解。
四、评价方法1.听力测试：通过听力测试来评估学生的听力水平；2.口语表达：通过学生对听力材料内容进行复述、解释和演绎，评估学生对听力材料的理解程度；3.听力训练记录本：鼓励学生记录每次听力训练的进展和感受，以评估学生的学习效果。
五、教学资源1.录音设备：用于播放听力材料和记录学生的听力表现；2.听力材料：包括录音、视频和网页资源；3.课件和练习题：用于辅助教学和训练。
对外汉语教案汉语听力教程二册第21课
1.小钱坚持要参加象棋比赛，小张则保留自己的看法。
2.刘武认为B市的投资环境很好，张文则认为A市的“软”环境对公司发展
更为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利。
回
3.张朋打算毕业后找一家公司工作，他爸爸则坚持让他读研。
4.做一件好事并不难，做一辈子好事则不那么容易。
三、……最后终于以3胜2平1负的比分取得了胜利
“……胜……平……负”表示比赛的输赢情况，“胜”指胜利，“平”指平局，
1996年2月9日，卡氏与电脑“深蓝”进行了首场比赛。“深蓝”以强大的攻 势和精确的计算，首局就打败了这位世界冠军。但随后卡氏认真地总结了经验， 最后终于以3胜2平1负的比分取得了胜利。所有担心被计算机抢走饭碗的人都为卡 氏的胜利感到高兴。
失败之后的“深蓝”被进行了大规模的技术改造。改造之后的“深蓝”计算 速度提高了一倍，应变能力也有很大程度的提高。“深蓝”的设计者许工程师认 为，上次被卡氏打败的“深蓝”只能算是婴儿，很容易被卡氏发现其缺点；而如 今的“深蓝”已经成长起来。如果卡氏仍旧维持去年的水平，他再赢深蓝的可能 性不会太大。1997年5月3日，人机大战再次拉开帷幕。经过9天6局的战斗，“深 蓝”最终果然以2胜3平1负的比分打败了“前”世界冠军卡斯帕罗夫。
“深蓝”是生于美国IBM公司的一台大型计算机。它的外形看起来就像两个黑色 的保险柜。“人输给计算机的时候并不少”，玩过电脑游戏的人大都会这么说。 但此次与“深蓝”作战的人却是世界棋王加里·卡斯帕罗夫。卡氏作为国际象棋的 世界冠军，取得了2775分的总成绩，要知道，这可是国际象棋历史上的最高分。 卡氏赛前自信地说：“如果我发挥正常的话，我知道我是能够打败‘深蓝’的！” 电脑专家则说，卡氏不能走错任何一步棋，因为任何一个错误都会立刻被“深蓝” 抓住，从而使卡氏付出巨大的代价，因此，我们也可以说这场比赛是卡氏在同自 己的错误作战。
对外汉语教案 汉语听力教程二册第21课
表达形式
一 足以 1.光这一点就足以证明他的能力了. 2．这些事实足以说明问题．回 二 无话可说 1.证据就摆在眼前,他感到无话可说. 2.跟她在一起,他总觉得无话可说.回
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林小姐去年夏天申请自费去美国留学。遭到拒签后，曾经到多家留学服务公司寻求帮助，但都被拒绝。不止一 家的代理人看完她的材料后认为毫无希望，劝流着眼泪的她：“忘了这回事吧！”但最近却有消息说林小姐马上就 要前往美国了。你知道她是如何拿到签证的吗？请听录音《美国签证哲学》…… 林小姐是在北京东方公司的帮助下拿到签证的。那天她第一次来到北京东方公司，接待她的徐先生也认为她没 有希望，但林小姐坚持要求徐先生把她的情况“死马当活马医”。其实当时她也没有料到自己的“死马”能够被救 活，甚至插上翅膀飞到美国。 应该说林小姐有全部被拒签的理由。首先，没有足够的资金。林小姐没有奖学金，而在美国一年的学费需要一 万五千美元。其次，移民倾向。林小姐的哥哥在美国，至今没有回来，林小姐自然也想留在美国。第三，学习目的 不明。她去读MBA的学校，是一所非常一般的大学，而她在国内的学校却是名牌大学。最后，她的托福成绩只有 510分，并且英语口语也不好，不可能在几十秒钟内说服签证官。 徐先生认真地研究了林小姐的这些情况以后，作出了以下指导： 首先，“资金不足”是拒签的两个主要理由之一。但是，没有奖学金，并不意味着“我”没有钱。我有钱，而 且有的是钱！在这个问题上最重要的不是你到底有没有钱，而是表现你有钱的感觉。林小姐在后来的申请书中告诉 签证官，她去年挣了二十多万，丈夫也挣了十好几万。“你需要证明吗？我可以给你。”当然，你的回答要充满自 信，要足以说服签证官，让他相信你，从而让他同意给你签证。 其次，“移民倾向”是拒签的另一大理由。在如何证明你自己一定要回来这一问题上，如果只说“中国改革 开放前途光明”是不够的，因为这样的回答太空洞。你必须说明、“你”这个人在什么情况下为什么一定会回来， 而且非回来不可！林小姐反驳“移民倾向”的理由是：一个非常一般学校的MBA，在美国有什么前途？而中国 MBA是这么热门，况且自己在中国又是如此成功呢！“难道我花这么多钱到美国学习就是为了找一个洗碗的前途 吗？！”听了林小姐的反驳，签证官一时无话可说。 第三，哥哥在美国读博士又怎么样？美国有没有法律规定哥哥在美国妹妹就不许去？林小姐说：“哥哥在美国 读博士，我为他自豪。但为什么你们因为哥哥的成功就要惩罚他的妹妹，甚至是更杰出的妹妹？”林小姐进一步攻 击：“如果是因为其他原因拒绝我也就算了，但是我的失败只是因为我哥哥在你们国家，这是一个我无法接受的事 实！”你必须保持这样一种心理：我今天不是来签证的，我今天是来讨个“说法”的！假如你能表现出这样一种气 概， 签证官一定会否定他原来的结论。 这个时候，你不妨展望一下二十一世纪的中国将有多少了不起的机会。“我还没有去呢，就几乎想回来了！” 签证官仔细看完林小姐的申请书后扶了扶眼镜告诉她：“你是我到中国工作以来同意的第一个去美国学习的自费留 学生！” 有一点一定要记住，进人美国大使馆申请签证，并不是去乞讨什么恩惠，而是去证明你的杰出和自信。美国法 律一方面限制有移民倾向的人人境，另一方面却鼓励杰出的人、有才能的人去美国发展。在这里你要证明的，只是 真正的你。 返回
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《汉语听力》课程标准课程简介《汉语听力》是来华留学生汉语学习的必修课，着重听的基本技能学习与培养。
通过不同话题选择听力材料，帮助来华留学生掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式，并能运用这些经验成分听懂语言材料，结合口语练习，实现交际目的，以使来华留学生每次都有每节课的收获，达到预期的教学目标。
二、课程性质与定位（一）课程性质《汉语听力》是国际学院来华留学生汉语学习的专业必修课。
本课程开设一年,周课时4，总计136课时。
（二）课程定位《汉语听力》是为提高来华留学生听力水平所进行的课程，在进行“听、说、读、写”教学中处于先行位置，并与其他基础课程相辅相成，对学生以后的学习能力起重要支撑作用。
《汉语听力》通过各种有意识的教学手段来帮助来华留学生听懂所给材料，培养和提高来华留学生听的能力，从而达到沟通交流的教学目的，绝非只重复地播放课文录音。
本课程紧密依据国际项目生人才培养方案的培养目标，根据教学对象的需求，充分考虑实用性和实效性，扩充选择与来华留学生日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、功能和语言要素进行教学，尽量使来华留学生在每一个单位教学时间里都能及时地看到自己的学习效果。
三、课程设计思路《汉语听力》课程设计以对外汉语教育方法为指导，以专业人才培养方案为依据，以学生为主体，突出该课程的实践性。
（一）教学设计的原则本课程依据国际汉语项目人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体应遵循以下原则：1.在教学设计上，扩大学生“听”的范围，培养学生“听”的能力。
课上使学生养成良好的听力习惯，而不依赖母语这根拐棍。
随着汉语水平的不断提高，学生听力的训练也从知道拼音、字词、句意，到能够把握段落大意、概括篇章中心，而且既要能听懂口头语言也能听懂书面语言，但是更重要的是培养学生在使用语言是一定要考虑社会交往的意义。
在听力训练时，精听和范听结合。
与此同时，课外的“听”力训练也同样不可忽视。
2.在教学内容开发上，从声母、韵母和声调基础入手，同时涉及日常生活、学习和社交等交际活动，包括问候、数字、时间、购物、交通、饮食、爱好、方位、住宿、生活服务、健康医疗、天气、服装、人物描写、留言核实以及计划和安排等交际活动。
每课课文都包括单句解释、一问一答对话听解、对话听解和短文听解四个部分。
3.在教学内容结构上，听解内容由短到长，由浅入深，逐步深入，呈阶梯状增加难度，更好地适应了学生逐步提高汉语听力水平的需要。
4.在课程教学组织上，积极推广探索教学做一体化、情境式教学、互动式教学。
在教学中，提倡“耳口并用”，在训练中除了听之外，还要多说、多朗读，听和说是不可分割的统一整体。
5.在教学资源建设上，注重学习外语教学与研究出版社、北京语言大学出版社等的优秀教材，同时注重多媒体课件和相关资源的建设。
(二)教学方法与手段1.“聊天问答式”教学把以往课堂单纯的“听”力教学反复听录音，变成“听”的能力的教学，在教学中重点培养学生“听”的能力，可以结合重点词的讲解，也可以通过问答的形式，引导学生说出相关的内容，引起学生“听”的兴趣，并在一定范围内引导学生的联想与想象，激发学生强烈的求知欲，让学生主动地、全身心地投入到听力的课堂中。
2.趣味多媒体教学充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践，视频能够帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。
四、课程培养目标(一)总体目标通过对本课程的学习，使来华留学生能够掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式，并能运用这些经验成分听懂语言材料，培养学生的听力能力，综合提高来华留学生的学习积极性和行动能力以满足他们进入中级阶段或进入其他大学学习专业的需要，实现交际目的。
(二)知识目标初级阶段听力课的教学目标是通过一年的教学使来华留学生具有初步的听、说、读、写能力，特别针对听的能力，掌握一定的语言知识，能满足日常生活、学习及一般场合的交际需要，学习结束时达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。
1.语音方面，能够用正确的汉语普通话发音，读音正确清晰。
2.语速方面，语句连贯，停顿有条理，语速适中。
3.词汇方面，能够理解和运用日常生活词语，能理解常用词语的意义。
4.语法方面，语法语序基本正确，不妨碍表达，能听懂别人的说话。
5.使用方面，能够抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系，进一步使用汉语进行简单交流会话，甚至能够自由的运用常用的社交句子。
(三)能力目标听力课的教学任务是以听力技能和交际技能训练为中心，以词语听力为重点，穿插进行语音、语法、词汇、汉字的教学，培养学生的听的能力。
从长远来说，它是来华留学生用好汉语的关键之一。
1.应用汉语交流能力：留学生通过听力等多方面学习和实践，能够听懂对方表达意思，理解和运用常用词语，掌握基本的日常交际技巧，用汉语进行得体、流利的交流和沟通。
2.独立解决问题的能力：留学生在听力中遇到的困难和问题，首先要自我认真分析，切勿直接依赖老师，可根据老师简单的提示来解决问题，以此加深记忆。
3.积极探索求知的能力：留学生能够在丰富多彩的课外生活中感知，有意识的从沙龙、校园广播活动、听歌、唱歌、收听收看广播电视节目、看原声电影等方面汲取知识，以喜闻乐见的方式沉浸到积极探索的氛围中去。
4.互帮互助合作能力：留学生的在学习与生活中，通过学生自评、互评、老师指导师生共评的方式，懂得如何分工合作，如何处理同学之间，学生与老师之间的关系，掌握必要的沟通技巧。
（四）素质目标1.与他人进行积极而有效地沟通，充分发挥自己的听说能力，不怯生，主动地与他人进行口语交流。
2.学会在不同语言环境下使用合适的语言表达，尊重他人的信仰和风俗习惯。
3.发展每个留学生的个性，使每一位留学生的潜能都能得到充分的开发和发展。
五、课程内容与要求(一)校内教学及实训场所主要运用多媒体教室进行教学，使用多媒体教学设备，配以大量的听力音视频资料，所以希望设置网络设备，配备相关语音教学软件平台。
(二)校外实践条件纸介教材（配磁带、光盘）、声像教材、多媒体教材和教学资源库。
八、实施建议（一）教学建议1.在让留学生进行口头表达之前先让其接触大量的听力和阅读材料，尽可能提供原汁原味的语言素材，酌量减少使用英语的汉译素材。
通过让留学生接触大量的听力及文字材料，增加语言输入，然后经过模仿、训练达到对语言的自由运用。
在教学过程中应着重语言基本功的训练，如语音、语调、朗读、复述等。
2.教学过程中，教师应积极更新教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照课程标准，积极努力，达到教学目标。
3.鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究型的活动，在学习和生活中勇于创新，善于思考和发展，发展其创造性思维能力。
(二)考核评价建议以过程性考核为主，即不组织期末闭卷考试，课程成绩取决于过程考核，具体分为课堂表现（占总成绩的40%）和随堂测验（占总成绩的60%）。
定期进行随堂测验每个学期不少于五次。
(三)教材编写和选用建议1.教材：目前课程的主教材选用的是《汉语听力速成》（2011年，主编：毛悦），建议经过1-2年的教学实践，整合教学内容，编写更具实践性的教材。
2.辅助以汉语歌曲添加学习乐趣。
(四)教学资源建议与利用建议1.来华留学生所需教材建议使用正规语言性出版社编写，并提出对教材的科学性、适应性、前瞻性、特色和创新、渗透人文精神等方面要求的教材，如HSKhanyu水平考试书系等。
2.有用的学习中文网站拼音笔画网站拼音网站快乐汉语快乐学汉语中国形象宣传片汉字介绍九、附录（一）声母声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一齐构成一个完整的音节。
其他汉藏语系语言也有类似的结构。
一般由辅音充当，即首辅音。
辅音的主要特点是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，因此可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。
声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于押韵。
1.现在的21个声母（1）按发音部位分类（发音部位：发音时发音器官构成阻碍的部位）①双唇音：bpm（3个）②唇齿音：f（1个）③舌尖前音：zcs（3个）④舌尖中音：dtnl（4个）⑤舌尖后音：zhchshr（4个）⑥舌面音：jqx（3个）⑦舌根音：ɡkh（3个）（2）按发音方法分类（发音方法：发音时喉头，口腔和鼻腔节制气流的方式和状况），包括阻碍方式、声带是否颤动和气流的强弱三个方面。
根据“阻碍方式”分类如下：①塞音：bpdtɡk(6个)②塞擦音：zczhchjq(6个)③擦音：fhsshrx(6个)④鼻音：mn(2个)⑤边音：l(1个)根据“声带是否颤动”分类如下：①清音（不颤动）：bpfd……(17个)②浊音（颤动）：mnlr(4个)根据“气流的强弱”分类如下：①送气音：ptkcchq(6个)②不送气音：bdɡzzhj(6个)另外，21个辅音声母总起来可以从发音部位和发音方法四个方面去描写，将这四个方面综合起来就形成各个声母的“名称”。
其公式：名称=部位+气流+声带+阻碍方式，如：b双唇不送气清塞音p双唇送气清塞音m双唇浊鼻音f唇齿清擦音3.声母的发音声母要区分声母的本音和呼读音。
声母的本音是声母本来的音值，不带元音。
声母的呼读音是声母后面带上一个元音而成的音。
如：bo,po,mo,fo,de,te,ne,le……(二）韵母韵母是中国汉语音韵学术语，汉语字音中声母、字调以外的部分。
旧称为韵。
韵母由韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分组成；按韵母结构可分为单韵母、复韵母、鼻韵母。
1.韵头：介于声母和韵腹之间，表示复韵母的发音起点，发音轻而短。
2.韵腹：复韵母中开口度最大、发音最响亮的元音，也叫主要元音。
韵腹前面的元音是韵头，韵腹后面的元音或辅音是韵尾。
3.韵尾：指复韵母中韵腹后面的元音或辅音。
普通话中有n【n】、ng【】两个辅音韵尾和o、i、u三个元音韵尾。
如ei【ei】中的i、iao【iɑu】中的u、an【an】中的n、ing【ing】中的ng。
在古汉语（如唐朝语音）中，是存在塞音韵尾的，分别是-k,-p,-t,在演化的过程中，北方话大多丢失了这些韵尾，但在南方话中保留较完整，这就是用南方话念唐诗会比较压韵的原因。
除了塞音和半元音，延续性的擦音、流音和鼻音也能成为韵尾，这在印欧语系语言（比如英语）中很常见。
4.单韵母：普通话韵母共有三十九个，按结构可以分为单韵母、复由一个元音构成的韵母叫单韵母，又叫单元音韵母。
单元音韵母发音的特点是自始至终口形不变，舌位不移动。
普通话中单元音韵母共有十个：a、o、e、ê、i、u、ü、-i （前）、-i（后）、er。