写作的沃土—— —生活
写作的沃土—— —生活
发表时间：2013-07-03T16:23:38.403Z 来源：《教育研究·教研版》2013年2期作者：何岩[导读] 生活是写作的沃土，对生活的理解感受是写作的种子，学生学会了感受生活，他们也就具备了开山取宝的本领，这时伴之于写作技巧的指导和训练，巧妇乐为有米之炊。
写作园地必将会出现万紫千红的景象。
〔摘要〕生活是写作的沃土，对生活的理解感受是写作的种子，学生学会了感受生活，他们也就具备了开山取宝的本领，这时伴之于写作技巧的指导和训练，巧妇乐为有米之炊。
写作园地必将会出现万紫千红的景象。
〔关键词〕生活观察联想深化感受社会生活日新月异，但学生文章所表现的东西却那么贫乏，淡而无味。
这主要是由于学生生活圈子狭窄，同时对生活的理解肤浅，因而缺少对生活的感受，把丰富多彩的生活看成是过眼烟云。
那么，如何让学生真正走进生活，感受生活，理解生活，从生活中挖掘和扩大写作的源泉呢？
1 仔细观察，多感受生活
我经常引导学生做如下观察：首先引导学生融入大自然，引导他们有计划、有目的地观察大自然。
春天，观察淅淅沥沥的小雨，花草树木的生长变化；夏天观察凌厉的雷风暴雨，充满情趣的夏夜星空；秋天，观察缤纷的落叶，金色的田野和丰收的果园；冬天，观察飘飘扬扬的雪花以及雪后那粉妆玉砌的世界。
其次是观察学校。
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲切的。
在学校，孩子每时每刻都在亲身接触或经历一些事情，心中会产生独特的感受。
如每周一朝会上庄严的升旗仪式，有趣的自然实验课，激动人心的运动会，丰富多彩的六一庆祝活动，元旦晚会，学校开展的感恩活动，千人弯腰行动等。
在学校里，还有亲爱的老师，朝夕相处的同学，我设计了这样的观察练习：公布成绩后，观察邻座几位同学的反映；校门口站几分钟，观察每个同学进校园是衣着、神态；观察几位老师上课时的不同习惯、姿态等。
第三是观察家庭。
每个家庭都有许多动人的故事，家庭成员的言谈举止，家人互相关心、照顾、团结合作，或偶尔会产生矛盾，参加家务劳动，欢度节日，全家其乐融融，吃饭聊天，这些都是学生观察家庭生活的好内容。
如：给父母洗一次脚，观察他们的反应；跟家人做一次家庭游戏，观察大家的表情、语言和动作。
第四是观察社会。
社会生活丰富多彩，它是学生积累素材最主要的渠道。
所以，我坚持引导学生把目光投向广阔的社会生活空间，去捕捉和观察日常生活中有趣的人、事、物。
2 展开联想，丰富生活感受
学生作文最大的困惑就是无话可说，不知写什么。
其实，他们只是不善于运用自己已有的生活积累。
运用学生积累，靠的就是联想。
联想有助于解决学生材料问题，因为由此事联想到彼事，可以丰富材料，可加深思索；由表层的联想到本质的，可深化理念；由可见的联想到不可见的，可以拓展思路。
学生的视野比较单一，不善于对自己的所见所闻做由此及彼的联想，因此也就影响了对生活的感受，最终也影响写作能力的形成和提高。
在平时的教学中，我经常引导学生做一些联想的练习，如：由 “小草” 可以联想到生机勃勃的大自然，联想到旺盛的生命力，联想到默默奉献、像小草一样生生不息的芸芸众生，还可以联想到与之反向的大树和轰轰烈烈的伟人。
由鞋子可以联想到脚，脚联想到走路时留下的脚印，进而联想到我们每个人成长的足迹，再深入一点，可联想到社会的发展进步；还可以由鞋联想到以前的鞋、现在的鞋和将来的鞋，以及与鞋有关的故事等。
这样启发学生积极思考，广泛地进行相类联想、相似联想、反向联想、连锁联想。
经过这样的练习，学生打开了思路，见到的事物不在是孤立的了，他们眼中的社会，逐渐成为一个丰富多彩的整体，这对他们完整地感受生活是非常有利的。
3 以读引写，深化生活感受
这个世上最有趣的事，第一是人，第二是书。
你读什么样的书就是什么样的人。
要让学生对生活有更广阔、更深刻的感受，很重要的一点就是要借助课外阅读，因为我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。
因此，我在教学中首先倡导学生进行大量的阅读，师生做好五个 “一” ，即：设立一个图书角；上好一节阅读课；每天背诵一首诗词；每天做好一次阅读记录；每学期师生同读一本名著。
同时，在每个学期初都会把推荐阅读的书目印发给学生，让学生多读书读好书，还定期地在班上组织学生交流阅读感受，组织好书推荐会，指导学生写读书笔记、做书签、手抄报、写书评等。
这样加强学生的课外阅读，让读书成为习惯，让学生在书的海洋里感受生活中的悲与喜，成与败，善与恶，美与丑。
学生通过阅读更深刻地感受着生活，为他们对生活的感受打开了一扇扇更大更多彩的窗子，真正体现了大诗人杜甫所说的：读书破万卷，下笔如有神。
4 体验生活，激发习作真情
只有真实的体验，才会产生真实的感受。
小学生的写作离不开生活，有多姿多彩的生活，有真切的体验，学生才会有话可说，作文也才会有真情实感，可以说，真作文是体验生活的结晶。
我还要求学生有意识地参加农业劳动，参观工厂，接待来访亲友，拜访亲友或老师，慰问生病的同学，到银行进行存款或取款，几个同学搞一次聚会……然后无拘无束地谈感受写过程。
此外，我还有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展丰富多彩的活动，让学生尽情地体验生活，捕捉写作灵感。
为让学生有生动形象的语言，在作文前，常安排他们观察对象，体验生活。
例：写作文《放风筝》，我就先带领学生一起来到广阔的操场上尽情地放一次风筝，让学生亲身感受一下放起来的艰难，放上去的快乐，放不起的遗憾，再观察风筝在空中的样子。
这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性。
学生亲身体验了生活，对生活有了真切的感受，在作文中就能写真事，吐真情。
这时，有意识的引导学生写一些从生活中直接选材的文章，会带给学生一份 “众里寻她千百度，幕然回首，那人却在灯火阑珊处” 的惊喜和自信。
久而久之，学生也会从生活中找到越来越多的写作素材。
作者单位：新疆农八师136团第一小学。
把生活引入课堂,把作文引向生活
把生活引入课堂，把作文引向生活新课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
小学的作文教学，往往单一刻板，千人一面，使学生没有新颖的内容可写，他们要么无话可说，说起作文就唉声叹气，要么言不由衷，满腹言语不知从何说起。
无米之炊难做，无素材之文章亦难做。
学生就是缺乏生活“体验”，缺乏对作文的兴趣，缺乏作文素材积累，缺乏说实话、抒真情的胆量。
因此，我们就要把作文教学扎根于生活的沃土中，有意识地让学生感受生活，体验生活，积累富有独特感受的个性材料，进一步培养学生的创新能力、表达自己的其情实感。
一、教师的引导作用新课程要求教师应不断提高自身素质，才能适应新课改的形势，常言所说：“打铁先得本身硬”“要给学生一杯水，自己必须有一桶水，还须做常流水”。
作为语文教师就应该以过硬的业务功底，高尚的师德来优化自身，最后达到优化教学的目的。
因此，在教学中，我重视每一堂课，课前做了大量的工作，查资料，找范文，探求有效的教学方法。
在课堂上避免自己讲得过多或过少，妨碍了学生创造思维的发挥。
有时一道作文题出来，为了开阔同学们的视野，我一改往日的“一言堂”，而把课堂变成“群言堂”，学生们情绪高涨，思维活跃，往往选材新颖，构思巧妙，妙语连珠，收到了事半功倍的效果。
为了更能提高学生们的写作兴趣，我每上一堂作文课，自己都要准备一篇自己写得范文，让学生们帮着修改，每每此时，是学生们最兴奋的时候，他们会从遣词造句，选材构思，主题立意等上，提出自己的见解。
通过他们的帮助，我的几篇范文颇有点出自“大师”之手的意味。
看到学生们的兴趣被调动起来，我就立即展开作文小练笔的比赛，学生作文思路打开了，下笔自然从容不迫了。
实践表明，教师的引导，有助于学生养成作文前认真思考的习惯，这样的启发指导，学生肯定会乐此不疲。
二、学生的主体地位新课程理念告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
生活：写作的沃土
、
册 ， 手一份 ， 读借鉴。 人 赏 另外 ， 开展 即 兴 演 讲 ， 自编 自演 课 本 剧 。 演 课 本 剧 这 项 活 动 是 最 能 体 现 学 生 综 合 能 力 的 ，要 围绕 一个 主 题 让 学 生 充 分 去 准 备 ， 要 哪 些 材 料 ， 怎 样 用 文 字 去 表 达 ， 而 又 怎 样 把 需 该 进 它 变 成 有 声 语 言 ，生 动 传 神 地 呈 现 在 观众 面 前 ．是 生 活 的 再 造 。 后 让 富有 表 现 力 的 同学 根 据 剧 本 台 词 表 演 出来 ． 就 是 然 这 在 创 造 生 活 ， 就 是 写 作 的材 料 。 这 还 可 以 带 领 学 生 走 出校 门 ， 进 大 自然 ， 受 大 自然 美 丽 走 享 的风 光 ， 拥 有 辽 阔 的 天 空 ， 攀 登 崇 山 峻 岭 ， 游 历 江海 湖 去 去 去 泊 … … 在 大 自然 的 怀 抱 里 陶冶 情 操 ． 心 灵 自 由地 放 飞 ． 取 让 猎 丰富的素材。 为 了 使 活 动 收 到 效 益 ， 师要 了 解 学 生 的 心 愿 ， 动 一 切 教 调 积 极 因 素 ， 到 人 人 参 与 ， 中找 到 生 活 的乐 趣 。通 过 一段 时 做 从 间 的 实 践 ， 国家 大 事 到 针 头 线 脑 ， 件 趣 事 ， 段 对 话 ， 幅 从 一 一 自然 风 光 图 ， 个 场 面 ， 幅 人 物 画 像 ， 等 ， 能 使 学 生 视 野 一 一 等 都 开 阔 ， 思 活 跃 。歌 德 曾说 ：理论 是 灰 色 的 ， 文 “ 而生 活之 树 是 常 青的。” 可 以 这 么 说 ， 有 生 活 就 没 有 作 文 。 文 是 生 活 在 学 生 头 没 作 脑 的 反 映 ， 活 是 作 文 取 之 不 尽 、 之 不 竭 的源 泉 。 生 用 二 、 给 学 生 摄 取 生 活 素 材 的 方 法 和技 巧 教 摄取 生 活 素材 的 方 法 ， 要 是 善 于 观察 、 会 感 受 。伟 大 主 学 的 文 学 家鲁 迅 说 ：如果 要 创 作 ， 一 须 观察 。 ” 养 学 生 的 观 “ 第 培 察 力 ， 仅 教 会 他 们 定 点 观 察 、 点 观 察 、 体 观 察 等 方 法 是 仅 动 立 不 够 的 ， 必 须 要 求 他 们 ： 好 观 察 前 的 准 备 ， 有 正 确 的 观 还 做 要 察 态 度 ， 自 己 的见 解 主 张 ， 能 人 云 亦 云 ， 抓 住 事 物 的特 有 不 要 征 。 人有 貌 ， 有 姿 ， 有 态 ， 抓 住 特 征 ， 神 地 再 现 客 观 对 景 物 要 传 象 。 察 还 要 伴 随 思 考 ， 国短 篇 小 说 家 莫 泊 桑 的 老师 福 楼 拜 观 法 训 练莫 泊 桑 的 观察 力 ，要 求 莫 泊 桑 天 天 站 在 家 门 口看 来 往 的 车辆 行 人 ， 求 他 边 观 察 边 思 考 在 不 同 的 时 间 、 同的 天 气 里 要 不 现 出 了一 介 武 夫 的 鲁 莽 直 率 的 特 点 之 后 了解 了事 情 的真 相 后 ， 能 够 自我 反 省 ． 动认 错 ， 蔺相 如 的府 上 负荆 请 罪 ． 又 主 到 又 展 示 了他 追 求 正 义 、 自我 鞭 策 的 个 性 。 了 ‘ 荆 请 罪 ’ 先 开 负 的 河 。 ” 有 的 学 生 说 ：蔺 相 如 为 了 国家 的利 益 ， 廉 颇 老 将 军 还 “ 对 处 处 相 让 。廉 颇 老 将 军 明 白 了 蔺 相 如 的 初 衷 后 ， 常惭 愧 ， 非 亲 自到 宰 相 府 负 荆 请 罪 。 们 在 处 理 国家 事 务 中精 诚 合 作 ． 赵 他 使 国 日渐 兴 旺 。 真是 ‘ 相 肚 里 能 撑 船 ， 军 背 上 能 负荆 ’ 。 通 宰 将 呀 ” 过评 议 ， 生 不 仅 培 养 了 认 真 阅 读 、 立 思 考 、 跃 发 言 的 好 学 独 踊 习惯 ， 且 提 高 了 口语 表 达能 力 。 而 三 、 用 课 余 时 间 多 练 多说 利 培 养 口语 表 达 能力 不 能 仅 限 于课 堂 上 ，它 必 须 和 课 外 生 活 紧 密 结 合 起 来 ， 到 课 内 提 高 要 求 学 方 法 ， 格 训 练 ， 外 做 严 课 多 练 习 ， 固 和发 展 成 果 。 巩 （ ） 展 有 声 有 色 的 课 前 “ 分 钟 新 闻发 布 会 ”每 次 一 一 开 一 ． 至 两 名 同学 说 ， 完 之后 ， 师对 其 内容 、 情 、 达 等 做 简 要 讲 老 表 表 小 结 。这 样 一 个 学 期 下 来 每 个 同 学都 可 以 得 到 数 次 有 质 有 量 的训 练 。 （ ） 日汇 报 训 练 。 生 轮 流 值 日后 ． 二 值 学 向全 班 汇 报 当 天 工 作 情 况 ， 扬 好 人 好 事 ， 评 缺 点 错 误 ， 学 生 在 实 际 工 作 中 表 批 让 培养说话能力。 （ ） 三 利用 节 假 日开 展 活 动 ， 到社 会 上 参 观访 问 。 到大 自然 去 寻 求探 索 ， 回到 家 里 浇 花 、 饭 、 锅 等 ， 后 让 学 生 把 这 些 做 刷 然 内容 说 一 说 ， 即使 是 课 间 的 三 言 两 语 ， 注 意 训 练 。 也
让习作在生活的沃土上绽放美丽之花
让习作在生活的沃土上绽放美丽之花摘要：小学生写作普遍感觉无话可说，无事可记，究其原因，是由于我们的老师在作文指导中只局限于有限的课堂，很多学生写作时受到学习的时间和学习的空间的限制，久而久之，脱离现实生活，在写作的时候，没能与现实生活相联系起来,他们活动的空间缩小了，思维也跟着缩小了。
要改变这一现状，教师应该把课堂和生活结合在一起，丰富学生的生活体验，培养学生的观察能力，灵活驾驭课堂，激发学生的写作灵感。
关键词：小学生作文教学生活体验作为一名语文教师，我们在评价一个孩子语文能力的时候，往往要依据他写的作文，因为习作能力是一个学生语文素养的重要内容。
从他的习作中，就可以判断他的思想、知识、语言等多方面的积累。
可以说，学习语文的最高境界就是写作。
看一个孩子的语文学得怎么样，只需要看他的一篇作文就可以了，习作教学的重要性也毋庸置疑。
但是，很多学生在面对写作的时候，却是毫无头绪，一筹莫展。
现在学生不愿写作文,语文教师不想教作文，已经成为共性的问题。
造成这种现状，我认为，是由于我们的老师在作文指导中只局限于有限的课堂，很多学生写作时受到学习的时间和学习的空间的限制，久而久之，脱离现实生活，在写作的时候，没能与现实生活相联系起来,他们活动的空间缩小了，思维也跟着缩小了。
如此一来，写作时如何能得心应手呢？“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
” [1]叶圣陶老先生对作文与生活的关系是这样评价的。
我们都知道，文学来源于生活，但是又高于生活。
“文学创作要靠文字、生活经验、文学修养……热情地参加各种活动，丰富生活经验……” [2]老舍先生的话告诉我们，生活是作文的沃土，有了生活经验，才能写出文章；有了独特的生活体验，写出来的文章才会有个性。
谁感受得深刻，谁的作文就表达得越深刻。
作为一名语文教师，作文教学必须从“生活”抓起。
我主要从以下三个方面进行作文指导。
首先，教师要拓宽学生的视野，利用有限的校园空间丰富学生生活的体验。
作文素材源于生活
作文素材源于生活作者：袁武良来源：《读与写·下旬刊》2013年第03期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0056-01作文教学，在语文教学中既是重点也是难点，有语文教学经验的教师都十分重视作文教学。
在作文教学中，教师要花费大量的时间和精力，其结果却事与愿违，往往不能取得满意的效果。
就学生而言，普遍反应作文难，主要难在没有写作素材，无事可叙，无话可写，不能调动起写作激情，每次作文不是草草了事，就是东拼西凑，完全是敷衍地完成任务，作文水平总是提不高，导致学生对作文越来没有兴趣。
在当今教育改革浪潮中，应试教育向素质教育转变的要求越来越强烈。
而语文教学中的作文版块，师生是望而生畏。
我认为，要想真正培养好学生的写作能力，就必须认识写作误区，寻找作文教学的成功之路。
在作文教学实践探索中，我总结了几点做法，愿与同行们探讨。
写作离不开生活，素材来源于生活。
大教育家叶圣陶先生曾说过："生活的充实是没有止境的"。
这就说明作文教学只要植根于现实生活的沃土，就能让写作的成功之花绽放。
学生在写作中总感觉到，自已生活圈子太小，每天所经历的事情几乎相似，生活单调，没有能让自己耳目一新、勃然心动的灵感素材。
其实不然，学生的世界也是宽广的、丰富多彩的，关键靠教师去正确引导，去有意识地培养学生观察生活、体验生活、记叙生活的能力。
我们试把学生的生活圈子大致分为学校、家庭和社会三个方面。
学校是学生求知的摇篮。
学生绝大部分时间生活在校园，特别是寄宿制学校的初中学生，从开学的那一天起，每周至少就有五天生活在学校，几乎与学校融为一体，校园是学生情感的沃土。
学校的环境、纪律、校风、校训以及师长等都影响着每一个学生。
如学生敬佩某老师上课，教师的神态、动作、言语，能激起学生积极向上的灵感。
再如教师的性格、姿势、衣着、生活习惯等都会成为学生们的议论话题；而同学之间，优秀者清高孤傲，总有居高临下的优越感，是老师眼中的宠儿，学生心中的偶像，平时说话总感觉振振有词。
生活,语文学习的沃土
出发 ，唤起 孩子们对生 活的记忆 ，引导他们 回归课 文 ，体会课 文 中词语的意思 ． 这样 ，学生解词就更形象 、个性化了 ，对 课文 三 、感悟 “ 生活真情” ，让写作真情流露 生活是 文章 的源泉 ，真情是 文章的生命 ．生活 是五彩斑 斓
、
捕捉 “ 生活现象” ，让 拼音焕发活力
生活体验 是个性化 阅读 的基础 ，是创新 之源 ，也 是培养学 学生感受母亲的含辛茹苦 ，用心 良苦． 这样 的实物如母 亲为孩子
生感 悟能力的一块 沃土 ． 从生活出发 ，便能让文本离得更近 ，从 买 的衣物 ，亲手织的毛衣等．通过看 实物 ，学生可发现母亲的爱 而大大缩短学生与文本 之间的距离． “ 链接”生 活就是要创设一 无 时无刻 都在伴 随着 自己 ，进一 步体 会到母 爱 的深 挚与 宽广 ， 种源 于现实生活而 又高于现实 生活 的教 学情 境 ，让学 生在模拟 而且越是体验深刻 ，在作 文中情感渗透越明显． 的生 活世 界中发现 问题 、解决 问题 ，引领 学生在教学 情境 中感 （ ４ ）赏范文 ，陶冶情感．文章评析完毕后 ，可选择几篇较为 受语文 的美 ，探索语文 的奥秘 ，发展应用语 文的能力 ，在感受 、 成功 的学生习作 ，在课堂上交流．
出与 拼音相似 之处外 ，再 发动学 生 回忆 一下 在家 里 、在 学校 、 学生感悟 “ 生活真情 ”激发学生的作文情感 ：
在街 上 、在商店等实 际生活 中与拼音相似的事物． 学生个个发言
踊跃 ． 他 们有 的说 ， “ ｍ”像 麦 当劳 的标 记 ；有 的说 ， … ｋ’像 的妈妈》，帮助学生酝酿情感 ，使其快速搜寻感性材料 ，让学生 柯达 彩色 胶卷 的标记 ；有 的说 ， “ ｊ ” 像 我 搭 的积木 ；有 的说 ， 有要说 的冲动．
让写作回归生活的源流
受到了智者精神的魅力。作者在 历尽苦难折磨之后突然进入 了一 个明朗的境界 ，用一种拷 问的方 式面对 自己的心灵 ，几乎在绝境 中找到 了存在的理由与存在的可 贵。 文章 中表现出的对生与死 、 苦 难与幸福 的独到而深刻的思考 ， 深深地吸引和感动了无数读者。 三、 真实表达生活 写作应该是心灵 的对话 ， 是 学生 内心情感的真切 流露 。《 庄 子・ 渔父》 中写道 ：真者 ， “ 精诚 之 至也。 不精不诚 ， 不能动人。 故强 哭者虽悲不哀 ， 强怒者虽严不威 ， 强亲者虽笑不和。 真悲无声而哀 ，
、
来的， 也不是人们头脑中固有的， 而是作者在现实生活中 ， 被一些 人和ห้องสมุดไป่ตู้所触动，对某个问题有 了 感受和认识 ，产生了强烈的写作
欲望， 才逐步形成的。 当代著名作 家张抗抗说 ：一个有出息的作家 “
一
味地赞美春天的生机、活力和 希望 ，而是表达了更多样 、更独
一
定 要 到生 活 中去 。新课 标也 要 ”
要给他们一定 的时间去观察 、 体 验、 思考， 从身边生活中捕捉有意 味的内容。 比如 ， 在让学生写关于 “ 天 ” 作 文 时 ， 给 了他 们 一 春 的 我 周 的时间去 观察花草树 木 的变 化， 体味云淡风轻的柔和， 询问 自
己和他 人 的感 受 。一 周之 后进 行 写作，发现他们的文章在选材和 立 意上 有 了很大 的进 步 ，不再 是
求 ：在写作教学中 ，教师应鼓励 “ 学生积极参与生活 ， 体验人生， 关 注社 会热 点 ， 发写作 欲 望 。 ” 激 写
睁开心灵的眼睛,伸展情感的触角
睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角写作是充满个性色彩的心灵抒写，学生的作文应该以心为主角，以情为媒介，以生活为舞台，引导学生睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角，让情激荡于心胸，让理升华在脑际，进而产生写作的冲动。
首先要培养学生一颗敏感而温柔的心，让生活感动自己，其次引导学生对写作手法进行体悟，感动别人。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”“情”是文学作品的根基，也是学生写作的根基。
当前“假大空”的语言、正确的废话充斥着学生的作文，作文缺少真实的感情、现实的气息，缺少真情。
要想改变这种局面，必须从以下几个方面引导学生用心体悟，用情写作，用爱填满生活。
一、注重培养学生观察生活、体悟情感的意识生活是写作的源泉，情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。
我们要获得生活的真情实感，根本的办法就是观察生活、亲历生活，做生活的有心人，在生活中积累情感。
目前学生普遍存在重理轻文的现象，存在对语文忽视，特别是缺少对感情的体验。
因此在教学中在挖掘学生理性思维的基础上，要注重增强学生观察生活、体悟感情的意识，善于发掘生活中的感动点。
只有用真情弹奏出来的心曲才最动人，生活是平淡的，就像那波澜不惊的海，然而当我们用心灵的眼睛去注视每一朵浪花时，就会发现每一朵浪花里都藏着一个故事，而每一个故事都会给我们一份感动。
具体地说，感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵数，水中的一朵浪花。
总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
好文之源皆在一“情”字，情之真，情之切，情之奇。
鼓励学生在平时生活中睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角，增强观察生活、体悟情感的意识。
茅盾曾说：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。
”我们只要随时随地充分调动各种不同的感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动，将对人事的观察深化为内心情感上的体验，从而“找”到周围人身上的“美”，“品”到周围事特有的“味”，积累起丰富的生活情感。
用生活架起通往写作殿堂桥梁[论文]
用生活架起通往写作殿堂的桥梁摘要：生活与写作有极为密切的关系，生活是写作的源泉，写作是生活的反映。
长期以来写作教学与现实生活割裂开来，学生闭门造车，写作动力不强，热情不高，写作内容匮乏，写作水平整体低下。
要让学生乐于写作、爱上写作，必须将写作与丰富的生活结合起来，用生活搭建起通往写作殿堂的桥梁，使学生主动写作、乐于写作、学会写作，享受写作带来的乐趣。
关键词：写作教学写作兴趣写作素材写作既是各类考试的重要考点，又是人类学习与工作所必须具备的重要能力。
初中阶段是学生学习写作的“黄金期”，对学生今后的学习将产生深远的影响。
长期以来，教师高度重视，付出了努力，但是换来的不是学生对写作的喜爱与优秀的作品，而是学生对写作的消极对待、机械应对、东拼西凑，所写出来的文章内容空洞，缺乏真情实感，没有新意。
如何扭转这一局面，让学生爱上写作，乐于写作，用笔抒发自己的真情实感，写出优秀作品？这是广大初中语文教师共同关注与不断探索的重要课题。
初中生有丰富多彩的生活世界，这些正是写作最宝贵的资源。
纵观文学大家，无一不是细心观察生活、留意生活才写出优秀之作。
生活就是写作的沃土，只有植根于生活，写作之花才能盛开。
走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，用丰富的生活架起通往写作殿堂的桥梁，从生活中寻找写作灵感，进而写出优秀的文章。
一、用生活激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
学生对写作是否感兴趣，这直接关系到能否调动学生的写作积极性。
学生热爱写作，其思维较为活跃，会产生更多写作的灵感，进而写出内容丰富、感情真挚的文章。
学生写作热情不高是普遍存在的现象，是制约写作教学的一大瓶颈问题，是需要我们首先解决的问题。
生活是丰富多彩的，尤其是初中生，已经具备一定的生活经验与生活阅历，相对于枯燥单调的课堂教学，丰富的现实生活更能引起学生的主体关注、主动参与。
在写作教学中，我们要注重写作与生活的关系，善于从学生所熟悉的生活现象与生活事物入手，以丰富多彩的生活引起学生的关注，激起学生的主体参与兴趣，使学生将对生活的关注转移到写作上来，对写作产生浓厚的兴趣与饱满的热情。
一单元作文 热爱生活,热爱写作
【点评】 本文选取原生态的校园典型生活细节，全方位、多角
度地展现七年级的酸、甜、苦、辣，让人读了仿佛身临其 境。作者将概括叙述与具体描写相结合，运用对比，让故 事情节一波三折，引人入胜。使文章形成了叙事生动、描 写具体、感受独特、重点突出、中心鲜明的突出特色。另 外，语言也灵动、鲜活，趣味盎然！
我是初中生了
五类（20～29分 思想感情基本健康，内容
）
不具体，中心不明确
六类（0～19分 思想感情不健康，内容混
）
乱，中心不明确
语言
结构
书写
文从字顺， 语言准确生动
文从字顺， 表达较好
结构严谨 ，
层次清楚
结构完整， 层次较清楚
字迹工整，书写规范， 卷面整洁
字迹工整，书写规范， 卷面较整洁
语言通顺， 病句少
结构完整
我深知，在这条求学之路上，我会遇到很多荆棘，只要我们充 满信心，刻苦钻研，勇于接受挑战，一定会成为一名出色的中学生。
以心为田， 以笔为犁，
去书写你初中生活的华章！
再见
火辣辣的…… 数学课上，廖老师眉头紧皱，怒容满面，她“啪 ”地把作业本摔到讲桌上，“你们看看，这做的是什 么作业，乱七八糟，你们还是实验班的学生，竟连这 么简单的题目也做错，我真不知道你们的脑子里整天 在想着些什么……” 同学们低着头，大气都不敢出。忽然，窗外飘进 一股菜香味儿，好香呀！同学们都吸了吸鼻子。猛然 ，我发现这菜香中还带着一股浓郁的辣味，呛得我打 了好几个喷嚏。原来，七年级的生活，也是辣的。
问渠那得清如许， 为有源头活水来。
朱熹
这是宋代理学家朱熹《观书有感》中 的名句，大家知道这句话是什么意思吗？
朱熹用这两句诗来说明生活是写 作的源头活水，用心观察才能发现源 头活水，做一个生活的有心人。