写作的沃土—— —生活
把生活引入课堂,把作文引向生活
把生活引入课堂，把作文引向生活新课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
小学的作文教学，往往单一刻板，千人一面，使学生没有新颖的内容可写，他们要么无话可说，说起作文就唉声叹气，要么言不由衷，满腹言语不知从何说起。
无米之炊难做，无素材之文章亦难做。
学生就是缺乏生活“体验”，缺乏对作文的兴趣，缺乏作文素材积累，缺乏说实话、抒真情的胆量。
因此，我们就要把作文教学扎根于生活的沃土中，有意识地让学生感受生活，体验生活，积累富有独特感受的个性材料，进一步培养学生的创新能力、表达自己的其情实感。
一、教师的引导作用新课程要求教师应不断提高自身素质，才能适应新课改的形势，常言所说：“打铁先得本身硬”“要给学生一杯水，自己必须有一桶水，还须做常流水”。
作为语文教师就应该以过硬的业务功底，高尚的师德来优化自身，最后达到优化教学的目的。
因此，在教学中，我重视每一堂课，课前做了大量的工作，查资料，找范文，探求有效的教学方法。
在课堂上避免自己讲得过多或过少，妨碍了学生创造思维的发挥。
有时一道作文题出来，为了开阔同学们的视野，我一改往日的“一言堂”，而把课堂变成“群言堂”，学生们情绪高涨，思维活跃，往往选材新颖，构思巧妙，妙语连珠，收到了事半功倍的效果。
为了更能提高学生们的写作兴趣，我每上一堂作文课，自己都要准备一篇自己写得范文，让学生们帮着修改，每每此时，是学生们最兴奋的时候，他们会从遣词造句，选材构思，主题立意等上，提出自己的见解。
通过他们的帮助，我的几篇范文颇有点出自“大师”之手的意味。
看到学生们的兴趣被调动起来，我就立即展开作文小练笔的比赛，学生作文思路打开了，下笔自然从容不迫了。
实践表明，教师的引导，有助于学生养成作文前认真思考的习惯，这样的启发指导，学生肯定会乐此不疲。
二、学生的主体地位新课程理念告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，文章与生活的关系是何等密切。
因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。
生活：写作的沃土
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册 ， 手一份 ， 读借鉴。 人 赏 另外 ， 开展 即 兴 演 讲 ， 自编 自演 课 本 剧 。 演 课 本 剧 这 项 活 动 是 最 能 体 现 学 生 综 合 能 力 的 ，要 围绕 一个 主 题 让 学 生 充 分 去 准 备 ， 要 哪 些 材 料 ， 怎 样 用 文 字 去 表 达 ， 而 又 怎 样 把 需 该 进 它 变 成 有 声 语 言 ，生 动 传 神 地 呈 现 在 观众 面 前 ．是 生 活 的 再 造 。 后 让 富有 表 现 力 的 同学 根 据 剧 本 台 词 表 演 出来 ． 就 是 然 这 在 创 造 生 活 ， 就 是 写 作 的材 料 。 这 还 可 以 带 领 学 生 走 出校 门 ， 进 大 自然 ， 受 大 自然 美 丽 走 享 的风 光 ， 拥 有 辽 阔 的 天 空 ， 攀 登 崇 山 峻 岭 ， 游 历 江海 湖 去 去 去 泊 … … 在 大 自然 的 怀 抱 里 陶冶 情 操 ． 心 灵 自 由地 放 飞 ． 取 让 猎 丰富的素材。 为 了 使 活 动 收 到 效 益 ， 师要 了 解 学 生 的 心 愿 ， 动 一 切 教 调 积 极 因 素 ， 到 人 人 参 与 ， 中找 到 生 活 的乐 趣 。通 过 一段 时 做 从 间 的 实 践 ， 国家 大 事 到 针 头 线 脑 ， 件 趣 事 ， 段 对 话 ， 幅 从 一 一 自然 风 光 图 ， 个 场 面 ， 幅 人 物 画 像 ， 等 ， 能 使 学 生 视 野 一 一 等 都 开 阔 ， 思 活 跃 。歌 德 曾说 ：理论 是 灰 色 的 ， 文 “ 而生 活之 树 是 常 青的。” 可 以 这 么 说 ， 有 生 活 就 没 有 作 文 。 文 是 生 活 在 学 生 头 没 作 脑 的 反 映 ， 活 是 作 文 取 之 不 尽 、 之 不 竭 的源 泉 。 生 用 二 、 给 学 生 摄 取 生 活 素 材 的 方 法 和技 巧 教 摄取 生 活 素材 的 方 法 ， 要 是 善 于 观察 、 会 感 受 。伟 大 主 学 的 文 学 家鲁 迅 说 ：如果 要 创 作 ， 一 须 观察 。 ” 养 学 生 的 观 “ 第 培 察 力 ， 仅 教 会 他 们 定 点 观 察 、 点 观 察 、 体 观 察 等 方 法 是 仅 动 立 不 够 的 ， 必 须 要 求 他 们 ： 好 观 察 前 的 准 备 ， 有 正 确 的 观 还 做 要 察 态 度 ， 自 己 的见 解 主 张 ， 能 人 云 亦 云 ， 抓 住 事 物 的特 有 不 要 征 。 人有 貌 ， 有 姿 ， 有 态 ， 抓 住 特 征 ， 神 地 再 现 客 观 对 景 物 要 传 象 。 察 还 要 伴 随 思 考 ， 国短 篇 小 说 家 莫 泊 桑 的 老师 福 楼 拜 观 法 训 练莫 泊 桑 的 观察 力 ，要 求 莫 泊 桑 天 天 站 在 家 门 口看 来 往 的 车辆 行 人 ， 求 他 边 观 察 边 思 考 在 不 同 的 时 间 、 同的 天 气 里 要 不 现 出 了一 介 武 夫 的 鲁 莽 直 率 的 特 点 之 后 了解 了事 情 的真 相 后 ， 能 够 自我 反 省 ． 动认 错 ， 蔺相 如 的府 上 负荆 请 罪 ． 又 主 到 又 展 示 了他 追 求 正 义 、 自我 鞭 策 的 个 性 。 了 ‘ 荆 请 罪 ’ 先 开 负 的 河 。 ” 有 的 学 生 说 ：蔺 相 如 为 了 国家 的利 益 ， 廉 颇 老 将 军 还 “ 对 处 处 相 让 。廉 颇 老 将 军 明 白 了 蔺 相 如 的 初 衷 后 ， 常惭 愧 ， 非 亲 自到 宰 相 府 负 荆 请 罪 。 们 在 处 理 国家 事 务 中精 诚 合 作 ． 赵 他 使 国 日渐 兴 旺 。 真是 ‘ 相 肚 里 能 撑 船 ， 军 背 上 能 负荆 ’ 。 通 宰 将 呀 ” 过评 议 ， 生 不 仅 培 养 了 认 真 阅 读 、 立 思 考 、 跃 发 言 的 好 学 独 踊 习惯 ， 且 提 高 了 口语 表 达能 力 。 而 三 、 用 课 余 时 间 多 练 多说 利 培 养 口语 表 达 能力 不 能 仅 限 于课 堂 上 ，它 必 须 和 课 外 生 活 紧 密 结 合 起 来 ， 到 课 内 提 高 要 求 学 方 法 ， 格 训 练 ， 外 做 严 课 多 练 习 ， 固 和发 展 成 果 。 巩 （ ） 展 有 声 有 色 的 课 前 “ 分 钟 新 闻发 布 会 ”每 次 一 一 开 一 ． 至 两 名 同学 说 ， 完 之后 ， 师对 其 内容 、 情 、 达 等 做 简 要 讲 老 表 表 小 结 。这 样 一 个 学 期 下 来 每 个 同 学都 可 以 得 到 数 次 有 质 有 量 的训 练 。 （ ） 日汇 报 训 练 。 生 轮 流 值 日后 ． 二 值 学 向全 班 汇 报 当 天 工 作 情 况 ， 扬 好 人 好 事 ， 评 缺 点 错 误 ， 学 生 在 实 际 工 作 中 表 批 让 培养说话能力。 （ ） 三 利用 节 假 日开 展 活 动 ， 到社 会 上 参 观访 问 。 到大 自然 去 寻 求探 索 ， 回到 家 里 浇 花 、 饭 、 锅 等 ， 后 让 学 生 把 这 些 做 刷 然 内容 说 一 说 ， 即使 是 课 间 的 三 言 两 语 ， 注 意 训 练 。 也
让习作在生活的沃土上绽放美丽之花
让习作在生活的沃土上绽放美丽之花摘要：小学生写作普遍感觉无话可说，无事可记，究其原因，是由于我们的老师在作文指导中只局限于有限的课堂，很多学生写作时受到学习的时间和学习的空间的限制，久而久之，脱离现实生活，在写作的时候，没能与现实生活相联系起来,他们活动的空间缩小了，思维也跟着缩小了。
要改变这一现状，教师应该把课堂和生活结合在一起，丰富学生的生活体验，培养学生的观察能力，灵活驾驭课堂，激发学生的写作灵感。
关键词：小学生作文教学生活体验作为一名语文教师，我们在评价一个孩子语文能力的时候，往往要依据他写的作文，因为习作能力是一个学生语文素养的重要内容。
从他的习作中，就可以判断他的思想、知识、语言等多方面的积累。
可以说，学习语文的最高境界就是写作。
看一个孩子的语文学得怎么样，只需要看他的一篇作文就可以了，习作教学的重要性也毋庸置疑。
但是，很多学生在面对写作的时候，却是毫无头绪，一筹莫展。
现在学生不愿写作文,语文教师不想教作文，已经成为共性的问题。
造成这种现状，我认为，是由于我们的老师在作文指导中只局限于有限的课堂，很多学生写作时受到学习的时间和学习的空间的限制，久而久之，脱离现实生活，在写作的时候，没能与现实生活相联系起来,他们活动的空间缩小了，思维也跟着缩小了。
如此一来，写作时如何能得心应手呢？“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
” [1]叶圣陶老先生对作文与生活的关系是这样评价的。
我们都知道，文学来源于生活，但是又高于生活。
“文学创作要靠文字、生活经验、文学修养……热情地参加各种活动，丰富生活经验……” [2]老舍先生的话告诉我们，生活是作文的沃土，有了生活经验，才能写出文章；有了独特的生活体验，写出来的文章才会有个性。
谁感受得深刻，谁的作文就表达得越深刻。
作为一名语文教师，作文教学必须从“生活”抓起。
我主要从以下三个方面进行作文指导。
首先，教师要拓宽学生的视野，利用有限的校园空间丰富学生生活的体验。
作文素材源于生活
作文素材源于生活作者：袁武良来源：《读与写·下旬刊》2013年第03期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0056-01作文教学，在语文教学中既是重点也是难点，有语文教学经验的教师都十分重视作文教学。
在作文教学中，教师要花费大量的时间和精力，其结果却事与愿违，往往不能取得满意的效果。
就学生而言，普遍反应作文难，主要难在没有写作素材，无事可叙，无话可写，不能调动起写作激情，每次作文不是草草了事，就是东拼西凑，完全是敷衍地完成任务，作文水平总是提不高，导致学生对作文越来没有兴趣。
在当今教育改革浪潮中，应试教育向素质教育转变的要求越来越强烈。
而语文教学中的作文版块，师生是望而生畏。
我认为，要想真正培养好学生的写作能力，就必须认识写作误区，寻找作文教学的成功之路。
在作文教学实践探索中，我总结了几点做法，愿与同行们探讨。
写作离不开生活，素材来源于生活。
大教育家叶圣陶先生曾说过："生活的充实是没有止境的"。
这就说明作文教学只要植根于现实生活的沃土，就能让写作的成功之花绽放。
学生在写作中总感觉到，自已生活圈子太小，每天所经历的事情几乎相似，生活单调，没有能让自己耳目一新、勃然心动的灵感素材。
其实不然，学生的世界也是宽广的、丰富多彩的，关键靠教师去正确引导，去有意识地培养学生观察生活、体验生活、记叙生活的能力。
我们试把学生的生活圈子大致分为学校、家庭和社会三个方面。
学校是学生求知的摇篮。
学生绝大部分时间生活在校园，特别是寄宿制学校的初中学生，从开学的那一天起，每周至少就有五天生活在学校，几乎与学校融为一体，校园是学生情感的沃土。
学校的环境、纪律、校风、校训以及师长等都影响着每一个学生。
如学生敬佩某老师上课，教师的神态、动作、言语，能激起学生积极向上的灵感。
再如教师的性格、姿势、衣着、生活习惯等都会成为学生们的议论话题；而同学之间，优秀者清高孤傲，总有居高临下的优越感，是老师眼中的宠儿，学生心中的偶像，平时说话总感觉振振有词。
生活,语文学习的沃土
出发 ，唤起 孩子们对生 活的记忆 ，引导他们 回归课 文 ，体会课 文 中词语的意思 ． 这样 ，学生解词就更形象 、个性化了 ，对 课文 三 、感悟 “ 生活真情” ，让写作真情流露 生活是 文章 的源泉 ，真情是 文章的生命 ．生活 是五彩斑 斓
、
捕捉 “ 生活现象” ，让 拼音焕发活力
生活体验 是个性化 阅读 的基础 ，是创新 之源 ，也 是培养学 学生感受母亲的含辛茹苦 ，用心 良苦． 这样 的实物如母 亲为孩子
生感 悟能力的一块 沃土 ． 从生活出发 ，便能让文本离得更近 ，从 买 的衣物 ，亲手织的毛衣等．通过看 实物 ，学生可发现母亲的爱 而大大缩短学生与文本 之间的距离． “ 链接”生 活就是要创设一 无 时无刻 都在伴 随着 自己 ，进一 步体 会到母 爱 的深 挚与 宽广 ， 种源 于现实生活而 又高于现实 生活 的教 学情 境 ，让学 生在模拟 而且越是体验深刻 ，在作 文中情感渗透越明显． 的生 活世 界中发现 问题 、解决 问题 ，引领 学生在教学 情境 中感 （ ４ ）赏范文 ，陶冶情感．文章评析完毕后 ，可选择几篇较为 受语文 的美 ，探索语文 的奥秘 ，发展应用语 文的能力 ，在感受 、 成功 的学生习作 ，在课堂上交流．
出与 拼音相似 之处外 ，再 发动学 生 回忆 一下 在家 里 、在 学校 、 学生感悟 “ 生活真情 ”激发学生的作文情感 ：
在街 上 、在商店等实 际生活 中与拼音相似的事物． 学生个个发言
踊跃 ． 他 们有 的说 ， “ ｍ”像 麦 当劳 的标 记 ；有 的说 ， … ｋ’像 的妈妈》，帮助学生酝酿情感 ，使其快速搜寻感性材料 ，让学生 柯达 彩色 胶卷 的标记 ；有 的说 ， “ ｊ ” 像 我 搭 的积木 ；有 的说 ， 有要说 的冲动．
让写作回归生活的源流
受到了智者精神的魅力。作者在 历尽苦难折磨之后突然进入 了一 个明朗的境界 ，用一种拷 问的方 式面对 自己的心灵 ，几乎在绝境 中找到 了存在的理由与存在的可 贵。 文章 中表现出的对生与死 、 苦 难与幸福 的独到而深刻的思考 ， 深深地吸引和感动了无数读者。 三、 真实表达生活 写作应该是心灵 的对话 ， 是 学生 内心情感的真切 流露 。《 庄 子・ 渔父》 中写道 ：真者 ， “ 精诚 之 至也。 不精不诚 ， 不能动人。 故强 哭者虽悲不哀 ， 强怒者虽严不威 ， 强亲者虽笑不和。 真悲无声而哀 ，
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来的， 也不是人们头脑中固有的， 而是作者在现实生活中 ， 被一些 人和ห้องสมุดไป่ตู้所触动，对某个问题有 了 感受和认识 ，产生了强烈的写作
欲望， 才逐步形成的。 当代著名作 家张抗抗说 ：一个有出息的作家 “
一
味地赞美春天的生机、活力和 希望 ，而是表达了更多样 、更独
一
定 要 到生 活 中去 。新课 标也 要 ”
要给他们一定 的时间去观察 、 体 验、 思考， 从身边生活中捕捉有意 味的内容。 比如 ， 在让学生写关于 “ 天 ” 作 文 时 ， 给 了他 们 一 春 的 我 周 的时间去 观察花草树 木 的变 化， 体味云淡风轻的柔和， 询问 自
己和他 人 的感 受 。一 周之 后进 行 写作，发现他们的文章在选材和 立 意上 有 了很大 的进 步 ，不再 是
求 ：在写作教学中 ，教师应鼓励 “ 学生积极参与生活 ， 体验人生， 关 注社 会热 点 ， 发写作 欲 望 。 ” 激 写
睁开心灵的眼睛,伸展情感的触角
睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角写作是充满个性色彩的心灵抒写，学生的作文应该以心为主角，以情为媒介，以生活为舞台，引导学生睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角，让情激荡于心胸，让理升华在脑际，进而产生写作的冲动。
首先要培养学生一颗敏感而温柔的心，让生活感动自己，其次引导学生对写作手法进行体悟，感动别人。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”“情”是文学作品的根基，也是学生写作的根基。
当前“假大空”的语言、正确的废话充斥着学生的作文，作文缺少真实的感情、现实的气息，缺少真情。
要想改变这种局面，必须从以下几个方面引导学生用心体悟，用情写作，用爱填满生活。
一、注重培养学生观察生活、体悟情感的意识生活是写作的源泉，情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。
我们要获得生活的真情实感，根本的办法就是观察生活、亲历生活，做生活的有心人，在生活中积累情感。
目前学生普遍存在重理轻文的现象，存在对语文忽视，特别是缺少对感情的体验。
因此在教学中在挖掘学生理性思维的基础上，要注重增强学生观察生活、体悟感情的意识，善于发掘生活中的感动点。
只有用真情弹奏出来的心曲才最动人，生活是平淡的，就像那波澜不惊的海，然而当我们用心灵的眼睛去注视每一朵浪花时，就会发现每一朵浪花里都藏着一个故事，而每一个故事都会给我们一份感动。
具体地说，感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵数，水中的一朵浪花。
总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
好文之源皆在一“情”字，情之真，情之切，情之奇。
鼓励学生在平时生活中睁开心灵的眼睛，伸展情感的触角，增强观察生活、体悟情感的意识。
茅盾曾说：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。
”我们只要随时随地充分调动各种不同的感官，就能捕捉到因外界而引起的某些情绪或情感的波动，将对人事的观察深化为内心情感上的体验，从而“找”到周围人身上的“美”，“品”到周围事特有的“味”，积累起丰富的生活情感。
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写作的沃土—— —生活
发表时间：2013-07-03T16:23:38.403Z 来源：《教育研究·教研版》2013年2期作者：何岩[导读] 生活是写作的沃土，对生活的理解感受是写作的种子，学生学会了感受生活，他们也就具备了开山取宝的本领，这时伴之于写作技巧的指导和训练，巧妇乐为有米之炊。
写作园地必将会出现万紫千红的景象。
〔摘要〕生活是写作的沃土，对生活的理解感受是写作的种子，学生学会了感受生活，他们也就具备了开山取宝的本领，这时伴之于写作技巧的指导和训练，巧妇乐为有米之炊。
写作园地必将会出现万紫千红的景象。
〔关键词〕生活观察联想深化感受社会生活日新月异，但学生文章所表现的东西却那么贫乏，淡而无味。
这主要是由于学生生活圈子狭窄，同时对生活的理解肤浅，因而缺少对生活的感受，把丰富多彩的生活看成是过眼烟云。
那么，如何让学生真正走进生活，感受生活，理解生活，从生活中挖掘和扩大写作的源泉呢？
1 仔细观察，多感受生活
我经常引导学生做如下观察：首先引导学生融入大自然，引导他们有计划、有目的地观察大自然。
春天，观察淅淅沥沥的小雨，花草树木的生长变化；夏天观察凌厉的雷风暴雨，充满情趣的夏夜星空；秋天，观察缤纷的落叶，金色的田野和丰收的果园；冬天，观察飘飘扬扬的雪花以及雪后那粉妆玉砌的世界。
其次是观察学校。
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲切的。
在学校，孩子每时每刻都在亲身接触或经历一些事情，心中会产生独特的感受。
如每周一朝会上庄严的升旗仪式，有趣的自然实验课，激动人心的运动会，丰富多彩的六一庆祝活动，元旦晚会，学校开展的感恩活动，千人弯腰行动等。
在学校里，还有亲爱的老师，朝夕相处的同学，我设计了这样的观察练习：公布成绩后，观察邻座几位同学的反映；校门口站几分钟，观察每个同学进校园是衣着、神态；观察几位老师上课时的不同习惯、姿态等。
第三是观察家庭。
每个家庭都有许多动人的故事，家庭成员的言谈举止，家人互相关心、照顾、团结合作，或偶尔会产生矛盾，参加家务劳动，欢度节日，全家其乐融融，吃饭聊天，这些都是学生观察家庭生活的好内容。
如：给父母洗一次脚，观察他们的反应；跟家人做一次家庭游戏，观察大家的表情、语言和动作。
第四是观察社会。
社会生活丰富多彩，它是学生积累素材最主要的渠道。
所以，我坚持引导学生把目光投向广阔的社会生活空间，去捕捉和观察日常生活中有趣的人、事、物。
2 展开联想，丰富生活感受
学生作文最大的困惑就是无话可说，不知写什么。
其实，他们只是不善于运用自己已有的生活积累。
运用学生积累，靠的就是联想。
联想有助于解决学生材料问题，因为由此事联想到彼事，可以丰富材料，可加深思索；由表层的联想到本质的，可深化理念；由可见的联想到不可见的，可以拓展思路。
学生的视野比较单一，不善于对自己的所见所闻做由此及彼的联想，因此也就影响了对生活的感受，最终也影响写作能力的形成和提高。
在平时的教学中，我经常引导学生做一些联想的练习，如：由 “小草” 可以联想到生机勃勃的大自然，联想到旺盛的生命力，联想到默默奉献、像小草一样生生不息的芸芸众生，还可以联想到与之反向的大树和轰轰烈烈的伟人。
由鞋子可以联想到脚，脚联想到走路时留下的脚印，进而联想到我们每个人成长的足迹，再深入一点，可联想到社会的发展进步；还可以由鞋联想到以前的鞋、现在的鞋和将来的鞋，以及与鞋有关的故事等。
这样启发学生积极思考，广泛地进行相类联想、相似联想、反向联想、连锁联想。
经过这样的练习，学生打开了思路，见到的事物不在是孤立的了，他们眼中的社会，逐渐成为一个丰富多彩的整体，这对他们完整地感受生活是非常有利的。
3 以读引写，深化生活感受
这个世上最有趣的事，第一是人，第二是书。
你读什么样的书就是什么样的人。
要让学生对生活有更广阔、更深刻的感受，很重要的一点就是要借助课外阅读，因为我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。
因此，我在教学中首先倡导学生进行大量的阅读，师生做好五个 “一” ，即：设立一个图书角；上好一节阅读课；每天背诵一首诗词；每天做好一次阅读记录；每学期师生同读一本名著。
同时，在每个学期初都会把推荐阅读的书目印发给学生，让学生多读书读好书，还定期地在班上组织学生交流阅读感受，组织好书推荐会，指导学生写读书笔记、做书签、手抄报、写书评等。
这样加强学生的课外阅读，让读书成为习惯，让学生在书的海洋里感受生活中的悲与喜，成与败，善与恶，美与丑。
学生通过阅读更深刻地感受着生活，为他们对生活的感受打开了一扇扇更大更多彩的窗子，真正体现了大诗人杜甫所说的：读书破万卷，下笔如有神。
4 体验生活，激发习作真情
只有真实的体验，才会产生真实的感受。
小学生的写作离不开生活，有多姿多彩的生活，有真切的体验，学生才会有话可说，作文也才会有真情实感，可以说，真作文是体验生活的结晶。
我还要求学生有意识地参加农业劳动，参观工厂，接待来访亲友，拜访亲友或老师，慰问生病的同学，到银行进行存款或取款，几个同学搞一次聚会……然后无拘无束地谈感受写过程。
此外，我还有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展丰富多彩的活动，让学生尽情地体验生活，捕捉写作灵感。
为让学生有生动形象的语言，在作文前，常安排他们观察对象，体验生活。
例：写作文《放风筝》，我就先带领学生一起来到广阔的操场上尽情地放一次风筝，让学生亲身感受一下放起来的艰难，放上去的快乐，放不起的遗憾，再观察风筝在空中的样子。
这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性。
学生亲身体验了生活，对生活有了真切的感受，在作文中就能写真事，吐真情。
这时，有意识的引导学生写一些从生活中直接选材的文章，会带给学生一份 “众里寻她千百度，幕然回首，那人却在灯火阑珊处” 的惊喜和自信。
久而久之，学生也会从生活中找到越来越多的写作素材。
作者单位：新疆农八师136团第一小学。