4.数形结合思想在解题中的应用

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数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用数形结合思想是指通过数学和几何图形相结合来进行问题的分析和解决的一种思维方式。

在初中数学中,数形结合思想被广泛应用于解题和证明过程中,有助于学生理解和掌握数学概念,培养其数学思维能力和创造力。

以下是数形结合思想在初中数学中的应用。

一、解决几何问题通过数形结合思想可以解决许多几何问题,如证明等腰三角形的性质、证明角的平分线相交于顶点角平分线等。

通过画图观察,能够使问题的分析和解决更加直观和容易。

对于一个等腰三角形,我们可以通过画图观察来证明其性质。

我们画出一个等腰三角形ABC,其中AB=AC。

然后,我们在等腰三角形中找出一些特殊点,如重心、垂心等。

通过观察,我们发现等腰三角形的重心和垂心的位置,以及它们与三角形顶点的连线之间的关系,可以帮助我们证明等腰三角形的性质。

这个过程中,数学和几何图形相结合,既需要运用数学知识,又需要观察和想象能力,培养了学生的思维灵活性和创造力。

二、解决平面几何问题平面几何是初中数学中一个重要的内容,通过数形结合思想,可以帮助学生解决平面几何问题,如平行线的性质、相似三角形的性质等。

通过画图观察和推理,可以帮助学生理解和巩固这些数学概念。

对于平行线的性质,我们可以通过数形结合思想来解决问题。

我们画出两条平行线,然后引入一个横切线。

通过观察,我们发现两条平行线上对应的内角和外角是相等的,同时我们可以看到内、外角和横切线之间的关系。

这样,我们可以通过画图观察的方式,对平行线的性质进行分析和证明,加深学生对这个概念的理解。

三、解决函数与图像问题在函数与图像的学习中,数形结合思想也被广泛应用。

通过画出函数的图像,可以帮助学生理解函数的性质,如单调性、奇偶性等。

对于一个函数的单调性,可以通过数形结合思想来进行分析。

我们画出该函数的图像,然后观察函数的变化趋势。

通过观察,我们可以发现函数在某个区间上是单调递增或单调递减的,可以通过数学和几何图形相结合的方式来理解和证明函数的单调性。

数形结合思想方法在数学解题教学中应用

数形结合思想方法在数学解题教学中应用

数形结合的思想方法在数学解题教学中的应用摘要:数形结合作为重要的数学思想方法,在数学解题中起着举足轻重的作用。

本文介绍了数形结合的思想方法在函数、几何、方程与不等式、数列、集合等方面的应用,为进一步提高学生的解题能力抛砖引玉。

关键词:数形结合思想方法解题1、问题的提出数学问题的解决是数学教学中的一个重要部分,尤其是解题能力的培养,成为数学教学中不可缺少的一部分。

解决数学问题的方法有很多,其中数形结合的思想方法是中学数学教学中常用的一种解题方法,教师更应该很好的掌握和研究这一思想方法,为培养学生的解题能力打下坚实的基础。

中学数学研究的对象可分为两大部分,一部分是数,一部分是形。

如何将数与形有机的结合起来,是学好数学的关键。

数形结合包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面,其应用大致可以分为两种情形:一是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系,即以形作为手段,数为目的,比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质等;二是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性,即以数作为手段,形作为目的,如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质等。

数形结合就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系,既分析其代数意义,又揭示其几何直观,使数量关系的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起,充分利用这种结合,寻找解题思路,使问题化难为易、化繁为简,从而得到完美的解答。

2、数形结合解题教学中应注意的几个方面在运用数形结合的思想方法分析和解决问题时,藏汉双语数学教师要注意以下五点:第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征,对数学题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义;第二是恰当设参、合理用参,建立关系,由数联想其形,以形建立数之间的关系式,做好数形转化;第三是正确确定参数的取值范围,切忌忽视隐含条件;第四要挖掘数学概念的内涵和外延,防止发生扩大内涵、缩小外延或缩小内涵、扩大外延的错误;第五要注意代数性质与几何性质的转换应该是等价的,否则会出现漏洞。

浅谈“数形结合”思想在数学解题中的应用

浅谈“数形结合”思想在数学解题中的应用

浅谈“数形结合”思想在数学解题中的应用——从2003年全国数学高考题看数学解题中的“数形结合”思想数学是研究现实世界的空间形式和数学关系的一门学科。

数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中,经过思维而产生的结果,是对数学事实与理论的本质认识。

数学思想是数学学科的精髓,是素质教育的要求,是数学素养的重要内容,是获取知识、发展思维能力的重要工具,同时也是数学解题中的良方。

“数”和“形”是数学研究的两个基本的对象。

是在数学解题中,通过建立坐标系,使数和形互相渗透,互相转化,以“数解形”与以“形助数”的思想方法得到极佳的效果,寻求解题中的技巧和捷径。

这就是数学思维中所谓的“数形结合”思想。

“数形结合”思想是高中数学众多数学思想中最重要的,也是最基本的思想之一,它在高中数学中有着广泛的应用,是解决许多数学问题的有效思想。

数和形是数学研究客观物体的两个方面,数侧重研究物体数量方面,具有精确性;形侧重研究物体形的方面,具有直观性。

数和形互相联系,可用数来反映空间形式,也可用形来说明数量关系,“数形结合”就是将两者结合起来考虑问题,充分利用代数、几何各自的优势,数形互化,共同解决问题。

以“数解形”是从特殊到一般,从直观到抽象的发展过程,以“形助数”是利用图形的直观帮助探求解题思路。

通过已知条件和探求目标联想甚至是构造出一个恰当的图形,可利用图形探索解题思路,甚至有时能估计出结果。

历年来,数学高考中都十分重视考查学生对数形结合思想的运用。

2003年数学高考试题中对运用这种方法的考查体现得十分突出。

如试题中第1题、第2题、第3题、第5题、第6题、第8题、第11题、第12题、第15题、第16题、第17题、第18题、第19题、第20题、第21题等,都可以借助这种思想方法求解,在整个试题中占分值达108分。

可见必须充分重视“数形结合”方法的运用。

一、“数形结合”思想在函数解题中的应用函数是高中数学的重要内容之一,通过坐标系把“数”和“形”结合起来,利用函数图像研究函数的性质,由函数的解析式画出其几何图形,由此相互依托,可以解决许多问题。

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用数形结合思想是指在解决数学问题时,通过将数学概念与几何图形相互结合,相互转化和应用的思考方法。

在初中数学的教学中,数形结合思想被广泛地应用。

本文将从初中数学的各个章节对其应用进行探讨。

1. 直线与圆在初中数学的直线与圆章节中,学生需要掌握直线与圆之间的基本关系,如切线、割线等,并学习如何运用这些关系解决问题。

数形结合思想在这一章节的应用体现在,通过将直线与圆相互结合,将抽象的数学概念转化为具体的几何图形,从而帮助学生更好地理解题意和解决问题。

例如,解决“过圆O外一点P作切线,过点P作另一条直线割圆于A、B两点,连接OP 并延长交圆于C点,求证:∠OAC=∠OBC”的问题时,我们可以通过画图,在圆上标出切线和割线,将几何图形与数学概念相互联系来解决问题。

2. 三角函数在初中数学的三角函数章节中,学生需要学习正弦、余弦、正切等三角函数的基本概念和运用。

例如,在解决“证明:sin2A+cos2A=1”的问题时,我们可以画出一个以A为顶点的直角三角形,将正弦、余弦与三角形的边相互对应,从而帮助学生理解三角函数的定义和性质。

3. 平面向量例如,在解决“ABCD为平行四边形,设向量AB=a,向量AD=b,求向量AC的坐标表示”的问题时,我们可以画出平行四边形ABCD的几何图形,并通过图形将向量的定义和运算法则转化为数学表示式。

4. 二次函数例如,在解决“已知二次函数y=x²+px+q的图像过点(1,3),且在x轴上的零点为-2和3,求p、q”的问题时,我们可以通过画出二次函数的图像,并通过图像求出零点和顶点,进而求出p、q的值。

结语数形结合思想在初中数学的教学中具有重要的应用价值,可以帮助学生更好地理解数学知识,提高解题能力和思维能力。

教师在教学中应该注重将数学概念与几何图形相互联系,设计具体、形象的教学案例,引导学生积极思考、用图解题,从而达到提高教学质量和学生学习水平的目的。

数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用

数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用

数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用1. 引言1.1 概述数形结合思想方法是一种通过将数学与几何图形相结合的方式来解决数学问题的方法。

在高中数学教学与解题中,数形结合思想方法被广泛运用,对学生的数学思维能力和解题能力有着显著的提升作用。

本文将从理论基础、教学应用、解题实际操作、优势局限性和案例分析等方面对数形结合思想方法进行详细介绍和分析,旨在探讨这种方法在高中数学教学和解题中的实际应用效果及其潜在局限性。

通过对数形结合思想方法的深入研究,可以为未来数学教学和研究提供新的思路和方法,促进学生对数学的深入理解和应用能力的提高。

【概述】1.2 研究背景随着科技的不断发展和社会的快速进步,教育也在不断改革和创新。

高中数学作为学生必修科目之一,承担着培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要使命。

在传统的数学教学中,很多学生常常感到枯燥和无趣,难以理解和掌握抽象的概念和定理。

有必要寻找一种更加生动、直观且实用的教学方法来激发学生学习数学的兴趣和动力。

1.3 研究意义数范围等。

【研究意义】内容如下:研究数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用具有重要的实际意义。

数学教学是培养学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要途径,而数形结合思想方法能够帮助学生更好地理解数学知识,提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

数形结合思想方法在解题中的应用能够帮助学生更加深入地理解问题的本质,提高他们的问题解决能力和创新思维水平。

研究数形结合思想方法的优势和局限性,有助于教师更好地指导学生应用该方法解决问题,并且能够帮助教育部门和相关机构调整和改进数学教学计划,推动数学教育的发展和进步。

深入研究数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用,对于提高我国数学教育质量,培养优秀数学人才,具有重要的现实意义和战略意义。

2. 正文2.1 数形结合思想方法的理论基础数,具体格式等。

数形结合思想方法的理论基础主要包括几何与代数的融合和数学建模的理论支持。

数形结合思想在初中数学中的解题应用

数形结合思想在初中数学中的解题应用

数形结合思想在初中数学中的解题应用初中数学是学生转变学习方式的重要阶段,其中数形结合思想在解题过程中发挥着重要的作用。

数形结合思想是指通过几何形状和图形来解决数学问题,它能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念,提高解题的效率和准确性。

本文将探讨数形结合思想在初中数学中的具体应用。

一、面积与周长的关系数形结合思想常常被用来解决与面积和周长相关的问题。

例如,给定一个矩形的周长为24厘米,问它的面积最大是多少?通过数形结合思想,我们可以设矩形的长为x厘米,宽为(24-x)/2厘米,然后利用矩形的面积公式(长乘以宽)求解。

这个例子清晰地展示了数形结合思想在解决面积和周长问题时的运用。

二、图形的相似性质数形结合思想还可以帮助我们研究图形的相似性质。

例如,两个三角形的高相等,我们能否得出它们的底的比例相等?通过数形结合思想,我们可以构建出两个相似的三角形,然后根据相似三角形的性质得出结论。

这个例子展示了数形结合思想在研究图形相似性质时的应用。

三、立体图形的体积计算除了平面图形,数形结合思想也可用于解决立体图形的体积计算问题。

例如,给定一个长方体的体积为216立方厘米,问其边长是多少?通过数形结合思想,我们可以设长方体的边长为x厘米,然后利用长方体的体积公式(长乘以宽乘以高)求解。

这个例子展示了数形结合思想在立体图形体积计算中的运用。

四、数据的统计分析数形结合思想还可用于数据的统计分析。

例如,在一组数据中,标准差较大是否意味着数据的波动性较大?通过数形结合思想,我们可以构建出一个以数据点为顶点的折线图,然后根据折线图的形状和曲线的趋势进行统计分析。

这个例子展示了数形结合思想在数据的分析和解读中的应用。

总结起来,数形结合思想在初中数学中具有广泛的应用。

它能够帮助学生更好地理解数学概念,提高解题的效率和准确性。

通过数形结合思想,学生可以在解决面积与周长的关系、图形的相似性质、立体图形的体积计算以及数据的统计分析等方面取得更好的成绩。

数形结合思想在解题中的应用

数形结合思想在解题中的应用

数形结合思想在解题中的应用主讲人:黄冈中学高级教师汤彩仙一、复习策略1.数形结合是把数或数量关系与图形对应起来,借助图形来研究数量关系或者利用数量关系来研究图形的性质,是一种重要的数学思想方法.它可以使抽象的问题具体化,复杂的问题简单化.―数缺形时少直观,形少数时难入微‖,利用数形结合的思想方法可以深刻揭示数学问题的本质.2.数形结合的思想方法在高考中占有非常重要的地位,考纲指出―数学科的命题,在考查基础知识的基础上,注重对数学思想方法的考查,注重对数学能力的考查‖,灵活运用数形结合的思想方法,可以有效提升思维品质和数学技能.3.―对数学思想方法的考查是对数学知识在更高层次的抽象和概括的考查,考查时要与数学知识相结合‖,用好数形结合的思想方法,需要在平时学习时注意理解概念的几何意义和图形的数量表示,为用好数形结合思想打下坚实的知识基础.4.函数的图像、方程的曲线、集合的文氏图或数轴表示等,是―以形示数‖,而解析几何的方程、斜率、距离公式,向量的坐标表示则是―以数助形‖,还有导数更是数形结合的产物,这些都为我们提供了―数形结合‖的知识平台.5.在数学学习和解题过程中,要善于运用数形结合的方法来寻求解题途径,制定解题方案,养成数形结合的习惯,解题先想图,以图助解题.用好数形结合的方法,能起到事半功倍的效果,―数形结合千般好,数形分离万事休‖.二、典例分析例1.(07全国II) 在某项测量中,测量结果服从正态分布.若在内取值的概率为0.4,则在内取值的概率为.解:在某项测量中,测量结果服从正态分布N(1,2)(>0),正态分布图象的对称轴为x=1,在(0,1)内取值的概率为0.4,可知,随机变量ξ在(1,2)内取值的概率与在(0,1)内取值的概率相同,也为0.4,这样随机变量ξ在(0,2)内取值的概率为0.8.例2.(2007湖南)函数的图象和函数的图象的交点个数是()A.4B.3C.2D.1解:由图像易知交点共有3个.选B.例3.A. 1个B. 2个C. 3个D. 1个或2个或3个解:出两个函数图象,易知两图象只有两个交点,故方程有2个实根,选(B).例4.曲线y=1+(-2≤x≤2)与直线y=r(x-2)+4有两个交点时,实数r的取值范围___________.解析:方程y=1+的曲线为半圆,y=r(x-2)+4为过(2,4)的直线.答案:(]例5.分析:.例6.求函数的最大值.解:由定义知1-x2≥0且2+x≠0,∴-1≤x≤1,故可设x=cosθ,θ∈[0,π],则有可看作是动点M(cosθ,sinθ)(θ∈[0,π])与定点A(-2,0)连线的斜率,而动点M的轨迹方程,θ∈[0,π],即x2+y2=1(y∈[0,1])是半圆.设切线为AT,T为切点,|OT|=1,|OA|=2.≤.∴,∴0≤kAM即函数的值域为[0,],故最大值为.点评:(1)有些代数式经变形后具备特定的几何意义,此时可考虑运用数形结合求解,如:比值——可考虑与斜率联系;根式——可考虑与距离联系;二元一次式——可考虑与直线的截距相联系.(2)本题也可如下转化:令Y=,X=2+x,则(X+2)2+Y2=1(Y≥0),求的最大值,即求半圆(X-1)2+Y2=1(Y≥0)上的点与原点连线斜率的最大值,易知.变式1解法一(代数法):,....解法二(几何法):........变式2分析:转化出一元二次函数求最值;倘若对式子平方处理,将会把问题复杂化,因此该题用常规解法显得比较困难,考虑到式中有两个根号,故可采用两步换元.解:.第一象限的部分(包括端点)有公共点,(如图).相切于第一象限时,u取最大值....例7.已知A(1,1)为椭圆=1内一点,F1为椭圆左焦点,P为椭圆上一动点.则|PF1|+|PA|的最大值为__________,最小值为_____________。

数形结合思想在中学数学中的解题应用

数形结合思想在中学数学中的解题应用

数形结合思想在中学数学中的解题应用数与形是数学的两大支柱,它们是对立的,也是统一的。

数形结合,其实质是将抽象的数学语言与直观图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,实现抽象概念与具体形象的联系和转化,化难为易,化抽象为直观。

教师要尽量发掘数与形的本质联系,促使学生善于运用数形结合的思想方法去分析问题、解决问题,从而提高学生的数学能力。

下面结合具体实例谈谈数形结合思想在解题中的应用:1.函数中的数形结合思想例1:已知:点(-1,y1)(-3,y2)(2,y3)在y=3x2+6x+2的图象上,则: y1、y2、y3 的大小关系为()a.y1>y2>y3b.y2>y1>y3c.y2> >y1d.y3>y2>y1分析:由y=3x2+6x+2=3(x+1)2-1画出图象1,由图象可以看出:抛物线的对称轴为直线x=-1即:x=-1时,y有最小值,故排除a、b,由图象可以看出:x=2时y3的值,比x=-3时y2的值大,故选c.例2:二次函数 y=ax2+bx+c的图象的顶点在第三象限,且不经过第四象限,则此抛物线开口向,c的取值范围,b的取值范围,b2-4ac的取值范围。

解:由题意画出图象,如图:从而判断:a>0,c≥0∴对称轴:x=- 0图象与x轴有两个交点:∴△>0即b2-4ac>0例3:如图3,已知二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象过点c (0,),与x轴交于两点a(x1,0)、b(x2,0)(x2>x1),且x1+x2=4,x1x2=-5.求(1)a、b两点的坐标;(2)求二次函数的解析式和顶点p的坐标;(3)若一次函数y=kx+m的图象的顶点p,把△pab分成两个部分,其中一部分的面积不大于△pab面积的,求m的取值范围。

解:(1)∵x1+x2=4x1·x2=-5且x1<x2∴x1=5,x2=-1.∴a、b两点的坐标是a(5,0),b(-1,0)(2)由a(5,0),b(-1,0),c(0,),求得y=- (x-2)2+3.∴顶点p的坐标为(2,3);(3)由图象可知,当直线过点p(2,3)且过点m(1,0)或n (3,0)时,就把△pab分成两部分,其中一个三角形的面积是△pab的面积的 .①过n(3,0),p(2,3)的一次函数解析式为y=-3x+9;过点a(5,0),p(2,3)的一次函数解析式为y=-x+5.又一次函数y=kx+m,当x=0时,y=m,此一次函数图象与y轴的交点的纵坐标为m,观察图形变化,可得m的取值范围是5<m≤9.②过b(-1,0),p(2,3)的一次函数解析式为y=x+1;过点m (1,0),p(2,3)一次函数解析式为y=3x-3,观察图形变化,得m的取值范围是-3≤m<1.∴m的取值范围是-3≤m<1或5<m≤9.2.求最值问题:例.已知正实数x,求y= + 的最小值.分析:可以把 + 整理为 + ,即看作是坐标系中一动点(x,0)到两点(0,2)和(2,1)的距离之和,于是本问题转化为求最短距离问题.解:y= + ,令p=(x,0)、a(0,2)和b(2,1),则y=pa+pb.作b点关于x轴的对称点b’(2,-1),则y的最小值为ab’= = .3.利用方程解决几何问题例:本市新建的滴水湖是圆形人工湖.为测量该湖的半径,小杰和小丽沿湖边选取a、b、c三根木柱,使得a、b之间的距离与a、c之间的距离相等,并测得bc长为240米,a到bc的距离为5米,如图1所示.请你帮他们求出滴水湖的半径.[解析]如图2,设圆心为点o,连结ob、oa,oa交线段bc于点d.因为ab=ac,所以ab= bc,∴oa⊥bc,且bd=dc= bc=120.由题意,知da=5.设ob=x米.在rt△bdo中,因为ob2=od2+bd2,所以x2=(x-5)2+120.得x=1442.5 .所以,滴水湖的半径为1442.5米.数形结合思想在对于培养和发展学生的空间观念和数感方面有很大的启发作用,利用数形结合思想进行解题可以使的有些复杂问题简单化,抽象问题具体化。

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数形结合思想在解题中的应用
1. 数形结合是数学解题中常用的思想方法,数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维,有助于把握数学问题的本质;另外,由于使用了数形结合的方法,很多问题便迎刃而解,且解法简捷。

2. 所谓数形结合,就是根据数与形之间的对应关系,通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想,实现数形结合,常与以下内容有关:(1)实数与数轴上的点的对应关系;(2)函数与图象的对应关系;(3)曲线与方程的对应关系;(4)以几何元素和几何条件为背景建立起来的概念,如复数、三角函数等;(5)所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义。

如等式()()x y -+-=21422。

3. 纵观多年来的高考试题,巧妙运用数形结合的思想方法解决一些抽象的数学问题,可起到事半功倍的效果,数形结合的重点是研究“以形助数”。

4. 数形结合的思想方法应用广泛,常见的如在解方程和解不等式问题中,在求函数的值域、最值问题中,在求复数和三角函数解题中,运用数形结思想,不仅直观易发现解题途径,而且能避免复杂的计算与推理,大大简化了解题过程。

这在解选择题、填空题中更显其优越,要注意培养这种思想意识,要争取胸中有图见数想图,以开拓自己的思维视野。

【例题分析】
例1. 若关于x 的方程x kx k 2
230++=的两根都在-13和之间,求k 的取值范围。

分析:令f
(=0的解,由y f x =(),
f b
a
f ()(-
=-2
例2. 常规解法:原不等式等价于(I)x x x x
≥+≥+>⎧⎨⎪⎪
⎩⎪⎪02022
或(II )x x <+≥⎧⎨⎪⎩⎪020
解(I)得02≤<x ;解(II )得-≤<20x
综上可知,原不等式的解集为{}{}x x x x x ||-≤<≤<=-≤<200222或
数形结合解法:令y x y x 122=
+=,,则不等式
x x +>2的解就是使
y x 12=+的图象在y x 2=的上方的那段对应的横坐标。

如下图,不等式的解集为
{}x x x x A B |≤<,而
x B 可由
x x +=2解得
x x B A ==-22,,故不等式的解集为{}x x |-≤<22
例3. 已知01<<a ,则方程a x x a ||
|log |=的实根个数为( ) A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 1个或2个或3个
分析:判断方程的根的个数就是判断图象y a y x x a ==|||log |与的交点个数,画出两个函数图象,易知两图象只有两个交点,故方程有2个实根,选B 。

例4. 如果实数x y ,满足()x y -+=232
2
,则y
x
的最大值为( ) A.
12
B.
33 C. 32
D. 3 分析:等式()x y -+=2322有明显的几何意义,它表坐标平面上的一个圆,圆心为
()20,,半径r =3,
(如图),而y x y x =--0
则表示圆上的点()x y ,与坐标原点(0,0)的连线的斜率,如此以来,该问题可转化为如下几何问题:动点A 在以(2,0)为圆心,以3为半径的圆上移动,求直线OA 的斜率的最大值,由下图可见,当点A 在第一象限,且与圆相切时,OA 的斜率最大,经简单计算,得最大值为tg 603︒=
例5. 已知x y 、满足
x y y x 22
1625
13+=-,求的最大值与最小值。

分析:对于二元函数y x -3在限定条件
x y 22
1625
1+=下求最值问题,常采用构造直线的截距的方法来求之。

令y x b y x b -==+33,则,原问题转化为:在椭圆
x y 22
1625
1+=上求一点,使过该点的直线斜率为3,且在y 轴上的截距最大或最小,由图形知,当直线y x b =+3与椭圆x y 22
1625
1+=相切时,有最大截距与最小截距。

y x b x y
x
=++
=⎧⎨⎪⎩⎪⇒31625
11692
22 由∆=0,得b =±13-13。

例6. 若集合M x y x y ===⎧⎨
⎪⎩⎪<<⎧⎨⎪⎩⎪⎫⎬⎪

⎪()|cos sin (),330θθπ,集合{}N x y y x b ==+()|, ,且M N ≠φ,则b 的取值范围为___________。

分析:{}
M x y x y y =+=<≤()|,,22
901,显然,M 表示以(0,0)为圆心,以
3为半径的圆在x 轴上方的部分,(如图),而N 则表示一条直线,其斜率k =1,纵截距为b ,由图形易知,欲使M N ≠φ,即是使直线y x b =+与半圆有公共点,显然b 的最小逼近值为-3,最大值为32,即-<≤332b
例7. 点M 是椭圆
x y 22
2516
1+=上一点,它到其中一个焦点F 1的距离为2,N 为MF 1的中点,O 表示原点,则||ON =( )
A. 3
2
B. 2
C. 4
D. 8
分析:(1)设椭圆另一焦点为F 2,(如下图),则||||MF MF a 122+=,而a MF ==521,||

=||MF 28 又注意到N O 、各为MF F F 112、的中点 ∴ON 是∆MF F 12的中位线
∴==⨯=ON MF 121
2
842||
(2)若联想到第二定义,可以确定点M 的坐标,进而求MF 1中点的坐标,最后利用两点间的距离公式求出||ON ,但这样就增加了计算量,方法较之(1)显得有些复杂。

例8. 已知复数z 满足||z i --=
222,求z 的模与辐角主值的范围。

分析:由于|||()|z i z i --=-+2222有明显的几何意义,它表示复数z 对应的点到复数
22+i 对应的点之间的距离,因此满足|()|z i -+=222的复数z 对应的点Z 在以(2,2)为圆心,半径为2的圆上,(如下图),而||z 表示复数z 对应的点Z 到原点O 的距离,显
然,当点Z ,圆心C ,点O 三点共线时,||z 取得最值,||||min max z z =
=232,
∴||z 的取值范围为[]232, 同理,当点Z 在圆上运动变化时,当且仅当直线y kx =与该圆相切时,在切点处的点Z 的辐角主值取得最值,利用直线与圆相切,计算,得k =±23,即tg α=±23 ∴-≤≤+a r c t g z a r c t g ()a r g ()2323 即arg [()()]z arctg arctg ∈-+2323,
例9. 求函数y x x =
+-sin cos 2
2
的值域。

解法一(代数法):由y x x =
+-sin cos 2
2
得y x y x cos sin -=+22,
sin cos sin()x y x y y x y -=--++=--221222,ϕ
∴+=
--++≤s i n ()|s i n ()|x y y x ϕϕ221
12
,而
∴--+≤|
|221
12y y ,解不等式得
--≤≤
-+47347
3
y ∴函数的值域为[
]---+473473
, 解法二(几何法):y x x =+-sin cos 22的形式类似于斜率公式y y y x x =--2121
,y x x =
+-sin cos 2
2表示过两点P P x x 022()(cos sin ),,,-的直线的斜率。

由于点P 在单位圆x y 2
2
1+=上(见下图) 显然,k y k P A P B 00≤≤
设过P 0的圆的切线方程为y k x +=-22(),则有
||221
12k k ++=,解得k =
-±47
3
即k k P A P B 0047347
3
=
--=-+, ∴--≤≤-+47347
3
y ∴函数值域为[]----+47347
3

例10. 求函数u t t =
++-246的最值。

分析:由于等号右端根号内t 同为t 的一次式,故作简单换元24t m +=,无法转化
出一元二次函数求最值;倘若对式子平方处理,将会把问题复杂化,因此该题用常规解法显得比较困难,考虑到式中有两个根号,故可采用两步换元。

解:设x t y t =
+=-246,,则u x y =+
且x y x y 2221604022+=≤≤≤≤(),
所给函数化为以u 为参数的直线族y x u =-+,它与椭圆x y 22216+=在第一象限的部分(包括端点)有公共点,(如图),u min =22 相切于第一象限时,u 取最大值
y x u x y x
=-++=⎧⎨⎪⎩⎪⇒222216
3 解∆=0得u =±26 ∴=u m a x 26。

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