普通高中走班制模式的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制在大部分高中已经普及，因其能够让学生在不同的教师指导下接受不同的教学，从而更好地发展自己的特长。
走班制也带来了一些班级管理上的问题。
本文将探讨走班制下的班级管理存在的问题，并提出一些对策。
一、问题1. 班级管理变得更加困难。
走班制带来了学生和教师在不同科目间频繁变换的情况，使得原来固定的班级管理方式不再适用。
管理者需要花费更多的时间和精力来安排、协调和监督各科教学。
2. 学生的学习和生活规律受到影响。
走班制使得学生的课表更加紧张，课程的变化也增加了学生的学习负担。
学生每天需要适应不同的老师和同学，导致学生的学习和生活规律被打乱，影响学习效果和身心健康。
3. 教师的管理难度增大。
由于走班制下，一个教师需要同时面对多个班级以及不同层次的学生，教师们需要花费更多的时间来协调和沟通。
4. 学生与老师之间的情感联系不够牢固。
在传统的班级管理中，学生和老师有更多的交流和互动机会，而走班制的实施，则较少了这种机会。
二、对策1. 加强班主任的管理。
在走班制下，班主任成为了班级管理的关键。
班主任要加强对学生的管理，密切关注学生的学习和生活情况，及时解决学生在学习中遇到的问题。
2. 加强师生沟通。
教师要多与学生交流，了解学生的学习和生活情况，并提供必要的帮助和指导。
教师可以借助课间时间或者额外的时间，与学生进行交流和互动。
3. 组建跨学科的管理团队。
在走班制下，学校可以组建由不同学科的教师组成的管理团队，共同协调和管理各科教学工作。
这样可以更好地解决走班制下教学管理的问题。
4. 提供心理辅导和健康教育。
走班制下的学生学习压力增大，管理者可以加强心理辅导和健康教育工作，帮助学生缓解压力，保持良好的身心健康。
5. 加强班级建设。
增加学生与老师之间的联系，可以通过举办班级活动、社团活动等方式，增进学生与老师之间的情感联系，同时提高学生的凝聚力。
走班制下的班级管理存在着一些问题，但是只要学校和教师能够采取相应的对策，就可以有效地解决这些问题，使走班制下的教学更加顺利和有效。
新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对
新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对一、引言新高考制度的实施，对高中教育带来了重大的改革。
走班制教学成为了新高考下高中教学的主要模式之一。
然而，走班制教学也面临着一系列的问题和挑战。
本文将从学生的适应性、教师的专业性和学校管理等方面，探讨在新高考背景下高中走班制教学的问题，并提出相应的应对策略。
二、学生适应性问题1.1 学习压力过大走班制教学给学生带来了更大的学习压力。
每个学期学生都要面对不同的科目组合和教师，需要适应不同的学习要求和学习方式。
由于课程的紧凑和任务的繁重，学生容易感到压力过大，难以保持稳定的学习状态。
1.2 学科学习分散走班制教学导致学生的学科学习时间分散，每天上的课程种类多样，科目之间的转换频繁，容易使学生产生碎片化学习的感觉，影响学生对知识的整合和理解。
三、教师专业性问题2.1 知识掌握不够扎实教师在走班制教学中需要上多门学科的课程，这要求他们对各学科的知识掌握要求更为全面和扎实。
然而，由于时间有限，教师很难在短时间内掌握到所有学科的核心知识，从而影响了他们对学科的教学质量和水平。
2.2 教学资源紧缺走班制教学下，教师需要为多个班级备课，但教学资源有限，给教师的备课带来了许多困难。
教师不但需要充分了解教材内容，还要通过各种渠道寻求相关教学资源，这增加了教师的备课负担，降低了备课质量。
四、学校管理问题3.1班级管理困难走班制教学使学生的组合形式多样，班级构成不再固定。
这给学校的班级管理带来了困难。
管理者难以全面掌握每一位学生的学业和行为情况，也无法进行有效的班级管理和规范。
3.2 信息共享不畅走班制教学下，学生在不同的任课教师间进行学习。
但由于缺乏良好的信息共享机制，教师之间的信息无法进行及时传递和交流，导致学生的学习情况无法全面了解，教师也难以根据学生的情况进行个性化教育。
五、应对策略4.1 建立有效的教学管理机制针对走班制教学下的管理问题，学校需要建立起有效的教学管理机制。
走班制下中学德育管理存在的问题及对策
走班制下中学德育管理存在的问题及对策走班制是指学生根据个人的兴趣、特长和学业水平选择不同的课程，从而组成个性化的学习路线。
走班制的实施可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的个性发展，但是也会带来一些德育管理上的问题。
本文将从中学德育管理的角度探讨走班制下存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1. 学生集体观念淡薄在传统的班级制度下，学生在同一个班级里面度过三年的时光，形成了相对稳定的班集体意识。
但是在走班制下，学生的课程安排不同，上课的时间和地点也不同，导致学生之间的交集减少，学生集体观念淡薄，团结协作精神相对较弱。
2. 学生管理难度加大走班制下，学生的课程安排由学生个人决定，学校很难对学生的学习状态进行全面的把控和管理。
学校在经营学生的成绩、考勤、作业等方面的管理难度相对较大，容易出现漏洞和管理失控的情况。
3. 德育工作难以开展传统的班主任制度很难在走班制下得到有效的落实。
班主任对学生的成绩、表现、情况掌握不够全面，难以开展有效的德育工作。
学生的德育教育需要全校教师共同参与，但在走班制下，学生的课程安排复杂，因此学校德育工作难以全面展开。
二、对策：1. 强化班级管理在走班制下，学校可以通过其他途径来加强学生之间的联系和集体观念培养。
可以通过设置班级活动、班级文化建设等方式来增进学生之间的交流和互动，提高学生的集体观念，并对班级之间进行竞赛、交流等形式，增强学生的班级荣誉感。
2. 引入个人导师制度为了更好地管理学生的学习状态，学校可以引入个人导师制度，由教师担任学生的个人导师，负责学生的学习情况、成绩、考勤等方面的管理和指导，帮助学生制定个性化的学习计划，增强学生的学习自觉性和管理的有效性。
3. 加强德育教育在走班制下，学校可以通过其他形式来增强德育教育的力度。
可以通过一些课程设计，如特色活动课、主题班会等形式来增强学生的集体观念和德育意识，通过设立班委会、学生会等组织来发挥学生的参与度，增强学生的团体协作精神。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策随着世界的快速发展和教育理念的逐渐改变，我国的教育也在逐渐改革和发展，高中的走班制度逐渐成为主流。
但是在走班制度中，仍然存在着一些问题，需要一些对策来解决。
问题一：课程安排不平衡在普通高中走班制度中，各个学科教师往往根据自己的教学进度来安排课程，导致每个学生的学业负担不平衡。
一些科目可能需要学生长时间进行练习或者阅读，而另一些科目却没有这样的要求。
对策一：教师间必须加强协调学校应当强制规定教师间要加强协调，要共同设计并且协商每个学科的课程安排，保证每个学科的学生都有合理的学习时间。
对策二：课程统筹同时，学校也应该对整个学科来进行课程统筹，尽可能地减少学生课程累积和课业重复。
问题二：体育课程和音乐课程偏微滞后在很多学校的走班制度中，体育课程和音乐课程通常往往被较多地安排在周末或者其他较空闲时间进行。
这样，非常容易导致这两门课程的教育质量下降。
对策一：增加学生的参与性学校需要增加学生的参与性，使学生参与更多体育锻炼和音乐表演，从而在课程安排上保证学生的时间公平。
对策二：培养学生的艺术爱好意识到这个问题以及加强学校相关课程的宣传，鼓励学生养成体育和音乐的良好爱好。
问题三：学生自主选课导致教学质量降低走班制度的存在使得学生选择了符合自己兴趣或者更容易拿高分的科目进行学习，从而导致了一些课程难以流传。
此外，一些学生还可能因为不喜欢某个科目而没有选修，进一步降低了教学质量。
对策一：鼓励学生多选鼓励学生多选科目，全面发展，使其能够对整个教育体系贡献出他们所有的潜力，而不是因为自己的喜好而减少课程数量。
对策二：增强教育质量在学校内部，需要增强教师的教育力度，提高教育质量，保证每个学科的课程都具有优秀的教育质量和效果，同时也要支持优秀教师和教师团队的工作。
总之，普通高中的走班制度是当前一个非常值得推广的教育模式，但是它也存在一些问题。
学校应当通过一系列的对策来解决这些问题，从而让学生真正地受益于这种教育体系。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍普通高中走班制模式是我国高中教育的一种常见教学方式，通过分科教学、选修课程等方式，使学生能够在学习中根据自己的兴趣和特长进行选择，实现个性化学习。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，普通高中走班制模式中也暴露出一些问题。
缺乏个性化教学是普通高中走班制模式中存在的主要问题之一。
由于教师要同时面对多个班级和学科，很难充分了解每个学生的学习特点和需求，无法为每个学生提供个性化的教学服务。
学生不适应自主学习也是一个普遍存在的问题。
在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受知识，而在走班制模式中，需要学生具备更强的自主学习能力和管理能力，这对于一些学生来说是一种挑战。
普通高中走班制模式中存在着一些问题，需要我们共同努力来寻找解决之道。
1.2 问题意识在普通高中走班制模式中，存在着一系列问题，需要我们认真思考和解决。
学校在实施走班制模式时往往缺乏个性化教学，无法满足每个学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，统一的教学安排往往无法有效地促进他们的学习进步。
学生在走班制模式下往往需要自主学习，但是很多学生并不适应这种学习方式，导致学习效果不佳。
普通高中走班制模式还存在师资配备不足的问题。
由于走班制模式下教学压力增大，需要更多的老师来完成教学任务。
很多学校的师资水平有限，无法满足走班制模式下的教学需求。
走班制模式下学生课程错综复杂，管理也相对混乱，给学校管理带来了一定困难。
走班制度下学生考试压力大，由于课程安排紧凑，学生常常需要同时应对多门考试，导致他们在学习和生活中都承受着巨大的压力。
我们需要认真对待这些存在的问题，采取有效措施加以解决。
建立个性化教学机制，加强学生自主学习能力培养，提高师资水平，加强管理规范化，减轻考试压力，这些都是我们需要努力解决的问题。
只有这样，才能更好地推动普通高中走班制模式的改革和发展，为学生提供更好的教育服务。
2. 正文2.1 缺乏个性化教学在普通高中走班制模式中，由于学生每天上课的老师都不同，导致缺乏个性化教学成为一个普遍存在的问题。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中走班制度是指学生按照不同的学科课程进行分班学习，相比于传统的班级制度来说，走班制度有其独特优势，但同时也存在着一些问题。
本文将就普通高中走班制度中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学习压力大在走班制度下，学生需要上多个科目的课程，课业负担较重。
学生需要在各个科目之间进行频繁切换，学习任务较多，加上考试、作业等任务，学习压力较大。
2. 学科分化明显由于走班制度下，学生需要选择具体的科目进行学习，导致各个科目之间的分化明显。
一些学生可能在某些科目上表现出色，而在其他科目上则相对薄弱，学生之间的差距也较为明显。
3. 教师教学负担重在走班制度下，教师需要同时教授多个班级的学生，课堂教学任务繁重。
而且由于学生的学术背景不同，教师需要更多的时间和精力去适应不同学生的学习需求。
4. 学生管理难度大在走班制度下，学生之间的交流较少，学校管理难度大。
学生的学习、生活方面的问题需要加大管理力度，加重了学校的管理负担。
二、对策1. 减轻学生学习压力学校可以通过合理安排学生的课程表和作业任务，减轻学生的学习压力。
并且可以通过心理健康教育等方式，帮助学生调节学习压力。
2. 加强综合素质教育学校可以通过拓展课程、校园活动等方式，加强对学生的综合素质教育，促进学生全面发展。
3. 完善教师培训学校可以加大对教师的专业培训，提高教师的教学水平。
鼓励教师进行教学研究和交流合作，提升教学品质。
4. 强化学生管理学校可以加强学生管理工作，建立健全的学生管理制度，维护良好的校园秩序。
加强与家长的沟通，协助家长做好学生管理工作。
通过以上对策，可以有效地解决普通高中走班制度中存在的问题。
走班制度既有其独特优势，又存在一定的问题。
只有通过不断改进和优化，才能更好地发挥走班制度的作用，推动学校教育的进步。
高中选修课程“走班制”教学存在的问题及原因分析
高中选修课程“走班制”教学存在的问题及原因分析标签：高中选修课程；“走班制”；问题；原因分析一、甘肃省普通高中选修课程“走班制”教学实施存在的问题1.实施“走班制”教学比例低、差异大。
各校在选修课程实施过程中因教师、教室等条件的限制，实行“走班制”授课模式的程度较低，多数地区学校未能实行“走班制”。
学生反映在选修课中未曾实行过“走班制”，全省各地选修课程实施“走班制”教学情况地区间、校际间差异较大，发展不均衡。
相比较而言，一些硬件条件较好、师资队伍较强的学校能够更好地实施选修课程“走班制”教学。
2.“走班制”教学范围小。
全省各地实行“走班制”教学的范围较小，实行“走班制”的学科主要集中在体育课、艺术课、各种竞赛辅导课或选修Ⅱ课程（校本课程）等，选修Ⅰ课程绝大多数学校没有实行“走班制”。
3.选修课程实施没有选择性。
在选修课程开设的选择性方面，选修课程没有体现出“选修”的特点。
在选修Ⅰ课程实施中，一些学校几乎所有选修模块都由学校确定，学生失去了选择的机会，多个选修模块只选一个开设，限定选修课变成了必修课，学生无法选择，学校开设任意选修课更是无从谈起。
还有些学校多个选修模块全开，要求学生全选，把选修变成了必修，增加学生负担，违背国家课程方案和《甘肃省普通高中新课程实验选修Ⅰ课程实施指导意见（试行）》（甘教基〔2011〕27号）的精神。
4.选修Ⅰ课程限选模块未按要求开设。
在调研中还发现一些学校部分学科的选修I课程限选模块并未按要求开设。
限选模块中所列课程模块为最低限度要求，要求学校必须开设，但个别学科的限选模块在一些地区普遍未开设。
5.校本课程实施不到位。
根据甘肃省普通高中课程设置及学分要求，校本课程至少开设3个模块6个学分，但一些学校未开满三个模块，甚至有未开的现象。
6.高考科目占用校本课程课时。
因考试、升学的压力，很多普通高中学校为了提高升学率，学校对学生选修课程的“配餐”仍以应对高考为主线，高考科目占用非高考科目课时的现象比较突出，特别是挤占校本课程的时间和空间。
高考改革背景下“走班制”教学的问题及优化
高考改革背景下“走班制”教学的问题及优化自2014年开始，我国高考改革提出了“分类考试、综合评价”的改革方向，这无疑对高中教育带来了深远的影响。
在高考改革中，“走班制”教学模式成为了一种普遍采用的教学方式，然而，这种教学方式也带来了一些问题。
本文将在分析“走班制”教学模式问题的基础上，提出一些优化的建议。
一、“走班制”教学模式存在的问题1. 课程的碎片化采用“走班制”教学模式后，学生的课程安排会变得碎片化。
由于每门课都需要单独上课，学生需要频繁地调整自己的学习状态，这容易影响学生的学习效果。
同时，碎片化的课程安排给学生增加了时间管理的难度，容易产生学科学习之间的冲突。
2. 潜在的竞争压力由于“走班制”教学模式使得每个学生都要面对不同的课程和教学班级，这就不可避免地产生了潜在的竞争压力。
每门课都会有不同程度上的竞争，这给学生增加了压力和负担，影响了他们的身心健康。
3. 教学资源的分配不均在“走班制”教学模式下，学校需要调整师资力量和教学资源，但由于资源有限，导致各个学科之间的资源分配不均。
这意味着某些学科可能会得到更多的资源支持，而其他学科则可能面临资源匮乏的困扰，给学生带来了学习上的不公平。
二、优化“走班制”教学模式的建议1. 强化学科整合教学对于“走班制”教学模式下的学生，学校应该加强学科整合教学。
通过将相关学科进行整合教学，可以帮助学生更好地理解学科之间的联系和应用。
比如，数学和物理学科可以进行横向整合，使学生能够在学习数学的同时了解物理的应用。
2. 建立学生自主学习机制由于“走班制”教学模式下学生的自主性较强，学校可以建立一套完善的自主学习机制。
通过给学生提供自主学习的空间和资源，鼓励学生独立思考和研究，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 加强教师培训和交流在“走班制”教学模式下，教师的角色也发生了变化，需要更强的课程设计和教学能力。
因此，学校应该加强教师培训和交流，提升教师的专业水平。
通过分享教学经验和互相交流，可以提高教师的教学质量，从而提高学生的学业成绩。
普通高中走班制模式的问题及对策
普通高中走班制模式的问题及对策【摘要】目前普通高中走班制模式下存在一些问题，包括学生学习压力大、师生沟通不畅和课程安排混乱。
为了解决这些问题，可以采取加强心理健康教育、提高教师专业素养和优化课程设置等对策。
加强心理健康教育可以帮助学生有效应对学习压力；提高教师专业素养可以促进师生之间更好的沟通；优化课程设置可以避免课程安排混乱。
通过这些对策的实施，可以逐渐解决普通高中走班制模式带来的问题，提高学生学习质量和教学效果。
需要多方合作，共同努力，才能进一步完善普通高中走班制模式，为学生提供更好的教育环境和学习条件。
【关键词】普通高中、走班制、学习压力、师生沟通、课程安排、心理健康、教师专业素养、课程设置、对策、总结思考1. 引言1.1 背景介绍普通高中走班制度是一种教育教学模式，是中国普通高中教育改革的一项重要举措。
在这种模式下，高中生根据自己的兴趣特长和学习需求，通过选修课程、实施学分制等方式自主安排学习内容和学习进度。
相较于传统的固定班级制度，走班制度能够更好地满足学生个性化学习的需求，提升学习效率和质量。
随着走班制度的推行和普及，也暴露出一些问题和挑战。
学生学习压力大、师生沟通不畅、课程安排混乱等现象时有发生，影响了教育教学的质量和效果。
如何有效解决这些问题，进一步推动走班制度的健康发展，成为当前教育领域急需探讨和解决的重要课题。
在这样的背景下，本文将从学生学习压力大、师生沟通不畅、课程安排混乱等问题出发，提出加强心理健康教育、提高教师专业素养、优化课程设置等对策，以期为普通高中走班制度的改革与发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 问题一：学生学习压力大学生学习压力大是普通高中走班制模式所面临的一个严重问题。
在这种模式下，学生需要在短时间内学习多门课程，完成大量作业和考试，这导致了学生学习压力的积累。
一天内需要上多节课，且每节课内容繁杂，学生需要花费大量时间和精力去理解和消化知识点。
学生需要在有限的时间内完成大量作业，甚至需要为了赶作业而熬夜，导致了学生的睡眠质量下降，进而影响了学习效果。
普通高中走班制模式的问题及对策
普通高中走班制模式的问题及对策【摘要】普通高中走班制模式在推动学生个性化学习的同时也存在一些问题。
学生选课自由导致学科不均衡，教师面临教学压力增加，学生学习负担也随之加重，学生沟通能力和团队合作能力欠缺，教学管理和资源分配存在不均衡情况。
为应对这些问题，应采取分类指导选课制度，提供适当的教学资源和支持，加强学科交叉和综合性课程设置，加强班级管理与辅导工作，建立科学有效的教学管理体系。
通过这些对策，将能够更好地解决普通高中走班制模式存在的问题，促进学生全面发展和提高教育质量。
【关键词】普通高中走班制模式、问题、对策、学科不均衡、教学压力、学习负担、沟通能力、团队合作能力、教学管理、资源分配、分类指导选课制度、教学资源、学科交叉、综合性课程、班级管理、辅导工作、教学管理体系。
1. 引言1.1 普通高中走班制模式的问题及对策普通高中走班制模式是现代教育体制中的一种常见方式，它为学生提供了更为多样化的学习选择，有利于培养学生的自主学习能力，但同时也存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
学生选课自由导致学科不均衡。
在走班制中，学生可以根据个人兴趣和能力自主选择课程，但是由于学生对各学科的认知程度不同，容易造成学科之间的差距，导致某些学科的人数过多，而其他学科的人数较少，影响了学科的均衡发展。
教师教学压力增加。
在走班制中，教师需要备课的科目增多，面对不同层次、不同能力的学生，教学难度也会增加，加大了教师的教学压力，影响了教学效果。
学生学习负担加重。
由于学生需要选择多门课程进行学习，导致学生面临更多的学习任务和考试压力，容易出现学习焦虑和厌学现象，影响了学生的健康发展。
学生沟通能力和团队合作能力欠缺。
在走班制中，学生与不同班级的同学接触较少，缺乏团队合作和交流的机会，容易导致学生缺乏沟通能力和团队合作能力。
教学管理和资源分配不均衡。
在走班制中，由于学生和教师需要进行跨课程的交流与协作，容易导致教学管理和资源分配不够平衡，影响了教学质量。
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普通高中走班制模式的问题及对策
作者：穆林云
来源：《教书育人·教师新概念》2018年第08期
[摘要] 从学校发展、教师成长、学生进步几个方面分析走班制模式的作用都有非常突出的意义，可是在普通高中具体实施选课走班制的时候，其阻力也是显而易见的，面对种种阻力，学校需要利用双重管理加教管合一的对策加以应对。
[关键词] 高中教育；走班制模式；问题；对策
走班制意为将学科教室与教师固定下来，而给学生充分自由的选择空间，使之可以依自身学力及兴趣，进入到不同的层次班级进行学习。
在高中阶段，选课走班制的教学模式无疑是对学生个体身心发展及现实差异性的尊重。
和传统的班级授课模式比较起来，走班制具有临时性、流动性以及课程独特性几方面特点，这就使得其突出了下述几方面意义。
其一是高中阶段的走班制能够让学生的个性化发展需要得到尊重；其二是可以让教师的专业发展更容易实现；其三是带动学校走特色发展之路，其自身所具有的独特意义与现实价值不可小视。
（一）行政班管理问题
如果在高中采取选课走班制，一定会让高中内产生行政班和教学班共同存在的情况。
因为教学班的发展，行政班在管理上的难度势必加大，其教育功能相对弱化。
比如对于班主任作用发挥而言，因为在校期间学生的学习时间与空间的调整，很多时候会脱离在班主任视线以外，班主任对学生的全面而真实了解极其困难。
再者，选课走班制让学生有了更大的课程自主选择权，甚至会出现每人一张课表的情况，行政班所组织的各项班级活动受到更大的时间制约，学生对于行政班会产生认同障碍与归属感弱化的问题，不利于集体主义思维观念的养成。
（二）教学班管理问题
教学班的学生在走班制模式下，来源于不同行政班，它同时具有组织灵活与管理松散的特点，所以难以形成严谨的组织架构，势必造成管理工作的开展困难，如学生的出勤率以及学生作业上交率问题便是其中突出问题。
另外，既然名之为教学班，则其管理在价值取向上则容易流于单一，即只关注教学问题，忽视了师生交流、情感教育等同样重要的问题。
为了解决普通高中走班制模式问题，最好能够从双重管理和教管合一两个角度着手。
（一）以双重管理为基础
以双重管理为基础可以保证行政班与教学班各司其职、各展其用、相互配合、协同管理，带动教育管理工作的平稳运行。
首先，以教导处为中心进行教学班的管理，让教学班所主抓的课务安排、课时安排、教学研究、教学评价工作有章可循、有法可依。
其次，以德育处为中心
进行行政班的管理，发挥出其在学生思想动态方面的管理作用，使学生行为得到有效规范。
两重管理共同推动，既要保证学生的学习成绩进步，也要让学生在归属感、使命感培养方面不致落空。
（二）以教管合一为升华
对于每一位高中教师而言，都应当将教书育人视为本职工作，无论班主任教师还是普通任课教师皆须如此，即在教书和育人两方面进行充分的协调，实现教管合一的目标，以满足走班制模式问题的改善要求。
一方面，对于行政班的班主任来说，需要在动态管理方面做出努力，学生在走班制模式下，能够按照自身成绩及偏好，在不同教学班中获益，这让教学班成员的变化频率加快，与此带来相应的管理难题，这些难题唯有动态管理才能有效化解。
为此，教师需要注意和任课教师加强沟通，及时了解本班学生的思想动态与学习情况，而且还要随时和学生主动交流，帮助学生克服走班制模式下所遇到的问题，另外，行政班主任教师针对学生的自觉性进行教育同样必不可少，这可以让学生养成自主学习的良好习惯，并积极与任课教师合作完成教学任务。
另一方面，对于任课教师来讲，不但要把目标锁定到教学上，还需要针对教育目标多元化的实际情况，使自己具有班主任的某些身兼多职特质。
比如任课教师要努力让学生打破教学班和行政班的思维壁垒，用以保证课堂纪律同行政班一样良好，并在教学时关注学生情感教育，促进其集体观念的构建。
参考文献：
[1]王斌斌.新高考下的走班制教学的利弊探讨[J].教育教学论坛，2016（05）：46-48.
[2]韩艳玲；毕宪顺.高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析[J].考试研究，2016（05）：35.。