灵动课堂是怎样形成的
培养学科素养构建灵动课堂
培养学科素养构建灵动课堂【关键词】学科素养灵动课堂灵动的特征构建的途径【内容摘要】本文探究“灵动语文课堂”的特征，思考通过灵动课堂培养学生学科素养的策略方法，结合教学实践总结自己构建灵动语文课堂的途径。
主动、互动、灵动是我们提倡的教风和学风，其中灵动是每一位语文教师希望达到的一种教学境界，它会使学生如沐春风，使教师获得极强的成就感，对于培养高中学生的语文学科素养大有裨益。
那么灵动语文课堂的特征是怎样的？它在语文学科的学科素养培养上有什么作用？如何构建具有灵动特质的语文课堂？本文将紧紧围绕这三个问题，进行初步的探究。
一、灵动语文课堂“三灵合一”“灵动教育”是我国教育工作者顺应教育形势提出的，是素质教育的真实需求，是力促学校个性发展、内涵发展、品质发展的教育策略和途径。
一般认为，灵动教学是一种回归本性的教学，它顺应学生的天性，激发学生的灵性，增长学生的智慧。
灵动教学是教学的返璞归真，它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。
灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，它要求教师遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
林瑞英《灵动语文课堂构建的四个支点》认为在语文课堂上创设有效的学习活动是构建灵动语文课堂的基础，引导是灵动语文课堂的金钥匙，变化是灵动语文课堂的活力，情感是灵动语文课堂的灵魂。
语文课堂需要多一些语言实践的活动、多一点适时恰当的引导、多一些富有深意的变化、多一份人文关怀的情感。
因此，要致力于构建鲜活、生动、高效、充满灵性的语文课堂。
基于以上的论述，我们认为“灵”含有灵活、灵气、灵巧、灵敏、机灵、心灵手巧等意思，“动”含有活动、运动、触动、感动等意思。
“动”是形式、载体和途径，“灵”是特征、目标和结果。
没有“动”就无法达到“灵”的境界；没有“灵”，“动”就是妄动、乱动。
怎样让课堂“灵动”起来论文
怎样让课堂“灵动”起来“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。
在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。
现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。
如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。
我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。
一、学习目标由学生自主确定长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。
大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。
在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。
在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。
接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。
对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。
最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。
二、学习内容由学生自主选择传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。
对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。
结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。
此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。
这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。
浅谈小学语文灵动课堂的构建
浅谈小学语文灵动课堂的构建在小学语文教学中，灵动课堂的构建是一项非常重要的任务。
灵动课堂能够有效激发学生的兴趣，提高学习效果，增强学生的语文能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文灵动课堂的构建。
一、创设互动性强的教学环境小学生天性好动，有着强烈的好奇心和探究欲望。
教师应该充分利用这些特点，通过各种方式创设互动性强的教学环境，调动学生积极性。
例如，可以采用集体讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中感受知识的乐趣。
二、注重启发式教学启发式教学强调学生弄清问题的关键，培养学生主动寻找答案的思维方式。
小学语文灵动课堂的构建也应该注重启发式教学。
例如，在学习散文时，教师可以通过引导学生阅读、分析和解读等环节，逐步引导学生领悟散文的意境和表达方式，从而达到启发学生思维的目的。
三、多元化的教学方式小学生的学习习惯和学习方式各不相同，有的喜欢听故事，有的喜欢看画册，有的喜欢和同学讨论。
因此，教学方式也应当尽可能的多元化。
例如，在讲解古诗词时，教师可以配合音乐，让学生学习时获得更好的感受；在解析作文时，可以采用小班教学，引导学生针对性地改善自己的写作能力。
四、开展多样化的活动在小学语文灵动课堂中举办各种活动也是十分重要的。
活动可以很好地促进学生的综合能力和人际交往能力，也可以创设一个话题互动的平台，使学生更好地理解和感悟课堂内容。
例如，在讲解诗歌时，教师可以组织学生朗诵比赛；在学习小说时，可以开展角色扮演活动。
五、充分利用教学工具教学工具是小学语文灵动课堂中非常有用的一种资源。
例如，多媒体教学设备可以更好地呈现文本内容，吸引学生的注意力，增强学生的理解。
还可以借助PPT、动画、视频等工具，让学生以更为形象的方式学习课堂内容，从而提高学习效果。
总之，小学语文灵动课堂的构建需要教师稍加心思，通过创设互动性强的教学环境、注重启发式教学、多元化的教学方式、开展多样化的活动、充分利用教学工具等手段，激发学生的兴趣，提高学习效果，实现教学目的。
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的 “点睛”之策
浅谈小学数学分享灵动课堂构建的“点睛”之策随着科技的发展，教育也在不断创新和进步。
小学数学课堂的灵活性和趣味性对于培养学生的数学兴趣和学习能力至关重要。
“灵动课堂”是一个新型的课堂教学模式，通过多媒体技术和互动教学方式来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高课堂效果。
本文将从几个方面探讨灵动课堂构建的“点睛”之策。
灵动课堂应注重培养学生的合作意识和团队精神。
在灵动课堂中，学生们可以通过小组合作来解决问题和完成任务。
这样做不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼他们的团队精神和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，比如解决一个数学难题或者设计一个数学游戏。
通过这样的合作，学生们可以相互学习和交流，提高自己的数学能力和解决问题的能力。
灵动课堂应注重培养学生的实践能力和动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
通过灵动课堂，教师可以设计一些实践活动，让学生们亲自动手解决问题。
在学习几何的时候，教师可以让学生们用纸板、剪刀等材料制作一些几何图形，通过实践的方式来理解几何的概念和性质。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解数学的知识和概念，并掌握一些实用的解题方法和技巧。
灵动课堂是一个非常有潜力和创新性的教学模式，可以有效地提高小学数学课堂的教学效果。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重培养学生的创造力和思维能力，合作意识和团队精神，实践能力和动手能力，应用能力和创新能力。
只有这样，我们才能使数学课堂更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养随着中国经济的发展和国际交流的加强，学习英语的重要性越来越被人们所认识到。
而小学阶段是学习英语的起点，为了提高学生的英语核心素养，我们需要打造一个灵动课堂。
什么是“灵动课堂”呢？简单来说，它是指一个充满活力、富有创意、互动性强的英语课堂。
在这个课堂上，学生可以主动参与、积极思考，使英语学习变得更加有趣，激发学生学习英语的兴趣和热情。
那么，如何打造一个灵动课堂呢？我们需要使用多种多样的教学方法和教学资源。
引入游戏、歌曲、故事等多种元素，通过多媒体、课件等教学资源来激发学生的学习兴趣。
这样的多样化教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增加学习的趣味性和记忆深度。
我们需要提供丰富的语言输入和输出的机会。
小学生学习语言的过程是一个模仿和运用的过程，他们需要大量的模仿英语老师的口语表达，并通过口语输出来巩固所学的知识。
我们可以通过组织角色扮演、小组讨论、对话练习等活动来增加学生的语言输出机会。
还可以通过听歌、看动画、阅读绘本等方式来提供丰富的语言输入。
我们需要培养学生的学习能力和自主学习能力。
在灵动课堂中，教师应该采取启发式教学的方法，培养学生的思考能力和自主学习能力。
教师可以提出问题让学生思考，引导学生自己发现问题的答案。
教师还应该鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励，从而增强学生的学习动力和自信心。
我们需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围是指课堂上师生之间的互动和合作，学习环境是指课堂的设施和布局。
在灵动课堂中，教师应该与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生相互帮助和合作。
教师还应该为学生提供一个富有创意和舒适的学习环境，布置一些英语学习的装饰品，使用一些多媒体设备等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
打造小学英语“灵动课堂”可以促进学生英语核心素养的发展。
通过使用多种多样的教学方法和教学资源，提供丰富的语言输入和输出的机会，培养学生的学习能力和自主学习能力，以及建立良好的学习氛围和学习环境，我们可以让学生在英语学习中获得更多的成就感和乐趣，从而提高他们的英语核心素养。
灵动课堂是这样炼成的
灵动课堂是这样炼成的【摘要】随着时代的发展，当下学生与教师之间早已不是简单的教与学的关系，如果老师不能用更有趣的方式来引导学生学习看似枯燥无趣的知识，那么课堂就会象一潭死水一样沉闷、枯燥和令人厌恶。
很显然，学生眼中求知的欲望，绝不会来自教师空洞的说教和严肃的表情，而更多来自于教师的幽默与智慧、关爱与激情。
所以，一个优秀教师的课堂，应该是最能激发灵感、充满生机、洋溢快乐、启迪心智的地方。
【关键词】灵动；课堂；炼成在我们的东方文化中，强调过程中的“不愤不启，不悱不发”，强调师生间的互动“大匠诲人，必以规矩；学着，亦必以规矩”。
这些话意味着，真正有东方精神的教师，不仅要追求学业成就结果的完美，还要追求教学过程中师生互动的心灵契合、师者对学者学习体验的精妙把握，这才是教学大道无声的表现。
因此，“教是为了不教”（叶圣陶语），即“教”是手段，“不教”是目的。
而要达到这一目的，则必须使学生在学习过程中感受或体会到一种兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，通过兴趣，产生快乐；通过快乐，激发欲望；通过欲望，实现自觉；通过自觉，启迪智慧。
这要求我们的课堂，要充满灵性、活力四射，换句话说，应当使学生争取在学习过程中创造“独立主体性”，消解纯粹“受教育者”或“花草”的被动与消极的角色。
唯其如此，笔者认为，课堂，应该是灵动的、充满朝气的、师生共同成长的地方。
一、灵动课堂来自于对学习的快乐感受。
快乐是一个个活泼的音符，是一种当下的情绪，而情绪是可以传染的。
如果你是快乐的老师，学生就会快乐地学习；如果你是个厌教的老师，学生就容易厌学。
“孩子们对暗示极其敏感，通常他们会把父母和老师的观点内化，即使这些观点并不明确”。
所以，教师保持较高的快乐指数在课堂上几乎就成了责任，没有选择的余地。
学生厌学，这是对教师快乐的极大挑战。
厌学的原因很复杂，但作为老师你得有所作为，只有用你的热情和智慧来克服这些困难的时候，你才能真正体会到一个为师者的幸福，也才能切实打造出一种灵动课堂。
灵动课堂教学模式(1)
灵动课堂教学模式以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建“启发式”新型课堂模式——灵动课堂。
“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。
“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。
以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。
第一步：准备学习一般做好两个方面的准备：心理准备（或情感准备）：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。
第二步：导学定向即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。
问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。
导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。
导学问题主要有以下三个方面的作用：（1）让学生明确本节课的学习内容和要求；（2）使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣；（3）通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。
第三步：自学课本学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。
提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。
学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。
如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生探索知识的阶段。
在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。
灵活的教学 灵动的课堂
灵活的教学灵动的课堂教学是一门艺术，而灵活的教学则是其中最为精妙的一种。
在教育领域，提倡灵活的教学方法已经成为了共识。
它能够让教师根据不同的学生需求做出调整，使得学生能够在更加轻松自在的环境中学习，从而更好地掌握知识。
而灵活的教学也意味着灵动的课堂，它可以让学生在课堂上更加主动积极地参与到学习过程中。
那么，究竟什么是灵活的教学，它又如何打造灵动的课堂呢？灵活的教学应该是以学生为中心的。
所有的教学活动和方法都应该是基于学生的需求和水平来确定。
教师需要不断的观察和了解学生的学习情况，了解他们的兴趣爱好和特长，根据这些信息来选择最合适的教学方式。
如果学生对某一类知识点非常感兴趣，那么教师就可以根据这一点激发他们的学习热情，带领他们进一步深入学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加积极地投入到学习当中。
灵活的教学需要教师具备很强的适应能力。
因为每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，所以教师需要根据学生的不同特点做出灵活的调整。
在课堂中，教师需要时刻关注学生的反应和需要，及时做出相应的改变。
这样的教学方式可以更好地满足学生的需求，使得他们能够更好地掌握知识。
灵活的教学也需要采用多种教学方法。
因为每个学生的学习方式都有所不同，所以单一的教学方法并不能满足所有学生的需求。
教师需要根据具体的情况来选择合适的教学方法，有时可能需要采用讲解的方式，有时可能需要进行小组讨论或者展示，还有可能需要通过实验和观察来加深学生的理解。
这样多样化的教学方法能够更好地调动学生的学习兴趣，从而使得他们在学习中更加主动积极。
要想打造灵动的课堂，教师还需要根据学生的实际情况来设计教学内容。
要让学生更加愿意参与到课堂学习中，教学内容需要更加接地气，贴近学生的实际生活。
这就需要教师不断更新知识，了解最新的教学资源和活动，从而更好地吸引学生的目光，使得他们在课堂上更加投入。
在灵动的课堂中，学生将更加积极主动地参与到学习当中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
灵动课堂是怎样形成的
灵动的课堂是用生命激扬生命，用心灵激动心灵的课堂；灵动的课堂是以活泼的氛围，活跃的思维为标志的课堂。
常言道，上课如演戏，演一场戏需要精心编导，上一堂课也同样需要用心设计。
无论是开场白还是结束语，教师都要预设。
一、艺术的导课――一石激起千层浪
一堂课有好的开头，如同一部好乐章奏好序曲。
一堂课的头开得好，就能迅速吸引学生的注意力，提高整堂课的效果。
导课的方式多种多样，基本上包括以下几种类型：联系生活实际导课法、设疑导课法、直观型导课法、言语型导课法、创设情境导课法。
比如教《〈呼兰河传〉节选》一课，笔者采用了言语型导课法和设疑导课法，“有一本书是一篇叙事诗，有一本书是一幅多彩的风土画，有一本书更像是一串凄婉的歌谣。
这是什么书呢？这就是萧红所写的《呼兰河传》。
今天我们将随着萧红的笔迹来踏访她童年的后花园，感受那自由快乐的时光。
”这个导语借助排比句、比喻句深情导入，激发了学生的好奇心。
无论设计哪种形式的导课，都有相似的结构：集中注意――引起兴趣――激发思维――明确目的――进入学习新课。
二、巧妙的朗读――读书声声声入耳
《新课程标准》强调，学生在阅读文本的过程中要有“主体感受
和体验”。
要解读文本，体会作者的情感，可以通过朗读来实现。
在对文本的反复朗读中，文本的思路、作者的情感、优美的意境才会自然而然的浸润到学生的内心深处，激发他们情感的共鸣，从而使语感、审美能力等得到潜移默化的培养和提高。
要让朗读变得有效，让课堂真正地活起来，所以，教者要精心设计朗读环节。
特级教师余映潮在教学中很注意朗读设计，很多设计可以说是另辟蹊径。
如讲《纸船》，他请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。
这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。
又如他教《沁园春・雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。
此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬起来。
朗读的形式有很多，我们只要精心设计朗读，课堂会书声琅琅，课堂会真正充满活力。
三、开放的课堂――春色满园关不住
第一，教学过程的开放。
语文课上可以让学生凭借已有的学习经验，独立思考，自由发现。
教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，只是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。
特级教师余映潮上的《邹忌讽齐王纳谏》一课使我受益匪浅。
整堂课主要由学生自说故事情节、合作巧编练习、讨论文本中的话题三部分组成。
这节课用时50分钟，其中学生自主合作学习的时间约16分钟，学生发言的时间约18分钟。
教学过程中，余老师让学生从容
读书、从容思考、充分交流、顺畅发言，不催促、不打断，面带微笑，适时鼓励，学生真正成为课堂的主人。
整节课教学如行云流水，学生如沐春风。
第二，教学内容的开放。
《新课程标准》把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生的兴趣。
教材不再是学生获取知识的惟一来源，教师应积极从报刊、影视、网络等地方引进相关资料，把课堂和现实生活有机结合起来。
一篇美文，一副对联，一段视频，一首歌曲，一句广告语，如能正确选择，恰当引用，语文课堂自然丰富生动。
第三，学习方式的开放。
富有活力的语文课堂应充分尊重学生的个性，让学生根据学习需要，或独立思考自学，或采用小组合作、讨论，或参加语文实践活动等形式，灵活的形式多样的学语文。
特级教师余映潮在教《散步》这篇课文时，其中一个环节是“品读课文，美点寻踪”，请同学们细读课文，寻找文本美点。
老师先点拨何谓“美点”，再示范举例说明对课文美点的寻踪。
接着让学生自主学习，小组交流对课文进行美点探究。
如美在文中对春景的生动描写；美在儿子的语言表现了他的天真可爱；美在深情“一背”，说出了中年人的责任感、使命感；美在文章中的对称句式。
学生畅所欲言，课堂气氛活跃。
这是一种在教师指导下的自主的的阅读活动，培养了学生通过独立阅读对语言之美，情感之美的感悟。
这样的活动多了，学生对“美”的感悟能力就会增强。
第四，学习评价的开放。
新课改下的教学评价应多元化。
评价人
可以是教师或者是学生，可以是学生自我评价，也可以是生生、师生相互评价。
如一名学生朗读课文之后，先让朗读者自我评价，再请其他同学评价，这中间可穿插教师的见解。
通过评价，不仅让朗读者明白了得失，而且使其他学生获益。
评价原则上要消除非错即对的绝对化评价。
如对文学作品的评价，向来是仁者见仁，智者见智。
阅读是一种主观体验，因为各人的认知结构、生活经验等的差异，他们对文章的感悟是不同的，因此，对此评价当以定性评价为主。
评价方式，也由过去以笔试成绩为主的单一性的评价转变为口头表达、作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。
这种开放式的评价既促进了教师不断改进自己的教学，又极大调动了学生学习的积极性。
四、精彩的结课――卒章显其志
明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”他的意思是说，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。
语文课堂如同写作，既要重视课文的导学，也不能忽视结课的艺术。
结课的方式大致有：规纳总结式、激发感情式、画龙点睛式、设置悬念式、课外延伸式、游戏表演式、机智幽默式等。
因此，结课具有情境性、趣味性、收束性、归纳性、延伸性的特点。
笔者在教《送你一束转基因花》一课时，结语设计了这样一个问题：请同学们展开想象的翅膀，设计一种你想要的转基因花。
于是，学生又去看课文，筛选、整合课文的内容，积极思维，设计出多种有创意的转基因花。
当然，在教学中，我们既可用简明的语言总结全课，
也可追求“留白”，留给学生回味和想象的余地。
语文课堂中偶尔有生成的火花，但更多的教学环节需要老师用心设计。
设计时要立足于新课标的“三个维度”，根据不同的文体又要结合学生的实际，创造出多种类型的让学生喜欢的语文课。
语文既是学生的学习工具，又是学生的精神家园。
因此，我们要注重课堂设计，让学生在课堂上神思飞扬。
作者单位：江苏省如东县洋口镇古坳中学（226461）。