黑人谈河流原文赏析_黑人谈河流教案翻译
黑人谈河流
1、这首诗的艺术构思是跳跃的，但又有着严密的思想
逻辑。我们如果仔细分析诗歌表象，似乎可以判断出这 样一种思维逻辑：我认识河流——它亘古如斯，比人类 久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存 的见证——因此我认识河流——生活折磨了我，教育了 我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3、诗人写到了哪些“河流”?
“晨曦中我在幼发拉底河沐浴。”
幼发拉底河是古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。
“在刚果河畔我盖了一间茅舍，／河水潺潺催我入眠。／我瞰望尼 罗河，在河畔建造了金字塔。”
刚果河是非洲流域面积最大的河流，尼罗河是世界最长的河流。尼罗河流域 也诞生过灿烂的古代文明。
黑人谈河流
兰斯顿·休斯
兰斯顿·休斯是“哈莱姆（纽约黑 人聚居区）的桂冠诗人”，是美国黑 人文学最优秀的代表。他的作品主要 是诗，也有小说和评论。他写作的题 材大多是黑人的生活和种族问题，为 黑人文学开辟了现实主义道路。出版 有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人 的漂亮衣裳》等。
黑人谈河流
我了解河流： 我了解像世界一样古老的 河流。 比人类血管中流动的血液 更古老的河流。 我的灵魂变得似河流般深 邃。
第一部分（第一节）：强调黑人对“河流”（历史）的见证。 第二部分（第二、三、四节）：以夸张手法回顾历史。 第三部分（第五节）：强化突出主题，黑人种族因见证了历史而 显得深邃。
主题提炼： 诗人以“河流”这一高度凝练的意象回顾了人类的 历史，突出了黑人种族在人类发展历史中的地位，显示 了黑人对自己种族的自豪感，具有很强的号召力。
九年级语文教案_黑人谈河流(精选8篇)
黑人谈河流（精选8篇）黑人谈河流（精选8篇）黑人谈河流篇1课文简析休斯是美国黑人文学的代表作家。
他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。
这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。
同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
创意说明诵读品析教学法：诗的学习，归根到底是学生能够在自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，学习这首诗，可以引导学生从“河流”和“谈河流”两点整体感知诗歌，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。
教学预设一、读熟——走近诗歌1、请学生自由放声朗读诗歌，说说自己的阅读初体验。
2、教师介绍作者。
二、读懂——走进诗歌在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。
我们可以把它理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
设问：1、诗中提到了哪些河流？2、这些河流组合在一起让你想到了什么？3、我是谁？我与这些河流之间有怎样的关系？我说，在灌溉了古老的波斯文化的幼发拉底河中，黑人曾在这里沐浴西南亚的安纳托里亚的高原之风。
我说，在刚果河畔，黑人曾在那里构筑茅舍，度过了人类历史的朝夕。
我说，黑人曾经俯视尼罗河，用血汗和泪水为埃及法老堆砌金字塔。
我说，曾经伴着密西西比的歌唱，黑人在那里送走了无数金色的黄昏。
4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。
”第四节在句式上与第一节相仿，但是句子更短，表意更简明。
这里的“黝黑的河流”指的是什么？5、最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化什么？三、读透——走出诗歌1、休斯从“哈莱姆文艺复兴”时代开始创作，受过“新黑人运动”的影响，早期创作带有民族主义和唯美主义倾向。
20世纪30年代初的美国经济大萧条和举世闻名的诬害黑人案件“斯考茨勃罗案”提高了他的觉悟。
他曾到过苏联和中国，曾以记者身份参加西班牙内战，通过接近工人运动，他的立场逐渐转向革命一边。
九年级《外国诗两首黑人谈河流祖国》
如何欣赏和创作现代诗歌
挖掘诗歌的深层含义和象征意义，体会诗人的独特思考和感悟。 创作现代诗歌的建议
保持敏锐的观察力和感受力，从生活中汲取创作灵感。
如何欣赏和创作现代诗歌
01
注重语言和意象的锤炼，追求表 达的准确性和生动性。
02
勇于尝试不同的创作手法和风格 ，展现个性和创新精神。
06
思考与练习
回答问题并小组讨论
节奏明快
诗歌节奏明快有力，与诗人的 情感表达相得益彰，使读者在 朗读中感受到强烈的情感冲击 。
创新性语言运用
语言简练
意象独特
诗人运用简练的语言表达丰富的内涵 和思想，体现了高超的语言驾驭能力。
诗人通过独特的意象创造出一个富有 想象力和表现力的艺术世界，使读者 在欣赏中获得深刻的审美体验。
新颖词汇
诗歌中出现一些新颖、独特的词汇和 表达方式，展示了诗人的创新精神和 对语言的探索。
九年级《外国诗两首黑人谈河 流祖国》
目
CONTENCT
录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨 • 艺术特色分析 • 知识拓展与延伸 • 思考与练习
01
课文背景及作者简介
外国诗歌发展历程
01
02
03
04
古希腊罗马时期
外国诗歌起源于古希腊罗马时 期，以荷马史诗为代表，表现 了古代人们对神话、英雄和自 然的崇敬。
风格比较
不同文化背景下的诗歌风格也各具特色。如兰斯顿·休斯的诗歌语言简练、节奏明快，而 裴多菲的诗歌则气势磅礴、激情澎湃。通过比较阅读，可以领略不同文化背景下的诗歌艺 术魅力。
如何欣赏和创作现代诗歌
欣赏现代诗歌的方法
品味诗歌的语言和意 象，感受诗歌的韵律 和节奏美感。
黑人谈河流 (2)
刚果河：非洲第二长河，代表非洲文明。
密西西比河：美国的主要河流，代表美国文明。
我从
河
中读出了黑人
的______（勤劳...）
我发现了———
诗人谈河流，就是谈________。
黑人对河流的追溯，就是对 ________的追溯，就是对祖先和 故土的寻根。
我发现了——
诗人说“我的灵魂变得像河流 一般深邃”，就是说黑人种族 由于有__________________， 所以思想变得像河流一样深沉。
了解河流： 古老的黝黑的河流。 灵魂变得像河流一般深邃。
我感受到———
这首诗讲了黑人对河流的________（赞 美...），我是从“____________________” 这句诗中体会到的。
“我”谈了哪 些河流？
幼发拉底河：西南亚洲最长的河流。代表古巴比
伦文明。
尼罗河：世界最长的河流，在非洲东北部。代表
黑人谈河流
兰斯顿·休斯（美国）
好诗不厌百回读：
读出重音、停顿, 读出感情。
和原诗有 什么不同？
了解河流 了解像世界一样古老的河流， 比人类血管中流动的血液更古老的河流。
灵魂变得像河流一般深邃。
“我”是谁？
晨曦中在幼发拉底河沐浴。 在刚果河畔盖了一间茅舍， 河水潺潺催人入眠。 瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。 当林肯去新奥尔良时， 人们听到密西西比河的歌声， 瞧见它那浑浊的胸膛 在夕阳下闪耀金光。
我不理解———
学贵有疑：请提出你的 疑问，我们大家来帮你。
我也会写诗———
我们中华民族的河流也有着源远流 长的历史，请同学们仿写一首诗。
华人谈河流 巴人谈河流 ...
这是一个庄严的宣告：
高中英语选修课：英语文学欣赏 Langston Hughes《黑人谈河流》 学生版讲义
The Negro Speaks of RiversI've known rivers:I've known rivers, ancient as the world and older than the flow of human blood in human veins.My soul has grown deep like the rivers.I bathed in the Euphrates when dawns were young.I built my hut near the Congo and it lulled me to sleep.I looked upon the Nile and raised the pyramids above it.I heard the singing of the Mississippi when Abe Lincoln went down to New Orleans，and I've seen its muddy bosom turn all golden in the sunset.I've known rivers：Ancient, dusky rivers.My soul has grown deep like the rivers.DreamsHold fast to dreamsFor if dreams dieLife is a broken-winged birdThat cannot fly.Hold fast to dreamsFor when dreams goLife is a barren FieldFrozen with snow.Me and the MuleMy old mule,He's got a grin on his face.He's been a mule so longHe's forgotten about his race.I'm like that old mule ---Black --- and don't give a damn!You got to take meLike I am.EARLY AUTUMNby Langston Hughes (1902-1967)When Bill was very young, they had been in love. Many nights they had spent walking, talking together. Then something not very important had come between them, and they di dn’t speak. Impulsively, she had married a man she thought she loved. Bill went away, bitter about women.Yesterday, walking across Washington Square, she saw him for the first time in years.“Bill Walker,” she said.He stopped. At first he did not recognize her, to him she looked so old.“Mary! Where did you come from?”Unconsciously, she lifted her face as though wanting a kiss, but he held out his hand. She took it.“I live in New York now,” she said.“Oh,—Smiling politely, then a little frown came quickly between his eyes.“Always wondered what happened to you, Bill.”“I’m a lawyer. Nice firm, way downtown.”“Married yet?”“Sure. Two kids.”“Oh,” she said.A great many people went past them through the park. People they didn’t know. It was late afternoon. Nearly sunset. Cold.“And your husband?” he asked her.“We have three children. I work in the bursar’s office at Columbia.”“You are looking very…” (H e wanted to say old) “…well,” he said.She understood. Under the trees in Washington Square, she found herself desperately reaching back into the past. She had been older than he then in Ohio. Now she was not young at all. Bill was still young.“We live on Central Park West,” she said. “Come and see us sometime.”“Sure,” he replied. “You and your husband mus t have dinner with my family some night. Any night. Lucille and I’d love to have you.”The leaves fell slowly from the tree in the Square. Fell without wind. Autumn dusk. She felt a little sick.“We’d love it,” she answered.“You ought to see my kids.” He grinned.Suddenly the lights came on up the whole length of Fifth Avenue, chains of misty brilliance in the blue air.“There’s my bus,” she said.He held out his hand. “Goodbye.”“When…”, she wanted to say, but the bus was ready to pull off. The lights on the avenue blurred, twinkled, blurred. And she was afraid to open her mouth as she entered the bus. Afraid it would be impossible to utter a word.Suddenly she shrieked very loudly, “Good-bye!” But the bus door had closed.The bus started. People came between them outside, people crossing the street, people they didn’t know. Space and people. She lost sight of Bill. Then she remembered she had forgotten to give him her address—or to ask him for his—or tell him that her youngest boy was named Bill, too.。
感受河流 壮我中华──教《黑人谈河流》
感受河流壮我中华──教?黑人谈河流?我在教学?外国诗二首?〔人教版９年级下册第４课〕的美国黑人诗歌作家休斯的?黑人谈河流?时 ,我在板书了课题和作者后 ,自己示范朗读了一遍 ,接着要求学生齐读一遍。
在学生朗诵的时间 ,我在黑板上写下了如下一节诗：我了解河流 ,在黄昏时遥望那东方号称母亲河的落日圆 ,还有一条古老悠长的大运河 ,想象着当年纤夫的沉着。
学生轻声读出了这三句 ,我立即要求他们仿照休斯的写法 ,写诗。
学生一致认为 ,要把标题拟为“华人谈河流〞 ,作者为自己〔或四人小组 ,合作讨论〕 ,学生立即进入了写作状态。
我说：“有一首歌曲唱道‘古老的东方有一条河 ,它的名字叫黄河；古老的东方有一条江 ,它的名字叫长江……’〞；学生在构思、在写作 ,或在讨论之中。
我继续点拨：“在雄伟神州的９６０万平方公里的大地上 ,由北到南 ,有漠河、黑龙江、鸭绿江 ,有黄河、淮河、长江 ,有珠江、雅鲁藏布江 ,在香港、澳门还有香江、濠江 ,这些自西向东的河流；还有一条南北方向的隋朝大运河；这些古老的河流 ,犹如中华民族的大动脉和流淌的血液 ,哺育着亿万中华儿女〞；学生神情激昂 ,进入了积极的写作状态。
我乘机继续说道：“春季 ,我们可以在长江三峡泛舟而下 ,欣赏两岸的风景 ,倾听哀怨的猿声；夏季 ,我们可以到黄河欣赏九曲十八弯的奇险 ,体会壶口瀑布的壮观；秋季 ,我们可以在珠江领略南疆风光 ,体味民族风情；冬季 ,我们可以到黑龙江去破冰冬泳 ,健壮我们的体魄……〞；“黄河 ,是中华民族古老悠久历史的见证 ,是中华民族的发祥地 ,是我们的母亲河；那?黄河大合唱?的歌声 ,高亢嘹亮；还有那?松花江上?的歌声 ,犹如警钟 ,如犹在耳；泸沟桥畔的抗日战火 ,流不尽中华民族的屈辱……〞；“在我们这里 ,就有三条河流贯穿全县 ,他们是天柱山山麓的皖河 ,在潜山县城一带叫潜河 ,也叫西河 ,中间一条叫余井大河 ,东面还有一条流经我们镇的 ,叫大沙河。
《外国诗两首》课文赏析
《外国诗两首》课文赏析第一篇：《外国诗两首》课文赏析《外国诗两首》课文赏析蝈蝈与蛐蛐《蝈蝈与蛐蛐》是一首优美的抒情诗，也是一首大自然的欢歌。
它描写了盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”，赞美了大自然的美妙无比，歌颂了大自然的勃勃生机，表达了作者热爱大自然的情感。
１、这首诗可以分为两节：第１～８行诗为第一节。
用“大地的诗歌从来不会死亡”领以下７行诗，主要写了“蝈蝈的乐音”。
还写了“阴凉的林中”“新割的草地”“可喜的草丛”等富有盛夏特色的景物，写出了一个充满生机、充满喜悦的世界，并以此烘托了“蝈蝈的乐音”的美妙动听。
第９～１４行诗为第２节。
用“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起以下５行诗，主要写了冬日的“蛐蛐的歌儿”。
“寂寞的冬天夜晚”“当严霜凝成一片宁静”等语句写出了冬天严酷冷清的景象，“逐渐升高的暖气”“昏昏欲睡中”等语句表现了家中的温馨气氛，并以此衬托了“蛐蛐的歌儿”的悦耳动听。
结尾两行诗通过联想将“蛐蛐的歌儿”与“蝈蝈的乐音”巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
２、这首诗有如下美点：一是美在构思精巧：这首诗虽然十分短小，但构思却颇为讲究。
先用“大地的诗歌从来不会死亡”点明主旨，引出了关于“蝈蝈的乐音”的描写；再用“大地的诗歌呀，从来没有停息”点明主旨，引出了关于“蛐蛐的歌儿”的描写；最后通过联想将上面的两幅画面叠印在一起，生动地表现了大自然的美好如诗，歌声不断。
整首诗层次井然，浑然一体，别具匠心。
二是美在以少胜多：这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其它百鸟千虫的歌唱。
但读者完全可以想像到大自然一年四季“歌声”不断的景象。
全诗赞美大自然的美好和生机，着墨不多却内涵丰富，有字惟其少、意惟其多的效果。
三是美在情趣盎然：这首小诗很富有田园诗的情趣。
着墨不多，冬夏两幅小景宛然在目。
夏日的草地、篱笆和浓阴，冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边，把大自然引入静谧安详的境界。
黑人谈河流教案
黑人谈河流教案黑人谈河流教案黑人谈河流教案1【教学目标】1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2、领略诗歌深厚的文化底蕴。
3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
【教学重点】1、了解诗歌的文化背景。
2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
【教学方法】诵读法、合作研讨法【课时安排】1课时【教学内容及教学步骤】一、导入新课学生活动同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。
（板书文题、作者）边听边想，引起注意二、简介作者及写作背景休斯（1902~1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。
诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
听简介，了解作者及背景三、研读《黑人谈河流》1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。
这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。
自由朗读全诗，感知诗意2、学生合作研讨。
（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？教师点拨，（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？分小组讨论这些问题。
深沉的灵魂——《黑人谈河流》评析
深沉的灵魂——《黑人谈河流》评析摘要：几千年来，人类文明的出现和发展都与大江大湖休戚相关，世界上每一种文明的发源地，大都傍依广大江河湖泊。
在《黑人谈河流》这首诗里，休斯赋予“河流”这个意象以特殊的意义并贯穿诗歌始终。
从密西西比河到尼罗河，每一条河流都有着独一无二的意义，在黑人历史中起到重要的作用，由此衍生出灿烂的文明。
本文以一种独特的河流审美形态，即意象化的河流作为研究对象，结合诗人的情感世界，挖掘河流意象的深刻内涵。
关键词：兰斯顿·修斯；河流；意象一、兰斯顿·休斯简介兰斯顿休斯无疑是当今美国现代文学史上一位具有里程碑意义的诗人，特别是在美国黑人民族文学运动中的诗歌具体表现形式方面，他被誉为“黑人民族的桂冠诗人”。
1902年，休斯出生于当今美国密苏里州的乔普林市，早年的职业生活可谓是历尽艰辛困苦，后就读于专为黑人开设的林肯大学，在这段时间他参加了哈莱姆文艺复兴运动，还发表了不少诗作，开始在黑人文艺界显露头角。
《黑人谈河流》是他发表的第一首诗，也可以说是他的第一首代表作。
1919年，休斯跟随父亲前往墨西哥城居住，这首诗歌是休斯乘坐长途火车的旅程中一气呵成的。
当那趟火车从位于美国密西西比河上的一座古老铁桥慢慢驶过时，夕阳把古老的河水染得金黄，他由这条金色河水联想到了黑人的命运，想到为了废除奴隶制，林肯总统亲自坐船沿着这条河顺流而下。
诗题《黑人谈河流》，其实质是诗人怀着无比自豪的感情，以河流为喻，深情地歌唱黑人种族，对他们的历史和奋斗给予了热情的赞美。
他礼赞河流，更讴歌黑人，在人与自然浑然合一之中，使人们深入了解了伟大黑人种族不屈的精神，就如粗犷磅礴的黄河和浩浩淼淼的长江是我们中华民族的精神象征一样。
诗人将“那些像地球一样古老的河流，比人类血管里流的血液还要古老的河流”作为表现黑人古老的种族文化和漫长历史的精神象征，是再准确、再生动、最贴切不过了。
1.兰斯顿·休斯与《黑人谈河流》近两百年来，黑人的历史就是一部悲惨的受难史，他们被迫离开了世世代代生活的故土，遭到了殖民政府的入侵，成千上万的黑人沦落为奴隶，并被非法贩卖到了美洲，像牲畜一样被随意拍卖，从事艰苦的体力劳动，肉体和精神都因此而受到了摧残，毫无自己的尊严，尽管后来黑人获得解放，他们的政治地位和生活状况情况也有所提高和改善，但依旧遭受着歧视以及不公平待遇。
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案一. 教材分析《黑人谈河流》是美国作家休斯所作的一首诗，收录在人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首》中。
这首诗通过黑人讲述河流的故事，展现了黑人民族的历史和文化，表达了对祖先的敬仰和对种族歧视的反思。
诗歌语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但这首诗的历史和文化背景较为复杂，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入挖掘诗歌的内涵，引导学生体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析诗歌、解读诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对黑人民族历史的尊重，对种族歧视的反思，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点：诗歌中涉及的历史和文化背景，学生对诗歌主题的深入理解。
2.突破方法：教师通过讲解、引导，让学生了解黑人民族的历史和文化，帮助学生深入体会诗人的情感。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解诗歌的历史背景、文化内涵，引导学生理解诗歌主题。
2.自主学习法：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的情感。
3.合作探讨法：学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
4.情感体验法：教师引导学生体会诗人的情感，培养学生的同理心。
六. 教学准备1.教师准备：诗歌的译文、相关的历史和文化资料、PPT等教学辅助材料。
2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示黑人谈河流的图片，引导学生思考：为什么黑人会谈河流？河流对黑人民族有什么特殊的意义？2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
教师引导学生关注诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
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黑人谈河流原文赏析_黑人谈河流教案翻译课文《黑人谈河流》出自九年级下册语文书课本，其原文如下：【原文】
我了解河流：
我了解像世界一样的古老的河流，
比人类血管中流动的血液更古老的河流。
我的灵魂变得像河流一般的深邃。
晨曦中我在幼发拉底河沐浴，
在刚果河畔我盖了一间茅舍，
河水潺潺催我入眠。
我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。
当林肯去新奥尔良时，
我听到密西西比河的歌声，
我瞧见它那浑浊的胸膛
在夕阳下闪耀的金光。
我了解河流：
古老的黝黑的河流。
我的灵魂变得像河流一般深邃。
【前言】
《黑人谈河流》在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象。
我们可以把它理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历
史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
【课文赏析】
“我了解河流：/我了解像世界一样古老的河流，/比人类血管中流动的血液更古老的河流。
”诗中的“我”不是某orG个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。
在这一节诗中，诗人反复地强调黑人对“河流”（历史）的见证，并形象化地指出，这条“河流”“像世界一样古老”，比人类体内的河流——“血液”更古老。
“我的灵魂变得像河流一般深邃。
”第二节只这一行，它的作用
是承上启下。
上一节对河流的认识仅限于“了解”，到了这一节，“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流。
换句话说，黑人的“灵魂”因见证“河流”（历史）而深邃。
下面一节，则是由此开始的历史回顾。
“晨曦中我在幼发拉底河沐浴。
”幼发拉底河是古代文明的发源
地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。
“在刚果河畔我盖了一间茅舍，/河水潺潺催我入眠。
/我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔。
”刚果河是非洲流域面积最大的河流，
尼罗河是世界最长的河流。
尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。
“当林肯去新奥尔良时，/我听到密西西比河的歌声，/我瞧见它那浑浊的胸膛/在夕阳下闪耀金光。
”密西西比河是北美洲最大的河流。
林肯在担任美国总统时，废除了奴隶制，使美国的黑奴获得解放。
以上是诗人以夸张的手法回顾历史。
“我”的身影掠过亚、非、
美三大洲，从古代到现代，在每一个地方都有令“我”难忘的河流。
“我了解河流：/古老的黝黑的河流。
”第四节，在句式上与第一
节相仿，但是句子更短，表意更简明。
“黝黑的河流”可认为是喻指黑人的历史。
最后一节，“我的灵魂变得像河流一般深邃”，是第二节的重复，意在强化突出主题。
黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。
这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。
在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。
另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。
这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。
---来源网络整理，仅供参考。