多媒体,让课堂的语文味更浓
如何运用多媒体资源提高语文教学效果
如何运用多媒体资源提高语文教学效果现代教育技术的发展给语文教学带来了新的机遇和挑战。
多媒体资源的广泛应用可以为语文教学增添生动、趣味和互动性，有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨如何运用多媒体资源提高语文教学效果，从教材选择、课堂设计、学习资源利用等方面进行论述。
一、合理选择多媒体教材在运用多媒体资源进行语文教学时，首先应合理选择适用的多媒体教材。
教材的选择要基于学生的年级、课程内容和教学要求，确保与教学目标相一致。
教师可以选用多种形式的多媒体教材，如电子课本、教学PPT、教学视频等。
同时，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣，结合多元的文化资源，如音视频、图片、动画等，为学生提供丰富的教学内容，激发他们的学习兴趣。
二、精心设计多媒体课堂在运用多媒体资源进行语文教学时，教师应精心设计多媒体课堂，确保内容有序、逻辑清晰。
首先，教师需要在课堂设计中充分考虑多媒体资源的使用方式，如何让学生主动参与并获取知识。
其次，教师还需要结合教材内容和学生的学习需求，合理安排多媒体资源的呈现顺序，使其与教学目标相匹配。
此外，教师还应具备一定的多媒体技巧，熟练操作多媒体设备，善于调控课堂氛围，培养学生的学习兴趣。
三、灵活运用多媒体资源在运用多媒体资源进行语文教学时，教师应灵活运用多媒体资源，结合不同的教学环节，提高教学效果。
首先，在课堂前，教师可以通过播放相关视频、音频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，在课堂中，教师可以使用电子白板、多媒体PPT等工具，将教材内容以图文、音视频等形式进行展示，加深学生对知识的理解和记忆。
此外，教师还可以借助互动教学软件和在线资源，设计多样化的教学活动，提升学生的综合素养和创新能力。
四、评估和反思教学效果在运用多媒体资源进行语文教学后，教师应对教学效果进行评估和反思，及时调整教学策略，提高教学效果。
教师可以通过课堂观察、作业评价、学生反馈等方式，了解学生的学习情况和对多媒体教学的反应。
多媒体技术与浓浓“语文味”的和谐共生——语文课上科学使用多媒体技术的点滴探索与尝试
受， 但却给学生面对文字时展开想象以 及创造 留下 了空间。 从而使学生 的想象
能 力及 创 新 能 力 得 到 了发 展 。又 如 ， 在
定比传统的教学模式更能提高学生的
语文水平。 在此 ， 我们要从文本的实际出
及网络等因素的冲击 ， 学生已经 很难静 下心来进行文本阅读， 平时就是看书也 是看各种各样的 “ 快餐书”。 作为培养学 生语文素养的主阵地——语 文课堂， 如 果也同样被 “ 多媒体” 占领， 所 那么要提
“ 冲破 ”、“ 翻 ” “ 用 词之 妙 又 岂 掀 和 冒”
能用直观的画面来表达？“ 迎着春风 ， 在
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容很多 ， 有很多学生就是 因为害怕记 或 者记忆 的方式 不对 ， 而导致学习积极 从 性下降 ， 甚至产生厌学情绪。 如果教师在
一
出来 ， 而给学生以直观的体验 。 从 比如 ， 我们在教学 《 拉萨的天空》 这篇课文时，
就 可以把相关的图片展示 给学生欣 赏。 然 而在 给学 生带来 丰 富视听享 受 的同 时， 也限制了学生的想象力与创造力。 通 过 研读文本 ，“ 一千个读者 心中有一千
个 哈 姆 莱 特 ”， 而 通 过 直 观 的欣 赏 ， 然
备 课 和 了解 学 生 的过 程 中注 重 对 记 忆 性
果过分强调程 式化而忽略灵活性 ， 也会
然袭击的方式 ， 他们就是要听教师的常规
走人多媒体使用的误区。
各 种 场 合 的公 开 课 、 优 课 ， 殃 及 日 评 也
高学生 的文本阅读 能力、 理解能力就会 很 难。而作为语文教师 ， 职责要求我们 去 引导学生 “ 书”、“ 字”， 读 识 去培养 学生对 文字 以及文本 的亲近感 ， 而不是 去投学生追求感官愉悦的喜好 。 语文教 学应当能使学生真正地从内心感 受和认
让多媒体支持下的语文课更具语文味
二、 语文 昧— — 利用 多媒 体 强化语 言 文字 训练 语 文 的魅 力在 于语 言 文字本 身 ，语 言文 字本 身 就是 一
种媒体 ， 它有时只可意会 ， 不可言传。叶圣陶先生讲到语感 训 练 时 曾说 ： “ 了解 一个 字 一个词 的意义 和情 味 ，单 靠 翻查 字典辞典是不够的。 必须在 日常生活中随时留意 ， 得到真切 的体验 ， 对于语言文字才会有正确丰富的了解。 ” 可见 ， 语感 训练的关键是“ 了解一个字一个词的意义和情味” 。我们 的 阅读教 学 就要 设法 使 学生 了解 “ 一 个字 一个 词 的 意义 和情 味” ， 从而让学生通过文字这道桥梁与作者会面 ， 产生情感 的共鸣。 因此 ， 教学的过程中， 教师要特别善于抓住词句 ， 引 导学生在关键词句上细细咀嚼 、 分析 、 体会 ， 学生 的语感定
热情 ， 让 学 生 有趣 、 有情 、 有 味 地 沉浸 在 和 谐 宽 松 的学 习氛 围中， 去获取应有的知识。例如 ， 老舍先生的《 草原》 写得极 美 ，然而对 于生活在高楼 大厦之 间的学生却极为陌生 ， 因 此， 在教学时 ， 我播放草原美丽的画面 ， 让学生感受草原辽
会不断增强。如《 林冲棒打洪教头》 一课 ， 我借助多媒体 ， 让 学生细细地观察林 冲棒打洪教头的画面。我先让学生用 自
己的话 说 说 图上 画 的是什 么 ？一位 学 生说 ： “ 李 冲一 棒 打 向 洪教头 ， 洪 教头摔 了出去 ” 这时 ， 我引导学生注意观察 图中
阔之美 ， 再让学生听配乐朗读课文 ， 美丽的画面 ， 优美 的文 字， 把学生带入那美丽 的草原 ， 产生 了身临其境 的感受 。在 学生了解 了文章的内容 ， 体会 了草原的美丽后 ， 我放了一段 描写草原 的音乐 ，让学生在舒适悠扬的音乐伴奏下齐声朗 读 ，同学们读得绘声绘色 ，仿佛置身于一望无垠 的大草原 此时 ， 同学们和作者产生 了共鸣。 利用多媒体技术能很 好地让学生通过视觉 、 听觉器官去感受文字所描述的情境 ， 去 回味语 言 的无 穷 魅力 ， 这样 的语 文 课 堂 ， 语文 的味儿 也 就
多媒体让课堂更具语文味
多媒体让课堂更具语文味多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。
我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。
（一）正确领悟，走出误区。
1、领悟新理念，避免“走老路”。
现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。
新的教学形式，必须体现新的教学理念。
语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。
然而，当前的语文教学虽然使用了现代化的教学工具多媒体，但教学模式却依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。
这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。
毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。
因此，我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。
2、讲求新实效，避免“赶时髦”。
教学形式总是为教学内容服务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。
教学形式的选择必须以教学内容、教学目标为依据。
语文课适当使用多媒体，可以拓宽学生的视野，使学生身临其境，从而有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，加快、加深对语言文字的感情和理解，从而促进教学目标的实现。
激发学生语文兴趣的方法
激发学生对语文的兴趣是教师工作中的一项重要任务。
语文教育是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径，而激发学生兴趣是让他们主动学习、主动思考的关键。
以下是一些激发学生语文兴趣的方法：
1.创设愉悦的学习氛围
教师可以通过布置有趣的作业、设计富有创意的课堂活动，创设轻松、活泼、愉悦的学习氛围，让学生在愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣。
2.利用多媒体手段
在教学中，教师可以结合多媒体手段，如图片、视频、音频等，让学生通过多种感官来感受语文的魅力，增强学习的趣味性和生动性。
3.引导学生发现语文之美
教师可以通过讲解文学作品背后的内涵、语言的美感，引导学生主动去发现语文之美，培养对语文的情感认同和审美情趣。
4.提供丰富的阅读材料
教师可以引导学生阅读丰富多彩的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受语文的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
5.激发学生的创造力
教师可以组织学生进行创作活动，如写作、诗歌创作、小品表演等，激发学生的想象力和创造力，让他们在实践中感受语文的魅力。
6.赋予学生表达的自由
教师可以在课堂上给予学生充分的表达自由，鼓励他们勇于发表自己的见解和观点，让学生在表达中感受到语文的力量和魅力。
总之，激发学生对语文的兴趣是一个长期的过程，需要教师不断地引导、激励和鼓励。
只有让学生在轻松、愉快的氛围中感受到语文的乐趣，才能真正激发他们对语文的兴趣，使他们愿意主动去学习、探究语文，不断提高自己的语言表达能力和文学素养。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是培养学生语言能力、提高思维能力的重要课程。
随着时代的发展和社会变革，语文教育也面临一些问题。
有些学生觉得语文枯燥乏味，难以产生兴趣；有些学生觉得语文课与日常生活脱节，缺乏实际运用价值。
那么，如何让语文课更具“语文味”呢？针对学生对语文枯燥乏味的问题，我们可以通过多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体教具、故事讲解、情景模拟等方式来生动地讲解语文知识。
引入一些有趣的文学作品、经典语文名篇，通过阅读和欣赏，让学生感受语文的魅力。
我们还可以组织一些语文展览、写作比赛、诗歌朗诵等活动，让学生在实践中感受到语文的创造力和表达力。
为了解决语文课与日常生活脱节的问题，我们可以注重语文教学的实际运用。
语文是一门实践性很强的学科，教学应该贴近学生的生活实际，让学生从中感受到语文的实用价值。
可以利用一些实例和案例，将语文知识联系到实际生活中的交际、写作、阅读等情境中。
可以组织学生进行团队合作的写作任务，让学生在协作中学会运用语文知识；可以组织学生进行实地考察，培养观察、思考和表达能力。
为了让语文课更具“语文味”，我们也可以加入一些中国传统文化元素。
语文是中华传统文化的重要组成部分，教学中应该注重传承和发扬中华优秀传统文化的精髓。
可以通过学习古诗词、典故、经典小说等，了解中国的文化底蕴和历史背景。
可以进行古文翻译、古代诗词赏析等活动，让学生感受到中文表达的独特之美。
也可以组织学生进行中国传统文化的展示活动，如中国书法、中国画等，让学生亲身体验中华传统文化的魅力。
老师在语文教学中也要注重培养学生的语文价值观和语文素养。
我们要引导学生正确对待语文，认识到语文的重要性和作用。
可以通过一些值得学习的学生典型案例，激发学生学习语文的动力和热情。
我们还要教育学生正确使用语言，培养良好的语文道德观念和责任意识。
要让学生理解言辞的威力和影响力，注重用语的得体和文明礼貌。
要让语文课更具“语文味”，我们可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，注重语文教学的实际应用，加入中国传统文化元素，同时培养学生的语文价值观和语文素养。
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。
然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？首先，教师要有深厚的语文素养。
这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。
一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。
例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。
教师要善于引导学生品味语言文字。
语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。
在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。
比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。
激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。
语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。
教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。
比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。
多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。
比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。
在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。
还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。
此外，注重诵读也是必不可少的。
诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。
多媒体让说明文教学充满语文味
多媒体让说明文教学充满语文味从事语文教学的老师会有这样的同感：散文艺术表现情势丰硕多样，如同五彩斑斓的景致画，让人沉醉，教学时信手拈来，总是得心应手；而说明文犹如一幅淡抹的水墨画，冷若冰霜，教学时冥思苦想，总觉无从下手。
咀不出味嚼不出汁成为说明文教学的通病，有者按部就班“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”，有者草草了事“学生明白就是”。
如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，我在教学中引入了信息技术，结合教学内容，设计并利用多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文、声像并茂的情境，有效地激发学生在学习过程中的主动性与积极性，为说明文的课堂教学注入了新鲜的血液。
一、激发学习动力说明文的写作很讲究实用，除一些小品文外，大多比较质朴平实。
如《中国石拱桥》，似拉家常地介绍包涵高深知识的石拱桥，实在无法像文学作品那样激起学生情感的波澜。
人教版八年级上册第三单元把《中国石拱桥》安排为说明文单元学习的首篇，因此开篇设计必是重头戏——让学生有兴趣。
我首先向学生展示一些古代的桥和现代的桥的动态画面，并让他们说说身边的桥。
接着用flash播放李春建桥的动画，引入话题“位于河北省赵县境内的赵州桥是我国着名的古迹之一，它是我国而且是世界上现存最早、保存最完整的巨大石拱桥，对世界后代的桥梁建筑有着深远的影响，它是目前国内唯一一处被美国土木工程师学会选定的‘国际土木工程历史古迹’，被称为‘天下第一桥’”。
通过对比，学生感性认识了世界石拱桥的一般特点和中国石拱桥的特点，画面与称誉组合激发了学生的求知欲。
二、突破教学难点中国石拱桥形式多样，学生大多没有全面游览过，或者即使游览过石拱桥，对石拱桥也只是有感性的经验。
在我国的石拱桥中，为什幺列举赵州桥、卢沟桥为代表？我运用图片及有关录像资料，突破学生对拱桥的单一认识：赵州桥和卢沟桥既有共同点，也有不同点。
赵州桥是“独拱”石桥，卢沟桥是“联拱”石桥，既有共性也有个性。
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多媒体，让课堂的语文味更浓
摘要：随着因特网的广泛应用，多媒体越来越频繁地运用于课堂教学。
多媒体的有效植入，使课堂的容量增大，趣味增强，为语文课堂增色不少，使课堂焕发出浓厚的语文味道。
关键词：多媒体语文味
正文：
随着社会的发展，现在已经是一个信息化的时代。
多媒体已不可避免地介入了课堂教学，它犹如一阵春风，给课堂教学注入了生命的活力，在为架设在学生、教师和教材之间不可替代的桥梁，是课堂的重要元素之一，具有举足轻重的作用。
一、先声夺人，营造气氛，在灵动的氛围中走进文本
我国著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”给学生一个具体、生动的听觉刺激，能迅速调动他们的学习兴趣。
多媒体能突破时间、空间的局限，把学生带到特定的情景中，给课堂营造逼真的效果，使他们在情不自禁中走进文本。
一位老师在上《找春天》一课时，就利用多媒体课件制作了先声夺人的一个片断。
上课铃响了，孩子们进教室坐好。
忽然，一阵美妙的音乐响起，接着，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，此起彼伏。
只见孩子们睁大眼睛，张开嘴巴，转着小脑袋四处张望，到处找寻，那激动的心情简直无以言表。
音乐渐小。
老师问：“你听到了什么？”孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。
有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。
在这热闹的场景中，孩子们的情感被激活了，他们带着一颗颗纯真的心灵进入了课文的学习。
二、画面动情，创设情境，在诗意的意境中感悟阅读
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。
”读者也一样。
对于小学生来说，他们与文之间往往存在一定的距离，而情境正是两者牵手的红娘。
多媒体可以生动地再现课文的情境，使语言生动化、形象化、直观化，创设浓浓诗意韵味的课堂，使学生在诗化的意境中加深朗读的感悟。
如古诗《望洞庭》“白银盘里一青螺”中的“白银”和“青螺”用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生可能会难以理解和体会。
而录像地恰当运用就解决了这一难题。
教学时，教师先提问：“白银”指什么？“青螺”指什么？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：圆圆的月亮倒映在洞庭湖上，银光闪闪，显得那样宁静，那样和谐。
湖面上风平浪静，像一面没有擦拭的铜镜。
远远望去，平静的湖面在月光的映照下，好像是银色的盘子，青青的君山就像是盘子里的一颗青螺。
师：你看见了什么？
生：我看见了争光闪闪的洞庭湖上非常宁静，非常优美。
师：是啊，多美的景色啊！请你读一读。
生美美地读。
师：面对此般美景，诗人会有什么感受？
生：看着祖国的山河这么秀美，诗人的心中肯定充满了自豪。
师：请你读一读。
生读得气势磅礴。
……
录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，既帮助学生理解课文内容，又把学生带到了诗一般的意境中，在美的享受里有了自己独特的感情。
三、音乐煽情，推波助澜，在思维的激荡中释放情感
音乐能陶冶人的情怀，并能有效地推动人的情绪。
音乐的融入容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速接近或投入特定的文学情境，能让课堂形成感人的氛围，使学生心灵受到强烈的冲击和震荡，引起真切的、长久的共鸣。
如学完课文《十里长街送总理》后，我播放哀伤的音乐，这如歌如泣的乐曲将学生对总理的思念之情推向高处，然后引领学生动情地用低沉的音调、缓慢的节奏进行朗读，通过朗读，再现了人们送总理的悲痛场面，读出了人们对敬爱的总理的无比敬佩之情，读出了人们失去总理的沉痛悲切之情。
在悲怆的音乐中，孩子们被感染着、震撼着，也悲痛着，他们同作者，文本同悲伤，同悲切，同哀悼，同怀念……
贝多芬指出：音乐是精神生活同感官之间的桥梁，它能够确切地反映个人和人们的精神品质并反作用于人的思想意识及整个情感世界。
在课堂里巧妙地插入音乐，能激荡起学生情感的涟漪，在思维的激荡中，加深对文本的认识，获得精神的启迪。
四、资料补充，延伸课堂，在文化的熏陶中浸润心灵
课标强调：语文的外延与生活的外延是相等的。
生活有多宽阔，语文就有多宽阔。
一位高明的教师，应该引导学生独立生活中学语文、用语文，积累语文知识，厚实语文素养。
1978年，叶老再次重申：“教师教任何功课，讲都是为了达到不讲，换个说法，教教是为了用不着教。
”因此，延伸课堂是每一位教师应有的意识，多媒体植入课堂能使延伸达到最大的优化。
我国著名特级教师窦桂梅在上《牛郎织女》时就利用多媒体课件延伸了大量的课外知识。
老师在和同学们聊故事的起源与流变。
生1：经过资料的查询，我知道了《牛郎织女》最早不是男女的爱情故事，见于先秦时代是《诗经·小雅·大东》。
（投景展示）这首诗是讽刺统治阶级以及那些贵族，像织女那样“不成报章”，像牛郎那样“不以服箱”，不劳而获。
师：随着时间的推移和人们想象的加入，到了东汉末期出现了《古诗十九首》。
（课件出示《迢迢牵牛星》）
生：真正形成完整的爱情故事，是在魏晋南北朝时代。
但这个时候的爱情故事还是发生在神仙之间。
（出示《荆楚岁时记》里的一段：“天河之东，有织女，天帝之子也。
年年织杼役，织成云锦天衣。
天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郞。
嫁后遂废织纴。
天帝怒，责令归河东。
唯每年七月七日夜，渡河一会。
”）
师：回去后可看《名家谈牛郎织女》一书，关于牛郎织女的起源和流变，书里还有更细致的说明。
在多媒体课件的演示下，师生拓充了大量的课外资料，这些资料的有效补充，既培养了学生收集资料、处理信息的能力，又为孩子了解民间故事、学习古代文学提供了一个支点。
在资料的有效，课堂的无限延伸中，学生获得了醇厚的文化享受。
多媒体辅助教学是一种高效率的现代教学手段，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花儿，那么多媒体就是那一片茂盛的绿叶，多媒体走进课堂，给学生提供高山流水般的听觉享受，生动活泼的视觉效应，更多丰富多彩的资源共享，达到了课堂的优化，调动了学生的情感参与，使课堂的语文味道更浓、更厚。