highscope幼儿园课程
HighScope课程述略及其教育心理学意义的简要分析
High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析作者：邹卓伶来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第10期【摘要】课程作为将教育观念转化为教育行为的中介,是教育研究的重点之一。
在当前的幼儿园课程领域中,起源于美国、历经近50年发展的High/Scope课程依然具有很大的影响力,对其进行深层次解读能从中获得有益的启示。
本文在概要介绍High/Scope课程的同时,试图从教育心理学角度对该课程的教育目标、内容、方法和评价进行简要分析,以揭示该课程所蕴含的教育心理学意义。
【关键词】幼儿园课程;High/Scope课程;教育心理学【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0027-05课程作为将教育观念转化成教育行为的中介,是教育研究中最重要也是最复杂的问题。
幼儿教育面对的是各方面发展水平有限的孩子,给这样的孩子设计的课程自然应该有别于其他各级各类教育的课程,幼儿园课程是整个课程体系中较为特殊的课程,有必要对它的特殊性进行更全面深入的研究。
一种课程如能长时间存在并成为典型的课程肯定有其独到之处,对典型课程进行深入分析有助于我们更清楚地认识现有的各种课程,为深入进行教育改革提供可资借鉴的经验。
20世纪60年代初起源于美国密歇根州的High/Scope课程就是这样一种典型课程,它历经近半个世纪的发展,在今天的美国乃至全球的幼儿园仍具有很大的影响力。
为此,本文尝试从教育心理学的角度分析High/Scope课程的教育目标、内容、方法和评价,以期对这种课程有进一步认识。
一、High/Scope课程的发展源流要对High/Scope课程有较为正确的理解,需要对它的发展源流进行梳理。
20世纪60年代初,美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中,他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设:如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务,有可能提升他们入学后的表现。
High Scope 课程
High Scope 课程一、背景简介HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。
它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。
High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。
近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。
这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。
在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。
二、主动学习的指导思想High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。
其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。
这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
三、全面发展的教育目标和内容HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。
不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。
高宽课程中师幼互动对教师的启示
高宽课程中师幼互动对教师的启示High／scope课程是美国20世纪60年代兴起的一项针对处境不利幼儿早期教育干预项目——佩里学前教育项目中主要组成部分，曾被直译为海伊斯科普课程或高瞻远瞩课程，有研究者把其译为高宽课程，High译为highaspiration，scope译为abroadscopeofinterest，即让孩子具有高度的热情和广泛的兴趣。
幼儿能主动建构自己的知识世界，他们的学习是通过与环境、材料、同伴及成人的互动中产生的高宽课程，经过五十多年的发展与实践，形成了促进幼儿主动参与式的课程价值取向、系列关键经验的课程内容、“计划_行动一反思”课程组织形式、发展性幼儿评价等完整的幼儿园课程模式。
支持性师幼互动策略贯穿在高宽课程“计划一行动一反思”的一日常规中促进幼儿主动学习。
在计划中，教师创建支持性环境让幼儿在其经验兴趣上进行活动，通过讨论、支持幼儿制定出详细的活动计划。
在行动中，教师仔细观察并记录幼儿的活动，以同伴的关系加入幼儿的活动，以真诚的对话者支持幼儿活动发展，以“冲突协调者”引导幼儿解决矛盾冲突等帮助幼儿实施指定的活动计划并扩展活动。
在反思中，教师通过问开放性的问题鼓励幼儿采用多种方式进行反思，展示自己获得的经验并对活动深入发展有进一步思考，为后续的活动计划打下基础。
一、高宽课程支持性互动的要素支持性师幼互动通过创设分享控制的学习氛围，关注幼儿“优点”及真实的双向互动关系使幼儿按照自己的兴趣在与同伴、教师合作与鼓励下积极地进行活动。
(一)分享控制的学习氛围分享控制学习氛围是教师提供的经验与材料，既能让幼儿对环境有安全感与掌控感，又能让幼儿对这些材料感兴趣，扩展其经验。
高宽教育研究基金会课程开发部主管AnnS．Epstein认为最佳的环境是能够激起幼儿探索欲望，同时让幼儿有随时都可以获得帮助的安全感。
高宽课程认为在支持性的环境中幼儿可以追随自己的兴趣和想法，从各个区角中选择材料，按照事先的计划与材料进行互动，在分享控制的学习氛围中发展幼儿的积极性和主动性，增强幼儿对自己能力的信心。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科
知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。
高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。
同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。
2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。
3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。
4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。
5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。
高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新
性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：1.高宽课程模式简介2.高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践3.高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足4.建议与展望正文：【高宽课程模式简介】高宽课程模式，即高瞻课程模式（HighScope），是一种以儿童为中心，注重幼儿主动参与、自主探究和创造学习的课程模式。
该模式起源于美国，经过多年的发展与实践，已在世界范围内受到广泛关注和应用。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践】近年来，随着我国教育改革的不断深入，越来越多的本土幼儿园开始尝试引入高宽课程模式。
在实践中，中国本土幼儿园在借鉴高宽课程模式的基础上，结合本国文化特色和幼儿教育实际，对高宽课程模式进行了创新和发展。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足】高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面：1.提高了幼儿的主动性、自主性和创造性。
高宽课程模式强调幼儿的主动参与和自主探究，有利于培养幼儿的独立思考能力和创新精神。
2.促进了幼儿全面发展。
高宽课程模式注重幼儿在认知、情感、行为等多方面的发展，有利于提高幼儿的综合素质。
3.提高了教师的教育教学能力。
在高宽课程模式的实践中，教师需要不断学习、反思和创新，从而提高教育教学水平。
然而，高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践中也存在一些不足之处，如：1.与中国传统文化的融合不够。
在实践中，部分幼儿园对于高宽课程模式的借鉴过于机械，未能充分融合中国传统文化的精华。
2.教师队伍素质参差不齐。
部分幼儿园教师在教育理念、教育教学能力等方面尚不能完全适应高宽课程模式的要求。
【建议与展望】针对高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践，建议从以下几个方面进行改进和优化：1.加强教师培训。
提高教师的教育教学能力和专业素质，以适应高宽课程模式的要求。
2.深化课程改革。
在借鉴高宽课程模式的基础上，加强对本土文化资源的挖掘与利用，打造具有中国特色的高宽课程模式。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式(一)理论基础高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维?维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
(二)教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
(三)教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
(1)计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
High／Scope课程的解读
High／Scope课程的解读High/Scope课程开发于1962年，但它随着时代的发展不断进步着，超越着。
直到今天，对我国学前教育仍然有重要的借鉴作用。
本文就High/Scope课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施四个纬度上进行了阐释。
标签：High/Scope课程；发展；课程目标；课程组织；课程实施High/Scope课程最初是以儿童发展理论为基础编制的课程。
时至今日，它之所以在多种认知课程模式竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中广泛应用，是因为它在随时代的发展而不断超越。
它的理论基础已经不再局限于皮亚杰。
我们有必要课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施这四个纬度上来重新理解High/Scope课程。
一、High/Scope课程编制中的“发展视点”儿童的发展是High/Scope课程编制的依据，即便儿童发展的事实本身是一种常识，但对其具体的状况、方向、年龄特征的认识是多种多样的。
（一）了解儿童整体的发展及多样侧面的发展High/Scope课程尊重幼儿的发展，将幼儿整体发展各个侧面地发展脉络找出来，作为有助于教师作课程规划的工具。
通过展示儿童的一般发展能力和各个年龄阶段的平均变化特征，了解大体的发展进程，就可以明了3岁、4岁、5岁各个发展时期的儿童会显示那些特征，在行为上应该会有哪些不同的表现，从而把握学习的可能性，设计有效的课程。
不过，这只能是平均的状态，未必是每一个儿童表现的特征。
因此，High/Scope课程在了解儿童整体发展的同时，还注重了解发展的各个侧面。
他们认为孩子某一个层面的发展会影响其它的层面，也会受其他层面的发展影响。
身为老师，在引领孩子学习时，必须特别注意：一定要兼顾孩子的每一个侧面。
此外，High/Scope课程注重每位幼儿独一无二的个性和经验。
他们主张要了解你的孩子，就得了解为何每个人都如此独特。
不管在发展层面上孩子与孩子之间是如何相似，每个孩子的确有自己特殊的兴趣、经验和学习方式，并将之带进你的教室。
关于High_Scope学前教育课程
或全日制幼儿园以及其他形
儿共同管理。该课程还注重
式的学前教育机构中。在
培养幼儿之间相互信任的关
Ｈｉｇｌｌ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程中，幼 儿是活动的中心，家庭也是
系，支持幼儿的建议，并且采 用与同伴或成人“讨论问题”
活动的中心，而且计划是孩
的方式解决孩子们之间发生
子们必须做的。下面就 Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的环境、 定的时间安排。成人让幼儿自由支
成果，建立起的一种颇具特
教师作为幼儿的伙伴参与到
色的幼儿认知发展课程，其
幼儿的活动中去，而不是活
主导思想就是让幼儿在主动
动的管理者或指导者。
的活动中学习并获得发展。
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ课程计划强调
Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程主要 运用于公立或私立、半日制
成人与孩子积极的相互作 用，并集中幼儿的力量与幼
关于Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ学前
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ教育科学研究所是 美国的一个教育研究机构，其课程 ． 开发于１９６２年，包括幼儿园、小学 和初中课程。最早的课程计划是针 对低收入家庭的儿童，现在Ｈｉｇｈ／
教
口
育
深 圳
市
能力的活动中。Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ已经将 ５８条关键经验融入学龄前幼儿发展 的课程中，并且广泛地运用这些关 键经验促进幼儿技能和能力的发 展。这些关键经验被分成了１０个领
简单介绍：
回忆”这几个环节，幼儿在这一过程 对幼儿在正常活动中发生的行为进
１．Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的 中探究、设计、完成自己制定的计 行观察，并在一段时间后进行记录，
环境
划，然后回忆活动的结果。同时，每 然后在集体计划时讨论这些记录，
在Ｈｉ曲／Ｓｃｏｐｅ环境中，为了促 天的活动依然包括小组或集体回忆 作出评价，最后将结果做为下一阶
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：一、高宽课程模式的简介与特点二、高宽课程模式在我国幼儿园的应用三、高宽课程模式对中国幼儿园课程的启示正文：一、高宽课程模式的简介与特点高宽课程模式（HighScope Program）诞生于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心、注重实践和探究的课程模式。
它强调平衡发展学生的多个方面能力，如动手能力、沟通能力、解决问题能力、合作精神等。
高宽课程注重学生的个体差异，鼓励学生主动学习，培养他们的自主性和创造力。
二、高宽课程模式在我国幼儿园的应用在我国，高宽课程模式逐渐受到重视，并在一些幼儿园得到应用。
该模式强调实践和探究，与我国幼儿园教育的理念相契合。
通过高宽课程，孩子们在实践中学习，注重动手操作和实际体验，有利于培养他们的实践能力和创新能力。
同时，高宽课程注重学生的个体差异，有利于满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
三、高宽课程模式对中国幼儿园课程的启示1.注重学生的实践和探究：我国幼儿园课程应充分重视学生的实践环节，让幼儿在动手操作和实际体验中学习，培养他们的实践能力和创新能力。
2.关注个体差异：幼儿园应充分关注每个孩子的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
3.培养多元能力：幼儿园课程应注重培养幼儿的多种能力，如沟通能力、解决问题能力、合作精神等，为他们的未来人生奠定基础。
4.融合中西方教育理念：在借鉴高宽课程模式的同时，我国幼儿园还应充分挖掘传统文化和教育理念，实现中西方教育的有机融合，为幼儿提供更全面、丰富的教育体验。
总之，高宽课程模式为我国幼儿园课程改革提供了有益的借鉴和启示。
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? 课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。
? 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。
? 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含 同一关键经验
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
1、课程组织形式 ? 兴趣区（自选）活动 ? 小组活动 ? 集体活动
现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
High/Scope 课程模式
四、课程内容 4、运动
? 原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； ? 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； ? 带器械运动；在运动中表现出创造性； ? 描述运动；按运动指令做动作； ? 感受和表达出稳定的节拍； ? 按节拍运动
? 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
High/Scope 课程模式
2、时间安排 ? 8：30—8：50计划时间 ? 8：50—9：45操作时间 ? 9：45—10：00整理时间 ? 10：0：50户外活动时间 ? 10：50—11：10集体活动时间 ? 11：10—11：20离园
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
? 活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。
? 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
? 小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。
High/Scope 课程模式
皮亚杰建构论： ? 儿童是知识建构者 ? 儿童是主动学习者
High/Scope 课程模式
三、课程目标 ? 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的
学习成功奠定基础。 ? 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿
童的认知、情感 /社会性的协调发展。
High/Scope 课程模式
件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
四、课程内容
3、自主性与社会交往 ? 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出
High/Scope 课程模式
四、课程内容
5、音乐 ? 随音乐律动； ? 探索和辨别声音； ? 探索嗓音； ? 发展音调； ? 唱歌； ? 演奏简单的乐器
High/Scope 课程模式
? 四、课程内容
? 6、分类 ? 7、排序 ? 8、数概念 ? 9、空间关系 ? 10、时间关系
High/Scope 课程模式
High/Scope 课程模式
进一步阅读材料： ? 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社，
2003年版 ? 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大
出版社， 2005 年版 ? 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社，
2000年版 ? 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华
东师大出版社， 2005年版 ?
High/Scope 课程模式
六、评价方法
? COR( child observation record) 。这是一个 全面的评估工具，包括：自主性，社会交往能 力，创造性表征，音乐与运动，语言与文字， 数理逻辑等六方面内容。
High/Scope 课程模式
? 是以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系 列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境 相互作用的活动，从而使幼儿学习。
High/Scope课程模式
二、理论基础：
? 前期：皮亚杰结构论 ? 后期：皮亚杰建构论（ 1979）
（明确增加情感、社会性的内容 1995 ）
High/Scope课程模式
皮亚杰结构论： ? 心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学
习从属于主体的发展水平。 ? 感知运动阶段
前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
思考题：
? 以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有什么特 点？
? High/Scope 课程模式有什么特点？ ? 怎样理解High/Scope 课程模式中的“关键经
验”？
? 借鉴High/Scope 课程模式时要注意什么问题？
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
四、课程内容（ 10类58条关键经验） 1、创造性的表达 ? 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各
种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。
High/Scope 课程模式
四、课程内容
2、语言与文学 ? 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事
High/Scope 课程模式的特点
High/Scope 课程模式
? 产生背景 ? 理论基础 ? 课程目标 ? 课程内容 ? 组织实施 ? 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景： ? 1962年，美国 David P.Weikart 创立 ? 以High/Scope 教育研究机构的名字命名 ? 是Head Start 项目中帮助处境不利儿童的方案 ? 又称“高瞻”课程（台）
High/Scope 课程模式
? 计划-工作-回顾环节最重要 ? 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童思维发
展中的作用。
High/Scope 课程模式
3、教师的角色
? 这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师 作用的一种。
? 计划、观察、引导、支持
High/Scope 课程模式
3、教师的角色 ? 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ? 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ? 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思