批评与惩罚的艺术
恶语伤人 良言暖心——浅谈批评的艺术方法
班 主任 工 作研 宄
恶语伤艺术方法
车风 华
（ 州市第 四 中学 广 东高 州 ５５０ 高 ２２０）
前苏 联著 名教育 家 苏霍姆林 评 的艺 术 性 ，给 学 生 以 良性 刺 师者的一面镜子 。 斯基 说 过 ： “ 自尊心是 一 种非 常 激 ，让 某一 过错 给学 生一 生带 来 ２ 幽默 春风化 雨 ． 在 批评 教育学 生 时 ，教 师不 脆 弱 的东 西 ，对 待 它 要 极 为 小 积极的影 响。 心 ，要 小心 得像 对待 玫瑰 花上 颤 １处 罚一箭双雕 ． 妨采 用 幽默这 一语 言法 宝 。 因为 动 欲 坠 的露 珠 。”遗 憾 的是 ，有 马卡连柯 说 ： “ 惩罚 里 ， 在 幽 默可 以避 免场 面尴尬 ，巧 出讽 些 教师并 不懂 得 “ 育成 功 的 同样 也 有 尊 重 的成 分 存 在 ” ， 喻效果 ，达到引人深思 的功效 。 教 秘 密 在于 尊重 学生 ” 的道理 ，动 “ 定 整 个 惩 罚 制 度 的基 本 原 确 有这样 一位 老师 ，深 爱她 的 辄对 学生讽 刺 、挖 苦 、训斥 、体 则 ，就 是要尽 可 能多地 尊重 一个 学 生 ，也深 得批 评艺 术之 法 ，在 罚 ，侮辱 学生 的人 格 ，伤 害学生 人 ，也 要尽 可能 多地要 求他 。” 批 评学 生 时 ，善 用 幽默 ，化腐 朽 的 自尊 。在教 育教 学过 程 中 ，我 麦 克 劳德 画图 的故事 就是 对巧妙 为 神 奇 ，取 得 了 良好 的教 育 效 果： 们 不 难 看 到 像 下 面 这 种 对 学 生 处罚一箭双雕 的极好说 明。 “ 心灵施暴 ”的例子 ： 在英 国亚 皮丹 博物 馆 中 ，有 该 做广播 体操 了 ，但有 人为 个 幼儿 园老 师恨透 了班 上 两 幅引人 注 目的藏 画 。一 幅是 人 逃避 做操 ，居 然躲 到 了 门背 后 ， 怎 个顽 皮捣 蛋 的男孩 ，她 问全 班 体骨 骼 图 ，一 幅是人 体血 液循 环 不幸 还是 被她 发现 了。 “ 么 ？ 麦 捉迷 藏 呢 。这 种／ Ｌ 的游 戏我 ＤＪ 科 小 朋 友 ： “ 像 不 像 一 头 笨 图 。这是 当年 一个名 叫约翰 ・ 他 猪 ？ ”天真 无邪 的孩 子们 稚声 稚 克劳 德 的小学 生 的作 品。在 上小 上幼 稚 园就不 玩 了 。你 都这 把年 气地 齐声 回答 ： “ ！”。 像 学 的时候 ，有 一天 ，他 忽然 想亲 纪 了 ，还 玩 ？ ”话 音未 落 ，躲藏 那个 顽皮 的小 男孩 ，肯 定会 眼看 看 狗 的内脏是 怎样 的 ，于是 者早跑进 队伍做操 了。 辈子 记 住这 句恶 毒 的话 ，而这 和几 个 同学偷 偷地 套住 一条 狗宰 有 同 学 做 作 业 字 迹 潦 草 不 也意 味着 ，他 心灵 所受 的伤 害 ， 杀后 ，把 内脏 一 件件地 分 割 、观 堪 ，她 在作 业本 上评语 ：改你 的 可能 伴 随他一 生 。 由此 可见 ，教 察 。谁 知这 条狗 是校 长家 的 。为 作 业 如 同辨 “ 甲骨文 ” ，赶快 回 师 的批评 方式 如果 粗鲁 ，不 但不 此 ，校 长很 恼火 。心 想这 真是无 Ｎ－ 十一世 纪来 ，Ｏ － Ｋ！ 能使 其 改正错 误 ，相 反还会 伤 害 法 无天 了。再说 ，若 被狗 咬 了怎 有 同学不 爱惜 作业 本 ，不到 个 月 ，作业 本 的封面 封底 全没 学 生 的 自尊 心 ，破坏 师生 之 间的 么 办 ？ 不 加 批 评 惩 罚 ，绝 对 不 良好情 感 。笔者 认 为 ，讽 刺挖 苦 行 。很 快 ，校 长 的处罚决 定 出来 了。她写 道 ：我都 替你 的作 业本 面子 ” ，又 学 生是 对学 生纯 洁 的心灵 施 以暴 了 ，罚麦 克劳 德 画一 幅人 体 骨骼 叫屈 一一 让 它既 丢 “ 刑 ，是 “ 性刺 激 ” ，这 种 “ 恶 恶 图和一 幅人体血 液循 环 图 。麦克 掉 “ 底子” ，太没形象 了。 性 刺激 ”是 教育 工作 中的大忌 ， 劳德 甘愿 受罚 ，他 非常认 真 地 画 有 一次 ，一 位调皮 的同学在 它往往 孕 育 了学 生 的逆反 心 理和 了两 幅 图交 给老 师 ，校 长 和老师 保证 今 后上课 不会 小声 讲话 后 ， 怨恨 心理 ，给 学生 的身 心健 康带 看后 都 觉得他 画得 很好 ，对 错误 又 加 了一句 ： “ 但老 师 ，一个 巴 来不 利 的影 响 ，甚 至酿 成悲 剧 。 的认 识 也 比较 诚 恳 ，杀狗 事件就 掌 拍不 响 。”她 心平 气 和地 回答 当然 ，你 甭 去另找 一个 巴 想想 吧 ，我们 成人 都会 出差 错 ， 这 么 了结 了 。这 件事 后 ，麦克 劳 道 ： “ 何况 青少 年学 生 ？学生 有缺 点过 德 更 加 发 奋 致 力 于 解 剖 学 的 研 掌拍 就行 了。” 错是 难免 的 ，而且 ，也是 “ 最允 究 ，终 于成 为一 位 著名 的解剖 学 面 对学 生 的缺点错 误 ，这位 许 犯错 的 ，成长 是一 个错 了再 改 专家 。校 长这种 宽 容孩子 过错 、 老师 既没 有姑 息迁 就 ，也没 有严 过 的过 程 ，关键 是教 育得 当 、公 呵护 和引 导学 生创 新意识 、采取 加训 斥 ，而是 善用 幽 默 ，寓庄肃 平 ”（ 秦文君） 。因此 ，为人师者在 别致 的批 评惩 罚方 式给 学生 以 良 于诙 谐 ，化 凡庸 为奇 崛． 虽是 重 批 评学 生 时要体 现 爱心 ，讲 究批 性刺 激 的做法 ，无 疑是 我们 为人 话 轻说 ，却 又一语 中的 ，让学 生
表扬、批评、惩罚的艺术
表扬、批评、惩罚的艺术.表扬、批评、惩罚的艺术.作为教育的三种手段之一，在学校教育中，是缺一不可的；表扬、批评、惩罚在学校教育中的实施，关键是要学会灵活的运用和艺术化的处理。
一、表扬的艺术性教育用话语表扬产生的效果比物质奖励更重要。
表扬的言辞如和煦的阳光能使濒于枯萎的小树苗重现生机，使学生有一份阳光心情，也增进了学生学习的兴趣和自信心。
表扬学生可以从以下几个方面进行。
第一，认真呵护每个学生的自尊心，关键时刻表扬。
每个学生都有其闪光点，细心留意，找准机会，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。
第二，选择合适的场合表扬，增强学生的荣誉感。
及时认可学生在各方面取得成绩，注重培养学生的成功感，使之成为激励学生学习进取的积极因素。
第三，表扬要变换方式，让学生有新鲜感，有激励性。
第四，表扬要实事求是、就事论事，带有鼓励性。
二、批评的艺术批评的目的只有一个：帮助别人进步。
批评学生的时候，为了使学生能够坦然接受，就存在一个艺术化处理的问题。
根据教育实践，我们可以从以下方面进行。
（一）、从称赞和诚心入手。
当学生犯了错时，不要急于批评，这时的我们往往在气头上，批评学生难免会有一场“暴风骤雨”，这对于正逐渐走向成熟的高中学生往往会伤其自尊。
此时，最好先让违纪的学生和自己心平气和，在尝试搜寻他身上的优点，，用婉言“折射”其小的缺点。
为表达真诚之意，批评时语气应委婉、坦诚些，既不言过其实，也不一棍子打死，让学生对自己有一个清醒、合理的认识，从而使学生沿着一个健康的轨道发展下去。
（二）、用体态语言提醒学生注意自己的错误。
我们批评犯错误的学生，除了用语言提示外，还可以运用体态语言。
如自然地走到学生身边，轻轻敲敲他的桌子提醒他；也可以用一个眼神暗示；还可以称赞别人的好的表现来提醒他等等，这些方法都可以在讲课的过程中进行。
（三）、尊重学生自尊心、保住学生的面子。
自尊的需要是人的基本需要之一，对于成长中的中学生更需要获取别人的尊重。
班级管理中“惩罚”的艺术
班级管理中“惩罚”的艺术【摘要】班级管理中的“惩罚”是一门艺术，需要教师们在日常教育中加以运用和把握。
合理惩罚与道德教育相结合，可以引导学生认识错误，并且树立正确的价值观念。
在激励与惩罚之间保持平衡，可以让学生在自我激励中取得更好的学习效果。
不同的惩罚方式也需要根据具体情况灵活运用，以达到教育目的。
惩罚应该在合适的时间和场合进行，且要保持公平性和透明度，避免学生感到不公平。
最终，班级管理中“惩罚”的艺术是为了创造和谐的班级氛围，让学生在这样的环境中更好地发展自己。
通过艺术般的惩罚方式，教师们能够更好地达到教育目标，引导学生迈向更加美好的未来。
【关键词】班级管理, 惩罚, 艺术, 合理惩罚, 道德教育, 激励, 平衡, 多样性, 时间, 场合, 公平性, 透明度, 重要性, 和谐氛围.1. 引言1.1 班级管理中“惩罚”的艺术在班级管理中，惩罚是一个必不可少的手段，但是如何进行有效的惩罚却是一门艺术。
惩罚不仅仅是为了纠正错误行为，更重要的是通过惩罚来实现教育和引导学生的目的。
在实际操作中，教师需要考虑到惩罚方式的合理性和道德性，不能过度惩罚或是随意惩罚。
学生是需要被引导和教育的，而不仅仅是被惩罚。
在班级管理中，激励和惩罚是两个相辅相成的概念，需要保持平衡。
过分偏向于惩罚会导致学生情绪不稳定或者逆反心理，而过分倾向于激励则可能导致学生越发放纵。
教师在进行惩罚时应该考虑到激励和惩罚的平衡，以达到最好的教育效果。
惩罚方式也需要多样化，不能一刀切。
不同的学生个体有不同的性格和特点，需要不同的惩罚方式才能取得最佳效果。
在选择惩罚方式时，教师可以根据学生的具体情况来进行个性化惩罚，以达到最好的教育效果。
在班级管理中，惩罚是必不可少的一环，但是惩罚的艺术在于合理惩罚与道德教育、激励与惩罚的平衡、惩罚方式的多样性、惩罚的时间与场合以及惩罚的公平性与透明度。
只有在这些方面做到了恰当的把握，才能更好地实现班级管理中“惩罚”的艺术。
浅谈班主任的惩罚艺术
浅谈班主任的惩罚艺术教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格。
能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。
”但如果把惩罚简单的理解为粗暴的斥责或野蛮的体罚，不仅不会达到激励和促进的目的，反而会给学生造成极大的伤害，使结果适得其反。
本文对班主任在实际教学中运用惩罚措施的方式和方法进行深入的分析。
标签：班主任;惩罚;艺术;教学方法惩罚和赏识、表扬、鼓励一样，也是一种必要的教育手段。
关键是什么情况可以使用惩罚，该怎样惩罚学生，这些都是需要班主任掌握的。
下面，笔者结合实际工作经验，对如何合理运用惩罚方法来提高教学效率，管理班级纪律进行详细的阐述：一、惩罚要以沟通和理解为前提，讲究惩罚的艺术。
在信息多元化的今天，孩子们接触的思想观念也是多元化的，他们有了自己的思想，自己的是非观，不再像过去那样“老师的话都是对的”，所以，教育孩子也成了一个新的课题。
一提惩罚两字许多人首先想到的就是打骂、体罚甚至暴力，其实，这本身已经脱离了“惩罚”教育的应有之意，而是一种极端错误，它的结果必然是教育的失败，甚至是犯罪。
其实，惩罚的方法有各种各样，事实证明，如果教师与学生已经有了积极的关系，惩罚就比较有效。
只有在保证不削弱效果的前提下和确保疏通了抗拒心理的条件下，创设愉快的惩罚氛围，设置多样的惩罚方式，学生才能更积极主动地接受惩罚。
如发挥其特长，让其为班级同学带去一点欢乐——讲个笑话，唱一首歌，吹奏乐器，说段评书，表演小品;让其为班级做一件有意义的事儿——代替班干部为同学服务一周，为班级擦黑板一周，早来晚走为同学开门锁门一周，为同学打水一周;让其做一点学科练习以促进他的学习——背英语单词，背英语课文，背唐诗宋词，赏析精美文章，讲解一首诗歌，做一道理科习题，等等。
这样，学生犯了错误之后，就会在认识错误的基础上自愿（自愿的前提是教师提供惩罚的方式）选择受罚的方式，心悦诚服地接受惩罚，并逐渐做到积极内省，从而达到教育的效果。
批评教育的艺术
批评教育的艺术摘要：小学的孩子们天真活泼、无拘无束，不知不觉会犯各种各样的错误。
作为教师的我们要合理利用批评教育的艺术，让孩子们知道错误的原因，并能够及时改正，保证学生们健康快乐地成长。
关键词：批评偏差技巧艺术现在的小学生们受各种因素的影响，经常犯各种各样的错误。
有时我们教师没有给孩子足够的时间和空间去体验错误、尝试挫折，孩子甚至都不知道犯了什么错，批评和责备就已经接踵而至。
这种急于求成、急功近利、急躁冒进的批评往往扼杀了孩子的创造力，限制了孩子的发展。
在学校里为什么有很多孩子对学习缺乏兴趣呢？就是由于有些老师在学习活动中过早地干涉、过多地介入、频繁地干预、琐碎地品评、莫名地批评，导致孩子对学习产生了恐惧、厌倦和逆反的心理。
作为教师和班主任的我们，当孩子们犯错误时要利用批评教育的技巧，发挥批评教育的艺术，让他们知道自己错误所在，明白错误的危害性，从而及时改正错误，健康快乐地成长。
在教学中根据我多年班主任的管理经验，我认为当学生犯错误时应该这样来教育孩子们：一、针对不同时期的错误，采取不同的批评方法当孩子第一次犯错误后，教师只需要告诉他为什么错了、怎么做是对的就行了，让孩子知道对与错。
在指导的时候，对孩子保持尊重的态度可以让他也尊重你的意见，耐心细致地讲解能让学生们明白错误的原因及后果，善解人意的情绪让他不会被失败的阴影所束缚。
如果孩子再次犯了类似的错误，也许是孩子还不太熟悉正确的方法，也许教训不够深刻，让他忽视了。
我们首先应该对他的原因进行分析，如果是前者的话，就要讲清楚，把事情说明白，再给他机会去做；如果是后者的话，才应该对他做适当的批评。
在孩子开始接触新的事物的时候，由于认识不深，准备不足，行为表现不太合理，出现偏差和错误也在情理之中。
这时候需要的是帮助而不是批评！第一次错了可以理解，第二次错了可以谅解，再错就不能容忍了。
在这个时候进行批评是合理的。
我很喜欢一句话，“态度决定一切”。
错误频频出现更多是由于态度的问题而产生的。
班主任工作艺术“惩罚”的艺术
班主任工作艺术“惩罚”的艺术班主任工作艺术：“惩罚”的艺术在“赏识教育”被越来越多的人接受的今天，谈论“惩罚”似乎有些不合耐寒。
然而，对一个年轻人的健康成长而言，光有“赏识”是不够的。
《孙子兵法》中有一条著名的管理法则：“卒未亲附惩之，则不服，不服则难用也；致仕已亲附而只不行，则不可用也。
”心理学认为，人信息与人之间信息的技术交流与传授，需要有良好的心理接纳作为基础。
师生关系融洽，教师实施处罚教育工作，学生认为是爱护；反之，师生关系不和谐，教师奖赏学生，学生认为是哄人，教师处罚学生，学生认为是整人，甚至会导致师生之间尖锐的冲突。
根据《孙子兵法》的思想，学生“未亲附”而罚之，他会觉得你是站在他的对立面教育他；学生“已亲附”而后罚之，他才觉得你是站在他的立场上面帮助他，正所谓“亲其师而信其道”。
《孙子兵法》给了我一些启示。
同样是批评、处罚，后进生和优等生要区别对待。
和自己心理距离疏远的“未亲附”的后进生，哪怕是一个优点，也要激励、奖赏；和自己“已亲附”的优等生有了过失，更要严格要求，从重处罚，即“奖疏罚亲”，这样才能凝聚每个学生的心，在他们心中树立起威信。
实施我们在对学生全面实施处罚教育时，还要特别坚持把握几点做法：1、态度诚恳、与人为善。
处罚前一定要着眼于疏导，晓之以理、动之以情，让他们明白为什么受处罚，使的学生对教师的处罚心悦诚服，这样才能达到自我教育的目的。
2、公正客观、寓罚于奖。
处罚时要做到：寓处罚于尊重之中，寓处罚于教育工作之中，俾处罚于关怀之中。
（班主任工作 ;）例如，处罚学生时要看到其成绩和优点，这样学生会认为老师处理事情公正，从内心更加敬重、信任老师，乐于欣然接受老师的处罚。
3、适可而止，利于身心。
如对犯小错误的学员，他背诵一首古诗词或抄写几条数学概念；较严重的，罚他以《让我生气的一件事情》、《一件不应发生的事情》为试题写一篇文章等。
让学生在对自己对症下药的过程中，进行自我教育。
惩罚是一门艺术，只要我们在“热爱教育事业、热爱学生”的思想指导下，采取灵活有效地刑罚方式，对我们的学生、对我们的工作一定大有益处。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧批评的艺术与技巧文/王铁刚俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。
如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
着名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
罚的艺术
罚的艺术案例一：我曾带过一个班级，有10个来自同一所小学，其中7个是男生。
这7人中，有6个养成习惯都非常差。
这所小学毕业的男生，分到别班的也是这种情形。
曾问过他们为什么会这样，他们告诉我说，在小学时，语文教师很凶，做错了事情会罚他们，上数学课很自由，借口看不见黑板可以四处走动。
久而久之，不良习惯在这些没有自控力的孩子身上就养成了。
所以，这些孩子语文学得较好，数学底子很差。
案例二：关于该不该给学生施以“惩戒”，早在2003年就召开过大讨论。
当时校园暴力事件频繁发生，时有升级，其中也有原因是老师不敢管学生，而导致学生虐性膨胀，最终走上犯罪道路。
而这些“出名”的老师，多半是教学第一线的责任心较强的老师。
从第一种案例可以看出，罚让课堂变得井然有序，让学生学有所得；不罚，不管，让课堂变成菜市场。
第二种案例是“罚”出了格，让老师和学生之间形成了对立，成了敌人，根本没有起到教育的目的，这与我们作为教育者的使命和宗旨是背道而驰的，是必须杜绝的。
我认为，适当的惩罚是必要的，在这里我必须强调的是：“惩罚”不能完全等同于“体罚”。
比方说，上课时学生睡觉，被叫起来“站”几分钟；两个学生打架，分别“写”一下发生纠纷的经过；体育课上，学生嬉戏打闹，被体育老师罚“做”几个俯卧撑等等。
这样的惩罚也是一种教育，它让学生有一种责任意识，明白了错了就应该承担责任。
一味的表扬，让新时代的学子在心理没有挫折感。
当然，罚要适可而止，不能当作唯一的教育手段。
我是一个有十几年教龄的女教师，也算是一个老班主任。
实不相瞒，在刚走上工作岗位的前几年，我“血气方刚”，常使用“短，平，快”的手段来对付不听话的学生，虽没有出格，但与学生也有不少冲突，不愉快常有。
随着专业的成长，我现在处理这类事情心情平和多了，对“罚”也有了一些个人的肤浅的见解。
我认为，“罚”要讲究一些艺术，若能达到和谐教育的境界，我们的教育目的就达到了。
所谓和谐教育就是在研究学生的心理和行为规律的基础上，采取师生都愿意接受的非强制性方式，对学生心理施加影响。
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而久远 。生物学家格 瓦列夫 在讲课时 ， 突然一个 学生 个简单 回答 ， 就在这 天晚上 ， 他把狗杀 了。这 只狗是
在下面学鸡 叫 ， 引来课堂一 片哄笑 。格瓦列夫镇定地 校长 的心爱之 物 ，麦克 劳德 向校 长道歉后说 ：我 只 “ 看 了看 自己 的挂表 ，不紧不 慢地说 ：我这 只表误事 想看看 它的 内脏 和骨 骼结构 。” “ 校长气极 了， 默 了 沉
了 ，没想 到现在 已是凌晨 。不过请 同学们相 信我 的 许久 ， 才说 ：你杀 了我 的爱犬 ， “ 我要惩罚你 ！“ 多少 ”赔 话， 公鸡报 晓是低 等动物 的一种本 能 。” 瓦列夫这 钱 ？ “ 格 ” 你赔 不 起 ！‘ ＇‘ ’怎么 办 ？ “ 罚你 把 看 到 的狗 内 ”我 种幽默 的批评 ， 有真情 、 有深 度 、 有风 趣 ， 即令那个 脏 、 立 骨骼结构都 画出来 。” 第二天 ， 麦克 劳德果 然画了
条 明确指 出 ：班主任有 采取适 当方式对 学生进 行批 错误 的学生 一般采用 三种方 法 ： “ 唱歌 、 做好事 和写说
评 教育 的权 利 。” 所谓 “ 采取适 当方式 ” 就是要 研究 明书 。学生 在不经 意 中违反 了学校 或班级 的规章制 ， 批评与惩罚 的艺术 。 度 ， 度较轻 ，罚 ” 为全班 同学 唱一首歌 。犯 了 比 程 “ 其 让 学生正 确认识 自己的错 误。陶行 知担任校 长 较严 重一点 的错误 ，要 为别人 或集体做 一件好 事来 以示对 自己的错 误负责 。犯 了严 重 的错误 ， 写 时， 看到 一名男 生 打班上 的 同学 ， 即制止 了他 ， 当 并 补偿 ， 要他放 学后去 校长室 。放 学后男 孩等候 在校长 室准
调皮 的学生 面红耳 赤 。把 幽默艺术 寓于教 书育人过
程中， 可以达到“ 教在不教 中” 的最 高境界 。
一
幅精细的狗 的解 剖图。 （ 作者单位 ： 长沙市教 育科学研 究院 ）
５ １
月 ．
第 三块糖说 ：我调查 过 了， 用泥块砸 那些男 生 ， “ 你 是 正错 误 。 因为他们不 守游戏 规则 ， 欺负女生 。说 明你 很正直善
别出心裁的惩罚 。孩子犯错 误时 ， 内心也有一种
良， 有跟坏人作 斗争 的勇气 。” 男孩感 动极 了， 他流着 接受 惩罚 的准备—— 为 自己的错 误承 担责任 ，这样 泪说 ：陶校长 ， “ 你打我 两下吧 ！我错 了 ， 我砸 的不 是 能够 取得心理 平衡 。这种 内心 的不安恰 恰是教 育 的 坏人 ， 而是 自己的 同学 呀 ！” 陶行 知满意地 笑 了 ：你 良机 。如能抓 住契机 ， 以适 度 的惩罚 ， 时学 生 明 “ 施 此 能正确 地认识错误 ，我再 奖给你一块 糖 。我 的糖 没 白的道理可 能会让 他刻骨铭心 。惩罚不 是体罚 ， 更不 了， 我看我们 的谈话也该完 了吧。” 学生打人 了 ， 陶先 是心理 伤害 ， 罚来源 于对学 生的尊重 ， 惩 实质上 仍是 生没 有批评 ， 有斥 责 ， 没 没有让 学 生先 写一 份检 查 ， 对学生 的爱 。如果 我们能够掌握惩罚 的艺术 ， 可能会
一
份 五百字 的说 明书 ， 明书不 是检讨 书 ， 说 犯错 误 的
备挨训 ， 陶行知却 掏出一块糖 给他 ， ：这 是奖 给你 同学可 以为 自己辩 护 。如果确实认识 到 自己的错误 ， 说 “
的， 因为你按时来到这里 。 男 孩惊异地接过糖果 。 ” 随 写 明犯错误 的心理 活动过程就行 了。如此灵 活 、 睿智
更 没 有唤其 家 长来 校 “ 同教 育 ” 而是 让学 生 一步 取得意想 不到 的教育效果 。英 国皮 亚丹博 物馆 收藏 共 ，
步地 完成 了对 自己错 误 的认识 过程 。“ 四块糖 果” 的 了 １ 世 纪著 名 的解 剖学 家麦 克 劳德 的一 幅狗 的解 ８
故事 体现 了陶先生 高超 的教 育技巧 ，不愧为 令人 钦 剖 图。那 是麦克劳德读小 学时校长对其惩罚 的结果 。
敬 的教育大 师。
当时校长范 尼养 了一 条狗来 排解寂 寞 ， 有一 次 ， 麦克
用 子里 有什 么东 西 呢？ 校长随 “ ”
教育 。在笑声 中顿悟 ， 生受到 的启发教益也 就深刻 口回答道 ：大概 与人差不多吧 。” 克劳德不满意这 学 “ 麦
后 陶行 知 又掏 出一块 糖说 ：这 块糖 也是 奖 给你 的 ， 的“ 罚” 可 以降低犯错误 学生 的心理 紧张程度 ， “ 处 ， 缩 因为我不让 你打人 时 ， 你立刻 住手 了 ， 明你很 尊重 短班主任 与学 生之间 的心理距离 ，消除师 生之 间的 说
我。 男 孩更惊 异 了， ” 眼睛睁得大大 的。 陶行知又掏 出 对立 情绪 ， 学生 在轻松愉 快 的情境 中接受 批评 ， 让 改