高校思政课主题教学模式实验与探索ppt课件
（一）马克思为什么是对的？ （二）与其它信仰相比，马克思主义信仰具有哪些特点？ （三） 如何在价值多元时代确立马克思主义信仰？
教学主题整合与问题链设计的要求
➢ 对教材内容的透彻理解 ➢ 对理论问题的深刻把握 ➢ 对成长需求的准确理解 ➢ 对成长规律的深刻认识 ➢ 看到教材观点背后的理论问题 ➢ 看到生活现象背后的成长问题 ➢ 从学生出发到教材 ➢ 从问题出发到结论
p覆盖教材的核心理论观点
p紧贴学生的现实困惑p体现学生的发展需求p以题为导向，激发教师、学生 的主体性
p体现思想的交锋，展示理论的力 量
概言之：
➢ 向上：理论提升——追求思想高度与理论深度 ➢ 向下：贴近学生——突出教学针对性和实效性
探 索 成 果
魅 力 课 堂 群
拓 展 课 堂
成效：团队成长
（一） 信仰有好坏之分吗？ （二）如何才能找到好的信仰？
三、我们为什么要选择马克思主义信仰？ ➢ 教材知识点：马克思主义信仰的科学性，“马克思主义信仰到底是什么”、
“马克思主义信仰具有哪些特征”、“如何看待共产主义理想的实现” ➢ 学生关注点：共产主义理想能实现吗？马克思主义信仰过时了吗？ ➢ 教学结合点：
主题教学的两项主要任务
➢ 教学内容研究：主题式整合 ➢ 教学方法改革：问题链教学法
主题教学的主旨
➢ 问题意识：针对性——着眼需求 ➢ 主题整合：根本性——突出重点 ➢ 问题锁链：逻辑性——追求透彻 ➢ 目标导向：引导性——把握方向
教学内容的主题式整合
➢ “成长主题”：大学生生活中最主要的成长问题 ➢ “教材主题”：教材体系中蕴含的主要理论问题 ➢ “教学主题”= “成长主题”+“教材主题” ➢ 以“教学主题”构建教师、学生、教材三维互动“教学
平台”
步骤示例（《基础》课）
第一步：全面研究学生，提炼大学生成长主题
➢ 求学
➢ 求友（偶）
求发展
➢ 求职
（基于面向全国9省市、10所高校学生的调查）
第二步：深度研究教材，提炼教材主题
➢ 思想——人生有方向
社
（社会主义核心价值体系）
会
主
➢ 道德——做人有准则
义
（社会主义道德规范体系）
核 心
➢ 法律——做事有底线
Ø如何创造崇德向善的道德人生？ Ø如何法安天下、德润人心？ Ø如何与法治中国共成长？ Ø如何让法治精神落地生根？ Ø如何践行社会主义核心价值观，扣好 人生第一粒扣子？……
第五步：从问题点到问题链
➢ 问题（而非结论）是教学的起点； ➢ 问题选择具有指向性； ➢ 问题设计具有递进性。
信仰之道——如何拧紧人生的“总开关”？
价
值
（社会主义法律规范体系）
观
助发展
第三步：成长主题+教材主题=教学主题
第四步：教学主题的问题转化
➢ 大学之道 ➢ 信仰之道 ➢ 理想之道 ➢ 家国之道 ➢ 成己之道 ➢ 传承之道 ➢ 明德之道 ➢ 德法之道 ➢ 法治之道 ➢ 守法之道 ➢ 笃行之道
问 题 转 化
课堂调查
Ø如何以充实的大学生活奠基未来？ Ø如何在怀疑的时代坚守科学的信仰？ Ø如何补好精神的“钙”？ Ø如何以青春之我创建青春之国家？ Ø如何创造有价值的人生？ Ø如何实现中华传统美德的创新性发展 与创造性转化？
➢ 【教学主题】：在价值观多元化时代确立科学的信仰
信仰是在人的精神世界中占据统领地位的最高层次的信念，也是理想信念问题的 核心。因此，本专题在上一讲系统学习理想、信念、理想信念等理论知识基础上，着 重结合当前价值多元化时代大学生的信仰问题展开讨论。大学生对信仰问题的思考多 集中在“人为什么需要信仰？”、“到底什么样的信仰才是好的？”、“共产主义信 仰为什么是科学的？”等方面。大学阶段正是大学生形成科学信仰的关键节点，如何 在教学中切实将关于信仰的基本理论知识与大学生的思想困惑结合起来，从学生的思 想困惑中帮助学生找到马克思主义科学信仰的方向指引，是本部分要力图解决的主要 问题。在具体的教学设计中，我们从大学生关于信仰问题的思想困惑入手，通过对价 值多元化背景下不同信仰的比较分析，引导大学生深入认识马克思主义信仰的先进性 和科学性所在，从而引导大学生在价值多元化的时代自觉选择并逐步确立马克思主义 的科学信仰。
【问题链】：
一、人为什么需要信仰？ ➢ 教材知识点：理解信仰内涵，对“信仰的本质”、“信仰的特征”、“信仰
的作用”等建立科学的认识。 ➢ 学生关注点：人为什么需要信仰？没有信仰可以吗？ ➢ 教学结合点：
（一）信仰对于人生发展能起到什么作用？ （二）信仰在人的众多需要中处于哪个层次？
二、到底什么样的信仰才是好的呢？ ➢ 教材知识点：科学的信仰与非科学的信仰 ➢ 学生关注点：我如何在五花八门的信仰世界中选择适合自己的信仰？ ➢ 教学结合点：
教研成果
➢ 获批国社科重大招标项目2项 ➢ 北京市哲社科重大招标项目1项； ➢ 近5年获批国家社科基金、省部级项目50余项； ➢ 北京市教学成果奖1项； ➢ 教育部校园文化建设优秀成果一等奖1项； ➢ 教育部高校人文社科成果奖3项，北京市社科成果奖3项。
总结与反思
关键词： 研究：没有研究就没有教学 团队：一花独放不是春
➢ 全国高校思政课教学科研团队择优支持计划“思政课重难点问题研究” ➢ 全国高校思政课优秀中青年骨干教师“择优资助计划”人选3人； ➢ 全国高校思政课“教学能手”2人； ➢ 高校思政课教学方法改革“择优推广计划”2项； ➢ 教育部“高校思想政治理论课程网站”共建团队2支； ➢ 全国高校思想政治理论课“影响力人物”2人； ➢ 北京市教学名师1人； ➢ 北京市第一批“名师工作室”1人； ➢ 北京市教学基本功比赛一等奖5人，二等奖1人，三等奖1人……
总结与反思
未来： ➢ 从教育理念到教育实践 ➢ 从研究成果到教学效果 ➢ 从示范引领到整体提升
未来探索：聚焦重难点，打通四门课
聚焦问题深耕教材，着眼需求读懂学生
——以“问题链教学法”创新推动高校思政课综合改革
·四川大学 2015.12.19
如何办好思政课？
➢编好教材 ➢建好队伍 ➢抓好教学
主 课 堂
拓 展 课 堂
课堂主阵地：以主题教学推动深度改革
➢ 以教学主题整合教学内容 ➢ 以问题锁链深化课堂讲授 ➢ 以专题形式组织课堂教学
教学主题整合与问题链设计的要求
➢ 对教材内容的透彻理解 ➢ 对理论问题的深刻把握 ➢ 对成长需求的准确理解 ➢ 对成长规律的深刻认识 ➢ 看到教材观点背后的理论问题 ➢ 看到生活现象背后的成长问题 ➢ 从学生出发到教材 ➢ 从问题出发到结论
p覆盖教材的核心理论观点
p紧贴学生的现实困惑p体现学生的发展需求p以题为导向，激发教师、学生 的主体性
p体现思想的交锋，展示理论的力 量
概言之：
➢ 向上：理论提升——追求思想高度与理论深度 ➢ 向下：贴近学生——突出教学针对性和实效性
探 索 成 果
魅 力 课 堂 群
拓 展 课 堂
成效：团队成长
（一） 信仰有好坏之分吗？ （二）如何才能找到好的信仰？
三、我们为什么要选择马克思主义信仰？ ➢ 教材知识点：马克思主义信仰的科学性，“马克思主义信仰到底是什么”、
“马克思主义信仰具有哪些特征”、“如何看待共产主义理想的实现” ➢ 学生关注点：共产主义理想能实现吗？马克思主义信仰过时了吗？ ➢ 教学结合点：
主题教学的两项主要任务
➢ 教学内容研究：主题式整合 ➢ 教学方法改革：问题链教学法
主题教学的主旨
➢ 问题意识：针对性——着眼需求 ➢ 主题整合：根本性——突出重点 ➢ 问题锁链：逻辑性——追求透彻 ➢ 目标导向：引导性——把握方向
教学内容的主题式整合
➢ “成长主题”：大学生生活中最主要的成长问题 ➢ “教材主题”：教材体系中蕴含的主要理论问题 ➢ “教学主题”= “成长主题”+“教材主题” ➢ 以“教学主题”构建教师、学生、教材三维互动“教学
平台”
步骤示例（《基础》课）
第一步：全面研究学生，提炼大学生成长主题
➢ 求学
➢ 求友（偶）
求发展
➢ 求职
（基于面向全国9省市、10所高校学生的调查）
第二步：深度研究教材，提炼教材主题
➢ 思想——人生有方向
社
（社会主义核心价值体系）
会
主
➢ 道德——做人有准则
义
（社会主义道德规范体系）
核 心
➢ 法律——做事有底线
Ø如何创造崇德向善的道德人生？ Ø如何法安天下、德润人心？ Ø如何与法治中国共成长？ Ø如何让法治精神落地生根？ Ø如何践行社会主义核心价值观，扣好 人生第一粒扣子？……
第五步：从问题点到问题链
➢ 问题（而非结论）是教学的起点； ➢ 问题选择具有指向性； ➢ 问题设计具有递进性。
信仰之道——如何拧紧人生的“总开关”？
价
值
（社会主义法律规范体系）
观
助发展
第三步：成长主题+教材主题=教学主题
第四步：教学主题的问题转化
➢ 大学之道 ➢ 信仰之道 ➢ 理想之道 ➢ 家国之道 ➢ 成己之道 ➢ 传承之道 ➢ 明德之道 ➢ 德法之道 ➢ 法治之道 ➢ 守法之道 ➢ 笃行之道
问 题 转 化
课堂调查
Ø如何以充实的大学生活奠基未来？ Ø如何在怀疑的时代坚守科学的信仰？ Ø如何补好精神的“钙”？ Ø如何以青春之我创建青春之国家？ Ø如何创造有价值的人生？ Ø如何实现中华传统美德的创新性发展 与创造性转化？
➢ 【教学主题】：在价值观多元化时代确立科学的信仰
信仰是在人的精神世界中占据统领地位的最高层次的信念，也是理想信念问题的 核心。因此，本专题在上一讲系统学习理想、信念、理想信念等理论知识基础上，着 重结合当前价值多元化时代大学生的信仰问题展开讨论。大学生对信仰问题的思考多 集中在“人为什么需要信仰？”、“到底什么样的信仰才是好的？”、“共产主义信 仰为什么是科学的？”等方面。大学阶段正是大学生形成科学信仰的关键节点，如何 在教学中切实将关于信仰的基本理论知识与大学生的思想困惑结合起来，从学生的思 想困惑中帮助学生找到马克思主义科学信仰的方向指引，是本部分要力图解决的主要 问题。在具体的教学设计中，我们从大学生关于信仰问题的思想困惑入手，通过对价 值多元化背景下不同信仰的比较分析，引导大学生深入认识马克思主义信仰的先进性 和科学性所在，从而引导大学生在价值多元化的时代自觉选择并逐步确立马克思主义 的科学信仰。
【问题链】：
一、人为什么需要信仰？ ➢ 教材知识点：理解信仰内涵，对“信仰的本质”、“信仰的特征”、“信仰
的作用”等建立科学的认识。 ➢ 学生关注点：人为什么需要信仰？没有信仰可以吗？ ➢ 教学结合点：
（一）信仰对于人生发展能起到什么作用？ （二）信仰在人的众多需要中处于哪个层次？
二、到底什么样的信仰才是好的呢？ ➢ 教材知识点：科学的信仰与非科学的信仰 ➢ 学生关注点：我如何在五花八门的信仰世界中选择适合自己的信仰？ ➢ 教学结合点：
教研成果
➢ 获批国社科重大招标项目2项 ➢ 北京市哲社科重大招标项目1项； ➢ 近5年获批国家社科基金、省部级项目50余项； ➢ 北京市教学成果奖1项； ➢ 教育部校园文化建设优秀成果一等奖1项； ➢ 教育部高校人文社科成果奖3项，北京市社科成果奖3项。
总结与反思
关键词： 研究：没有研究就没有教学 团队：一花独放不是春
➢ 全国高校思政课教学科研团队择优支持计划“思政课重难点问题研究” ➢ 全国高校思政课优秀中青年骨干教师“择优资助计划”人选3人； ➢ 全国高校思政课“教学能手”2人； ➢ 高校思政课教学方法改革“择优推广计划”2项； ➢ 教育部“高校思想政治理论课程网站”共建团队2支； ➢ 全国高校思想政治理论课“影响力人物”2人； ➢ 北京市教学名师1人； ➢ 北京市第一批“名师工作室”1人； ➢ 北京市教学基本功比赛一等奖5人，二等奖1人，三等奖1人……
总结与反思
未来： ➢ 从教育理念到教育实践 ➢ 从研究成果到教学效果 ➢ 从示范引领到整体提升
未来探索：聚焦重难点，打通四门课
聚焦问题深耕教材，着眼需求读懂学生
——以“问题链教学法”创新推动高校思政课综合改革
·四川大学 2015.12.19
如何办好思政课？
➢编好教材 ➢建好队伍 ➢抓好教学
主 课 堂
拓 展 课 堂
课堂主阵地：以主题教学推动深度改革
➢ 以教学主题整合教学内容 ➢ 以问题锁链深化课堂讲授 ➢ 以专题形式组织课堂教学
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《临床医学导论》教学中“课程思政”的探索与实践
参考内容
引言
护理学导论是护理专业的一门重要课程，旨在帮助学生了解护理学的基本概 念、理论和技能。近年来，随着社会对护理人才的需求不断变化，护理学导论的 教学也面临着新的挑战。为了更好地培养具备人文素养和职业道德的护理人才，
本研究将“课程思政”引入护理学导论的教学实践，旨在探索如何将思想政 治教育与专业课程有机融合，提高学生的综合素质和社会责任感。
《临床医学导论》教学中“课程思 政”的探索与实践01 引言Βιβλιοθήκη 03 研究方法目录
02 文献综述 04 结果与讨论
05 结论
07 参考内容
目录
06 未来研究方向和建议
引言
《临床医学导论》是医学专业学生的一门重要课程，旨在引导学生了解临床 医学的基本概念、方法和实践，为后续的临床实习和工作打下基础。然而，当前 该课程的教学往往过于注重专业知识的教学，而忽视了职业道德、人文素养和社 会责任等方面的
教育。因此，如何将“课程思政”理念融入《临床医学导论》教学中，提升 学生的综合素质，成为当前亟待解决的问题。
文献综述
现有的研究主要集中在传统教学方法的问题和“课程思政”理念的介绍上。 有研究表明，传统的教学方法往往只注重专业知识的传授，而忽视了学生的全面 发展。另外，一些研究也表明，“课程思政”理念可以有效地提升学生的职业道 德、人文素养和
结果与讨论
通过问卷调查发现，学生对《临床医学导论》课程的满意度较高，但仍然存 在一些问题，例如部分学生认为课程内容枯燥、缺乏实际意义等。然而，在参与 “课程思政”教学实验的学生中，大部分学生对课程的兴趣得到了提高，并且认 为课程内容更加
丰富、有意义。此外，教师也反映，“课程思政”理念使得授课内容更加贴 近实际，更容易引起学生的共鸣。
《细胞工程》课程思政教学改革实践与探索
《细胞工程》课程思政教学改革实践与探索1. 引言1.1 背景介绍细胞工程是一门涉及细胞生物学、生物工程和医学等领域知识的综合性学科，随着生物技术的不断发展和应用，这门课程在高等教育中的重要性日益凸显。
随着社会经济的快速发展，人才培养已经成为各个高等院校的重要任务之一。
在传统的课堂教学模式中，重视学生专业知识的传授，而对于思想政治教育的融入并不够充分。
如何在细胞工程这门专业课程中融入思政教育已成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过对细胞工程课程思政教学改革实践与探索，可以有效提高学生的思想品德素质，促进学生综合能力的提升，培养更多适应社会发展需求的优秀人才。
开展细胞工程课程思政教学改革实践具有重要的理论价值和实践意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨《细胞工程》课程思政教学改革实践与探索，在当前深化高校思政教育改革的背景下，以《细胞工程》课程为切入点，探讨如何将思想政治教育与专业课教学相结合，促进学生思想素质和专业素质的全面提升。
具体目的包括：通过分析《细胞工程》课程的特点，探讨思政教学在该课程中的应用方式和效果；总结课程思政教学改革实践的经验，探索教师教学方法的改进途径；并探讨思政教学在学生综合素质提升中的作用，为今后高校课程思政教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在提升细胞工程专业学生的综合素质和思想品德水平，促进高校思政教育改革的深入发展。
1.3 意义细胞工程是一门涉及生物学、医学、工程学等多学科知识的前沿学科，其研究和应用对于推动生命科学领域的发展具有重要意义。
在当前社会背景下，大力发展细胞工程课程的思政教学改革，对于培养学生全面发展、综合素质的提升具有重要意义。
通过思政教学的融入，可以增强学生对细胞工程课程的学习兴趣，激发他们对科学研究的热情，培养他们的探索精神和创新能力。
通过思政教学的引导，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的责任感和使命感，使其成为具有社会责任感和国家使命感的优秀人才。
思政实践课专题之一 PPT课件
13
二、贯彻上级文件精神的重要举措
• 思政实践课是贯彻落实中央、省委关于进一步加
强和改进大学生思想政治教育的文件精神；为了 落实我校大学生思想政治理论课程的调整与改革 方案；是大学生思想政治教育的重要环节和组成 部分；是大学生了解社会、增加技能、增强社会 责任感的重要渠道；是培养大学生发现问题、分 析问题和解决问题的能力，提高大学生的综合素 质，增强团队精神、协作精神，造就国家有用人 才的有力措施；是大学生的必修课。
第二环节：参观考察一
承担本课程的教师组织带领学生到思想政治理论 课社会实践基地（吴川、遂溪、湛江戒毒所等地） 参观学习考察。
第三环节：成立调研小组，开题，设计出可实施的
调查问卷。
19
（1）学生按学院、专业、班级自愿组合，2—5人为一个 调查小组；每小组推选1--2名学生负责（要求：要有责 任心、有组织能力、活动能力或文笔、口才较好的同学 负责）；写清楚名单、电话号码、邮箱地址等联系方式， 以便随时沟通指导。
（2）开题：每个调查小组召开讨论会、调研社会调查题 目的论证会，选定社会调查题目。调查题目提倡少一些 大学校园的内容（打分低，60-70分），多些社会上的 热点、难点问题（打分高，据质量、内容情况，80分 以上），（不要做网上太多、炒熟的题目）。指导教师 认真审定是否允许开题，经指导老师修改、认定调查题 目后调查小组方可实施。
广东海洋大学
思想政治理论课实践教学
徐以国 讲师 15816029462（68）
1
课程性质与任务：
《思想政治理论课课实践教学》是广东海洋大学根 据国家推行的高校思想政治理论课“05”方案关于实 践教学的有关规定开设的公共必修课程，适用于四年 制本科和三年制专科。
课程任务：
二、贯彻上级文件精神的重要举措
• 思政实践课是贯彻落实中央、省委关于进一步加
强和改进大学生思想政治教育的文件精神；为了 落实我校大学生思想政治理论课程的调整与改革 方案；是大学生思想政治教育的重要环节和组成 部分；是大学生了解社会、增加技能、增强社会 责任感的重要渠道；是培养大学生发现问题、分 析问题和解决问题的能力，提高大学生的综合素 质，增强团队精神、协作精神，造就国家有用人 才的有力措施；是大学生的必修课。
第二环节：参观考察一
承担本课程的教师组织带领学生到思想政治理论 课社会实践基地（吴川、遂溪、湛江戒毒所等地） 参观学习考察。
第三环节：成立调研小组，开题，设计出可实施的
调查问卷。
19
（1）学生按学院、专业、班级自愿组合，2—5人为一个 调查小组；每小组推选1--2名学生负责（要求：要有责 任心、有组织能力、活动能力或文笔、口才较好的同学 负责）；写清楚名单、电话号码、邮箱地址等联系方式， 以便随时沟通指导。
（2）开题：每个调查小组召开讨论会、调研社会调查题 目的论证会，选定社会调查题目。调查题目提倡少一些 大学校园的内容（打分低，60-70分），多些社会上的 热点、难点问题（打分高，据质量、内容情况，80分 以上），（不要做网上太多、炒熟的题目）。指导教师 认真审定是否允许开题，经指导老师修改、认定调查题 目后调查小组方可实施。
广东海洋大学
思想政治理论课实践教学
徐以国 讲师 15816029462（68）
1
课程性质与任务：
《思想政治理论课课实践教学》是广东海洋大学根 据国家推行的高校思想政治理论课“05”方案关于实 践教学的有关规定开设的公共必修课程，适用于四年 制本科和三年制专科。
课程任务：
大学生讲思政课ppt
大学生讲思政课
Form：XXX 202X-XX-XX
目录
Catalog
思政课的意义 思政课的内容 思政课的教学方法 如何提高思政课的效果 思政课与大学生思想教育的关系 思政课的未来发展
01 思政课的意义
培养爱国情怀
Create Project
思政课在我国教育体系中具有悠久历史，早在1898年，北洋政府就设立了 “国文教育课”，为后来的思政课奠定了基础。学生通过思政课了解国家历 史文化，传承国家精神，培养爱国情怀，这是思政课的历史使命。
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运用案例及互动教学
以案例教学为主要手段是思政课实施的一种重要方式。通过案例教学，可以帮助学生深入了 解社会现象和问题，探究其背后的思想价值观，并引导他们形成正确的世界观、人生观和价 值观。此外，互动教学也是思政课不可缺少的教学手段，通过讨论、问答、小组合作等方式， 可以激发学生的思考和参与热情，提高教学效果和教育质量。
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03 思政课的教学方法
建立思想引领
1. 探究全面发展的含义与重要性，强调教育要以培养具有全面素质的人才为目标。思政课可以引导学生理解全面发展的概念，了解不同领域的知识和技能， 从而更好地应对未来的挑战和机遇。 2. 强调文化自觉和历史使命，提高青年学生对传统文化和国家历史的认识和了解，增强他们的文化自信和民族自豪感。此外，思政课也要教育学生感念历史 使命，承担社会责任，努力为国家和人民的发展做出贡献。
当前，思政课的教育形式不再局限于传统的“讲课+听课”模式，而是逐渐多 样化和个性化，例如通过讨论、互动、阅读等方式，让学生更好地理解课程 内容，增强他们的爱国意识。
当前中国进入了新时代，思政课的教学内容也需要适应时代需求，强化引导 学生培养爱国情怀的意识。比如加强对国家发展趋势的解读，引导学生深入 思考国家和人民面临的重大问题，推进学生创新创业的意识，为他们的人生 规划提供积极的指导。
Form：XXX 202X-XX-XX
目录
Catalog
思政课的意义 思政课的内容 思政课的教学方法 如何提高思政课的效果 思政课与大学生思想教育的关系 思政课的未来发展
01 思政课的意义
培养爱国情怀
Create Project
思政课在我国教育体系中具有悠久历史，早在1898年，北洋政府就设立了 “国文教育课”，为后来的思政课奠定了基础。学生通过思政课了解国家历 史文化，传承国家精神，培养爱国情怀，这是思政课的历史使命。
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运用案例及互动教学
以案例教学为主要手段是思政课实施的一种重要方式。通过案例教学，可以帮助学生深入了 解社会现象和问题，探究其背后的思想价值观，并引导他们形成正确的世界观、人生观和价 值观。此外，互动教学也是思政课不可缺少的教学手段，通过讨论、问答、小组合作等方式， 可以激发学生的思考和参与热情，提高教学效果和教育质量。
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03 思政课的教学方法
建立思想引领
1. 探究全面发展的含义与重要性，强调教育要以培养具有全面素质的人才为目标。思政课可以引导学生理解全面发展的概念，了解不同领域的知识和技能， 从而更好地应对未来的挑战和机遇。 2. 强调文化自觉和历史使命，提高青年学生对传统文化和国家历史的认识和了解，增强他们的文化自信和民族自豪感。此外，思政课也要教育学生感念历史 使命，承担社会责任，努力为国家和人民的发展做出贡献。
当前，思政课的教育形式不再局限于传统的“讲课+听课”模式，而是逐渐多 样化和个性化，例如通过讨论、互动、阅读等方式，让学生更好地理解课程 内容，增强他们的爱国意识。
当前中国进入了新时代，思政课的教学内容也需要适应时代需求，强化引导 学生培养爱国情怀的意识。比如加强对国家发展趋势的解读，引导学生深入 思考国家和人民面临的重大问题，推进学生创新创业的意识，为他们的人生 规划提供积极的指导。
高校思政课实践教学体系创新与研究
高校思政课实践教学体系创新与研究1. 引言1.1 背景介绍高校思政课实践教学体系创新与研究的背景介绍：随着社会发展的不断进步和人才培养模式的不断完善，高校思政课在培养学生德智体美劳全面发展的也面临着新的教学挑战和机遇。
传统的思政课教学模式已经难以满足当代大学生多样化、个性化的学习需求，高校思政课实践教学体系创新显得尤为迫切和重要。
随着社会的快速发展和知识的快速更新，高校思政课实践教学体系也需要不断更新和创新。
如何结合实际情况，通过创新教学模式、建设关键要素、进行效果分析、展望未来发展趋势等方面的研究，将是当前需要重点关注的问题。
只有通过对高校思政课实践教学体系的深入研究和探索，才能更好地适应社会需求，推动学生全面发展，实现高等教育的价值和使命。
1.2 研究目的本研究的目的是在当前高校思政课教学体系面临的挑战和机遇下，深入探讨实践教学体系的创新与发展，旨在为高校思政课教学质量提升和学生综合素养培养提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.分析当前高校思政课实践教学体系存在的问题和不足，为实践教学体系改革提供依据；2. 探索实践教学体系的创新模式，为教师和学生提供更多参与和互动的机会，促进教学效果提升；3. 讨论实践教学体系建设的关键要素，如课程设计、教学方法、评价体系等，为实践教学体系的建设提供具体方向；4. 分析实践教学体系的评估与效果，总结经验和教训，为今后教学改进提供参考；5. 展望实践教学体系的发展趋势，提出建议和措施，促进实践教学体系的不断完善和提升。
通过本研究，旨在为高校思政课实践教学体系的创新与研究提供理论和实践指导，推动高校教育教学水平的不断提高。
1.3 意义和价值高校思政课实践教学体系的创新与研究具有重要的意义和价值。
高校思政课实践教学体系的创新可以提升教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们更好地适应社会的发展需求。
实践教学体系的创新可以促进高校思政课的发展和改革，推动教育教学模式的转变，更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。
高校思想政治理论课实践教学体系构建与探索.ppt
1、学校对实践教学的认识不到位 2、学校对实践教学的投入不到位 3、老师对实践教学模式的探索不到位 4、实践教学活动的学生覆盖率不到位
二、思想政治理论课实践教学现实之困
（二）思想政治理论实践教学被“四化”趋势
1、实践教学认知趋于“淡化” 2、实践教学环节趋于“简化” 3、实践教学内容趋于“泛化”
4、实践教学组织趋于“散化”
“三维一体”实践教学管理平台
理论教学管理机构
实践教学管理平台
坚持以“学校思 想政治理论课建 实践教学管理机构 设领导小组”为 管理主体和领导 核心。
完成了“三维 一体”的实践 教学管理平台 建设
学生自主管理机构
三、构建“三化一中心”实践教学体系， 抑制实践教学被弱化、泛化和简化趋势
1、通过实践教学“课程化”建设，固化其地位
谢谢大家！
非常希望能有机会分享 你们的经验与做法！
高校思想政治理论课实践教学体系
构建与探索
汇报要点
一 二 三 四 五 六
思政理论实践教学政策依据
思政理论实践教学现实之困 思政理论实践教学管理平台 思政理论实践教学体系建设 思政理论实践教学校外基地
思政理论实践教学测评体系
一、思想政治理论课实践教学政策依据
教育主管部门对高校思想政治理论课实践教学有“三高” 要求：高期望、高标准、高水平。
提出了“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要
建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”
4、《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知
（教社科[2011]1号）
在该建设标准中，要求“实践教学纳入教学计划，落实学分（ 本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费” 。
二、思想政治理论课实践教学现实之困
（二）思想政治理论实践教学被“四化”趋势
1、实践教学认知趋于“淡化” 2、实践教学环节趋于“简化” 3、实践教学内容趋于“泛化”
4、实践教学组织趋于“散化”
“三维一体”实践教学管理平台
理论教学管理机构
实践教学管理平台
坚持以“学校思 想政治理论课建 实践教学管理机构 设领导小组”为 管理主体和领导 核心。
完成了“三维 一体”的实践 教学管理平台 建设
学生自主管理机构
三、构建“三化一中心”实践教学体系， 抑制实践教学被弱化、泛化和简化趋势
1、通过实践教学“课程化”建设，固化其地位
谢谢大家！
非常希望能有机会分享 你们的经验与做法！
高校思想政治理论课实践教学体系
构建与探索
汇报要点
一 二 三 四 五 六
思政理论实践教学政策依据
思政理论实践教学现实之困 思政理论实践教学管理平台 思政理论实践教学体系建设 思政理论实践教学校外基地
思政理论实践教学测评体系
一、思想政治理论课实践教学政策依据
教育主管部门对高校思想政治理论课实践教学有“三高” 要求：高期望、高标准、高水平。
提出了“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要
建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”
4、《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的通知
（教社科[2011]1号）
在该建设标准中，要求“实践教学纳入教学计划，落实学分（ 本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费” 。
高校思政课主题教学模式实验与探索
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汇报人姓名
01
02
教学内容研究：主题式整合
教学方法改革：问题链教学法
主题教学的两项主要任务
问题意识：针对性——着眼需求
主题整合：根本性——突出重点
问题锁链：逻辑性——追求透彻
目标导向：引导性——把握方向
主题教学的主旨
教学内容的主题式整合
步骤示例（《基础》课）
求学
（基于面向全国9省市、10所高校学生的调查）
依托“2015年全国高校思想政治理论课教学科研团队择
优支持计划‘思政课重难点问题研究’”，聚焦重难点，突
出针对性，打通四门课，对前阶段教学研究与实验成果进行
整合与提升。
未来探索：聚焦重难点，打通四门课
帮助当代大学生确立马克思主义的科学信仰，坚定中国特色社会主义共同理想与信念，培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人）
01
一个核心：教学目标任务：
03
从理论（原理）、历史（纲要）、现实（概论）、个体成长（基础）的四个维度，提炼与解析思政课重难点问题
四个维度：理论、历史、现实与个体
02
如何认识中国社会发展方向道路的选择、如何建设中国特色社会主义、如何培养中国特色社会主义建设者和接班人
一条主线：“三个如何”
思路
敬请批评指正！ 谢谢！
学生关注点：我如何在五花八门的信仰世界中选择适合自己的信仰？
教学结合点： 信仰有好坏之分吗？ 如何才能找到好的信仰？
到底什么样的信仰才是好的呢？
我们为什么要选择马克思主义信仰？ 教材知识点：马克思主义信仰的科学性，“马克思主义信仰到底是什么”、“马克思主义信仰具有哪些特征”、“如何看待共产主义理想的实现” 学生关注点：共产主义理想能实现吗？马克思主义信仰过时了吗？ 教学结合点： 马克思为什么是对的？ 与其它信仰相比，马克思主义信仰具有哪些特点？ 如何在价值多元时代确立马克思主义信仰？
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汇报人姓名
01
02
教学内容研究：主题式整合
教学方法改革：问题链教学法
主题教学的两项主要任务
问题意识：针对性——着眼需求
主题整合：根本性——突出重点
问题锁链：逻辑性——追求透彻
目标导向：引导性——把握方向
主题教学的主旨
教学内容的主题式整合
步骤示例（《基础》课）
求学
（基于面向全国9省市、10所高校学生的调查）
依托“2015年全国高校思想政治理论课教学科研团队择
优支持计划‘思政课重难点问题研究’”，聚焦重难点，突
出针对性，打通四门课，对前阶段教学研究与实验成果进行
整合与提升。
未来探索：聚焦重难点，打通四门课
帮助当代大学生确立马克思主义的科学信仰，坚定中国特色社会主义共同理想与信念，培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人）
01
一个核心：教学目标任务：
03
从理论（原理）、历史（纲要）、现实（概论）、个体成长（基础）的四个维度，提炼与解析思政课重难点问题
四个维度：理论、历史、现实与个体
02
如何认识中国社会发展方向道路的选择、如何建设中国特色社会主义、如何培养中国特色社会主义建设者和接班人
一条主线：“三个如何”
思路
敬请批评指正！ 谢谢！
学生关注点：我如何在五花八门的信仰世界中选择适合自己的信仰？
教学结合点： 信仰有好坏之分吗？ 如何才能找到好的信仰？
到底什么样的信仰才是好的呢？
我们为什么要选择马克思主义信仰？ 教材知识点：马克思主义信仰的科学性，“马克思主义信仰到底是什么”、“马克思主义信仰具有哪些特征”、“如何看待共产主义理想的实现” 学生关注点：共产主义理想能实现吗？马克思主义信仰过时了吗？ 教学结合点： 马克思为什么是对的？ 与其它信仰相比，马克思主义信仰具有哪些特点？ 如何在价值多元时代确立马克思主义信仰？
新时代高校思政课改革创新的探索与实践
书中还详细介绍了多种创新性的教学方法和手段，如案例教学、情景模拟、 小组讨论等。这些方法的运用，不仅使课堂更加生动有趣，也提高了学生的参与 度和学习效果。我尤其被书中的案例教学所吸引，它通过将理论与实际相结合， 让学生在分析解决实际问题的过程中，加深对理论知识的理解和运用。
书中还强调了思政课教师的专业素养和人格魅力对学生的影响。一个优秀的 思政课教师，不仅要有扎实的理论功底，还要有高尚的道德品质和深厚的人文素 养。他们的一言一行，都会成为学生的榜样，影响着学生的成长和发展。
在新时代背景下，高校思政课作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，其改革创新显得尤 为重要。本书《新时代高校思政课改革创新的探索与实践》旨在深入剖析当前高校思政课面临的 机遇与挑战，探讨其改革创新的必要性与紧迫性，并总结一系列行之有效的改革实践经验。
本书首先分析了新时代下高校思政课的新要求和新特点，指出思政课应当紧密结合时代发展和国 家战略，强化理论武装，提高政治站位，培养学生的政治认同、家国情怀和国际视野。同时，面 对信息传播方式的多元化和学生思想观念的多样化，思政课也需要不断创新教学方法和手段，增 强课程的吸引力和感染力。
阅读感受
《新时代高校思政课改革创新的探索与实践》读后感
在当下这个知识爆炸、信息快速更新的时代，高校思政课的重要性愈发凸显。 它不仅关乎学生思想观念的塑造，更是国家未来发展和民族文化传承的关键。 《新时代高校思政课改革创新的探索与实践》这本书，正是对这一时代命题的深 入解读和实践经验的总结。
阅读这本书，我深感其内容的丰富和思想的深邃。作者不仅系统地梳理了高 校思政课的发展历程，还深入分析了当前面临的挑战和机遇。书中提出的“以学 生为中心，以问题为导向”的教学理念，让我耳目一新。这种理念强调学生的主 体性和参与性，鼓励学生主动思考、积极探索，而非被动接受知识。这种转变不 仅符合现代教育的发展趋势，也更能培养学生的创新能力和批判性思维。
高职思政课“虚实融合 理实一体”体验式教学模式探析
二、“虚实一体”实训教学模式 的优势
1、降低成本
1、降低成本
虚拟仿真技术可以模拟实际设备的操作过程，学生可以在计算机上进行反复 的模拟操作，从而熟练掌握实际操作的技能和技巧。这不仅可以减少设备损坏和 材料消耗，还可以降低实训成本。
2、提高教学质量
2、提高教学质量
虚拟仿真技术可以模拟各种复杂的实际情况，使学生可以在仿真的环境中进 行操作，提高实践能力和解决问题的能力。同时，教师可以通过虚拟仿真技术进 行辅助教学，提高教学质量和效果。
3、增强学生的实践能力和创新 精神
3、增强学生的实践能力和创新精神
虚拟仿真技术可以为学生提供更多的实践机会，使他们可以更好地掌握实际 操作的技能和技巧。同时，虚拟仿真技术还可以为学生提供更多的创新机会，使 他们可以在仿真的环境中进行探索和创新。
三、“虚实一体”实训教学模式 的应用
1、建立虚拟实训室
实践探究
3、开展实践活动，如社区服务、义务劳动等，让学生在实际操作中亲身体验， 感受知识的力量，提高社会责任感和实践能力。
参考内容
一、引言
一、引言
在高校思政课的教学过程中，传统的教学方法往往难以引起学生的兴趣和积 极性，导致教学效果不尽如人意。为了改变这种局面，体验式教学方法逐渐被引 入到思政课的教学中。这种教学方法注重学生的参与和体验，通过模拟、实践等 方式让学生亲身体验课程内容，从而加深对知识的理解和掌握。本次演示将对高 校思政课体验式教学方法进行探析，旨在为提高思政课的教学效果提供一些参考。一体”体验式教学模式是一种基于虚拟仿真与实际操作相 结合，理论知识与实际应用相统一的教学方式。其中，“虚实融合”指的是利用 虚拟仿真技术，模拟真实情境，为学生提供身临其境的体验感受；“理实一体” 则是指将理论知识与实际应用紧密结合，相互促进，实现理实一体化教学。体验 式教学强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在亲身参与的过程 中感知、理解和应用知识。
思政教学设计ppt课件
第二：教学目标表述要明确具体，可观察，可检测。多使用一些可直 接测量的外显动词，而不是无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。
1
2.3思想政治学科教学目标的表述
• 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 行为目标表述法：指用可以观测的或可以测量的行为来描述教学目标。 行为目标最早由泰勒提出，后经布卢姆马杰等后人的不断批判与改进，
（3）观摩反思 就是通过观摩和探讨别人的教学进行教学反思。教师常有的观摩教学活动有；
观摩公开课，示范课，录像课等。教师可以从中总结别人的成功经验或失败原因， 为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
9
3.1.1 教师的教学行为设计
（4）记录反思 就是借助各种记录方式把自己在教学中总结的教学成败经验及其有效解
2.对待自己的行为设计 教师在教学中对待自己的行为表现最主要的是教学反思。教学反思是教
师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及进行的教学活动， 对其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合 理性，并使自己更好地成长的一种行为活动。
7
3.1.1 教师的教学行为设计
1）教学反思的类型 （1）按教学进程来分，教学反思可分为课前、课中和课后反思三种。 （2）按反思的内容可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、 教学反馈等的反思。
或范围。是目标陈述中的状语。
2
2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法
D degree，意为“程度”，是指学生学习之后预期应有的表现，通常 是通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平
行为目标表述方式使用时应注意：行为目标的表述方式具有精确性、 具体性、可操作性的特点，比较适合于知识、技能领域目标的表述。而思政 学科是德育性质的课程，思想性是其本质属性，情感态度和价值观目标是其 教学目标的部分。其情感 一 价值观目标很难在短时间内实现，也很难通过 外显行为来衡量。因此，对这类教学目标的表述，应该注重学生的内部感受， 强调学生在一定情景中获得的个人意义。
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2.3思想政治学科教学目标的表述
• 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 行为目标表述法：指用可以观测的或可以测量的行为来描述教学目标。 行为目标最早由泰勒提出，后经布卢姆马杰等后人的不断批判与改进，
（3）观摩反思 就是通过观摩和探讨别人的教学进行教学反思。教师常有的观摩教学活动有；
观摩公开课，示范课，录像课等。教师可以从中总结别人的成功经验或失败原因， 为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
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3.1.1 教师的教学行为设计
（4）记录反思 就是借助各种记录方式把自己在教学中总结的教学成败经验及其有效解
2.对待自己的行为设计 教师在教学中对待自己的行为表现最主要的是教学反思。教学反思是教
师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及进行的教学活动， 对其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合 理性，并使自己更好地成长的一种行为活动。
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3.1.1 教师的教学行为设计
1）教学反思的类型 （1）按教学进程来分，教学反思可分为课前、课中和课后反思三种。 （2）按反思的内容可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、 教学反馈等的反思。
或范围。是目标陈述中的状语。
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2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法
D degree，意为“程度”，是指学生学习之后预期应有的表现，通常 是通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平
行为目标表述方式使用时应注意：行为目标的表述方式具有精确性、 具体性、可操作性的特点，比较适合于知识、技能领域目标的表述。而思政 学科是德育性质的课程，思想性是其本质属性，情感态度和价值观目标是其 教学目标的部分。其情感 一 价值观目标很难在短时间内实现，也很难通过 外显行为来衡量。因此，对这类教学目标的表述，应该注重学生的内部感受， 强调学生在一定情景中获得的个人意义。