生活情境在口语交际中的作用

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生活情境在口语交际中的作用

生活情境在口语交际中的作用三角乡中心小学熊维文生活情境在口语交际中的作用有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。

综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。

但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。

同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。

因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。

而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。

后者就是我们所说的生活情境。

语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。

交际情境的生活化，可以促使交际情境具体化，交际任务具

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有实际意义。

做法是：

一、呈现生活情境当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。

这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是这样做不好，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。

总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。

一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。

这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。

以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。

教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。

对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。

课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得具体，交际任务更有实际意义，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。

二、虚拟生活情境话题与交际情境需要互相适应。

有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。

这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。

如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是介绍家乡的景物。

应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。

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但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。

在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。

在班上直接让学生互相介绍，失去实际意义，很难激发学生的交际欲望。

而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。

上课时，教师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过呢。

这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。

老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。

接着让学生先在小组练说，然后在大组说。

由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了实际意义。

创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣。

同时，设计这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 可以安排学生与特定的对象（如上例中的外甥女）交流，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中，锻炼口语交际的能力。

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