古代诗词鉴赏：“五读法”快速读懂古诗词
学古诗五步法顺口溜
学古诗的五个步骤口诀：拆、看、读、懂、赏。
学习古诗常用的五种步骤：
一、拆题目。
例如《送杜少府之任蜀州》“送”可以知道这是一首送别诗。
“杜少府之任蜀州“我们知道这首诗是写给即将到蜀州任职的友人杜少府的。
由题目我们可以对诗歌内容有大体的了解。
二、看作者及背景。
知人才能论事，文章合为时而著，诗歌合为事而作。
我们只有了解了作者的生平经历、诗作风格才能对其诗歌有高度的共情，同时我们只有了解了写作背景才能知道诗歌具体要表现的内容和情感是什么。
三、读诗歌明诗意。
首先我们要根据诗歌内容理解诗句，并能用自己的语言进行总结概括诗句内容。
这样有助于我们更好地悟诗情。
四、懂主旨和情感。
通过诗句内容的了解，我们可以从中分析出诗人想要写作对象或读者传达什么的内容，想要表达什么的思想感情。
五、手法作赏析。
不同的诗它都会运用不同的写作方法来表情达意，将其用于找出并逐步赏析能够更深入地去理解诗句内容和诗人要表达的思想感情。
做到三必看：
1、必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于
了解诗的内容）。
2、必看作者（知人论世，了解作者风格）。
3、必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中。
《古诗教学中的“五读”》
古诗教学中的“五读”孔子说：“不学诗，无以言”，的确，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，古诗教学是为了让学生感受诗歌的博大精深，体会诗歌的美妙意境和丰富的内涵，获得美的享受和志趣品格、情操等多方面的熏陶，要达到教学目的，却少不了阅读教学。
在古诗教学中，我常用的阅读教学方法是“五读法”，即默读——寻读——朗读——诵读——默读，在“五读”的教学过程中，让学生从阅读中挖掘不同的美，进而使他们理解诗歌，并提高他们的审美能力。
下面我以教学古诗《晓出净慈寺送林子方》为例，谈谈如何在课堂中有效地提高学生阅读古诗的能力。
一、默读全诗感受美语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的，特别是古诗学习，都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。
在古诗学习的开始，对全诗要有轮廓性的认识，完成对诗歌的初步认识，因此进行从头到尾连贯的默读十分有必要。
这是课堂上动静搭配的有效组合，先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才可能做到。
教学前的默读让学生初步感受诗歌中的美，使他们“大抵观书，使其言皆若出于吾之口。
”在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的开始，我们可以进行这样一个环节：师：“请同学们默读古诗，你从诗中读懂了什么？”给学生足够的默读时间后，学生们定会纷纷发表自己的看法：“这首诗写的是荷花。
”“这首诗写六月西湖的美。
”……学生各抒己见，并结合图片初步感受诗歌内容及意境美。
默读让学生神情专注，初步品味，感受诗歌美。
二、寻读诗句探求美在语文教学中，寻读是一种速读方法，也是质疑寻答的一种常用的阅读方法。
古人言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，会读书的人，总是在辩难释疑的过程中不断深化自己的认识。
在阅读课上，当学生对文章有了一般性的理解之后，教师若能抓住值得探讨的疑难问题，激发学生兴趣，促使他们深入的思考并积极阅读，那么他们就能运用已有的知识和经验，研究和分析问题，这就需要用到一中阅读方法——寻读。
读懂诗词五步曲ppt
3、 抓中心词，准确掌握诗词 的思想。
中心词是作者思想感情流露的关键所在， 抓住中心词细细品味作者的思想感情， 就能较准确的掌握该诗词的思想。例如： 出塞 王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
诗中“但”是“只要”之意，此句意为： “只要有龙城飞将在，胡马就不敢度阴 山”。细细品味，言外之意即当时没有 像龙城飞将一样的人在，所以胡人肆意 度过阴山，侵犯中原。从中我们不难感 到作者对当时无能人镇守边关，以致于 使胡人可以肆意横行残害百姓的悲愤和 无奈。从中不难理解作者对战争给人民 带来痛苦的同情和对和平的向往。
还如上词“天净沙江上”，诗文“小舟 如画”中的“如画”，“渔歌唱入芦花” 中的“唱”等词态度鲜明的表达出作者 对其眼前景物的喜爱之情。“落雁平 沙”、“孤鹜残霞”、“疏林几家”则 集中写出了渔人生活环境的恬静幽美。 尤其是“孤鹜残霞”与“落霞与孤鹜齐 飞，秋水共长天一色。”可谓有异曲同 工之妙啊！显而易见，表现渔人对恬静 生活的热爱即为该词的主题。
4、 抓关键句，深入体会整首 诗词的意境。
“ 秦时明月汉时关”是体现整首诗意境的一个 关键句，作者将对战争给人民带来的痛苦的同 情和对和平的向往这一主题，放到“秦时明月 汉时关”这一历史发展的层面去关注，让人感 到“战争”是历史发展的一个“永恒”主题， 世事沧桑，物是人非，但战争带给人民的苦难 却是历朝历代都有的。作者站到历史长河中去 审视战争给人民带来的苦难这一主题，不由让 人产生一种高古悲凉之感。抓住此关键句理解， 就会对此诗的意境有更深入的体会。
读懂诗词五步曲
古典诗词是我国文学艺术宝库中的一朵 奇葩，具有极高的文学艺术欣赏价值。 高中阶段适当的鉴赏一些古典诗词，对 培养学生的文学素养，陶冶文化情操， 继承民族文化传统具有其它教学形式不 可替代的作用。有鉴于此，特总结出读 懂诗词五步曲。
五步读诗法
五步读诗法：知作者、
明诗题、
懂诗意、
悟诗情、
解手法。
一、知作者：
陶渊明（约365～427），名潜，字元亮，因宅边曾有五棵柳树就自号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江市）人。
东晋著名诗人，辞赋家，散文家，田园诗派的鼻祖。
他的诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
代表作有《饮酒》（二十首）、《归园田居》（五首）、《杂诗》（十二首）。
他性情朴实,平生不慕钱财，一生澹泊名利，不求闻达,他“不为五斗米而折腰”的故事传为美谈。
他人品高洁. 厌恶当时官场的黑暗,世风的浑浊，酷爱莲花、菊花。
二、明诗题：
三、懂诗意：
题目中最重要的一个字“归”。
1、从何而归？
2、归来原因？
3、归来处何？
4、归来如何？
四、悟诗情
五、解手法：
1、比喻
2、视听（动静）结合
远近结合。
学古诗五步法顺口溜
学古诗五步法顺口溜学古诗五步法顺口溜学古诗，五步法，先读懂，再模仿，默写诵，反复练，善用典，用意显。
一步目，读懂诗，通读全文，把握节奏。
研究句意，体味语感，深入思考，领略精髓。
二步目，模仿诗，笔锋飘逸，意境流动。
千头万绪，思路宽广，心中乐曲，吟咏动容。
三步目，默写诵，字字流畅，字音婉转。
速度适宜，声音优美，情感融入，表达淋漓。
四步目，反复练，刻苦钻研，勤奋刻苦。
多读多写，不断修炼，诗词功夫，将无穷无尽。
五步目，善用典，古人智慧，谋取参考。
典故比喻，表达生动，情景交融，用意显明。
学古诗，五步法，顺口溜，易记牢。
读懂诗，模仿憭，默写诵，反复练。
善用典，用意显。
如此练诗，功夫到家。
学古诗可以让人开阔视野，裨益人生。
通过学习古诗，我们了解到传统文化的博大精深，感悟到人类的智慧和情感。
下面详细介绍五步法。
第一步是“读懂诗”，这一步非常关键，只有真正理解了诗的含义，才能更好地模仿和吟诵。
首先，应该通读整篇诗，把握诗歌的节奏和韵律。
接着，要仔细研究句意，体味语感，深入思考，领略精髓。
在这一过程中，我们还可以结合作者的生平和历史背景，更好地理解诗歌的内涵，境界尤为高深。
第二步是“模仿诗”，这是锻炼写作能力的关键步骤。
模仿诗可以在语言、用词、意境等方面帮助我们更好地理解和运用诗的结构和特点。
在模仿时，我们可以通过大量的练习，不断琢磨，加深对古诗的理解，掌握描绘情感的技巧，提高自己的写作能力。
然而，模仿不等于抄袭，应该注意保持自己的创新和独特。
第三步是“默写诵”，这个过程可以加深对诗歌的理解和记忆，也可以提高口感和手感。
在默写诵的过程中，我们可以更好地体会古人的语言和节奏，感受情感的真实和魅力。
第四步是“反复练”，这是任何技能的必经之路。
只有坚持不懈地练习，不断地琢磨和改进，才能将熟悉和掌握古诗的技巧。
在练习的过程中，要注意掌握句子的层次和呼吸，同时要严格要求自己的发音和语调。
第五步是“善用典”，这是诗歌的精华所在。
诗词鉴赏五读法 课件
诗歌的记叙、描写、抒情、议论，都 表达着诗人深刻的认知和独特的感悟。想 真正把握作品的思想内容和作者的观点态 度，就必须在读懂诗句字面意思的基础上， 走进诗人所描绘的境界中去，体察诗人所 展示的景物，体会诗人所抒发的真情，从 而使自己体味诗歌境界之妙。
五、读题目，晓题意。
解题时要认真阅读题干的要求，从 中发现诗歌的，明确答题的方向，确定 答案的要点。
2、想象诗歌意境。
诗歌通常通过意象、意境来传达情感，因 此读诗一定要明白诗词写了哪些景，这些景有 怎样的特点，并通过想象和联想，在脑海中构 建画面，设身取地地以诗人的视角观照景象， 融入诗词所营造的氛围，理解诗人的行为，体 验诗人的情感。
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
4、表明题材。
《咏风》《咏柳》《石灰吟》、《征人怨》 《塞下曲》《从军行》、《丹阳送韦参军》 《暮春浐水送别》、《闺情》、《咏怀古迹》 《西塞山怀古》、《商山早行》、《山居即事》
咏物 边塞 送别 闺怨
怀古 羁旅 山水 田园
当然，要真正透彻地了解诗歌内容， 领会抒情主人公的感情，领会作者的写 作意图，还得对内容做精微的鉴赏。然 而，因为题目是诗歌一个非常重要的组 成部分，所以我们应该把仔细揣摩题目 意思作为理解诗歌内容、鉴赏诗歌的一 个不可或缺的起始环节。只有这样，才 能领悟诗歌的艺术魅力，并给予恰当的
雨里鸡鸣一两家，竹溪村 雨里一两家鸡鸣，
路板桥斜。
竹溪村路斜板桥。
柳色春山映，梨花夕鸟藏。 夕鸟藏（于）梨花。
云掩初弦月，香传小树花。 小树花传香。
何逊“夜雨滴空阶，晓灯暗离室”； 王维“下马饮君酒”、“日色冷青松”； 常建“山光悦鸟性，潭影空人心”； 王昌龄“清辉淡水木，演漾在窗户”； 王安石“春风又绿江南岸”； 蒋捷“红了樱桃，绿了芭蕉”； 周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”。
古诗教学“五读”法
古诗教学“五读”法标签：语文教学；古诗；初读；细读；品读；美读；诵读现行语文教材中的古诗以高度凝练的艺术语言负载着浓浓的深挚情感，包含着极其丰富的审美内容。
古人常以“言有尽而意无穷”来形容诗歌的无尽之美。
笔者认为，在古诗教学中应特别注重朗读教学，应通过形式各异的读的形式，来激发学生的求知欲，感受占诗的艺术美，使学生在潜移默化中既掌握了学习方法，又训练了想象力，同时，也为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
一、初读解诗题通读全诗，以“指名读”、“自由读”为主。
读悟目标是生字新词的认读、诗题的理解以及对诗人和背景的了解。
在教学过程中，为了激发学生学习新知识的兴趣，教师应没法排除由于年代相隔久远而无法产生共鸣的障碍。
教师可让学生提前查阅作者的一些资料，通过课堂上的交流，对写作背景有一个基本的了解，从而为理解诗意、品味意境定下感情基调。
如，李白诗的淡泊名利、高洁自重：杜甫诗的愤世嫉俗、忧国忧民：辛弃疾词的请缨无路、壮怀激烈，都反映出一个时代的社会状况，如果能在了解他们人生境遇的基础上去读古诗，便能利于学生把握诗歌情感。
二、细读明诗意指导学生在初步感知的基础上，抓住重点，比较辨析，从而透析重点词句在古诗中的作用。
在教学过程中，教师应着力引导学生紧扣重点，咬文嚼字，细细揣摩，看看作者是如何运用语言文字，把丰富、复杂的思想感情倾注在一个个简单的字符中。
当学生通过反复咀嚼，体会到渗透在语言文字之外的无穷意味时，整首古诗的大意便会呼之欲出，对古诗思想内涵的理解也就在感知语言的基础上初步领会。
如，《竹石》中的诗句“咬定青山不放松”中的“咬”字，就恰当地体现出竹子坚定和顽强的品格。
教学中，教师可随机换用“靠”、“挨”、“立”等字眼，通过引发学生比较辨析感受除“咬”字外，换用其他字眼都不能形象地表现出竹子的坚定品格。
再如，《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用“到”、“过”、“入”等，最后又选定了“绿”字。
诗歌鉴赏 五看
诗的结尾写蝉声嘈杂，诗人心情烦乱。 诗人为什么心“乱”？请结合诗句， 具体说明。
“乱”
• ①身在病中； • ②思念故乡； • ③感慨时世（或感时伤世、忧时、 忧国忧民）； • ④漂泊天涯（或独宿驿馆）。
离 情 乡 思
本诗是刘长卿寄寓在余干（今属江西）旅舍 时写下的。
这首诗选用了哪些意象来表达 ( )感情的？
五：品关键词
江汉 杜甫 江汉思归客，乾坤一腐儒。 片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。 古来存老马，不必取长途。
“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、 苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、 开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已” 的乐观旷达。
三：看注释
潮州歌（其六） 南宋•汪元量 北望燕云不尽头， 大江东去水悠悠。 夕阳一片寒鸦外， 目断东西四百州。
[注]此诗是元灭南宋时，作者被元军押 解北上途中所作。
这首诗作者以大写意的手法展示了一个动态画面， 叙述了北行途中寻望故国而不见的过程。语言简洁 明了，情感哀怨凄迷。诗人用迷茫的白云、悠悠的 江水、凄清幽寒的夕阳来烘托凄恻悲凉、感慨惆怅 的复杂情怀，抒发自己眷恋祖国的深情和亡国失家 的悲伤无奈。
杜甫的《春夜喜雨》 陆游《书愤》
邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至, 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
【注释】： 这首诗写于贞元二十年（804）岁末，作者任秘书省校书郎，时年三十三岁。邯郸，今属 河北。在唐代，冬至是个重要节日，朝廷里放假，民间互赠饮食，穿新衣，贺节，一切 和元旦相似。 1、冬至：冬至日，二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日，在这个节日里，朝廷里放 假，民间互赠饮食，穿新衣，贺节，一切和元旦相似。 2、驿：驿站，古代供传递政府文书的人、出差的官员中途歇息的地方。 3、远行人：指诗人自己。
古诗教学中的五读法
古诗教学中的五读法古诗是我国优秀的传统文化遗产，在小学语文教材中所占比例虽然不太大，但是小学生必不可少的语言文字学习材料。
特别自新大纲颁步以来，古诗教学的地位越显重要，不仅增加了课内教学量，而且规定了80篇推荐背诵篇目。
那么，如何顺应新大纲的要求，改变传统的讲抄背的教学模式，使学生愉快、轻松地学习诗的内容，体会诗的感情，领悟诗的写作方法，积累诗的语言呢？笔者在教学实践中探寻出以下模式：一、初读，文通字顺。
即一看到诗后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。
俗话说：书读百遍，其义自现。
强调的就是反复读的重要性。
古诗更是如此，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言的。
再加上学生对古诗这种文体本来就偏爱，所以，一接触诗，他们就非常愿意去放开嗓门朗读。
此时，教师放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗读得通畅，既是乘学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定根底，两全其美。
二、再读，领悟诗意。
即在读顺的根底上要求学生自己借助插图、字典等非直接说明诗意的工具书读懂词句，将能读懂的批注在诗旁，将不能懂的作上记号。
然后再通过小组或全班的交流领悟词句的含义，从而理解诗写了什么。
许多老师对于这一步的处理方式或许有些疑心，觉得这只能在城里的孩子中操作，乡里的孩子是不可能自行读懂些东西的，或者说只能在白话文中运用，在古诗中是很难的，或者只能在高年级学生中有效，在低年级学生中是行不通的。
其实不然，只要每位教师相信学生，把学习、交流的时机和时间放给学生，一定会有所收获，只是或多、或少罢了。
古诗词固然比现代白话文深奥些，但与现代白话文也有渊源的联系，多数词的变化是不大的，如床前明月光中床前、明月与现在的说法有什么区别呢？更况且，学生还可以借助插图、字典等工具书，也可以借助相互的交流理解。
当然，在最疑惑的地方，还需教师精当的点拨。
三读，体会感情。
古曰：夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。
诗词鉴赏五读法共29页文档
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
Hale Waihona Puke 谢谢11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
方法指导
• （一）读标题，寻找题眼
• 标题往往对诗歌广泛丰富的内容有很明 显的提示总括作用。
• 1、有些题目显示事件、情感； • 2、有些题目交代写作目的和写作背景； • 3、有些题目点明中心。 • 所以，有时抓住了题目，也就大体抓住了
诗歌的基本内容。
方法指导
•（二）读作者，知人论世
• 知人论世，就是说，要理解文章的思想内容和作者 的思想感情，就要了解作者的生平和所处的时代背 景。其实，许多诗所表达的主旨和思想感情都与作 者的生平遭遇和所处的时代有关。我们要关注著名 诗人的相关遭遇、境况，所处朝代国势、朝政……
1、简述诗人作诗时的心情。（2分）
表达了作为应试举子考前所持有的不安和 期待的心情。（2分）
2、请从诗中举例说明采用了哪种传统的诗歌表现手 法？（4分）
运用比喻的手法。（2分）如诗中以新妇自 比，以新郎比张，以公婆比主考官。（2分）
例二、阅读下面一首唐诗，完成后面问题。
送杜十四之江南 孟浩然
荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。
• 如诗歌是作者被贬某地时所作，则要考虑是否有怀 才不遇、报国思用等情感；如作者常年旅居外地， 则要考虑羁旅愁思、思乡怀人之情；如作者是南宋 诗人（或朝代已灭亡），则要考虑收复失地之 心……
例三、（09四川）阅读下面这首宋诗，然后回 答问题。(6分)
秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二) 陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的 描写之中。结合全诗，对此作简要分析。
①简点析明：渔鹦父鹉（洲隐本士是）地居名住，的后环因境元是代与白世贲隔（绝bē、n） 远的离“侬红家尘鹦的鹉“世洲外边桃住源，”是，个表不现识其字对渔所父处”环，境而的成 喜为爱隐、居自的豪典之故情。；补②注写中出也渔提父到(了隐鹦士鹉)超洲然是尘“世渔父 的居情处怀”的和代隐称逸，的由情此趣可。得出答案 ：
问：从思想内容分，这是什么诗？表达了作者 怎样的情感？
答：“送”字提示了我们，这是一首送别诗。 诗中用“春江渺茫”“日暮” “何处泊”“断人肠” 等词，表达了作者惜别哀伤之情。
请快速辨别以下诗歌的思想感情：
邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。
征人怨 柳中庸 岁岁金河复玉关， 朝朝马策与刀环。 三春白雪归青冢， 万里黄河绕黑山。
例四、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(4分)
梅花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。
本诗表达了诗人什么样的情怀与品质？ 王安石是北宋时期的改革家。他在担任宰相期间，力主改 革，但最终因保守派的反对而失败。王安石坚持自己的改 革主张，不向保守派屈服。本诗写于退隐江宁后。
诗人以墙角梅自喻，表现了作者虽然偏居一隅处境 艰难，但不自卑自弃，不畏孤独和寂寞，不畏困难的 情怀和坚韧，倔强，刚强，高洁的崇高品质。
例六、阅读下面一首元曲，回答问题。
．
［正宫］叨叨令 无名氏
溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红
尘路，白云满地无寻处。说与你，寻不得也么哥，寻
不得也么哥，却原来侬①家鹦鹉洲②边住。
［注］①侬：我。②鹦鹉洲：此处为“渔父居处”的代称。
请结合全曲简要分析“却原来侬家鹦鹉洲边住”所蕴
含的思想情感。(2006浙江卷)
部分诗、词人创作风格
• 陶渊明：朴素自然 • 白居易：通俗易懂 • 王昌龄：雄健高昂 • 李商隐：朦胧隐晦 • 温庭筠：绮丽香艳 • 苏东坡：豪放旷达
杜甫：沉郁顿挫 李白：豪迈飘逸 杜牧：清健俊爽 王维：诗画一体 高适：悲壮苍凉 陆游：悲壮爱国
方法指导
• （三）读注解，捕捉信息
• 注解是诗歌鉴赏中最值得注意的内容，虽短短几 字，却是出题人给你的暗示。有些介绍写作背景， 那是在暗示你本诗的思想内容或感情基调；有些 是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或寓 意；有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风 格或主旨；还有些是解释诗中的生僻字句，那是 在降低你阅读的难度。
陆游这，首是诗南前宋两爱句国诗用人夸。张南手宋法时写期，祖金国兵山占河领的了雄中原阔地壮区丽。， 饱他毕含生热致爱力之于情抗，金和并收为复进失一地步，抒诗情人作做此了诗铺时垫，；中第原地三区句已 “写沦阴民泪陷乡，出尽于下盼遗”金向望民二人往宋对字之着朝南将手中能宋亡六原够十地尽军国区快队之多的收收恨年大复复宣了好中。失泄河原此地无山，时的遗，实陆也现企；游惦统盼第被念一四，罢着。斥句一中归一个原故“个地又乡区“，”望的字在”人字 则山 曲“遗折民第忍表死达望出恢对复，苟几且处偷今安宵的垂南泪宋痕。朝”廷（迟《迟关没山有月》收）复失 地的失望与埋怨。
抒发了诗人被流放的凄凉之感和眷恋朝廷、 思而不得的苦闷。
方法指导
• （四）读作品，揣摩意象
• 在诗歌中，总有一些特定的意象代表特定的含义，也往往寄 托着特定的情感。
• 例如， 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白
• 杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。 • 我寄愁心与明月， 随风直到夜郎西！
诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的 诗作。全诗选择了杨花、子规、明月、风等意象，以奇特的想 象力编织出一个朦胧的梦境，表达了作者对王昌龄怀才不遇的 惋惜与同情之意。
例五、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛① 李白 一为迁客②去长沙，西望长安不见家。 黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花③。
注：①这是李白乾元元年(758年)流放夜郎经过武 昌时游黄鹤楼所作。②迁客，指西汉的贾谊，因指 责时政，受到权臣的谗毁。贬官到长沙。③古曲有 《梅花落》。
(1)诗歌前两句抒发了诗人什么样的思想感 情?(4分)
诗歌鉴赏
——“五读法”快速读懂古诗词
一、考纲要求： ①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； ②评价文章的思想内容和作者的观点态度。 二、答题时存在的问题：
读不懂、说不清、答不全
三、关键是提炼信息。
例一、阅读下面一首唐诗，完成后面问题。
近试上张水部 朱庆馀
洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。 妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？