立足阅读教学模式架起生成智慧桥梁
立足阅读教学模式架起生成智慧桥梁
阅读教学一直是教育界广泛探讨的话题。
近年来，随着技术、文明、文化和科学等方
面的快速发展，阅读教学也变得越来越重要。
一个人的阅读能力和阅读习惯不仅关系到他
的学习成绩，更关系到他在未来的工作中是否能够掌握信息和完善自我。
阅读能力和阅读
习惯的培养离不开教育教学科学的支持和引导，只有通过教育教学的力量，激发学生的阅
读热情、养成阅读习惯，才能真正提高学生的阅读能力。
阅读是一种思维的活动，是人们获取知识、交流信息和理解思想的主要方法。
如何启
发学生兴趣、培养习惯、提升能力，是这个时代阅读教育中的重要问题。
我们已经发现，
在这个充满竞争机遇和挑战的世界中，通过阅读发掘和运用信息，积累智慧成为受到社会
广泛重视的一种优秀素质和核心能力。
因此，教育教学在阅读教育方面所面临的挑战，也
日益显得重要。
无论是传统的阅读教育，还是近年来兴起的阅读电子化教育，都有自己的优势和缺陷。
传统的阅读教育主要是以纸质书籍为主要载体，教育教学的过程较为单调乏味，阅读内容
贫乏且无法满足学生的需求。
而阅读电子化教育则受到了互联网技术的支持，以多媒体内容、动画和游戏等形式丰富了阅读内容和方式，但在教育教学过程中存在着缺乏教育教学
科学的规范性和指导性，学生在阅读电子化内容时容易分心和浪费时间。
教育教学需要在阅读教育中寻找一种新的模式，以激发学生兴趣、培养习惯、提升能力。
基于这种目标，应以阅读教育为载体，引导学生积极进取、开拓创新。
在传统阅读教
学中引入多媒体技术，为学生提供丰富的、多样化的、自由选择的阅读内容，通过网络、
移动设备等多种载体实现全局化、国际化、多元化的阅读教育。
创新教学方法，采用自主
学习和互动式教学，为学生提供个性化的阅读服务，鼓励他们在全球信息高速公路上开拓
阅读视野，快速积累知识，实现自身价值。
阅读教育应该具有生成智慧的功能，即为学生提供智慧桥梁。
阅读教育不仅是信息传输，更是知识积累、思维开发、创新探索的过程。
礼赞阅读，从教育教学的本质出发，引
导学生建立正确的阅读观念，使其建立深度思考和分析问题的习惯。
通过阅读，从而找到
解决问题的方法，促进学生发展以及全球视野和思维能力。
在阅读教育中，教育教学者需要发挥自身的专业知识和经验，深入研究学生的需求和
心理，合理设计教学内容和教学方式。
在教学内容方面，应重点关注学生的兴趣和关注点，精选适合学生的优秀文献，尽可能多地涵盖不同领域并且要体现文化背景和世界化，让学
生在阅读中体会知识、智慧、美感和思想等多种体验。
在教学方式方面，既要强调学生的
自主学习，同时也要重视教师引导和互动式教学，鼓励学生在学习过程中通过讨论、交流
和答疑等方式互动交流，建立健康和积极的学习态度和价值观。
总之，阅读教育是现代教育教学中不可或缺的一部分，在教育教学中，我们需要构建一种立足于学生需求的新型阅读教学模式，开创创新型教学理念和方法，强调教师引领和学生主导的互动式教学、强调多媒体化与网络化的教育手段相互结合、重视阅读教育的知识性、思维性、情感性和文化性，呈现出多元化、全球化、国际化的阅读生态系统，为学生立足于未来竞争搭建生成智慧的桥梁。
（本文纯属思维性质，不构成任何教育建议和指导）。
“支架式”阅读构建魅力课堂
“支架式”阅读构建魅力课堂“支架式”阅读是一种新颖的教学模式，在课堂上帮助学生构建起自主阅读、主动学习的能力，使课堂充满魅力。
通过“支架式”阅读的方式，学生们能够更主动地参与到课堂中，通过阅读、讨论、思考等方式，提高阅读理解和思维能力，进而促进学生的全面发展。
本文将就“支架式”阅读构建魅力课堂的意义、实施方法以及教学效果进行详细的探讨。
“支架式”阅读构建魅力课堂的意义主要体现在以下几个方面：1.培养学生的自主学习能力。
在“支架式”阅读的课堂中，教师会给予学生一些适当的指导和支持，帮助学生主动地探索和发现问题的答案，增强学生的自主学习意识和能力。
2.增强学生的阅读理解能力。
在“支架式”阅读的课堂中，学生通过自主阅读与互动讨论，能够更好地理解文本内容，提高阅读理解能力，培养批判性思维和分析问题的能力。
4.激发学生的学习兴趣。
通过“支架式”阅读的方式，学生能够更加主动地参与到课堂中，通过自主阅读、讨论等方式，能够更加深入地了解文本内容，增强学习的乐趣。
1.选择优质文本。
教师在设计“支架式”阅读的课堂时，首先需要选择一些适合学生的优质文本，文本内容要具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
2.设置问题框架。
在阅读文本之前，教师需要设计一些问题框架，可以是一些问题引导，也可以是一些思考提问，引导学生在阅读过程中对文本内容进行思考和分析。
3.组织学生进行阅读。
在“支架式”阅读的课堂中，教师可以将学生分成小组进行阅读，每个小组承担一个角色，例如组长、记录员、发言人等，以促进学生之间的互动和合作。
4.展开讨论和分享。
在学生进行了一定的阅读之后，教师可以组织学生展开讨论和分享，鼓励学生积极表达自己的看法和观点，促进学生之间的思想交流和碰撞。
5.引导总结和梳理。
在阅读结束之后，教师可以对学生进行总结和梳理，帮助学生对文本内容进行归纳和总结，加深对文本内容的理解和记忆。
2.促进学生的思维能力发展。
在“支架式”阅读的课堂中，学生得到了充分的思维拓展和讨论的机会，能够更加深入地思考和分析问题，促进了思维能力的发展。
巧设小练笔，架起阅读与习作的桥梁
巧设小练笔，架起阅读与习作的桥梁【摘要】阅读和习作，是语文学科的本质性行为。
过去、现在、将来都是如此。
随着年级的升高，往往是有更多的学生越来越喜欢阅读，然而有不少的学生并没有随着年级的升高而越来越喜欢习作，甚至是讨厌或害怕习作。
如何使阅读与习作相辅相成，互为促进，同步发展，正是笔者所困惑和要探究的问题。
历经多年的探索与实践，找到了一条可取之道：在阅读教学中，巧设小练笔。
重点从如下四个方面入手：变换角度，抓改写。
空白之处，抓扩写。
事例模仿，抓仿写。
奇思妙想，抓续写。
【关键词】阅读教学、习作训练、文本留白、小练笔所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练。
巧妙的小练笔，不仅可以激活学生的思维，激发学生书面表达的欲望，缓解学生作文的坡度，提高学生习作表达的能力，而且可以进一步促进学生对文本内容的理解，真正体验到语文学习的快乐。
如何在阅读教学中巧设小练笔。
重点从如下四个方面入手：一、变换角度，抓改写所谓的变换角度，抓改写，是指在阅读教学中穿插写作练习，让学生在对课文的内容理解之后，围绕文章主旨进行语言加工改造，重新组织，重新表达，生产出学生版的优秀作品。
从而使得学生对文本有了更深层次的理解，同时能入情入境地进行习作表达。
语文教学往往会在阅读课上收获了学生妙笔生花的佳作。
收到了“读写，互为促进，同步发展”的效果。
特别是一些生动有趣的经典故事，更能激活学生的思维，适合学生改编文本。
笔者在《巨人的花园》这一课的教学中曾收获了“以读促写”的喜人效果。
在探究“花园变化和巨人前后行为变化的原因”这一环节中。
基于教师的精心设计和童话故事本身的魅力，课堂进行得一帆风顺。
学生的朗读达到了入情入境、有声有色的效果；对巨人的“知错、后悔和自责”的心理体会得淋漓尽致,也懂得了快乐要与他人来分享的道理。
教学达到预期的效果。
出人意料的是：学完课文后，学生的突发奇想又给课堂补上一个环节——小练笔。
现将课堂教学片段还原如下：【师：今天的课真是开心，王尔德的童话真是精彩。
智慧化教学模式下的小学语文跨学科教学
智慧化教学模式下的小学语文跨学科教学
曾映红
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】随着信息技术的快速发展,智慧化教学模式在教育领域得到了广泛应用。
智慧化教学模式以提高教学效果和学生学习动力为目标,通过运用各种信息技术手段,实现教学内容的丰富与个性化。
在小学语文教学过程中,跨学科教学能够促进学生综合能力的发展,提高学习效果。
然而,小学语文跨学科教学也面临着一些挑战,如教师的跨学科知识储备不足、教学资源匮乏等。
【总页数】3页(P186-188)
【作者】曾映红
【作者单位】福建省泉州市昇文小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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慧阅读，智语文——“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学
慧阅读，智语文——“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学摘要：随着互联网技术的飞速发展，语文智慧教学也逐渐进入到了课堂中，并且起着十分重要的影响，小学生在进行语文学习的时候能够随着小学语文老师的智慧课堂建设，进行语文知识的深入学习和推进，对于小学生来说是能够起到十分积极的作用的。
小学语文老师需要在互联网时代下，充分利用信息技术的优势，关注学生的阅读需求，做好智慧阅读教学工作。
基于此，本文就“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学策略展开浅析论述。
关键词：“互联网+”时代；小学语文；智慧阅读在互联网+的信息化时代下，学习环境不断地向数字化进行靠拢，信息技术为小学生提供了坚实的物质保障和基础，使得在大环境下，小学生能够接触到丰富的智慧教育阅读资源。
因此，小学语文老师也可以跟随这种趋势，创新自己的教学方法，利用信息技术的特点，创建智慧型的阅读学习环境，培养起学生的智慧阅读能力。
同时，小学语文智慧阅读教学应该顺势而变，充分发挥互联网的优势。
小学语文老师在进行教学的过程中，需要充分关注技术促进学习的重要方面，使自身的教学策略顺应互联网技术发展的趋势。
一、智慧阅读教学的发展在新课程改革的背景下，我国的教育事业取得了飞速发展的进步，同时随着互联网技术的飞速发展，智慧化、数字化的教学进入到教育领域，使得教育工作不断的深入推进和发展，小学语文老师的教学方法和模式，更加先进和创新，教学理念更加贴合政策要求。
智慧阅读应运而生，通过使用先进的、科学的信息技术，将教育理念更好地融入到小学语文的智慧阅读教学过程中，使学生在更高效的课堂下学习阅读能力，满足新时代时期学生知识储备的要求，形成全新的小学语文智慧阅读教学，从而使能够在互联网时代下充分提高其小学语文核心素质的教学教育质量，使学生得到综合全面的发展。
二、“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学策略（一）发挥信息技术优势为小学生提供开放的阅读环境课堂使学生能够接受教育的主阵地，同时也是智慧阅读这个理念开展的重要场所。
以阅读立校，建构“1+X”阅读课程
以阅读立校，建构“1+X”阅读课程作者：李生花来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第06期《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
”可见，当今的小学语文教学应该重视学生的课内阅读和课外阅读，只有它们有机地结合才能更好地提高学生自身的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
在语文教学中重视和加强阅读教学是必要的，也是必需的。
一直以来，语文阅读教学处于重课内知识传授轻课外知识的拓展，重知识的传输理解，轻阅读的熏陶感染的困境。
当前小学生的“语文通病”是：阅读面窄，朗读水平低下，语言表达能力弱。
我们认为，在新课程标准下，在统编教材的指导下，课内阅读已经成为课外阅读的基础，课外阅读也已经成为课内阅读的拓展和延伸。
因此，在当今的阅读教学活动中，如何做好课内阅读和课外阅读有效连接，课内阅读和课外阅读一体化的构建，既是统编教材对加大课外阅读的呼应，也将是今后阅读教学的重要内容。
“1+X”阅读课程是立足于教材这个“1”，通过若干拓展文本“X”。
引导学生從课内的文字品读到课外的拓展阅读，丰富课内的文本，课外反哺课内，内外联系，构建新型阅读课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
“1+X”阅读课程要求学生在自己的阅读兴趣指引下，主动选择阅读材料，从课堂的阅读教学延伸到课外的主动阅读。
虽然学生在课内接触了很多阅读材料，但阅读量很有限，知识面狭窄，还需要在课外做更多的补充性阅读，才能有效提高学生的语文素养。
大量的课外阅读，是提高学生自身的语文素养的很好途径，既可以提升学生的人生境界，又可以强化学生的人文精神，让真、善、美广植于学生的心灵。
我国著名的教育家魏书生在培养学生课外阅读方面做得很好，他要求他们学校的学生入学第一天就要每人带一本伟人传记和一本名著。
可见他非常注重培养学生的课外阅读习惯。
在阅读中收获 在阅读中成长
在阅读中收获在阅读中成长作者：来源：《教育·校长参考》2022年第03期◎搭建阅读支架，优化语文课堂要想更好地与时代融合，应该逐步加强学生的语文理解水平，语文教师要不断探索新的教学方法，来提高学生的阅读理解能力，使得学生能准确地理解文章的含义。
为了使学生更好地理解课文，可以通过搭建支架的方式来加强阅读理解。
支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的解决能力和自主学习能力为目标的教学法。
搭建阅读支架的必要性支架是指起支撑作用的构架，阅读支架可以理解为教师为了让学生进一步理解新知识而提供的一种起辅助与支撑作用的概念框架。
在阅读教学中，教师根据学生所学课文的特点为学生搭建适切的支架，可以降低学生的学习难度，帮助学生快速找到解读课文的突破口，提升阅读教学质量。
阅讀支架是支持学生进行自主性、深入性阅读的工具性材料，其在阅读课堂的搭建，弥补了学生在学习能力、语言基础上的不足，能够让学生更好地参与到课文文本的解读中，帮助学生攻克阅读难题，搭建深度阅读空间的辅助性学习阶梯。
阅读支架的搭建策略课堂教学中，教师要依据具体的教学目标和阅读内容的需要，创设出恰当的学习情境，构建出合适的支架，让学生自主探索，深入思考，解决问题，提高阅读素养。
阅读教学支架的种类和形式多种多样，本文以图表式支架进行阐述分析。
图表式支架指的是学生在阅读时，教师将抽象的文本内容、概念转换成可视的表格、图画、思维导图、流程图、线路图、鱼骨图、记录单等形式，引导学生根据具体直观的图表作为学习支架，快速地理解和记忆文本内容，完成学习目标。
图表式支架在教学中的运用非常广泛，在三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，教师可以让学生借助表格支架复述故事。
本课是这个单元的第一篇课文，学生首次学习复述故事，由于认知能力有限，容易出现问题：要么像是在背诵课文，啰里啰唆；要么过于简单，遗漏了重要情节；要么就是没有顺序，想起什么说什么。
基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学
基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学一、引言随着科技的进步，智慧阅读平台逐渐走进小学语文课堂，为阅读教学注入了新的活力。
智慧阅读平台通过提供丰富的学习资源和互动功能，帮助学生提高阅读兴趣和阅读能力，同时也为教师提供了更有效的教学手段。
本文将探讨如何利用智慧阅读平台开展小学语文阅读教学，以期提高小学生的阅读素养和综合素质。
二、课前准备：引导学生预习与准备在课前准备阶段，教师需要引导学生预习课文内容，了解相关知识。
在智慧阅读平台上，教师可以通过发布预习任务，引导学生查阅相关资料，为课堂学习做好准备。
同时，教师还可以根据课文内容准备相关的学习工具，如思维导图、词汇表等，帮助学生更好地理解课文。
三、课堂活动：利用智慧阅读平台激发兴趣在课堂教学中，教师可以利用智慧阅读平台的多种功能，开展丰富多彩的阅读活动。
首先，教师可以利用平台的朗读功能，让学生跟读课文，纠正发音和语调。
其次，教师可以组织学生进行默读练习，培养学生的阅读速度和理解能力。
此外，教师还可以引导学生开展小组讨论或全班分享，让学生在交流中加深对课文的理解。
四、课堂评价与反馈：及时给予学生反馈与指导智慧阅读平台还提供了课堂评价与反馈功能。
在阅读教学过程中，教师可以及时给予学生反馈，指出学生在阅读过程中的优点和不足。
同时，教师还可以根据学生的阅读表现和进步情况，调整教学策略，提供个性化的指导。
这样有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高阅读效果。
五、家校沟通与协作：加强家校合作与沟通智慧阅读平台还可以加强家校沟通与协作。
教师可以利用平台发布学生的学习进度和阅读成果，让家长了解孩子的学习情况。
同时，家长也可以通过平台与教师进行沟通，及时反映孩子在家中的阅读情况和需求。
这样有助于形成教育合力，共同促进孩子的阅读素养提高。
六、课外拓展与实践：丰富学生的学习体验基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学不仅仅局限于课堂教学。
教师还可以利用平台的丰富资源，设计一些课外拓展与实践活动。
阅读,让教师的课堂走向高效
阅读，让教师的课堂走向高效阅读是人类文明发展的重要基石，也是教育的重要内容之一。
而在当今信息爆炸的时代，阅读能力的重要性更是不可忽视。
在学生们的学习中，阅读是他们获取知识和信息的重要途径，而对于教师来说，如何引导学生进行高效的阅读，让他们更好地学习和成长，也成为了一项重要的工作。
本文就将探讨阅读在教师课堂中的作用，以及如何通过阅读让教师的课堂走向高效。
阅读在教师课堂中的作用不可小觑。
通过阅读，学生们可以获取更广泛的知识信息，了解不同的观点和思想，拓展自己的视野和思维。
在教学过程中，教师可以通过组织学生进行阅读，引导他们深入思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣和能动性。
阅读还可以为学生们提供更多的写作素材，让他们在写作中能够更加准确和丰富地表达自己的观点和想法。
教师在课堂教学中，应当充分利用好阅读这一重要资源，让学生通过阅读获取知识、培养思维和提高写作能力。
那么，如何通过阅读让教师的课堂走向高效呢？教师应该根据学生的不同特点，合理设置阅读内容和任务，并适时进行阅读指导。
在选择阅读材料时，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，选择相关性强、内容丰富的阅读材料，以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。
教师还可以结合教学内容，选取一些经典的文学作品或专业的学术论文，引导学生进行深度阅读和思考，提高他们的批判性思维能力和逻辑思维能力。
在进行阅读指导时，教师可以通过提问、解释和讨论等方式，引导学生分析和理解阅读材料，培养他们的阅读能力和思维能力。
教师还可以通过开展阅读活动，促进学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
在教学中，教师可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享、书评活动等，让学生在分享和交流中感受到阅读的乐趣和收获，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生使用各种阅读工具，如电子书、网络资源、图书馆等，培养学生的自主阅读能力和信息获取能力，使他们能够在独立阅读中获取知识和信息，提高学习效果和效率。
教师还可以通过阅读来拓展课堂教学内容，提高教学质量。
智慧课堂在农村小学语文阅读教学中的应用研究
智慧课堂在农村小学语文阅读教学中的应用研究随着信息化的高速发展，信息技术与学科教学的融入不断深入，“智慧课堂”这一新兴的名词逐渐成为学校信息化教育的焦点。
从不同的研究视角看，“智慧课堂”定义的侧重点有所不同。
就本文而言，所谓的“智慧课堂”，是指利用先进的技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，创设富有智慧的课堂教学环境。
它通过变革传统的教学方式，打造智能，促进学生的个性化发展。
《语文课程标准》也指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，富有个性化的创设性阅读在整个小学阶段扮演着重要角色。
故在小学语文阅读教学中，如何将二者有机的融合在一起，以达到最佳效果，成了一件值得思考的问题。
一、应用“智慧课堂”在农村语文阅读教学中的重要性1.“智慧课堂”的进入，是信息化教学的伟大突破。
智慧课堂是从教与学的角度实现促进学习的智慧，提供多种教学工具、教学模式。
智慧课堂基于先进的教学理念和真实的教学情境，结合云计算、大数据、物联网等技术，以软硬一体的方式实现集中智能录制、远程互动以及常态化的直播录播，为教学决策提供大数据支撑，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化、高效的学习生态环境。
2.“智慧课堂”与传统的教学课堂相比，传统的教学课堂教学模式单一、教学行为无法分析、异地教学无法实现。
在语文阅读教学中，朗读是至关重要的一个环节。
“智智智智”新的方式正在改变我们的课程，它更加多元化，更容易理解和应用。
例如，通过多种形式，如互动和电子游戏，我们可以更好地帮助学生了解和记住知识。
此外，我们还可以通过多种形式，如小组讨论和互动，更好地激发和培养他们的创造力和独立思考能力。
“智慧课堂”的智能语音评估系统大大改善了传统的教学方式，让教学更加有效率。
教师可以利用该软件，进行有效的教育指导，让课堂里的所有学生都有机会参与到课堂的活动之中。
以“读”促“会读”以“练”促“会用”
以“读”促“会读”以“练”促“会用”作者：史志军来源：《小学教学设计·语文》 2017年第7期语文作为一个工具性学科，其主要任务是教会学生掌握语言。
因此，在课堂上，要给学生读书、训练、议论的时间，让他们通过读书学会读书，通过训练语言文字学会使用语言文字。
一、以“读”促“会读”读是学生准确地理解内容、体会情感、掌握方法、发展思维、形成能力的重要手段。
教师要通过指导学生读书，使读书训练扎实有效。
课堂教学过程中我采取“自读—导读—会读”的阅读教学模式：1. 学生学会自读。
“自读”也可理解为初读，其目的是读准字词，了解大意。
2. 引导学生阅读。
引导学生在读中思考；引导学生理解课文中的关键词句；引导学生理解语言文字的内在联系。
在自读感知的基础上，引导学生运用多种感官，动口、动手、动脑，将语言文字在一定程度上还原成生动的情境、具体可感的物象，促进学生对语言的充分感知和内化。
3. 学生阅读感悟。
“会读”是目的。
会读就是要让学生牵着老师走，要让学生自己通过读去体会作者是怎样观察生活的、怎样表达生活的，读、画、批、注独立学习。
还可组织小组讨论，给每一个学生主动表达自己感悟的交流机会，发展学生的求异性思维，鼓励学生在争辩中磨练语言，磨练思维。
使学生在读书时，在疑惑处精思，在动情处体会，在精妙处揣摩。
促使学生学会抓住词语之间、句子之间、上下文之间等的内在联系理解与感悟。
二、以“练”促“会用”学生通过读书，完成了对语言文字训练过程的感知、理解、积累。
但这还不是目的。
能够达到熟练地运用才是目的，也是语言文字训练的终极目标。
1. 抓课文中精彩的语句进行说写训练。
例如《草原》的第1 自然段：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来……到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”在理解时，采用删减法使句子变为“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里就像白色的大花。
那些小丘的线条柔美，像只用绿色渲染的中国画那样，到处是一片绿色”，让学生体会原句的优美和用词的准确。