让生活阳光照亮语文课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作课堂是培养学生语文表达能力和想象力的重要环节，而生活化教学是指将学生日常生活中的经历和感受融入到教学内容中，让学生通过真实的生活情境来学习和感悟。
生活化教学在语文习作课堂中的应用，能够让学生更深入地理解和体验语文知识，激发他们的创作潜力，提高写作水平。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂，成为了当前语文教学中不可或缺的一部分。
生活化教学能够帮助学生更好地理解写作的目的和意义。
传统的语文习作教学中，学生可能会觉得写作只是一种任务，缺乏对写作意义和价值的认识。
而通过生活化教学，教师可以引导学生从自己的生活中寻找素材，从自己的经历中汲取感悟，让学生意识到写作是为了表达自己的思想和感情，是为了记录生活的点滴，是为了与他人分享自己的体会。
这样一来，学生就能更加深刻地理解写作的意义，懂得写作是一种表达和交流的方式，而不是简单的应付作业。
生活化教学能够让语文习作更加贴近学生的生活，引起学生的情感共鸣。
很多学生在写作时会觉得题材陌生，难以产生共鸣，从而影响了写作的质量。
而通过生活化教学，教师可以选择一些与学生生活息息相关的话题，让学生通过自己的生活经验和感悟来进行写作。
教师可以让学生写一篇对自己生活中一件重要的事情的感悟，或者写一篇描述自己身边人物的文章。
这样一来，学生就能更加容易地产生情感共鸣，更加真实地表达自己的情感和感受，从而使作文更加贴近学生的生活，更加感人和生动。
生活化教学能够提升学生的写作技巧和表达能力。
通过生活化教学，教师可以引导学生在写作过程中注重细节描写，注重情感表达，注重语言运用，从而培养学生的写作技巧和表达能力。
教师可以让学生多进行观察、收集素材，注重写作细节，锻炼语言表达能力；也可以让学生多进行情感体验、感悟和思考，培养情感表达能力。
通过这样的生活化教学，学生就能在写作中不断提升自己的写作水平，使自己的文章更加丰富和生动。
生活化教学在语文习作课堂中的应用，能够帮助学生更好地理解写作的意义和价值，激发他们的创作激情，使作文更加贴近学生的生活，提升学生的写作技巧和表达能力。
让生活点亮语文课堂,如何让我们的语文教学走进生活
让生活点亮语文课堂，如何让我们的语文教学走进生活“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”其实，语文课堂教学的“源头活水”就是我们的现实生活，只要不断注入生活的“活水”，我们的语文课堂教学就会“鲜活”起来。
那么，如何让我们的语文教学走进生活呢？一、让语文教学回归生活。
课堂即生活。
课堂本身就是鲜活的生活，如课堂上教师的教和学生的学的活动，课本上一篇篇优秀的文章也为我们提供了生动的生活场景，这些都可以生活化地、智慧有趣地加以发掘和利用。
例如：在导入朱自清先生的《背影》一课时，我先让学生讲自己的父亲在生活中关爱自己的小故事，从而很容易地使学生进入了文章的情境，与作者产生感情上的共鸣。
在学习课文《皇帝的新装》时，我引领学生把课文改编成话剧，并组织学生在课堂上现场表演。
这样，学生就能更好地从中感悟人物的性格特点及其当时的社会背景，从而更深刻地领悟了文章的主题。
在学习王维的诗歌《山居秋暝》时，课前我布置学生上网查找作者的生平经历及其当时的社会环境，课上找学生进行详细的介绍，从而让学生走进了作者的生活，与作者一起感同身受，从而使学生更好地理解了诗歌的意境及其所体现的作者的精神品质。
在教学《从百草园到三味书屋》时，我引导学生模仿“百草园”部分的构思技巧与描写方法，写一个自己童年趣事的片段，这样就将课文生活与学生的现实生活紧密联系在一起，同时也很好地锻炼了学生的写作能力。
二、教会学生学会观察生活，用心感悟生活，把生活提升为课堂。
英国生物学家达尔文说过：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在发觉那稍纵即逝的事物并对它细心观察的能力上，我可能在众人之上。
”一番话极好地说明了良好的观察能力对于成功的重要作用。
可是在现实生活中，很多人对所看到的事物总是习以为常，视而不“见”。
为了让学生在生活中养成良好的观察习惯，我引导他们到社会生活和大自然中去观察、寻找，了解社会，认识生活，积累素材，丰富情感，提高思维能力；还授以他们观察的方法与技巧，比如静物观察，我往往教学生采取多感官观察的方式。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作课堂是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语文写作能力的重要阵地。
许多学生对语文习作课堂产生了厌恶和排斥的态度，原因主要是习作内容和形式的单一、枯燥无味，缺乏生活化的体验和触动。
如何让生活化教学“照亮”语文习作课堂，激发学生的兴趣，增强学生的写作积极性，是当前语文教学亟待解决的难题。
生活化教学是指在教学中引入生活的元素，让学生通过生活实践，感受到知识的实用性和生命的美好。
将生活化教学融入语文习作课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中，感受到语文写作的乐趣和魅力，激发学生对语文写作的热爱和追求。
生活化教学可以让学生在写作中找到灵感和素材。
生活是最丰富多彩的，而语文写作的素材来源正是生活。
通过生活化教学，教师可以在课堂上引入丰富多彩的生活素材，让学生在生活中寻找灵感和素材，把所见所闻所感融入到自己的习作中，从而使习作更具有生活的温度和鲜活的气息。
在习作课堂上，教师可以布置写一篇描写春天的习作，可以引导学生们走进春天的世界，感受春天的温暖和生机，观察春天的景色和鸟语花香，从而激发学生们写作的热情和动力。
生活化教学可以让学生在写作中找到情感共鸣和内心表达。
生活中充满了各种情感，而情感是语文写作的灵魂。
通过生活化教学，教师可以让学生在情感共鸣中找到写作的动力和表达的渠道，让学生在写作中倾诉心声，表达情感，释放压力，得到满足。
在习作课堂上，教师可以引导学生们写一篇描写家乡的习作，可以让学生们回忆起家乡的美好和回忆，感受家乡的乡愁和思念，从而使习作更具有情感的共鸣和内心的表达。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂，需要教师在教学中不断丰富生活化的内容和形式，激发学生对语文写作的兴趣和热情，增强学生的写作积极性和创作能力。
也需要学生在学习中不断积极主动，发挥自己的想象和创造，尝试和实践语文写作的技巧和方法，从而让写作有声有色，有味有情，有用有益。
只有这样，才能让语文习作课堂真正成为学生写作的天地，让语文写作成为学生生活的一部分，让语文写作成为学生终身受益的财富。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作课是培养学生语文能力的重要环节，而生活化教学则是提高语文教学效果的有效途径。
生活化教学通过将生活融入课堂教学，让学生在生活中获取知识，在实践中掌握语文技能，从而更好地理解和运用语文知识。
在语文习作课堂中，生活化教学能够“照亮”学生的学习道路，激发学生的学习兴趣，提升学生的写作水平。
本文将从生活化教学的理论基础、实施策略和效果评价等方面探讨如何让生活化教学“照亮”语文习作课堂。
一、生活化教学的理论基础生活化教学是基于教育心理学、语言学、认知心理学等教育学科的理论和研究成果而提出的。
教育心理学认为，学生的学习兴趣和动机是影响学习效果的关键因素，而生活化教学正是通过将学生熟悉的生活场景引入课堂，增强学习的情感投入和认知参与，从而提高学习效果。
语言学研究表明，语言是一种生活的工具，生活是语言的来源，语言的发展离不开生活的培育。
生活化教学能够帮助学生更好地理解和运用语言，促进语文写作的提高。
认知心理学研究发现，学习是通过感知、觉知、思维和记忆等认知过程而实现的，而生活化教学能够让学生在生活中获取知识，通过实践来加深记忆，从而更好地消化和吸收语文知识。
二、生活化教学的实施策略1. 挖掘生活资源，丰富教学内容。
语文习作课堂可以从学生的日常生活、家庭生活、社会生活等方面挖掘教学资源，引导学生以身边的人、事、物为题材，进行创作写作。
教师可以结合教材内容和学生的兴趣爱好，设计生活化教学内容和题材，激发学生的写作灵感，提高写作积极性。
2. 增强体验感，调动学习情趣。
语文习作课堂可以通过观看文学影视作品、实地考察文学名胜或古迹等方式，让学生深入体验和感受文学作品呈现的生动场景和情感氛围。
通过境内游学、境外游学等活动，让学生亲身参与和体验文学名著中的情节和故事，激发学生对文学创作的兴趣和热情。
3. 进行实践操作，巩固知识技能。
语文习作课堂可以组织学生进行实践操作，如实地考察、实地采风、实地体验等活动，让学生通过实践来感受和理解语文知识，巩固语文技能。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂生活化教学是一种以生活为素材，注重学生生活经验和情感体验的教学方法。
在语文习作课堂中，生活化教学可以起到“照亮”作用，使学生更好地理解和运用语文知识。
生活化教学可以让学生更加容易进入课堂内容。
语文习作是学生进行创作性思维运用的重要环节，生活材料可以使学生的思维更活跃，从而更容易进入创作状态。
在学习写景描写时，可以以学生熟悉的小区或学校周围的环境为例子，帮助学生更加生动地描绘出景物的形象和特征。
生活化教学可以提高学生的学习兴趣和动机。
语文习作课堂是一个需要学生进行创作的过程，而生活化教学可以让学生更加亲近和感受到课文所要表达的内容，从而使学生更加愿意投入到创作中去。
在学习写人物描写时，可以选取学生身边的身世特殊的人物，让学生通过描写来表达对这个人物的理解和情感，从而提高学生的写作兴趣。
生活化教学可以帮助学生更好地进行创作实践。
语文习作主要是通过写作来培养学生的实际应用能力，而生活化教学可以为学生提供丰富的素材和创作方向。
在学习记叙文写作时，可以以学生经历过的或身边发生的真实事件为创作素材，让学生通过对事件的回忆和想象来进行创作实践。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和运用写作技巧，提升创作水平。
生活化教学可以促进学生的综合能力提升。
语文习作不仅仅是写作技巧的运用，还需要学生在语言表达、思维逻辑以及情感表达等方面有全面的提升。
而生活化教学可以为学生提供更多的实际情境和情感体验，从而使学生在这些方面得到更全面的发展。
在学习议论文写作时，可以以学生感兴趣的社会热点话题为素材，让学生通过辩论和观点表达来提升自己的论述能力和语言表达能力。
生活化教学可以在语文习作课堂中起到“照亮”作用，通过更加真实和生动的教学素材，提高学生进入课堂内容的能力，增加学习兴趣和动机，帮助学生进行创作实践，促进学生综合能力的提升。
教师可以通过生活化教学的方式，使语文习作课堂更具有趣味性和实用性，帮助学生更好地发展和运用语文能力。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以检验学生的语文能力，更可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
传统的语文习作教学往往比较枯燥，学生缺乏兴趣，长时间坐在课堂上听老师讲解，然后拿回家写作业，这种模式容易让学生产生学习厌恶情绪。
如何让习作教学更加生动有趣，让学生在参与到语文习作中能够感到快乐和兴奋，是当前语文教学需要探索和解决的问题。
一、提供丰富的素材和话题语文习作的素材和话题是学生写作的起点，它们直接影响着学生的写作兴趣和写作质量。
在语文习作教学中，教师应该提供丰富多彩的素材和话题，让学生有多元的选择空间。
可以通过课外阅读、新闻事件、历史事件等途径，为学生提供充足的素材和话题。
这样不仅可以丰富学生的知识储备，还可以激发学生的写作灵感，让他们在写作中找到乐趣。
二、活动化的教学方式在语文习作教学中，教师应该采用更加活动化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
可以通过小组讨论、角色扮演、比赛等方式，让学生在写作的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的合作精神和团队意识。
三、提供实际的写作指导在语文习作的写作过程中，学生往往会遇到各种问题，例如写作思路不清晰、语言表达不准确、逻辑结构混乱等。
教师在语文习作教学中应该及时发现学生的问题，并给予适当的写作指导和建议，帮助学生解决问题，提高写作水平。
教师还可以给学生提供一些写作范文，让他们在阅读优秀作品的过程中，学习借鉴他人的经验，提高自己的写作水平。
四、注重写作成绩的反馈和评价在语文习作教学中，教师应该注重对学生写作成绩的反馈和评价。
可以通过口头评价、书面评价等形式，及时告诉学生他们的写作优点和不足之处，指导他们如何改进。
教师还可以让学生互相评价，提高他们的写作自觉性和自我评价能力，使他们能够在写作过程中不断进步。
五、营造轻松和愉快的写作氛围在语文习作教学中，教师应该营造一个轻松和愉快的写作氛围，让学生在写作中感到愉快和放松。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂语文习作课堂，是学生学习语文的重要环节之一。
在习作课堂中，学生不仅需要掌握语文知识，还需要通过实际写作来提高语文素养和表达能力。
传统的语文习作课堂往往过于注重学科知识的传授，缺乏生活化教学的实践，导致学生写作时缺乏灵感和素材，影响作文质量。
怎样让生活化教学“照亮”语文习作课堂，成为当前语文教学中的一大挑战。
生活化教学是指以生活为载体，以生活为内容，通过生活教育活动来促进学生的全面发展。
在语文习作课堂中，生活化教学不仅能增加学生的写作灵感和素材，还能提高学生对语文的兴趣和理解，从而提升作文质量。
那么，如何在语文习作课堂中实现生活化教学呢？教师可以引导学生通过观察、阅读和实地调研的方式，积累生活素材。
观察是最基本的生活化教学方式之一。
教师可以组织学生观察周围的风景、人物和事件，用相机或手机记录下来，然后鼓励学生根据观察内容进行写作。
教师还可以引导学生进行实地调研，比如走进社区、采访街坊邻居，了解身边人物和事物的故事，搜集生活素材。
教师还可以推荐学生阅读一些关于生活的作品，如散文、小说等，帮助学生扩大写作思路，激发写作灵感。
教师可以运用多媒体或互联网资源，丰富生活化教学内容。
在当代，多媒体设备和互联网资源已经成为教学的重要工具。
教师可以借助多媒体设备，播放生活中的视频、图片、音频等，让学生通过感官体验生活，从而激发写作灵感。
教师还可以引导学生利用互联网资源，搜索生活中的新鲜资讯、热点事件，进行写作创作。
让学生根据某一新闻事件进行文章写作，提高写作的时效性和现实感。
教师可以设计生活化主题的写作任务，激发学生表达欲望。
写作任务是语文习作课堂的重要环节。
教师可以根据生活中的各种主题，设计一些有趣的写作任务，让学生通过写作展现对生活的思考和感悟。
让学生根据家庭、校园、社会生活中的某一具体场景进行写作，提高学生对生活的观察和思考能力。
又如，在一些特殊时段，教师可以设计一些有关节日、季节、活动的写作任务，让学生通过写作表达对生活的热爱和感悟。
让生活化教学“照亮”语文习作课堂
让生活化教学“照亮”语文习作课堂【摘要】引言部分首先介绍了生活化教学在语文习作课堂中的重要性，对现有课堂进行了分析。
接着正文部分展开了生活化教学的理念与实践，并提出了如何让生活化教学照亮语文习作课堂的具体方法。
重点讨论了如何培养学生的写作兴趣和能力，借助生活化教学提升学生写作水平，以及运用生活化教学激发学生创新思维。
结论部分则展望了生活化教学在未来的广阔前景，并强调让生活化教学成为语文习作课堂的新风向。
通过本文的阐述和分析，将有助于引起人们对生活化教学在语文习作课堂中的重要性和应用价值的重视，为提高教学效果和学生写作水平提供有益启示。
【关键词】生活化教学、语文习作课堂、理念、实践、学生、写作兴趣、写作能力、水平、创新思维、前景、新风向1. 引言1.1 生活化教学的重要性生活化教学的重要性在于能够使学生更加身临其境地感受到知识内容，从而更加深入地理解和运用所学的知识。
通过将课程内容与生活经验结合起来，生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
生活化教学还可以让学生更加容易地将所学知识与实际生活相结合，帮助他们建立更加丰富和深刻的认知结构。
通过生活化教学，学生可以更加主动地参与课堂讨论和学习活动，培养他们的创新思维和实践能力。
生活化教学的重要性在于通过贴近学生生活的方式，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，使教学更具有深度和生动性。
1.2 语文习作课堂的现状在当今社会，随着信息技术的快速发展和学生学习需求的多样化，语文习作课堂面临着一些现状问题。
传统的教学模式往往以死记硬背和填鸭式的教学方式为主，缺乏足够的生活化元素和实践性教学。
这种教学方法容易使学生产生学习厌倦和缺乏学习动力，导致他们缺乏对语文习作的浓厚兴趣。
许多语文习作课堂的作文题目过于抽象和脱离生活实际，无法引起学生的共鸣和激发学生的写作灵感。
课堂上缺乏有效的指导和反馈机制，学生的写作能力得不到有效提升。
语文习作课堂存在着教师教学内容与学生实际需求之间的脱节现象，导致学习效果不佳。
让生活之花在初中语文课堂绽放
让生活之花在初中语文课堂绽放语文课是初中生活中最重要的一节课，它不仅是学习语言文字的地方，更是学生思想品德的根基。
在这堂课上，学生不仅要学会写作，还要学会表达自己的情感和思想。
如何让生活之花在初中语文课堂绽放呢？这需要教师和学生共同努力，让课堂充满生机和活力。
教师需要以身作则，尊重学生的个性，引导他们进行独立思考和表达。
在课堂上，教师应该鼓励学生多发表自己的看法，提高他们的表达能力。
教师还应该与学生建立亲近的师生关系，让学生感受到教师的关爱和尊重。
只有在这种良好的氛围中，学生才会愿意在语文课堂上敞开心扉，让自己的内心世界得到表达和展示。
教师需要通过多种方式丰富语文课堂教学内容，让生活之花在课堂上得到绽放。
除了传统的诗词文学和修辞格训练外，教师还可以引导学生通过观察、思考和表达，表达自己对生活的看法和感悟。
可以通过课堂小组讨论的方式，让学生分享自己的亲身经历和体会，让生活之花在语文课堂中生根发芽。
教师还可以设计一些生活情境的写作任务，让学生在实际生活中找到写作的灵感和素材，从而让生活之花在课堂上得到更加真实和生动的展现。
教师还可以利用多媒体和互联网资源，让课堂内容更加接地气和有趣味。
可以通过播放短视频、听力材料或图片展示，让学生更直观地感受语文课堂所要表达的生活之美。
教师还可以邀请一些校外的嘉宾来到课堂，分享自己对生活的体验和见解，让学生从不同的角度看待生活，从而让生活之花在语文课堂中得到更加多彩和绚丽的表现。
教师还可以通过组织一些文学创作活动，让学生在写作中找到对生活情感的表达方式。
可以组织一些写作比赛或朗诵比赛，让学生通过文字或声音的形式表达自己对生活的理解和情感。
教师还可以在课堂上给学生讲一些生动有趣的故事，让学生从中感受到生活的魅力和奇妙，从而激发他们在写作中展现自己对生活的理解和热爱。
让生活的阳光照进语文课堂
让 生 活 的 阳 光 照 进 语 文 课 堂
张 宇
（ 阴市 轻工 中等专 业 学校 ， 苏 江 阴 江 江 摘 要 ： 文 离 不 开 生 活 ． 活 是 语 文 教 学 中 实 现 语 生
工 具 性 与 人 文 性 相 统 一 的 一 个 支 点 。语 文 教 师 应 结 合 语
紧 的联 系 。
２贴 近 生 活 提 出 问 题 ．
会生活而服务 ， 育与生活紧密相连 ， 生活决定教育 。 教 是 只 有 与 生 活 相 结 合 的 教 育 才 是 真 正 的 教 育 ，教 育 脱 离 了
生 活就 不 是教 育
语 文新课程 标准 也表现 出对 生活 教育 的强 调 ． 语 文 课 程 资 源 的 注 入 ， 语 文 的 含 义 丰 富 了 ， 文 的 外 延 使 语 扩 大 了 。人 们 发 现 语 文 更 接 近 生 活 了 ． 活 有 多 广 阔 ， 生 语 文 就 有 多 广 阔 。新 课 程 标 准 早 已 明确 提 出 ：语 文 是 “ 母 语 教 育 课 程 ， 习 资 源 和 实 践 机 会 无 处 不 在 ． 时 不 学 无 有 。 因而 ， 该 让 学 生 更 多 地 直 接 接 触 语 文 材 料 ． 大 应 在 量 的语 文 实 践 中 掌 握 运用 语 文 的 规 律 。 语 文 教 学 应 该 ” 重 视 以 学 生 现 实 生 活 和 社 会 实 践 活 动 为 基 础 的 课 程 资 源 ， 调 学 生 的 亲 身 参 与 ． 求 学 生 在 亲 身 的 实 践 中发 强 要 现 和 解 决 问 题 ， 验 和 感 受 生 活 ， 展 创 新 能 力 和 实 践 体 发
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让生活的阳光照亮语文课堂
语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。
可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。
那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:
第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性
学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。
“回归生活”已越来越被教育界认可。
班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。
先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。
这样的口语交际课再也不会显得沉闷。
投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化
实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。
语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。
在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水
平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。
这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。
在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。
第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”
陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。
只有经过这样的“做”,我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。
《碧螺春》一文中,作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的中国风光图:夕阳西下,明月初生,朋友相聚,品茶谈心。
如果仅限于玩味语言,学生感受不大,不妨送给学生一些碧螺春,布置学生回家后从生活中找到影子——邀友品茶,并写下自己的感受。
这样不需教师多费口舌,学生对课文的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。
学生身临其境,动手做一做,在这其中学生不仅了解了知识,也培养了社交能力。
“打破学科的壁垒,走向生活的课堂。
”回归生活,让课堂与生活紧密相连,是新课改下课堂教学的基本特征。
只有植根于广袤鲜活的生活世界,并为充满神奇的生活世界开辟一方空间的课堂,才是具有旺盛生命力的课堂。
让生活飞扬的语文课堂,是精彩的课堂,是真实的课堂,学生永远喜欢这样的课堂。
作者单位:江苏众兴实验小学。