善待学生的错误
教师如何善待学生学习中的错误
教师如何善待学生学习中的错误在学习中出错,是学习者的权利,是学生的权利,更是小学生的权利。
正因如此,对于认识发展水平还比较低的小学生来说,在学习中出错就更是正常现象了,那么作为一名小学教师应如何善于对待学生教学学习中的错误呢?现结合我多年的教学实践浅谈以下两点:一、教师要学会宽容,善良对待每位学生每个学生都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围,这就导致了不同的学生有着不同的经历,不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。
教学实践证明,不同学生之间的差异是永远存在的,在数学方面往往更为明显。
因此,在学习同一数学内容时,学生既有在复杂处出错的可能,也有在简单处出错的可能,既有一次出错的可能,也有多次出错的可能。
张三在此可能出错,李四可能在此不出错;多数人在此可能出错,少数人可能在此不出错。
要允许不同的学生用不同的速度,不同的方式学习数学,允许不同的学生在数学方面得到不同的发展,新课程要求最大限度地满足每一个学生的潜能,其中很重要的一点就是要特别关注数学学习上能力不足或暂时有困难的学生。
所以,要实现这一点教师就要宽容学生的错误。
学生不出现错误时,教师不要埋怨和生硬地指责,不要漠然置之,不要让大红的叉和讽刺的语言扑灭他们心头想学好数学的希望之火,而应该以平等、信任的态度尊重他们,小心翼翼地呵护他们的情感,热情地鼓励他们树立学习的信心。
宽容学生数学学习中的错误,有利于创造平等、和谐的数学学习氛围,学生在宽容、理解、安全的心理环境下,数学思维更活跃,学习效率会更高,更容易形成良好的数学学习体验,也得利于培养起学习数学的自信心。
反过来,冷漠、苛刻地对待学生学习中的错误,会抑制学生学习数学的兴趣,使他们对数学学习产生不良的情绪,降低他们学习数学的效率,进一步造成他们学习数学的困难,长此以往,就会违背新课程倡导地促进学生持续和谐发展之目的。
二、教师要学会研究,善于对待学生的学习错误学生在数学学习中出现的错误,不但都必然有其原因,而且原因和原因之间的关系是复杂的,原因或浅或深,或明或暗,或内或外,可能多个原因导致了一个错误,也可能一个原因导致了多个错误。
善待学生数学学习中的错误
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善待学生学习中的错误
是 学 生 发展 中的权 利 ，所 以教 师 一定 心 ；少 一些 浮躁 ，多一 份耐 心 。
要 善 待学 生学 习 中 的错 误 。
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学 中的错误
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［ 键词 ） 中生 ；犯 错 ；宽 容 关 初
李 军 是 七 年 级 学 生 。上 数 学 课 时 ，老师 叫 他 到黑 板 上 做题 ，结果 做
错 了。老师很生气 ，言词激烈 ，并且
动 手 打 了他 两 下 ，结果 造 成 了 李军 和 老 师 的对立 ，以 致 于后 来 李军 不动准 备
做 好对待 错 误 的心 理准 备
班主任要“善待”学生的错误
班主任要“善待”学生的错误摘要：一个人在成长的道路上，不可能一帆风顺，事事顺心，再加上自身的原因，犯错误是在所难免的。
但犯错误本身并不是一个错误，如果你可以做到“吃一堑，长一智”。
因此，班主任也要“善待”学生的错误。
关键词：错误班主任善待学生“人非圣贤，孰能无过。
”但凡是人，都会犯错误。
成人如此，处于成长发展的青少年更是如此。
作为教师，特别是初中班主任教师如何对待学生成长中的错误，长期以来，是仁者见仁，智者见智。
其实，青少年犯错误是很正常的现象，这与他们的年龄阶段有关。
1.学生青春期心理发展具有矛盾性的特点。
青春期学生的心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，心理发展体现出较强的矛盾性，具体表现为既有反抗性，又有依赖性；既有封闭性，又有开放性；既有勇敢的一面，又有怯懦的一面。
因此，就极容易犯错误。
2.学生青春期具有反抗心理快速发展的特点。
青春期学生具有强烈的对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
他们通常认为，自己行动的障碍来自成年人，由此便产生了反抗心理。
当他们的独立意识受到阻碍、自主性被忽视，家长或老师强迫自己接受某种观点时容易表现出反抗行为。
3.学生青春期具有自我意识快速发展的特点。
青春期，学生能通过控制自己的意识而调节自己的思维和行动。
他们在排斥外部意见时，能更严肃认真地对待自己的观点，具有一定的反思能力，能有意识地论证、调节和支配自己的思想和行为，这样便于他们认识错误，改正错误。
华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题。
”处于青春期的青少年犯错误是正常的，关键是我们如何对待差错。
作为班主任，我觉得至少应做到以下三个方面：1.正确认识学生犯错误，并帮助孩子找出错误的原因和改正的方法。
生活缺失不了错误，成长也缺失不了错误。
让我们牢记爱迪生给我们的启示：发明大王爱迪生为了找到合适的灯丝，他做了5000多次实验，有人劝他放弃，理由是他错误了5000多次。
而他自己却不这样认为，因为这证明了5000多种材料不适合做灯丝，是正确了5000多次。
善待差错,给课堂因“祸”得福的精彩-小学数学课堂善待学生的错误
四、知错改错，迷途知返
利用错误资源，奇妙引导，给“错误〞插上翅膀。只有在“出错〞、“纠
课堂是一个简单出错的地方。学生就必需在迷惑中辩清方向，走出正 错〞的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师才是杰出的。
确出路。而教者的义务不是为了纠错，而是制造契机，奇妙诱导，让错误
成为发觉的起点，让学生迷途知返。
了正确的观点，有效地合作沟通促使学生对“错误观点〞之所以“错〞有
数学是一门科学，科学的体系需要不断成长，不断完善。错误是胜利 了清醒认识，对“正确〞之所以“正〞的体会也就更深刻。也使观点正确
的基石，只要反复反思，发觉错误，便可以在成错误中成长。这就像彩虹， 的学生在纠正别人错误的同时，自己的数学学问结构也在接受洗礼，已经
还有的学生说：“我们错在被应用题的外表结构所迷惑，分析不够清
的、根本性的错误，而是在错误中局部有着合理的因素，甚至还蕴涵着思 晰，对数量没有仔细思索。〞
维的灵点，创新的火花。我们指导学生纠正错误时，肯定要充分了解学生
……
的想法，发掘错误中的主动因素，假如有创新火花出现的，要准时捕捉，
最终，学生将算式改正为 1÷〔1÷1/3+1÷1/4〕。
错，引导学生开展了商量：
《数学课程标准》指出，“要关注学生在数学活动中所表现出来的情
甲学生说：“王叔叔单独锄草 1/3 天完成，李阿姨单独锄草 1/4 天完
感与看法，关心学生认识自我，建立自信念〞。对教师来说，当学生活动 成，两队合修却需 12/7 天，时间反而多了，这不合常理呀！〞
不再根据预设轨迹展开时，是避而不管还是因势利导，这是一种机灵。这
乙学生说：“工作总量÷工作时间和=合作的工作时间，这从算理上
时假如教者具有动态生成意识和准时处理错误信息的智慧，利用错误，制 说不清啊！〞
善待学生的错误 张同语 王亚力
善待学生的错误张同语王亚力教学中我们经常看到这样的现象：一些老师总是对学生的错误说个不停。
什么学习不用功啦；上课不认真听讲啦；作业不认真做，马虎潦草啦；考试成绩退步啦，等等不一而足。
教师苦口婆心，唾沫星乱飞，往往收效甚微，换来的大多是学生的不屑一顾，白眼或是顶牛逆反。
如果我们换个角度，用赏识的眼光去看待学生，放大学生的优点和长处，少一些斥责和批评，多一些赞美和肯定，效果可能就会大相径庭。
曾看过这样一个案例：一学生由于个人愿望没能得到满足，就向老师说了一通尖酸刻薄的话，而这位老师没有做任何解释，只是送给这个学生一首小诗：“土地宽容了种子，却拥有了收获；大海宽容了江河，却拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，却拥有了神采；人生宽容了遗憾，却拥有了未来。
”学生看到了这首诗后，沉思良久，知道自己错了，觉得生活原来很美好，自己很幼稚，便主动向老师承认了错误。
如果那位老师当时是“怒发冲冠”，来一通“电闪雷鸣”，就可能不会有“柳暗花明又一村”的局面了。
当老师更多地感受的是学生的冷漠与迟钝，敬而远之，乃至不敬，久而久之，教师内心就会变得麻木而又苍白，教育教学也就成了教师无聊的劳役和机械的应付。
因此，面对稚气未脱的学生，教师从学生那里得到的应是渴求知识的热忱，而不是索然无味的无奈和无名的怒火。
“感人心者莫先乎情”，学生对教师是充满依恋与尊敬，还是疏远与不屑，主要取决于老师是洒温情如水的甘露，还是降冷若冰霜的雪雹。
如果教师能把目光从学生的错误移开，用充满阳光、乐观豁达的心态去善待学生的错误，就是阴霾密布的天空也会云开雾散，阳光普照的。
学生成长的天空需要阳光和雨露，需要温暖与真情，教育需要和风细雨，这就需要教师用一颗宽容的心来包容学生，善待学生的错误。
教育就是要营造一汪沐浴灵魂的清泉，用清澈碧绿洗濯世俗的污浊，荡涤尘埃和秽气，将汩汩清流渗入学生的心田，让学生心怀感恩和感激，体验成功，感受成长的快慰。
老师们，善待学生的错误吧！让我们用赏识之水来浇灌未来希望之花，藉阳光之温暖照射学生之心叶，任雨露之精华润泽学生之心蕊。
善待学生 正视错误
善待学生正视错误美国著名心理学家和教育学家布鲁纳说过这样一句话：“学生的错误也是有价值的。
”德国著名教育家卡尔·威特博士的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括错误。
善待、利用错误。
这既是一种“传道授业解惑”的技巧，也是教学双方的一种交流。
新课程标准强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，是很有道理的。
但在实际运用中，教师应该学会客观、生动地纠正学生对教材、书本和知识认识上的偏差以及错误，不能只注意“激励”而一味地说好。
要让学生从根本上懂得“所以然”和“所以不然”。
要知道，对错误不加以纠正、模糊概念不加以澄清，势必导致旧的错误的延续和新的错误的产生。
因此，教师要学会善待和利用学生的这些错误，可以通过举例、引用甚至夸张的方法，对错误加以分析和纠正。
巧妙纠正错误。
应该看到，学生做错事是常见的现象，不值得大惊小怪。
作为一名教师，当然要对犯了错误的学生进行教育帮助，包括分析原因、后果如何补救以及今后如何避免等。
一般而言，只要教师不采用讽刺的态度和过火的行为，学生是乐于接受批评的。
但是，教师要学会有耐心和有技巧地纠正学生的错误。
中学生毕竟不是小学生，他们有自己看待和理解问题的方式，因此要以十分的耐心给他们一个思想转变的过程和真心改正错误的机会。
正视错误，让学生自我反省。
不经历风雨，怎能见彩虹？经历过错误的学生，在走上社会后，往往更加谨慎、更加成熟。
学生的错误为教师提供了反思素材，教师从入职到成熟，会不断经历各种与教学相关的事情。
在这一过程中，教师的成长离不开对学生行为、理念的反思。
学生的错误为教师践行新课程理念提供了载体，客观评价可以使学生明确努力的方向，而“鼓励赞赏”则必须建立在客观评价的基础上。
学生所犯错误为学生提供了良好的“实践社会人生”的价值，他们通过错误懂得哪些是正确的，哪些是不正确的。
正视错误，体现美德。
善待学生的错误，有利于教书育人。
一些学生有“犯错不肯接受批评”的心理，所以教师应通过“善待”，让学生放下思想包袱，维护学生的自尊心，使其主动改正错误。
得理且饶人—学会善待孩子成长中的错误
得理且饶人—学会善待孩子成长中的错误徐春山【期刊名称】《创新时代》【年(卷),期】2015(000)010【总页数】2页(P48-49)【作者】徐春山【作者单位】江苏省宿迁市沭阳县怀文中学【正文语种】中文【案例回放】一天晚自习后，我的办公桌上赫然躺着一个“包裹”，它被用手帕纸包裹着，横七竖八缠着胶带，犹如恐怖分子安放的小型炸药包，拆开一看原来是一封信，上书：徐校长亲启。
展信细读，火药味果真很浓。
抗议书徐校长：你好！这两天天气已经很热，你却下达了教室不准开电风扇的禁令，也许你的出发点是好的——能为国家节约能源。
但是买来的电扇不用，难道不是一种浪费吗？明天如果你再不准开电扇，我只好代表全班32位男生向教育局长反映了……初一（2）班学生周×2014年5月26日这个学生胆子真大，居然大张旗鼓地指责起校长来了。
这分明是最后通牒嘛。
他的抗议书表明，这一次真理铁定掌握在他的手中。
其实事情并非如此，当天早上我要求各年级宣布了电风扇未经检修不得使用的通知，并强调这是校长室下发的通知。
这个周×啊，不注意听讲，以为我想省点电，直接责问校长了！解铃还须系铃人。
第二天晨读，我主动到周×班级，把他叫到门边，用心平气和的口吻请他帮我办件事——到学校宣传栏里看看有没有什么新通知。
一会儿，他气喘吁吁一脸通红回来向我汇报：“有……为学生安全着想，未经检修，电扇不得使用……”，他脑袋耷拉，声音若蚊。
我面朝教室问所有同学：“你们班主任解释过为什么不能用电扇吗？”众生齐答：“要检修。
”这时的周×局促不安，脑门上渗着汗珠。
我还没开口，他竟破天荒地哇哇地大哭起来，哭得很认真。
他知道这次因开小差不注意听讲犯下对校长大不敬的“弥天大罪”，“大祸”即将“临头”！我赶忙劝慰：“你的哭声表明你已经认错了，我不怪你，你看，如果再不改掉不认真听讲的毛病，将来到社会上做事难保不惹大祸……”他频频点头。
今天他态度很配合，肯定是与我的大度和原谅有关。
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善待学生的错误善待学生的错误作者：佚名来源：网络更新：2010-4-2 阅读：栏目：班主任论文善待学生的错误来源自 3 e d u 教育网[摘要]:人非圣贤,孰能无过,我们的学生是未成年人,更不可能不犯错误。
善待、宽容犯了错误的学生,不仅是人性的需要,亦是我们教育中永远有效的法宝。
善待学生的错误是理解与尊重;善待学生的以其长补其短;善待学生的错误是爱心的凸献。
[关键词]: 善待;学生;错误一、面对犯错误的两种不同态度。
古人有云:“人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉”,人生在世,有谁能不犯错呢,即使是圣人也是无法逃避的,可以说犯错误是人生的一种必然。
犯错误并不可怕,可怕的是犯错不能够改过。
我们都知道犯错误大致有两种,一种是无意过失的即失误,一种是有意的即明知故犯,我们的学生一般属于失误。
要说谁失误最多,恐怕要数科学家了。
试问:哪一项科研成果不是经过了几百次,几千次甚至几万次的失败才取得?我们的学生本就是需要我们去教育、引导的未成年人,他们更不能避免犯错误。
而且他们所犯错误或许是出于好奇心;或许是对事物的不了解;或许他们不能像成人一样控制自己的行为。
作为教师,作为班主任对犯了错的学生如何教育?是采取赏罚分明中的“罚”还是孰视无睹、置之不理等他们自我发现?长期以来,我们的教育管理存在一种“误区”——那就是总觉得学生犯罪是“大逆不道”,是不可饶恕的,在处理学生时喜欢树立“典型”,杀鸡儆猴,总试图用最严厉的处罚来警戒犯类似错误的学生。
但是效果却并不想想,而且更为严重是这样反而会引发学生强烈的逆反心理。
因此“有错必罚”并不是教育犯错学生的理想方法。
那么采取不理不采的方法又会如何?由于我们的学生心智尚未成熟,他们不能完全分辩是是非非,他们很多时候错了但却不知道为什么错,错在哪里?对他们的错误如不及时加以教育纠正,只会使他们错后再错、错上加错,养成不好的习惯。
因此采用不理不采、自生自来的方法对待学生的错误也是不妥当的。
二、善待犯错的学生!那如何教育犯了错误的学生?我的态度是善待他们。
在这里我要借全国优秀班主任魏书生的一段话与大家共勉,“学生不管多么难教育,毕竟是青少年,其内心深处一定有一个广阔的世界,而世界必然是假恶丑与真善美并存的。
教育学生时,要力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样。
而要力争站在学生的立场,站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样,我们怎样做得才能更好。
这样,学生会感到你不是在训斥他,而是在帮助他。
"可见,在成长的过程中,学生难免有失误、难免会犯错误,关键是学生犯了错误以后,老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害,并和学生一起分析,怎样做才能少犯错误,甚至不犯错误。
善待学生的错误是理解学生、爱学生的表现。
善待是一种无声的教育,它的教育力量往往超出我们的现象。
懂得善待的人,才懂得人生,懂得快乐。
俗话说的好“无规矩不以成方圆”,学校管理肯定是少不了一定的规章制度,但管理的制度更需要渗透一种人性化的宽容思想。
善待学生的错误体现了以人为本的教育理念。
苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事:有一次,季娜私自摘下校园里最美的花朵,班主任发现后,没有不分青红皂白地斥责,而是亲切地询问原因。
季娜望着老师诚实地说;“我祖母病得很厉害,我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。
这时候老师很受感动地说:“季娜,再摘三朵吧,两朵送给你的父母,谢谢他们培养了一个善良的人;一朵送给你,为了你有这样一颗善良的心。
”季娜摘花这一行为是错误的,但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。
面对这一错误,班主任没有咄咄逼人的震怒,草率鲁莽的训斥,主观臆断的批评。
否则,他就要把一颗美丽善良的心灵否定了,扼杀了。
季娜的泪水表明了她承认了自己的错误。
但班主任没有就此了事,随即挖掘季娜错误中的闪光点,让季娜再摘三朵花。
班主任的亲切话语,化解了她心中的不安和恐惧。
短短几句话,饱含着对季娜错误善意的批评和对她善良心灵的赞美,收到了意想不到的双重教育效果。
学生年龄小,是非观念淡薄,有时不能明辨真与假,区分美与丑,判断善与恶。
但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。
我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术,学会宽容善待,给予理解。
因为,一种良言能化解一种危机,一场矛盾;一番恶语能激发一种矛盾,毁灭一个人才。
我班里有一个很调皮的男生叫周林鑫,一天他趁晚自习的时候偷换别班同学的轮胎。
两天后事情败露。
于是,大部分老师认为此事性质恶劣,应该“严惩”。
而作为班主任的我却另有想法,倒不是偏袒,而是觉得应该从爱护帮助的角度出发,谨慎处理。
于是,我找到周林鑫,首先捕捉到他错误背后的“美丽”,表扬他偷换车轱辘动作娴熟,技术高超,而且深为那位同学着想,把其自行车安装好不致于因自行车毁坏无法回家,心地很善良。
然后,再和风细雨地帮助他认识到事情的错误和产生的后果,用情感和赏识拨动他的心弦。
周林鑫听后,流下激动的泪水,悔恨不已,不仅认识到自己的错误,而且表示要汲取教训把聪明才智用到学习和关心他人上面去。
?第二天,我发现他从来没有像今天这样守纪律,上课听得非常认真,课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。
我及时地表扬了他。
此后,他不断进步,成了我的得力助手。
三、怎样善待学生的错误?首先,善待学生的错误就是要帮助犯了错误的学生。
教师要把自己放在学生的位置上,和学生一起去感受和体验。
尊重他的人格与自尊心,同情他,支持他,鼓励他,引导他和帮助他。
去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情,去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。
这样教师就不会因一时的冲动或失误,给学生的心灵造成伤害。
我们知道,在任何班级中, 学生总有好、中、差之分,有些教师对好学生则尊重、偏爱,对这些学生犯错误视而不见,不闻不问;对差生则嫌弃、厌恶,一旦他们犯错误则骂个狗血喷头,不堪入耳。
殊不知,这种做法,恰恰伤害了后进生的自尊心这一敏感的角落,轻者,使这些学生越发失去自信,产生自卑,不求上进;重者,则会使这些学生对教师产生怨恨和抵触造成师生间矛盾。
所以批评学生,要注意一事一批,学生犯了错,班主任要针对学生的错误进行批评,不要轻易地将学生以往的错误联系起来。
批评学生,要对事不对人,无论是优秀的学生,还是经常出错的学生,班主任都要一视同仁,批评学生,评语要准确,恰如其分。
准确、真诚的评语,会使学生心悦诚服、欣然接受。
苏霍姆林斯基说过:只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时,才能取得最佳教育效果。
批评教育后要?关注改正错误的情况,防止坐失良机。
批评的目的是促其改正错误,所以批评结束不等于万事大吉,而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
初中学生活泼好动,天真可爱,但也由于他们成熟度低,自觉性不强,难免会时常犯这样那样的错误,对于学生的错误,应本着以人为本的原则,进行针对性的教育。
对于学生的犯错,要采取“理”与“情”相结合的方法。
正如苏霍姆林斯基指出的“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合。
学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。
”所谓“理”就是要使学生明白自己所犯的错误是什么,为什么要受到批评。
所谓“情”就是要用情感去教导学生。
但除了教育以外,还要有适当的处理措施,因而让学生用做好事来弥补错误,成了班上的一条规矩。
根据学生犯错误的原因,要求其进行不同形式的补救。
如自习课上讲话的,就让他在班会课前给大家讲个故事;不交作业的,那么就请为班上的同学推荐一篇好文章,并说明推荐的理由;打了架的同学,要一起合作,给班组织、设计、主持一个活动……让学生在活动中,得到教育,明白班集体是大家的,个人与集体是相互依存的,谁都应该尽全力去保护我们的“家”。
每个人都会犯错误,设身处地地为别人着想,将心比心,就会多了一份理解,多了一份宽容。
“一念慈祥,可以酝酿两间和气;寸心洁白,可以昭垂百代清芬。
”其次,善待学生的错误就是挖掘其积极健康的东西,用长其“善”的方法,救其“失”。
一位同学,平时有一个怪癖,常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。
为此,班主任不知说过他多少遍。
有次家访,班主任赵老师想跟家长谈谈这件事,无意中听他妈讲,他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培,还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。
老师眼前一亮,想不到他有这般本事。
联系他平时的怪癖,赵老师重新调整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的长处,同时指出不可随便在小树上刻画,并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。
此例给我们一大警示:有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现不可全盘否定,一棍子打死,应长其“善”救其“失”。
第三、善待学生的错误就是理解、尊重、信任学生。
善待学生的错误是用心对心去滋润学生的心田,去包容学生的过失,去化解学生的不良情绪。
大凡有卓识的教育家,优秀的老师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥,辱骂学生,而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生,其中最重要的是保护学生的自尊心。
一位当代的知名教育专家曾经说过这样一句话:“所有难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子,所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西——自尊心,这是切断后进生源的重要手段。
只有教师把学生当作有血有肉的人来对待,给他们以尊重和信任的时候,才会激发他们的潜能。
俗话说:“于细微之处见真情”,师生交往的细微之处往往能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念,教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值,还要倾情关爱每一个学生的心灵成长,学要学会运用宽容、理解善待学生的不足和错误,多给他们机会,引导他们走向成功。
让学生通过自尊心得到尊重和满足来产生认识并改正不足的动力。
从而达到“我给你自信,你给我成功”的目的。
人都会犯错误,更何况孩子。
犯错误是孩子的权利,我们应该以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误,多给他们机会,引导他们走向成功。
教育的核心是爱。
学生的错误虽然是幼稚的,可笑的,却往往又是美丽的,闪烁着学生积极向上的精神火花。
因此,我们要善待学生美丽的错误,千万别用成人的眼光去抹杀学生做好人的愿望。
最后借英国心理学家贝恩布里奇的话作为本文的结束——“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。
”浅谈从人的心理需要善待犯错误的学生发布时间：2009-11-23来源：作者：周小芳我要评论：（0）字体：【小】【中】【大】关于人的需要，许多学者进行了专门的阐述和研究。
美国著名的人本主义心理学家马斯洛，他把人的需求分成五个层次：生理需求、安全需求、爱与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。
这五个层次形成金字塔的状态，即最底层是生理需要，表现为人们需要食物、饮料、住所、睡眠和氧气等。