错误分析理论及其对外语教学的意义
错误分析理论教学
错误分析理论教学错误分析理论教学一、错误分析理论概述错误分析是第二语言习得研究的重要方法之一。
这个发展于20世纪70年代的理论是研究学习者在语言学习过程中出错情况的一种分析方法，尝试揭示语言学习过程中的一些普遍规律。
它将研究中心从对语言学习的外部环境分析转移至对语言学习者本身上来，揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。
因此，该理论在二语习得中起着非常重要的作用，成为二语教学中广泛采用的研究手段。
错误分析理论指出，错误不应该被回避，而应该被看作是学习者将目标语内化过程中的一种自然现象。
错误分析通过研究和分析二语或外语学习者的语言错误，目的是要发现学习者在学习过程中所采用的策略以及产生错误的原因，掌握学习者学习外语的规律，从而为语言教学提供有益的帮助。
错误分析最重要的`贡献就是把学习者的错误从需要避免、纠正的地位提升到了作为认识学习者学习语言过程的指导性地位。
根据错误分析的指导，教师会以科学的态度对待学生的错误，通过对错误的搜集，分类和科学分析，教师能够采取合理的纠错策略，在实际的教学活动中运用切实有效的方法来改进学生的外语学习。
错误分析的出现对于外语教学具有很大意义，它丰富了外语教学理论研究的成果，深化了人们对于教学过程的认识，为实践教学提供了指引和帮助。
二、错误分析理论在实践教学中的具体应用——同伴互评同伴互评(PeerReview)是英语写作中广泛采用的修改形式，其产生是基于二语习得中的错误分析理论，可以说，同伴互评是错误分析理论在写作课程实践教学中的很好应用。
同伴互评方法操作简单，即学生写初稿，根据互评表进行互评，然后参照互评结果修改完成二稿，教师评阅后修改完成终稿。
在修改过程中，对所评价者的文章进行字斟句酌的研读，可以使学生对其所犯错误进行更为深入的思考，对错误产生的原因，如何改正等方面仔细研究，对评价者自身知识的完善和提高有着积极的作用，可以使其在自己以后的写作中避免犯类似的错误，记忆深刻且效果显著。
错误分析对英语教学的启示
１错 误 分 析 理 论
１１错 误分 析 ．
错误分析就是对学生在第二语 言中所犯 的错误进行分析研究 ， 从而了解第二语言的学习过程。错误 分析是对 比分析 的发展 ， 被认
（ ｉ ａ ｓ ９ １ 把这种错误 叫做假概念 ， Ｒｃ ｒ ， ７ ） ｈ ｄ１ 斯滕森 （ｔ ｓｎ ９４ 则把 Ｓ ｎ ， ７） ｅｏ１
为是第二代应用语言学研究 中的前 沿阵地 和尖端科学 ， 对第二语言
外语教学具有十分重要 的意义 。
１２ 错 误 形 式 ．
科德 （９ ７ 把错误 分成失误和偏误两种（ １６ ） 盛炎，９ ０１２。从二 １９ ：２ ） 语 习得的角度来看， 这是两个极为不 同的概念 。失误通 常指的是行 为上的差错 ，学习者 已充分具备 了这种知识 ， “ 只不过是在语言产出 过程 中由于随意性 的猜测或 口误笔误等 引起 的”郝兴跃 ，０ ３９） （ ２０ ： 。 ２ 这种错误不是系统的 ， 不反 映说话 者的语言能力 ， 持本民族语言 的 人也常 出现这种错误 ， 而且一旦 出现， 说话人有 能力改 正 。而偏误 则是对正确语言 的偏离 ， 也就是离 开了轨道 。这种错 误是 系统 的， 有规律的 。 反映了说话者 的语言能力。第二语言学习者经常犯这种
成为学生能否在英语学习 中取得 良好学 习效果 的一个 至关重要的 因素 。
语习得 的早期 ， 语际迁移是二语学 习者的主要错误来 源， 而当学生 逐渐加深了对第二语言 的了解后 ， 内迁移变得越来越明显 。语 内 语 的负迁移是造成语内错误 的最重要 来源。学生在英语 学习中经常 会使用 “ ｇｅ ” “ ｈｒ ｌ ｍａｙｃｉ ｓ ， 些就是我 们经 常所 说 Ｈｅ ｏｄ ，Ｔ ｅｅａｅ ｎ ｈ ｄ” 这 ｌ 语 内负迁移所 引起 的错误。 １４３学习环境 ．． 这 主要是指课堂教材 、 教师等环境因素。教师不正确 的解释和 引导 ，教科 书不正 确 的编排顺 序 都会 造成学 生犯 错误 。理查 兹
错误分析理论述评及其对英语教学的启示
错 误 分 析 理 论 述 评 及 其 对英 语 教 学 的 启 示
王 玉 ’李 静
" # # " 0 , 上海师范大学外国语学院 ’上海 (
摘要 ! 错误分析理论通过研究学习者语误来认识语 言学习的过程 . 掌握这一理论 ’ 使英语教师以客观的态度对待 学习者语误 ’ 全面地考虑语误种类 ’ 有针对性地纠误 ’ 使语 言教学的准确性和流利性达到合理的统一 . 关键词 ! 错误分析 / 学习者语言 / 纠误 / 英语教学 中图分类号 ! 10 " /2& ) 3 文献标识码 ! 4 文章编号 ! & 5 * & % 6 " * $ ( " # # 5 , # " % # # & % # " 子C 语篇 . 程度指需要修改 的幅度 ’ 如词素 C 词C 短语 C 从句 C 句子 L 这两个维度对于区分各种层次的词汇 ( & ) ) & , . B : : 9 : 错误很有帮助 . " 3 0 解释错误 解 释错 误意在 找出 错误的 来源 . MH ( & ) * 0 < ; =和 G H 8 E 将一语 习得错误作 为底线 ’ 为确认语 内错误提 供了可操 , J 作程 序 .他 们把语误 按成因划分 为发展性 错误 C 迁 移性错 误和独特性错误三类 . 独特性错误可能会由于教学不当而 诱导错误 ’ 如不考 虑意义的 句型操练以 及过度操 练导致的 过度运用 ’ 这是值 得英语教师警惕的教学误区 . " 3 $ 评价错误 在衡量 错误 严重 性 ( 方 面’ , ( & ) 6 $ , B 8 8 9 8I 8 ; N ? E = O P ; < ? < 提 出了三 个标 准 ’ 即可理 解程 度 ( 可接 受程 , C ? : E B < < ? I ? J ? < ? E = 度( 和冒犯 程度 ( 英语本 , , .研究表明 ’ ; K K B Q E ; J ? < ? E = ? 8 8 ? E ; E ? 9 : 族 语 者 认 为词 汇 错 误 比语 法 错 误 更 为 严 重 ( ) * $ ’ G H 8 E& 整体错误 比局部错 误影响理 ) 6 # ’ & ) 6 $ , ’ R 9 D? = ; : ;& OP ; < ? < 解. 3错误分析理论对于英语教学的启示 应当看到 ’ 错 误分析理论存在两个局限性 ! 长期以来仅 重视考察 语言准确性 方面的偏 离 ’ 而忽 视了语言 得体性方 面 的偏离 ( 在语误 归类描 述方面 还存 在争 R P 9 D; > ’ & ) 6 , / 论’ 在语误成 因方面探 究得不够深 入 . 错误分析理 论具有 四多四少 T 的特点 ’ 即关注 产出性错误多而理解性错误少 ’ S 关注语言 能力错误多 而语言行 为错误少 ’ 进行共 时研究多 而历时研究少 ’ 研 究语言错误多而语用失误少 . 目前 ’ 历时 研究和语用失误研究正在日益受到重视 . 错误分析理论一 方面帮助英语教师正确地认识语误 ’ 区别情况对待语误 ’ 确 立学生的 纠错主体地 位 ’ 另 一方面其局 限性提醒 我们不但 要重视语言错误 ’ 而且要重视语用失误 . 3 & 正确地认识语误 对待学 习中出现的 错误 ’ 不同的心理 学派历来 态度各 不相同 ’ 行为主义 者强调出现错误必须纠正 ’ 认知论者不主 张 对学 习 者错 误多 加 纠正 . 语言 学 家们 也 持 不同 观 点 ! 纠错本身是一种 严重的错误 ’ 纠错 不但对二 O 8 ; > P B :认为 ’ 语习 得作用 甚微 ’ 而且 会妨 碍交流 的正 常进行 / L 9 8 B : U则
外语教学中的“错误分析”及其意义
外 语 教 学 中的 “ 误分 析 ’ 其意 义 错 ’及
陆彩 珠 （ 无锡 职 业 技术 学 院
摘
江苏
无锡
２ ４７ ） １０ ２
要 ：本文就 “ 错误分析” （ｌ ｒａａ ｓ ）在探索外语 学习过程的规律 和改进外语教学 中所起 的作用和意义，作者做一简要论述 。 ｅ￣ ｎｌ ｉ － ｏ ｙｓ
“ 错误分析” 这一 概念 ，从过去还是 现在 ，历来是教 师教 学活动 的一部分 ，即 ：发现 、分析和纠正 学生的错误。在外语教学 中，人们 对待错误的传统看法可归纳为两个方 面。 （ ）在导致错误的原因方 面，一 种观点认为错误 表明了学 生没 一 有弄懂有关的语 言规则 。消除错误的办法是反复讲解规则 ，直 到错 误 不再出现。另一种观点则认为 ，出现错误的根源在于母语 的干扰给学 生带来 的困难。解决 的方法是 ，一方面进行母语 和外语 的对 比，预测 学生 的困难 ，进行有针对性 的教学 ，避免错误 的产生 ；另一方面 ，一 旦错误产生 ，补救的方法是进行大量的操练。 （ ）在对 待错 误 的态 度方 面 ，一致倾 向于 采取不 容忍 的态度 ， 二
来越引起语言研究人员和从事在教育第一线 的外语教师 的重视 。本文 就 “ 错误分析” 的产生 ，它 的基本步骤和方法及其在外语教学 中所起
的作用 和意义 ，做一简要论述 。
一
自 上个世纪六十年代 ，有下列两大因素改变 了人们对外语学 习中
学生错误 的看法 ，从而更新 了 “ 错误分析 ”的意义。 １ ．由于乔姆斯基学说 的影响和心理语言学 的发展 ，人们 对语言学
质 、高技能 、复合型的市场营销管理人才。这一新 的教学模 式也完全
可以推广应用于管理类其他相关专业教学 ，我们正在 积极 努力尝试与
错误分析理论与大学英语教学
错误分析理论与大学英语教学摘要：错误分析理论是第二语言习得研究中的一个重要组成部分，对探索英语教学规律和改进教学方法具有重大的意义。
语言学习是一个不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。
教师要正确分析产生错误的原因，对不同的错误要采取不同的措施给与纠正，同时还要对学生因势利导。
关键词：错误；错误分析；英语教学1 错误分析理论概述1.1错误分析的起源错误分析理论（error analysis）作为应用语言学的一个分支，产生于二十世纪六十年代末、七十年代初。
二十世纪五十年代末，C·Frices和R·Lado等一些美国语言学家和语言教学家提出了对比分析理论（contrastive analysis）。
他们认为：通过对学习者的母语（mother tongue）和目的语（target language）对比研究，可以预见学习者在学习该目的语中可能会犯的错误，从而可以采取措施防止或者减少错误的发生。
但是，随着外语教学研究的发展，对比分析理论由于只重视语言学习的环境而忽略了语言学习者，它在预测学习者错误方面的局限性也逐渐的暴露了出来。
比如：学习者在母语和目的语两种语言结构不同的地方不一定就会出错。
而在两种语言相同或者相近的地方反而会犯错误。
为了对学习者的错误进行系统性的分析研究，以确定其错误的来源，为教学过程中消除这些错误提供依据，一种分析语言错误的新理论“错误分析理论”产生了。
错误分析理论反其道而行之，将研究的重点转移到了语言学习者的身上，弥补了对比分析理论的不足，同时也充实了应用语言学的研究。
1.2错误分析的意义错误分析对当今大学英语教学具有重大的意义。
首先，学习者接受了大量语言信息的输入，然后对这些新信息进行加工和消化，最终把学到的一部分知识变成了自己的技能。
在此学习的过程中，学习者犯些错误是难免的同时也是正常的，因为正是这些错误表明了他们在努力的学习和使用所学的语言。
Gaies认为：在过去的五十年中，错误被看作是语言习得过程中的窗口。
对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题外语教学理论研究之二
对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题外语教学理论研究之二一、本文概述本文旨在深入探讨对比分析、错误分析和中介语研究在外语教学理论中的若干关键问题。
通过对这三大理论框架的详细分析，我们期望能够为外语教学研究者和实践者提供新的视角和思考工具，以推动外语教学理论的深入发展。
我们将概述对比分析的基本原理和方法，讨论其在二语习得研究中的应用及其局限性。
接着，我们将关注错误分析，探讨其在外语教学中的重要性和实际操作中的挑战。
我们将详细讨论中介语研究的概念、发展及其在外语教学中的作用，分析其与对比分析、错误分析之间的关联和差异。
在对比分析部分，我们将关注母语与外语之间的差异，以及这些差异如何影响学习者的二语习得过程。
我们将评估对比分析的有效性，并讨论其在预测和解释学习者错误方面的局限。
在错误分析部分，我们将探讨错误在外语学习过程中的作用，以及如何有效地利用错误来促进学习者的进步。
我们将讨论错误分析的步骤和方法，以及在实际教学中如何应用错误分析来提高教学质量。
在中介语研究部分，我们将关注学习者在二语习得过程中构建的中介语系统，分析其发展规律和特点。
我们将探讨中介语研究的理论价值和实践意义，以及其对比分析和错误分析之间的互补关系。
通过对比分析、错误分析和中介语研究的综合讨论，本文旨在为外语教学研究和实践提供更为全面和深入的理论支持。
我们期望通过这一研究，为外语教学的改进和创新提供新的思路和方法。
二、对比分析理论对比分析理论在外语教学理论研究中占有重要地位。
该理论主张通过对比母语和目标语的语言结构、语法规则、词汇用法等方面的差异，来预测和解释外语学习者在学习过程中可能遇到的困难和错误。
对比分析理论的核心观点是，母语对目标语的学习具有迁移作用，即母语的知识和经验会影响外语学习的过程和结果。
在对比分析理论中，母语和目标语的差异被分为两类：正迁移和负迁移。
正迁移指的是母语与目标语相似的部分，这些相似之处能够促进外语学习，使学习者能够更快地掌握目标语的相关知识和技能。
错误分析及其对英语教学的意义
错误分析及其对英语教学的意义作者：赵雪丽朱娜来源：《中国教育技术装备》2011年第30期摘要错误分析理论是外语教学的一大发展，它不仅丰富了第二语言习得的研究成果，还为外语教学中对待学习者的错误提供了全新的视角。
在简单介绍这一理论的基础上，分析学习者错误对教与学的意义，以及对外语教学的启示。
关键词错误分析；言语错误；英语教学中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0073-02E rror Analysis and It’s Implication on English Teaching//Zhao Xueli, Zhu NaAbstract Error Analysis is a theoretical breakthrough in language teaching theory. It enriches the theory and provides a brand new angle for teachers treating students’ erro rs. The paper briefly introduces the theory through the analysis of the significance of Error Analysis on second language teaching and learning.Key words error analysis; language errors; language teachingAuthor’s address Armored Force Eng ineering Institute, Beijing, China 100072错误分析理论是通过分析外语学习者所出现的言语错误揭示学习过程中规律性的东西，并从理论上进行阐述。
它既丰富了外语教学理论研究的成果，又成为第二语言习得研究中的重要组成部分，也为在外语教学实践中如何对待学习者的错误提供了全新的视角。
错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用
［ 词】 错 误 分析理 论 ；书面 英语 ；英语 口语 关键 ［ 中图分 类 号］４ ４１ Ｇ ２． ［ 献标 识码］ 文 Ａ ［ 文章编 号］６４ ３ ５ （ ０ ） ６ ０４ － ３ １７ －６ ２ ２ １ ０ － １０ ０ １
波特 （ ｕ ） Ｂ ｒ 将研究范围扩展到了成人的二语习得。 ｔ 国内学者对于错误分析理论 的研究始 于上 世
鼻音 ［ ］ ［ 发音很近似 ，因此很 多学 生会 ｎ 和 ｍ］ 把 ｉｆｒ ｔｎ写 成 ｉｆｒ ａｏ ；而 “ ｒｕｈ” 和 ｎｏｍａｏ ｉ ａ ｒ ｏｍ ｔｎ ｉ ｂｏｇｔ
“ｏｇｔ、 “ ｅｔ ｂｕｈ” ａｃ ｆ ”和 “ｆｃ ｅｅｔ ”则属于形似 ，很多 学生也会经常搞混。
使教师发现学 习者在 向 目的语接 近的过程 中处 于
哪个 阶段 ，还有哪些不足 ，对于研究者可 以了解 学 习者是如何学 习语言 的。科德 的观点奠定 了错
误分 析理论 的基础 ，此
二十世 纪八 十年代达到 了极盛时期 ，其 中较有代 表性 的如 ：鲍 尔曼 （ ｏ ｅ ａ ） Ｂｗ ｒ ｎ 运用错误分析理 ｍ
论 对儿 童 的语 言错误进行 了研究 ，杜雷 （ ｕａ Ｄｌ ｙ）和
各种错误 的容忍度是很低的。根据笔者多年 的教学 实践 ，总结 出以下大学英语写作和翻译 中出现较多
的错误 。 １ 写错误 。 ． 拼 拼 写 错误 主 要 是 源 自于 某 些 英 语 音 标 发 音 的 “ 音似 ”和 拼写形 式 的 “ 形似 ” ，学生 容易 混淆 ，如
错误分析理论及其对外语教学的启示
错误 分 析是 人 们对 二 语 习得 开 展 的最 早 的 研究 身的复杂因素而引起的错误。这种理论认为， 像儿童
之一 ， 它是在对 比分析受到挑战和批评 的背景下产生 习得 母语 一样 ， 外语 学 习者也 常 常根据 接触 的语 言素
的。
材 ， 目的语的性质作出假设 ， 对 检验其正确性 ， 并积极
一
、
弓Ｉ 言
而 了解 外语 学 习的心 理过 程 。 （ ） 误 分析理 论 三 错
作 为应 用 语 言学 和 二语 习得 的一 个 重要 组 成 部
分 ，错误分析理论有其完整的体系和丰富的内容 ， 本
意义。 二 、 误分 析理 论的发 展 错 （ ） 比分析理 论 一 对
随着外语教学的发展 ， 人们发现 ， 只依靠 比较母
的怀疑 。
从 国 内来 看 ， 们 针对 自己不 同 的材料 、 同 的 人 不 了外语学 习者在运 用学 习策 略 时如何 导致错 误 的 。 文
对 二语 习得 困难 的预测 能 力 及其 有 效性 受 到 了人们 着 重点 而解 释 出错 误产 生 的不 同原 因 。 如项 成东 探讨
（ ） 际错误 一 语
境、 心理因素造成的失误 。
（ ） 四 文化 干扰
语 际错 误是指 在外 语 习得过程 中 ， 由于母语 的干
三 、 误 的类型 及成 因 错
对 比分 析 的主要观 点是 ： 母语 和 目的语 的差 异是 创造 和建 立 目的语 体系 。
二 语 习得者 的语 言错误 产生 的主要 根 源 ，差 异越 大 ，
学 习者 的 困难就 越 大 ， 出错 误 的可 能 性 也越 大 ， 因为
无论 是从 国外 ２ ０ ｕ ０１
错误分析理论在英语教学中的应用
能。 而在英语学习过程中， 语言错误是学习者不可避免的 １ 种现象。对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师 ｌ
一
２错误 的 来 源 ．
（ ） 语 干 扰 性 错 误 。 语 干 扰 的错 误 又 称语 际 干扰 １母 母
提高教学效率。而教 师对待学生错误 的正确态度则是学 Ｉ 错误 ，是学习外语时已有 的母语知识或 经验 对外语学 习
・
６３ ・
毛云萍 ： 错误分析理论在英语教学中的应用
存在 ，其语言表达 只是从已获得 的语 言素材 中去收集一 ｌ 如临大敌 ， 而应 宽容对待 。 而且教师对待错误 的态度对学
些手段应付 ， 从而产生一些语言错误。 这类错误一般没有 ｆ 生的学习也有促进 ， 因学生一旦知道教师的这种态度 ， 就 规律性 ， 往往超出学生 的实际接受水平 ， 随着学生语言 Ｉ 但 不会过分担心犯错误而受挫 ，也不会避免使用生词 和新
离。 学习者没有完全 掌握 和内化语言规则 ， 从而导致其语 Ｉ 言之 ， 也就是学习者对 目的类错误为发展 中的错误 ， 他们不 言偏 离了 目的语的标准。他 指出错误是 由于学 习者 缺乏 ｆ
语 言知识而产生的 ， 习者不理解 目的语 ， 而产生错 ｌ 是学 从 具有母语 的特点 ，是第二语言学习过程 内化规律本身产
出现 的口误或笔误。 失误 的出现是非系统的。 学习者 的失 素 （ ｅｓｎ ｌａｔｒ） ｐ ｒ ａ ｆ ｏｓ的影 响 。 ｏ ｃ
误一旦发现或被指出后 ， 自行纠正。 会 ｌ Ｃ ａ ．（ ９ １ 认为 ： ｈ Ｍｓ ｃ １７ ） Ｊ 错误是第二语 言和外语学 习 ｆ
３错 误 的 分 类 ．
生 在 英 语 学 习 中取 得 良好 学 习 效 果 的一 个 至 关 重 要 的 因 ｌ 产生的影响。 这类错误是语言迁移引起 的 ， 迁移有正负之
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
错误分析理论及其
◎江西理 工大学南 昌校 区文理系 章 陶
一
、
引言
ｌ
三、错误分析理论的应用
随着全球经济一体化进程 的到来 ， 英语正以前所 』 未有的态势影 响着我们生活 的各个方 面， 成为人们特 Ｉ
习过程中， 会不 可避免地出现语言错误。学习过程 中 ｌ
的环境 因素也是 不可忽视 的重要 因素 动机、 记忆力的好坏、 身体情况、 学习兴趣以及情绪的 ｌ 好坏等等都会导致错误的产生。 ！ 应用语言学家 Ｄ ｌｙ和 Ｂ ｒ 曾经说过 ：不犯错 ｕａ ｕｔ “ （） ４ 交际策略 ｌ 误是学不会语言的。” 因此 ， 在外语教学 中， 教师对学
堂教 学 的连续 性 。 ・ 的意 义 。
（） ２ 学生 自我纠错
Ｉ
参 考 文献 【 罗晓 杰 ， 琳 ． 误 理 论 与 二 语 习得 ． 语 学 １ 】 孙 偏 外
当学生出现语言错误时 ， 师不必急于纠错 ， Ｉ 教 而
是留给学生一定 的思考空 间， 并适 当加以提 醒 ， 这样 刊 ，０ ３ ２ ． ２０（ ）
四、 错误分析理论对外语教 学的意义
・
｝ 职 业教 育 ，０ ８ ４ ． 学． ２０（ ）
１ ６・ ０
社 纠错方法。这种方法可以让学生获得思考、 聆听并与 Ｉ
【１李哲． ４ 第二语 言习得研 究． 济南： 山东大学 出版
，０ ０ ２０ ．
同学交流的机会 ， 从而不再仅仅依赖于教师。
ｒ
ｆ］李 中．ｏ ｅ 的错误 分析理 论与 大学英语教 ５ Ｃｒ ｒ ｄ
（ 任 编辑 责 杨 子）
当学习者在一些场合要用英语表达他的思想 ， Ｉ 但 生的语言错误不应过分挑剔 ， 而是应该采取一种宽容
是这一需求 由于其现有的语 言知识 和技 能有 限不能 Ｉ 的态 度 。 语 教 师 在教 学 过 程 中 应调 动 学 生 的学 习积 外 完全满足 ， 他就会求助于交际策 略。有些交际策略如 ｌ 极性 ， 使学生在轻松 、 愉快 的气氛中学习 。
分析这些错误， 教师可以了解学习者如何建立假设并 ｌ （） ２语内迁移
检验它， 了解外语学习者学习的方法和对目的语的熟 Ｊ
悉程度。
语内迁移是指目的语内部的迁移。 在二语习得的
・
－ 早期 ， 际迁 移是 学习者 主要的错误 来源 ， 语 而当学生
１ ５・ ０
章 陶： 错误分析理论及其对外语教学的意义
外部因素是导致错误 的因素之一 ， 这里的外部因 Ｉ 分 析 学生 出错 的 原 因和 类 型 ， 据 学 习者 学 习 过程 和 根
素主要是指教材、 课堂和教师。 教材如果不完善， 教师 ｌ 中的薄弱环节 ， 采取相对应的教学方式 ， 而提 高教 从
知识结构有缺陷和教育方法失当 ， 也会造成学习者产 ： 学效率。尤为重要的是 ， 外语教师还可 以通过错 误分
五 、 语 结
教师在纠错 的过程中要兼顾学生 的个体差异 ， 【 同
错 误分 析 作 为应 用语 言 学 的 一 个重 要 部分 ， 已经
时可以根据 不同学 习水平 的学生采取不 同的纠错 策 ｌ 成为外语教学和研究 的重要手段 确运用错误分析
略。 教师还应创造一种平等的、 轻松愉快的课堂氛围， ： 理论 ， 正确对待语 言学习过程中出现的错 误 ， 对于我 以便减轻学生的心理压力 ， 消除学生的“ 情感障碍” Ｉ ， 们提高教学质量 、 科学地进行研究性教学活动 、 更卓 保护学生的自 尊心。教师还应快速纠正错误， 保证课 ｌ 有成效地帮助学习者提高外语水平都具有 十分重要
语言学家科德在 １６ 年发表的 《 ｈ Ｓ ｎｉ ｎｅｏ Ｉ ９７ Ｔｅ ｉ ｉｃ ｃ ｆ 犯这种错误 ， ｇ ｆａ 主要是因为他们虽然已经掌握了较 完整 Ｌａ ｅ ｒｒ一 文中提出错 误分析理论 ， ｅｒ ｒ Ｅｒ》 ｎ ｓ ｏ 对学 习者 ｌ 的规则并且 能够 运用 ， 但还没有养成 习惯 ， 由于一时
在学 习过程中的错误进行系统性分析研究 ， 从而确定 ： 疏忽或暂时忘记这一规则 而犯错 ，对于这种错误 ， 英
其错误的来源 ， 为教学 与学习过程中进一步消除这些 ｆ 语学习者既能 自己解释又能 自 行改正。 错误提供依据 。错误分析理论认为 ， 外语学习者在学 ｌ
习一种新语言 时， 也像儿童学习母语一样 ， 目标语 ｌ 对 做出各种假设 ， 并不断在语 言接触和交际使用 的过程 ｌ
能够让学生在不伤害自尊的基础上 自 我纠正错误。 ｊ 这
于学生牢固掌握所学知识 。
（） ３ 学生 相 互 纠错
［】胡 文 仲 ， 秋 芳 ． ２ 文 高校 基础 英语 教 学 ． 京 ： 北 外
样的纠错过程能够使学生对所犯错误印象深刻， 有助 Ｉ 教 学 与研 究 出版社 ．０ ６ 语 ２０．
（） ２ 第二阶段： 系统阶段错误 系统错误是新系统正在形成期间所犯的错误， 犯
ｌ 这种错误的原因主要是对已知规则提出假设的错误，
２ ０世 纪 中后期 盛 行对 外 语语 言错 误 的研 究 。Ｉ 从而导致在语言规则运用时犯错。 这时学习者正处于 Ｒ ｂ￣ Ｌ ｄ ｏｅ ａ ｅ的对 比分析在六十年代初 、中期被广泛 ｌ 实现内在化的过程 中， 系统规则 已基 本形成 ， 学习 但
回避、 释义 、 语言转换等， 都是错误发生的根源， 会导 ｉ
致犯用词不当等错误 。
（ ） 学 外部 因素 ５教 ：
３ 误 分析 为教 学活 动提 供 了实 际 的 帮助 ， 向 ． 错 它
ｉ 教 师提 供 了信 息 反馈 外语
教师应 以科学的眼光看待学生 出现的错误 ， 了解
Ｉ
【】 Ｃ ｒｅ，．．ｒ ｒ Ａ ａ ｓ ａ ｄ Ｉｔ ３ ｏｄｒＳ Ｅｒ ｎ ｌ ｉ Ｐ ｏ ｙｓ ｎ ｎｅ ｒ
ｎ ｕ ｇ ． ｆｒ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｅ ｓ 】 ． Ｊａ ｇ ａ ｅＯｘ ｏｄ ｎ ｖ ｒｉｙ Ｐｒ ｓ ， ９８１ ｌ
学生相互之间进行错误纠正是一种非常有效的 ｛
应用于对第二语言和外语学习者错误的研究。 对比分 ｌ 者对其理解并不完整。这类错误主要是语言错误。
析通过 比较学 习者 的母语和 目标语这两种语 言来探 ｝
求他们之间的异同。但到 了六十年代后期 ， 国应用 ： 英
（） ３第三阶段 ： 系统后 阶段错误
系统后错误是语言系统形成 以后的错误 。 学习者
１ ． 的分类 错误 在学习外语过程中 ，学生 出现 的语 言错误有＿ ＿
（） １第一 阶段： 系统前阶段错误
别是青年学生 的一项基本生活的技能。 学生在英语学 Ｉ ： 类
出现语言错误是外语学习者内化 目的语规则的必经 Ｊ
新语言系统形成前的错误主要是因为新语言学
之路 。 错误分析理论通过对学习者所 出现的语言错误 ・ 习尚处 于初期 ， 于语 言的规则还不 清楚 ， 习者有 对 学
ｓ ｄ ｎ ｔ ｌ ｓ ｏ ， ｔ ｙ ｉ ｈ ｃ ｓ ｏｍ”这就是 由于语 内负迁移所 引 ｌ ｕ ｅ ａｒ
学习者 内化 目的语规则过程就是不断犯错 、 认错
起的错误。
（） ３ 心理认知 因素
１ 改 错 的过 程 。错误 的产 生 不 是单 一 的 ， 语 教 师要 和 外
逐 渐对第： 语言加深了解后 ， 内迁移就变得越来越 Ｉ 二 语
１ 误 分 析 理 论揭 示 了学 习 者二 语 习得 过 程 是 ．错
明显。语内的负迁移成为造成语内错误最重要的来 ｆ 有规律的， 而外语教师掌握这个规律对提 高学生学习 源。 学生在英语学习过程中经常会使用“ ａｙｃｉ ｓ Ｍ ｎ ｈｄ Ｉ ｌ 效率和改进整个外语教 学有极大的作 用
２ ． 错误的 来源
（） １语际迁移 语 际迁移是指本 民族 的语言向第二语 言的迁移 。
中检验假设 。在这个 学习过程 中， 错误不仅是不可避 ｌ 它可分 为正迁移和负迁移 。 正迁移对于第二语言 的学
免而且还是必要的， 因为它反映了学习者对 目 标语所 ｌ 习有积极的促进作用 ， 而负迁移又被称为语言干扰 ， 作的假设与目 标语体系不符时出现的偏差。 通过观察 ： 经常会使得学习者犯错误。
｝ 正确认识并 区别对待学生 的错误 ， 对不同类 型错误采
２ 误 分析 使 我 们 了解 到 除 语 言 因 素 外 ， 方 面 ． 错 各
心理 认 知 因素 是 导 致 语 言 学 习 者在 学 习 过 程 中 － 不 同态度 和纠 错 方 法 。 取
出错的重要原因之一。英语学习者的智力水平、 学习 ｆ
生错误 。
３ ． 纠错的策略
（ ） 师 纠错 １教
Ｉ 析检查 自己的教学计划是否合理 、教学方法是 否合
教学活动是否有效 、 Ｉ 、 适 所讲授的教学 内容是否恰 当、
Ｉ
根据纠错实施主体的不同， 错误纠正有三类方式。 ｉ 课时安排是 否科学 、 所选教材是否合适 等。
进行分析， 揭示出学习过程中的一些普遍规律， 并从 Ｉ 了某种交际意图， 但又尚未掌握好表达这种意图的方
理论上加 以阐述 。 教师通过分析错误可以了解到学生 ｌ 。 式
在学习过程中出错的原因和错误类型， 对不同的错误 ！ 采取不同的纠正方法， 从而提高学生学习语言的效果。｝ 二、 错误分析理论的概念