创设教学活动情境 培养学生创造个性

一
动 物病理 学 教授 贝 弗里 奇说 ：独 创 性 常 常在于 发现 两 个或 “ 两个 以上研 究对 象之 间的相 似点 ， 而原 来 以为这 些对 象或设想 彼 此没有 关系。 ” 种使 两个本不相 干的概 念相互 接受的能 力 ， 这 一些 心 理 学家 称之 为 。 遥远 想 象 ” 能力 ， 它是创 造 力 的一项 重要 指标 。 让 学生 在两个 看似 无关 的事物 之间进 行想 象 。 如同给 了学 生一 块 驰 骋的空 间。 当 然 。 培 养学 生 的创 造个 性 ， 要 仅停 留在 创 设这 些教 学 情境 上是 不够 的。教 师首 先要具 有创造 的精 神 ， 创设宽 松 、 注重 民主 、 富 于创新 精 神的 教 学氛 围 。 尊重 学生 个体 ， 重抓 住 一切 时机 激 注 发学生创 新的欲 望 意 对 学生的 学 习行 为和学 习结果 、 反应等 做 出客观 、 公正 、 热情 、 恳的评 价 ……只有 教 师在教 学 中真 正树 立 诚 了创新 的 意识 。 生 的创 造意 识 才能 得 以培 养 。 创造 个 性才 能 学 其
生探 究性思 维 品质 。在英 语教学 中 ， 师要针 对学 生已有 的能 力 教 水平 ， 用青 少 年好 奇的心 理特 点 ． 分运 用 教材里 现成 的材料 利 充 将学 生 的思维 逐步 引向深入 ， 而提 出探究 性 问题 。 创 造个 继 这是 性 的具体表 现。 二 ． 设 交流 情 境 。 “ 人 竞争 ” 集体 合 作 ” 创 变 个 为“ 实践 证 明． 青少年 具有好 与人交 往 ， 表 现 自己的心 理特 征。 好 有计 划地 组织他们 讨论 ，为他们 提供 思维 磨 擦与碰 撞 的环境 。 就 是为学 生的学 习搭建 了更 为开放 的舞 台。学 生在独 立思考 的基 础 上集体合 作 ， 有利 于其思维 的活跃 。因此 ． 在教 学 中我 们要创设 多 种 形式 、 多种 目标 的交流情境 。 以发 展学生 的创造个 性。 １一问 多解时交 流学 习 ． 问多解是 培养 学生横 向发散 思维 的一 种方 式 ， 训练 学生 是 拓 宽思路 的有效 手段 ， 是开 拓学 生创造 性思 维 的主要 途径 。学 也
创 设教学 活动情境
培 养学 生创 造个性
张 秀花
（ 河北遵 化 市第一 中学
个人 的创新能 力的形 成要 有一个 过程 。 从小培 养其 形成 要 具 有创 新能 力 的个 性 品质 ， 那么 。 基 础 教 育阶 段 ， 英语 教学 在 在
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河北遵化
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生在 合作 学习 中最易 出现 一问 多解的精 彩局 面 ， 同学 问的相 由于 互 启发 ， 由集 中而 发散 。 思维 由发散而 集 中。美 国心理学家 吉尔福 中 。 有效地 培养学 生 的创 造个 性 ， 展其 创新 能力 。 是我 特认 为发散 思维 与创 造力 有直接 关系 。它可 以使 学生思 维灵 活 。 如何 发 自然 们广大 英语 教 育工 作者 重要 的研 究课 题 ， 者认 为 。 笔 要从 变革 旧 思路开阔； 而集中式思维则具有普遍性、 稳定性、 持久性的迁移效 的教学方 法 、 立新 的教学策 略入手 。 力为学 生创 设活 动情境 。 果 ， 建 努 是学生 掌握规 律性知 识 的重 要思维方 式 。因此 ， 在这一交替 的 诱 发学生 的好奇心 。 鼓励 学生大 胆尝 试 ， 富学 生 的想象 力 ， 丰 以培 过 程 中 ， 生思 维 的 严 密性 与灵活 性 都有所 发 展 ， 促进 创 造 学 能够 养 学生的创造个 性。 思维 的发展 。 ２突破难 点时合 作互动 ． 创设质疑情境 。 机械接受” 主动探究” 变“ 为“ 。 学起于 思 。 思源 于疑 ” 。学 生有 了疑 问才会 去进 一步思 考 问 陶行知说 过 ：人 生两 个宝 ， “ 双手 和大脑 。 ‘ 手和脑 在一块干 。 题， 才会 有所发展 。 有所创造 。 苏霍姆林 斯基说 过 ：人 的心 灵深处 ． 是创 造教育 的开始 ， 。 手脑双 全 。 是创 造教育的 目的 。 在 教学 中。 尤 总有一种 把 自己 当作 发现者 、 研究 者 、 索者 的固有 需要 ， 探 …… ” 。 其在 教 学的 重点 难 点处 ， 能组 织学 生 集体 合作 ， 有利 于 发挥 若 则 因此 ， 在教 学 中我 们提 出 ： 生是教 学 的主人 ． 学 教是 为学 生 的学服 每个 人的长处 。在合作 中 ． 生之间相 互启 发、 互讨论 、 学 相 学习 ， 思 务 的。 鼓励学 生 自主质 疑 ， 去发现 问题 ， 胆发 问。 大 创设质 疑情境 ， 维 由集 中而 发散 ， 由 发散 而集 中， 又 个人 的 思维 在集体 的 智 慧 中 这 借鉴 、 启发 、 点拨 。 形成立 体 的交 让 学生 由过去 的机械 接受向主 动探 索发展 。 有利于 学生 创造个 性 得 到发展 ， 样同 学间相 互弥 补 、 的发 展。 互 的思维 网络 ， 往会产 生 １ １ ２的效 果 ， 让每 个学生 在小 组 往 ＋＞ 而 １ 判性质疑 ． 批 合 作 中动手 动脑 ， 更是发展 其创造 力的有效 方法 。 爱 因斯坦 说过 ： 提 出问题 比解决 问题 更重 要。 ” 行批 判性 进 三 ． 设 想 象情 境 。 单 一思 维 ” “ 向拓展 ” 创 变“ 为 多 质疑就是 不依 赖 已有的 方法和答 案 ． 通过 自己独立 思考 、 而 判断 ， 位 留学生 归国后说 ：如果教 师提 出一个 问题 。Ｏ 中 国学 １个 提 出 自己独特 的见 解 。 敢于 摆脱 习惯 、 威 等定 势 ， 权 打破 传 统 、 经 生 的答案往往 差不 多 ， 而在 外国学生 中 ，Ｏ个 人或许能讲 出 ２ 种 １ ０ 验的束缚 ， 一定程 度上推动 了学生 的理解与 思维 的发展 。所 以 。 不 同的答 案 。 然有些 想法极 其古怪 离奇。这个例 子说 明 。 在 虽 我国的 在 英语 课堂 教学 中 ， 师要 不断 呈现 异彩 纷 呈 的语言 现象 ， 教 给学 教育 比较注 重学 生求 同思维 的培 养 。而 忽视 其求异 品质 的塑 造。 生提 供尽可能 多的独 立思维的天地 。通过具 体实例让 学生获 得正 有研究认 为 ： 人 的生活 中， 在 有一种 比知识 更重 要 的东西 ． 那就是 确 的评价 、 观点 、 见或 证据 等 并做 出 自 己的判 断或决 定 ， 意 这样 ， 人的想 象力 ， 它是 知识进 化 的源 泉。因此 ， 们在教 学 中应充分 利 我 势必 大大有 助于学 生获取 真知 。 如 ，讲到 ｐａ ｔ ｅｄ ｉ ｔ ｒｃｉ ｏｎ ｓ ｓ ｇ ｈ的 用一切 可供 想 象 的空 间 。 挖掘 发展 想 象力 的 因素 ， 发挥 学 生 的想
试 题一给 出 。 大部分 学 生会 立刻 作 出反 应 ， 为 Ｄ 是正 确答 认 案。但如 果打破 思维定 势 ， 师进 一步 暗示 学生此 题答 案可 能不 教
阅读 中 ， 学生 借 助语 言材 料在 头 脑 中建 立 图象 ， 并对 图 象进 行选 择加 工 。 断扩 展 思维 的范 围 ． 不 把记 忆 系统 中的信息 进 行重
新组合 、 加工 。 因此 ， 们注 重引导 学生 进入 情境 。 我 根据 教材 的语
唯一， 引导他 们 对那 三个 被排 除 的答 案提 出批 判 性质 疑 ， 多学 言材料 。 许 设置疑 点 ， 引导 学生 对课文 内容 进行再 造想 象 。 练学 生 训 生很快 会发现 答案 Ｃ也 完全正 确 。在教学 中 常以此方 法训 练 。 就 思 维 的灵 活 性 、 创 性 ， 励学 生 从 不 同方 面 、 同 角度 进 行 思 独 鼓 不 会培 养学 生批 判 性思 维 的品质 ，而 这种 批 判性 思维 品质 一 旦 形 维 。 成， 学生 在实 际 运用英 语 时就会 尽 力避 免 固有 的思 维定 势 。 慎 审 ２ 远想 象变时． 马上给 出一道选择 题 ：
Ｈｅ ｏ ｅ ａ ｔ ｅ ｇ ｉｈ Ｒ ｎ ｐｒ ｃ ｉ ｓＥｎ ｌ ． ｓ ｓ Ａ． ｐ ａ ． ｐ ｋ ｓ ｏ ｅ ｓ ａ ｉｇ ｓ ｅ ｋ Ｂ ｓ ｏ ｅＣ． ｐ ｋ ｎ Ｄ． ｐｅ ｋ ｎ
象力 ． 引导学 生 由单 一思维 向多 向思维拓展 。 １ ． 想 象拓宽思 维 再造
思考 ， 面考虑 。 全
２探究性 质疑 ．
遇事 好问 、 勇于探 索固然 重要 ， 能 以此 为 目的 。 留在 但不 仅停
获取 初步探 索 的结果上 ． 要培 养学生 对 已明 白的事 物继 续探 究的 习惯 ， 才 能充 分激 发学 生 的好奇 心 和 内在 的创 新欲 望 ， 养 学 这 培
得 以弘扬 。
【 参考文献 】 ［ ］英语教学 法＞ 高等教 育出版社 ， １《 ， 胡春洞 主编 ［ 】实用英语 语音 ＞高等 教育 出版社 ， ２《 ， 葆青 编著 ［ ］初 中英语 活动课 研究） 湖南 师范 大学 出版 社 ， ３《 。 彭秋 荣 主 编
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