如何进行中职《会计电算化》课程的教学改革
会计电算化教学的几点改革措施-精选教育文档
会计电算化教学的几点改革措施随着会计电算化推广的不断深入，社会仍需要大批电算化方面的“复合型”人才。
高职高专在会计电算化的人才培养上起着重要的作用。
笔者通过十余年会计电算化相关课程的教学，深感高职高专在人才培养方面存在着课程设置落后、教师素质偏低等诸多问题，现提出几点改革措施。
一、完善课程设置目前，绝大多数高职高专都开设会计电算化专业，但从其专业课程设置上看与会计电算化专业相差甚远。
这些院校大部分都采用“基础+应用”模式，即“计算机应用基础+电算化会计”两门课程。
时间紧，涉及的知识面又多，让教师很多组织教学，只能讲解最基础性的知识点：计算机应用基础方面，能讲完计算机工作原理、windows操作系统、word字处理系统和excel电子表格已实属不易，至于计算机高级语言、数据结构、数据库系统及网络方面的内容就很难涉及到；电算化会计方面出入就更大，要么讲会计信息系统的基本原理，要么讲某个财务软件的应用，软件开发方法方面就无暇顾及了。
这样以来，所培养的学生学不到精髓，走向工作岗位后无法挑起电算化会计工作的大梁，更难胜任网络时代对会计工作的新需要。
笔者认为，会计电算化相关课程的开设应以满足社会需求为目标，坚持计算机和电算化课程三年不断线。
在三年的学习期间，应相继开设①计算机应用基础，主讲windows操作系统、word字处理系统、excel电子表格和网络方面的知识等。
②计算机高级语言，主要是foxpro语言或sybase等语言，主讲数据库系统等。
③会计信息系统，主讲手工会计向电算化会计过度的基本方法等。
④会计电算化程序设计，主讲财务软件开发原理及方法等。
⑤财务软件应用与维护，主讲社会上较流行的通用财务软件的基本操作和简单维护等。
⑥网络财务，主讲网络环境下财务处理的流程及方法等，若有条件还应开设计算机审计课。
通过上述课程的学习，学生不但具有系统的计算机、数据库和网络方面的技术，更重要的是全面学习了电算化方面的系列课程。
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程在教学改革方面是非常重要的，其目的是为了适应时代的发展，提高教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
本文将从课程设置、教学方法和评估方式三个方面对高职院校会计电算化课程的教学改革进行探讨。
高职院校会计电算化课程的课程设置应与时俱进，紧密结合企业实际需求和行业发展趋势。
随着信息技术的迅速发展，会计电算化已成为企业财务管理的重要工具。
学校应针对市场需求，合理设计课程内容和安排课程顺序，将基础理论知识与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
高职院校会计电算化课程的教学方法也需要进行改革。
传统的课堂教学模式过于注重理论知识的灌输，缺乏实际操作和实践能力的培养。
在教学中可以采用案例教学、项目教学等实践性教学方法，通过实际操作和问题解决来培养学生的技能和创新能力。
可以借助信息技术手段，如模拟软件、网络教学平台等，提供一种虚拟实践环境，使学生能够在模拟的实际情境中进行实践操作和实验。
高职院校会计电算化课程的评估方式也需要改革。
传统的考试评估方式往往只重视学生的记忆能力和理解能力，忽视了学生的实践操作和创新能力。
可以引入项目评估、实践操作评估等多种评估方式，通过学生的实际操作和实践能力的评估来全面了解学生的能力水平。
还可以引入同行互评、同学互评等交流评估方式，提高学生的合作学习和自主学习能力。
中职会计电算化教学改革初探
中职会计电算化教学改革初探【摘要】中职会计电算化教学改革旨在提高中职学生的会计技能和电算化应用能力。
本文首先介绍了中职会计教学的现状，指出传统教学方法已经不能满足学生的需求。
然后探讨了中职会计电算化教学模式，分析了其优势和挑战。
接着通过案例分析展示了电算化教学工具在中职会计教学中的应用，进一步探讨了改革的必要性。
最后给出了针对中职会计电算化教学改革的建议，包括完善教学资源、提高教师培训等措施。
结论部分指出了这一改革的重要意义，同时展望了未来发展方向，希望能够为中职会计教学带来新的发展机遇。
【关键词】中职会计、电算化、教学改革、现状分析、模式探讨、工具应用、案例分析、优势、挑战、建议、意义、发展方向、中职学校、教育创新。
1. 引言1.1 背景介绍中职会计电算化教学改革初探引言随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，中职会计教学面临着转型升级的重要时期。
传统的会计教学模式已经无法满足当今社会对会计人才的需求，因此中职会计电算化教学改革成为当前的热点话题。
电算化教学将信息技术与会计学科相结合，通过数字化、网络化等手段实现对会计教育过程的优化和提升。
会计电算化教学改革不仅可以提高学生的学习效率和学习兴趣，还可以培养学生的信息技术能力和创新意识。
这种教学模式的引入，将有助于中职会计教学与就业市场需求的对接，使学生更好地适应未来会计专业发展的变化和挑战。
中职会计电算化教学改革势在必行，需要各方共同努力推进。
1.2 研究目的研究目的是对中职会计电算化教学改革进行初步探索，从而提供有效的指导和借鉴意见。
具体包括以下几点：分析当前中职会计教学的现状，探讨其存在的问题和不足之处；深入研究中职会计电算化教学模式，探讨其在教学实践中的应用效果；通过案例分析电算化教学工具在中职会计教学中的应用，总结经验和教训；探讨中职会计电算化教学改革的优势和挑战，为未来的改革提供参考；提出具体的建议和措施，为促进中职会计教学的电算化改革提供实际操作指导。
中职会计电算化专业课程设置改革探究
中职会计电算化专业课程设置改革探究随着时代的发展与社会的进步，会计电算化的重要性愈加凸显。
而中职教育作为培养技术人才的重要途径，也应该对会计电算化专业进行适当的课程设置改革。
本文将从四个方面探究中职会计电算化专业课程设置改革。
一、增强理论基础课程现如今，随着工业化与全球化的快速发展，会计电算化专业不可避免地需要必要的软技能，以适应新形势下企业的运行。
因此，要长期跟进国内外的最新思路，不断完善本专业的理论体系，加强教材的更新、联合各大企业来调研，并在课程设置中增加计算机、金融等必要的理论基础课程。
二、保障实践课程的教学效果会计电算化专业是以实践为基础的一门课程，因此在课程设置改革中，要将实践课程的教学摆在重要位置，注重学生技能和技术的提升和实际操作的能力，加强实习教学环节，建立科学的实习安排机制，并在实习中加强对相关专业知识的实际运用。
三、针对行业迅速变化的特点，加强应用课程学习在当前快速变化的行业中，关于会计电算化专业的新技术和新工具也应该得到重视。
根据学生的需求和实际情况，加强应用课程的学习，使学生在毕业后能够顺利地投入工作，并顺利地适应行业变化。
四、开展实验技术课程，培养学生实际能力会计电算化专业是一门实验性很强的课程，因此开设实验技术课程对中职的会计电算化专业目标非常重要。
在实验技术课程中，可以提高学生的动手实际能力，培养与加强学生的实际业务能力，更加适应社会需要。
总体来说，中职会计电算化专业是一个集信息、技术、金融为一体的综合性课程，以信息科技技能为主要技术特征，因此在课程设置中应该不断突破传统，在提升课程质量、推进课程创新、强化实习环节等方面加以改进，为中职教育转型升级提供有力支撑和保障。
高职院校会计电算化课程教学改革探
高职院校会计电算化课程教学改革探随着信息技术的迅速发展和应用的普及，会计电算化已经成为了会计人员必备的基本技能之一。
为了适应这一变革，高职院校会计电算化课程也需要进行教学改革探索。
本文将探讨高职院校会计电算化课程教学改革的重要性、目标、内容和方法。
高职院校会计电算化课程教学改革的目标是培养学生的会计电算化能力。
学生通过学习会计电算化课程，应当掌握信息技术在会计工作中的应用，熟练掌握常用的会计软件和工具，能够运用信息技术解决实际会计问题。
学生还应当培养信息意识、创新意识和团队合作精神，使其能够在信息时代的会计工作中发挥更大的作用。
接下来，高职院校会计电算化课程教学改革的内容应包括以下几个方面。
首先是会计电算化基础知识的教学，包括会计电算化的概念、原理和发展历程等。
其次是会计软件的教学，学生需要学习常用的会计软件，如SAP、金蝶等，并能够熟练运用这些软件进行会计核算、报表编制等工作。
再次是数据分析和决策支持的教学，学生需要学习数据的采集、处理和分析方法，以及如何利用数据进行决策支持。
最后是信息系统审计的教学，学生需要学习信息系统审计的基本原理和方法，了解信息系统安全和风险管理的重要性。
高职院校会计电算化课程教学改革的方法应注重实践教学和案例分析。
学生需要通过实际操作来加深对会计电算化知识的理解和掌握。
教师还应引入实际案例，让学生通过分析实际问题来运用所学知识解决问题，培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师还应鼓励学生参与各类会计电算化竞赛，提高学生的竞争能力和实践能力。
高职院校会计电算化课程教学改革的重要性不言而喻，其目标是培养学生的会计电算化能力，内容包括会计电算化基础知识、会计软件、数据分析和决策支持、信息系统审计等，教学方法应注重实践教学和案例分析。
通过这些改革探索，高职院校可以更好地培养适应信息时代需求的会计人才。
浅谈中职学校会计电算化课程的教学改革
摘要：现代信息技术的飞速发展，对会计电算化的影响是十分深远,人们对于会计电算化的认知需要不断深化。
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。
具体到中职学校会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。
提高专业教师实践技能；加大实践性教学投资力度；重视案例教学；走校企合作之路。
关键词：中职教育会计电算化课程实践性教学一、加强“双师型”教师队伍建设，提高专业教师实践技能会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。
这就要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。
而在我国中职教育起步较晚，教师学历层次普遍较低，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计，大多数教师没有专业技能证书。
因此中职学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设，学校应制定以内培为主、外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所等实际工作部门去锻炼，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。
要将岗前培训作为教师上岗的必要条件，同时可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。
二、加大实践性教学投资力度，建立会计模拟实验室大部分中职院校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。
应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。
软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，从教学设施上就无法保证实训需求。
在会计电算化专业教学中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个是会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与维护。
会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学方法改良
会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学方法改良随着社会的发展和科技的进步，会计电算化在会计职业领域中的应用越来越广泛。
而对于会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学，如何进行方法改良成为一个亟待解决的问题。
本文将从课程设置、教学方法和评估方式三个方面，探讨如何改良会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学方法。
一、课程设置在会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学中，课程设置是至关重要的一环。
首先，应该合理安排课程，注重理论与实践结合。
课程设置要充分考虑学生的实际需求，紧密联系实际工作环境，注重培养学生的实际操作能力。
其次，应该注重课程的更新与改进。
随着信息技术的不断发展，会计电算化应用的新技术和新方法层出不穷，课程设置需要及时调整，保持与行业发展的同步性。
最后，课程设置要循序渐进，由浅入深。
将知识点分解为不同模块，循序渐进地进行教学，使学生能够逐步掌握和应用。
二、教学方法在会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学中，教学方法的改良对于学生的学习效果起着重要作用。
首先，教师要加强实践操作环节。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握会计电算化应用的相关知识和技能，增强实际操作能力。
其次，教师要注重案例教学。
通过真实的案例分析，可以使学生更好地理解会计电算化应用在实际工作中的应用场景，提高问题解决能力。
此外，教师要引导学生进行合作学习。
通过小组讨论和合作项目，学生之间可以相互学习和交流，培养团队合作精神和沟通能力。
三、评估方式会计电算化应用专业中等职业学校的实际会计教学中，评估方式的改良同样至关重要。
首先，要注重实践能力的评估。
传统的考试方式往往只注重学生对知识点的掌握程度，而忽略了学生的实际操作能力。
因此，应该采用实际考核方式，如模拟实操、案例分析等方式，全面评估学生的实际能力。
其次，要注重过程评估。
学生的学习过程同样重要，应该注重对学生在学习过程中的思考、探究能力进行评估，而不仅仅是结果。
中职学校会计电算化教学改革的思考
中职学校会计电算化教学改革的思考
中职学校会计电算化教学改革是一项重要的教育改革，可以提高学生的实际应用能力和就业竞争力。
以下是我对中职学校会计电算化教学改革的思考：
1. 强化理论与实践结合：传统的会计教学注重理论知识的传授，但缺乏实际操作能力的培养。
改革应在课程设置上增加实操环节，引入会计软件，让学生亲自操作，提高他们的实际应用能力。
2.注重实践案例教学：通过实际案例的分析与讨论，学生可以更好地理解会计原理和方法。
同时，通过解决实际问题，学生可以培养解决问题的能力和灵活思维。
3. 开设实训基地：中职学校可以与企业合作，开设实训基地，提供实际的工作环境给学生进行实际操作。
这样可以提高学生的工作经验和实际技能。
4. 教师培训和更新：中职学校的教师需要不断更新自己的知识和技能，与时俱进。
学校可以组织会计软件培训、企业实训等活动，提高教师的教学能力和专业素养。
5. 引进先进教学资源：学校可以引进先进的教学资源，如教学软件、在线课程等，提供给学生使用，增强他们的学习效果和学习动力。
综上所述，中职学校会计电算化教学改革需要注重实践能力的培养，注重实际案例的教学、引进先进的教学资源等，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何进行中职《会计电算化》课程的教学改革
：
如何进行中职《会计电算化》课程的教学改革
一、存在的问题分析
（一）教师对《会计电算化》课程的认识存在单一性
中等职业学校的教师，对《会计电算化》这门课程的认识，大部分都把它作为一门单纯的技能课程，因此，老师们认为，只要教会学生电算化技能就行了，至于认识原始凭证，经济业务的处理，学生不会做与电算化老师无关，那是理论老师的事情。
其结果就是，学生不能把理论知识和技能进行有效的整合。
（二）《会计电算化》课程的教学方法仍然传统
因为教师把《会计电算化》课程当成了单一的技能课，所以表现在教学方法上，就变成了三步法，老师先操作一遍，学生观看，然后照着老师的方法，学生再操作一遍。
最后，电脑一关，学生什么都不会了，更不要说解决操作过程中出现的问题了，这对于培养会计专业学生的职业能力极为不利。
（三）教学过程中任务按模块、岗位布置，具有相对孤立性
《会计电算化》作为一门技能课，操作任务按工作过程、分模块一个个布置给学生，虽然增强了课程内容的岗位针对性，但一个个割裂的会计任务，不利于学生从整体意义上理解会计，容易导致学生难以把握完整的会计任务，阻碍学生职业能力的培养。
（四）《会计电算化》课程的实训教学不足
《会计电算化》是一门独特的课程，但往往中职教师只看到其工具的一面，即利用财务软件作为操作平台的一面，而忽视了其利用财务软件完成企业财务处理的另一
面，所以，体现在教学中，就表现为利用信息化手段完成企业财务处理的实训教学不足。
不利于学生会计技能的培养。
二、具体解决办法
（一）提高对《会计电算化》课程的认识
会计电算化是以计算机为主的当代电子和信息技术在财会工作中的系统应用，学生在就业岗位运用得非常广泛，《会计电算化》课程是中职会计专业的核心课程，该课程不但对学生的信息技术能力培养具有重要作用，还对完善学生的整体会计理解力、提高职业能力具有举足轻重的作用，因此，教师要打破学科认识，创新思维，把之作为专业核心课程、专业技能课程、专业实训课程的有机整体来认识。
（二）积极培养三维度《会计电算化》课程的教师
《会计电算化》课程是一门综合性很高的课程，它不但要求教师要有过硬的会计理论知识，还要求教师具有多个财务软件的操作能力，更要求教师具备熟练的中小企业财务的实际处理能力。
（三）按项目编写适合《会计电算化》课程的实训教材
《会计电算化》课程是一门综合性很强的课程，在实际教学中，长期作为单一的学习财务软件的技能课程，与缺乏适合《会计电算化》课程的实训教材也有一定的关系。
所以，按工业、商业、服务业等不同行业编写与之适合的实训教材或任务单，进行项目教学，就成为其当务之急，这对于打破一个个割裂的任务，提高学生从整体意义上理解会计任务，为培养学生会计职业能力提供了内容保障。
三、《会计电算化》课程的教学设计
（一）制定课程目标
会计工作过程本身是完整的，应用型的，特别对于中小企业会计，更是一个完整的会计信息化处理工作过程，因此，为了让中职会计毕业生能与中小企业零距离对接，必须制定一个应用性较高的课程目标：
1.技能目标：
（1）能熟练操作中小企业最普遍运用的财务软件（2款及以上）。
2.能力目标：
（1）能够总结中小企业财务软件的操作规律，具备操作中小企业其他财务软件的
学习能力。
（2）能够利用财务软件作为操作平台，独立完成一个中小企业完整的会计财务处
理
（二）确定课程内容
传统职业教育《会计电算化》课程的特征是许多内容的实用性不高，只强调单一技能性，而要达成课程目标，还必须制定一个技能与实训并重的实用性较高的课程内容：
1.技能内容：
（1）用友T3畅捷通财务软件
（2）金蝶中小企业财务软件
2.实训内容：
（1）利用财务软件完成中小型制造业一个月的财务处理
（2）利用财务软件完成中小型商业企业一个月的财务处理
（3）利用财务软件完成中小型服务业一个月的财务处理
（三）建议教学方法
鉴于《会计电算化》课程是一门集知识、技能和实训相结合的整体性课程，在会计理论知识的支撑下，为了让学生获得真实化、综合化的职业能力，更高效的完成会计职业能力培养目标，建议分技能单元和实训单元分别实行有区别的项目教学法。
首先，针对技能单元，实行单项的项目教学法。
在学习的初期，主要以熟练操作财务软件为目的。
因此，分别不同财务软件，按建账、基础设置、总账模块、工资模块、固定资产模块等局部工作任务设计单项项目，采用任务驱动法，使学生在完成一个个任务单规定的工作任务中，牢固地掌握工作过程的各个环节，发展单项职业能力，并为发展整体职业能力奠定基础。
其次，针对实训单元，实行综合的项目教学法。
在学习的后期，主要以利用会计信息化手段，完成不同行业中小企业的财务处理的会计整体应用能力为目的。
因此，当学生基本掌握中小企业财务软件的操作后，就有必要围绕整个会计工作过程，按工业、商业、服务业等不同行业设计综合项目，采用小组讨论法，使学生在小组合作中，完成一个个工作任务，最终使学生能把握完整的工作过程，获得会计整体职业能力。
最后，针对项目教学法的实施，还需采用任务驱动法。
因此，在项目教学法的实施过程中，还需要采用任务驱动法进行教学，并贯穿项目实施整个过程。
任务驱动法通过一个个典型的“任务”，教师将教学内容隐含在任务中，引导学生循序渐进地完成任务，从而得到清晰的思路和方法，培养学生提出问题、解决问题的能力，从而培养操作财务软件的学习能力。
（四）建议学习方法
《会计电算化》是一门集知识、技能和实训相结合的整体性课程，需要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
所以，在任务驱动教学法中，采用小组合作的学习方法，不但可以及时解决学生的大量问题，还可以更有效地完成教学任务，提高学生的思辨能力，在争论中思考、在争论中获得思路、在争论中找到方法，不但可以培养学生的学习能力，还可以提高学生合作、交流的能力。