学前儿童心理发展的一般规律.
度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2 个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开 口。
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学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的， 发展有先有后，但是，从横的方面看，同一时间片段中， 发展的各个方面并不是孤立进行的。各认识过程的发展之 间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发 展与个性形成与发展之间，都有着密不可分的联系。
说明儿童心理发展的什么趋势？
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2.从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统而不分化的；无论是认
知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧 到分化和明确。
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幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽 象和概括化。从思维的发展来看，幼儿的思维最初 是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展 起来的是抽象逻辑思维。
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第三节 影响学前儿童心理 发展的客观因素
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一、客观因素 （一）生物因素 1.遗传因素 2.生理成熟 （二）社会因素 （三）生物因素和社会因素的相互作用 二、主观因素 三、主客观因素的相互作用
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遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱 来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。
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（一）从简单到复杂 （二）从具体到抽象 （三）从被动到主动 （四）从零乱到成体系
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1.从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程和特性， 在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展 过程中先后出现，逐渐齐全的。
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头几个月的孩子不会认人；1岁半之后才开始真正 掌握语言；1岁半以前也没有想像活动，也谈不到 人类特有的思维；6岁左右个性才初具雏形。
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提供人类心理发展的最初自然物质前提 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
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一、遗传机制
观看《小威向前冲》、《子宫内日记》 配子 有丝分裂 DNA 染色体（23对） 性染色体（男性X或Y 女性 X）
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第十三章 学前儿童心理发展 的一般规律
儿童发展心理学
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第一节 学前儿童心理发展的方向和总趋势 第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点 第三节 影响学前儿童心理发展的客观因素 第四节 影响学前儿童心理发展的主观因素 第五节 活动和交往对学前儿童心理发不同方面发展的不均衡
学前儿童心理活动的各个方面并不是均衡发展的。比如， 感知觉等认识过程在出生后迅速发展，单纯的感知觉能力 很快就达到比较发达的水平，而思维到两岁左右才真正发 生发展起来，到学前期末，仍处于比较低级的发展阶段， 只有逻辑思维的萌芽。
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儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的； 异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似； 同卵双生子的智商相关最高； 遗传关系越近，智力发展越相似。
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对同卵双生子的与异卵双生子的研究，是研究 遗传对心理发展作用的最有效的途径。
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同卵双生子是由同一受精卵分裂而成的两个胚胎各 自发育成的两个个体，两者具有一样的遗传特性， 因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相 似性，可以看成是遗传对环境的所起的作用。
第二节 学前儿童心理发展 进程的基本特点
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1.发展的高速度 2.发展具有不均衡性和整体性 3.发展既有连续性又有阶段性
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变化迅速是学前儿童 心理发展的一个明显 的特点，也是学前儿童 心理发展一般规律之一
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比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月以后，当你把他抱起 来的时候，他已经“知道”要准备吃奶。将近4个月的孩子可 以同你玩得咯咯地笑，但是，过一个月以后你再去看他时， 他可能怕你，哭着要躲开——他会认生了。一周岁的孩子刚 刚开始迈步，两周岁的孩子，步子已经走得相当稳，3周岁时 则很少一步一步地走路，总是连蹦带跳的。
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从无意向有意发展 从主要受生理制约发展到自己主动调节
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儿童的心理活动最初是零散混乱的， 心理活动之间缺乏有机联系，而且 非常容易变化。儿童心理发展的方 向是心理活动逐渐组织起来，形成 整体，有了系统性，有了稳定的倾 向，出现了各人特有的个性。
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发展的不均衡性表现:
1.不同阶段发展的不均衡 2.不同方面发展的不均衡 3.不同儿童心理发展的不均衡
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不同阶段发展的不均衡
儿童年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期儿 童心理发展的规律。新生儿的心理，可以说是一周 一个样；满月以后，是一月一个样。可是，周岁以 后，发展速度就缓慢下来，两三岁以后的儿童，相 隔一周，前后变化一般那么明显了。
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1．发展的连续性
儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不 断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展 之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的 前提。
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2．发展的阶段性 心理发展的量的积累引起心理在质上的变化。
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第一节 学前儿童心理发展 的方向和总趋势
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学前儿童心理变化的特点是它的进步性； 学前儿童心理变化的大方向总是在进步，
总是向着更高级的方向变化。
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学前儿童心理发展偶尔也出现短时停顿， 或倒退的现象，但这是前进中的倒退， 在酝酿新的发展。
简述学前儿童心理发展的规律
简述学前儿童心理发展的规律学前儿童心理发展的规律在心理学领域中，学前儿童的心理发展一直是一个备受关注的话题。
学前儿童的心理发展规律对于儿童教育和家庭教育都有着重要的指导意义。
本文将从学前儿童心理发展的规律出发，深入探讨这一主题，并从不同角度来分析和阐述。
1. 自我意识的建立学前儿童的心理发展规律之一就是自我意识的建立。
在幼儿期，孩子开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，能够理解并表达自己的需求和情感。
这一阶段的特点是偏向自我中心，孩子往往会以自己的感受和需求为中心，难以理解他人的情感和需要。
家长和教育者需要在孩子建立自我意识的引导他们学会尊重和理解他人。
2. 语言能力的提高学前儿童的心理发展规律还表现在语言能力的提高上。
学龄前儿童正处于语言能力快速发展的阶段，他们能够通过模仿和学习逐渐掌握语言，建立起自己的语言系统。
这一阶段的特点是语言表达能力的不断增强，孩子能够用语言更准确地表达自己的想法和情感。
家长和教育者需要为学前儿童提供良好的语言环境，以促进其语言能力的全面发展。
3. 社交能力的培养学前儿童的心理发展规律还包括社交能力的培养。
在这一阶段，孩子开始逐渐融入社会集体，学会与他人合作和交流。
他们能够通过模仿和互动，逐渐学会遵守规则、尊重他人的意见和情感，建立起良好的人际关系。
家长和教育者需要引导孩子积极参与社交活动，培养其良好的社交能力和团队意识。
4. 感知能力的提升学前儿童的心理发展规律还表现在感知能力的提升上。
在这一阶段，孩子的感知能力得到了显著的发展，他们能够更加准确地感知和理解外部世界，包括视觉、听觉、触觉等方面。
家长和教育者需要为学前儿童提供丰富多彩的感官刺激，以促进其感知能力的全面发展。
总结回顾简述学前儿童心理发展的规律，是一个涉及到多个方面的复杂课题。
从自我意识的建立到语言能力的提高，再到社交能力的培养和感知能力的提升，学前儿童的心理发展规律呈现出多样化和多维度的特征。
家长和教育者需要全面、深刻和灵活地理解这些规律，以更好地指导孩子的成长和教育。
学前儿童心理发展一般规律
学前儿童心理发展一般规律：
从简单到复杂：儿童最初的心理活动表现为简单的条件反射活动，随着生理的成熟，儿童之后的心理活动会越来越复杂，具体表现为由不齐全到齐全，由笼统到分化。
从具体到抽象：儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。
幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的，抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
从被动到主动：儿童的心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：一方面，儿童的心理活动是由无意向有意发展的；另一方面，儿童的心理活动从主要受生理制约发展到自己主动调节。
从零乱到成体系：儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。
随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。
第十三章学前儿童心理发展的一般规律ppt课件
这在智力障碍儿童身上便显得最为明显； 遗传因素不仅影响儿童的特殊能力和一般智力
的发展，而且在一定程度上影响其个性的形成。
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严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
总之，可以认为，脱离了社会环境因素，遗 传的生物因素就不起作用，脱离了生物因 素，社会因素也无从起作用。因为没有被 反映者就没有反映(心理)，没有反映的机制 (生理基础)也不能有反映。
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遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。 它为心理发展提供了最初的物质前提和可能性。
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遗传因素对儿童心理发展不同方面的影响 是不完全相同的。
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(一)遗传因素
对儿童心理发展的作用体现在两个方面： 1．提供发展人类心理的最基本的自然物质前提 2．奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
学前儿童心理发展的一般规律
2.生理成熟因素 ◈ 生理成熟，又叫生理发展，是指身体结构和机能生长发育的程
度和水平。
① 生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序 ② 生理成熟为儿童心理发展提供物质前提 ③ 生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础
（二）社会因素
◈ 社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平， 社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等。
（三）游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式
◈ 小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。———陈鹤琴
◈ 1.游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展。 ◈ 2.游戏活动可以促进幼儿情感的发展。 ◈ 3.游戏活动可以促进幼儿个性的发展。
二、交往对学前儿童心理发展的作用
（一）和成人交往对学前儿童心理发展的影响
◈ 人的心理是看不见、摸不到的，如何了解它呢？最普通的办法 就是“察其言观其行”，这是由于人的任何有意行为或活动， 都是由人的心理支配和调节的，而人的心理总是通过他的言 语和行为或活动表现出来的。
（二）儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的
◈ 儿童心理内部矛盾是儿童主体和客观事物相互作用的结果，是 在儿童积极的活动过程中，客观事物的矛盾以及客观事物同 儿童主体的矛盾在儿童头脑中的反映。一句话，儿童心理内 部矛盾是在儿童本身的积极活动中产生的。
◈ 1.同伴交往可以促进儿童认知的发展。 ◈ 2.同伴交往可以增强儿童的社会认知和社会技能。 ◈ 3.同伴交往可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。 ◈ 4.同伴交往可以促进良好的个性和道德品质的形成。
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第二节 学前儿童心理发展进程的基本特点
一、发展的高速度
◈ 变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显的特点，也是学前儿 童心理发展的一般规律之一。
学前儿童心理发展的主要规律
学前儿童心理发展的主要规律一、学前儿童心理发展的连续性和阶段性1. 连续性- 学前儿童心理发展是一个连续的过程。
例如，儿童的语言发展从简单的发音到单词句，再到简单句、复合句，是一个逐渐积累的过程。
从出生后的咿呀学语开始，他们不断地模仿和学习周围人的语音、语调，逐渐增加词汇量，丰富语言表达形式。
在这个过程中，每个阶段都是在前一阶段的基础上发展起来的，没有明显的跳跃。
- 认知能力的发展也是连续的。
儿童在感知觉方面，从对简单的形状、颜色的感知，逐渐发展到对复杂的空间关系、物体特征的辨别。
他们的注意力从最初的无意注意为主，随着年龄增长，有意注意慢慢发展起来，这是一个连续的、渐进的过程。
2. 阶段性- 学前儿童心理发展又具有明显的阶段性特征。
例如，在0 - 1岁是婴儿期，这个阶段儿童主要是通过感觉和动作来认识世界，被称为感知运动阶段。
他们在这个阶段会经历反射活动（如吸吮反射等）、初级循环反应（重复偶然发现的有趣动作，如偶然用手碰到玩具并不断重复这个动作）、二级循环反应（对周围环境中的物体产生兴趣并进行有目的的动作，如为了听拨浪鼓的声音而摇晃它）等发展过程。
- 2 - 3岁是幼儿早期，这一阶段儿童开始掌握简单的口语，自我意识开始萌芽，他们会说“我”“我的”等词汇，开始区分自己和他人。
在思维方面，以直观动作思维为主，他们的思维活动往往依赖于具体的动作，比如在摆弄玩具的过程中思考问题。
- 3 - 6岁是幼儿期，儿童的思维从直观动作思维逐渐向具体形象思维过渡。
他们在这个阶段能够凭借事物的具体形象或表象来进行思维，例如在计算3 + 2时，可能会通过数手指或者脑海中想象3个苹果加上2个苹果的形象来得出答案。
同时，他们的社会交往能力也在不断发展，开始与同伴建立友谊关系，能够理解并遵守一些简单的社会规则。
二、学前儿童心理发展的方向性和顺序性1. 方向性- 学前儿童心理发展总体上朝着积极的方向发展。
从认知能力来看，他们的感知觉越来越敏锐，记忆的准确性和持久性不断提高，思维从简单到复杂、从低级向高级发展。
学前儿童发展的一般规律
学前儿童发展的一般规律一、认知发展认知发展是指学前儿童在感知、注意、记忆、思维和想象等方面的心理发展。
学前儿童的认知发展遵循着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动。
以下是一些主要的认知发展规律：1.感知觉的发展：随着年龄的增长，学前儿童的感知能力逐渐发展，包括听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在出生后的最初几年里，儿童对世界的感知逐渐从模糊的、混沌的整体向更加清晰、具体的方向发展。
2.记忆的发展：学前儿童的记忆能力随着年龄的增长而提高。
他们的记忆从无意识、机械记忆逐渐向有意识、理解记忆过渡。
儿童开始能够回忆和再认之前的事件，并开始能够进行简单的信息分类和编码。
3.思维的发展：学前儿童的思维方式从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
他们开始能够对事物进行简单的分析和推理，但仍需要借助具体的形象或行动来理解和思考问题。
4.想象的发展：想象是指创造新的形象或情境的能力。
在学前阶段，儿童的想象从简单的、模仿性的形象逐渐向更丰富、有创造性的形象发展。
他们开始能够进行简单的角色扮演游戏，表现一些创造性的行为。
二、情感和社会性发展情感和社会性发展是指学前儿童在情感表达、社会认知和社交技能等方面的发展。
以下是情感和社会性发展的主要规律：1.情感表达的发展：学前儿童的情感表达逐渐变得更加丰富和复杂。
他们开始能够体验和表达更多种类的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等，并开始理解这些情绪的原因和结果。
2.社会认知的发展：社会认知是指儿童对他人和社会的认知和理解。
在学前阶段，儿童开始能够理解他人的思想、情感和行为，并开始形成初步的道德观念和社会规范。
3.社交技能的发展：学前儿童逐渐发展出与人交往的能力，包括分享自己的观点和经验、解决冲突、合作游戏等。
他们开始理解并遵守一些简单的社交规则，如轮流和分享。
三、动作和身体发展动作和身体发展是指学前儿童在大肌肉运动和精细动作方面的能力发展。
以下是动作和身体发展的主要规律：1.大肌肉运动的发展：随着年龄的增长，学前儿童的跑、跳、平衡等大肌肉运动能力逐渐提高。
简述学前儿童心理发展的一般规律
简述学前儿童心理发展的一般规律学前儿童是指3-6岁之间的儿童，这个年龄段是儿童心理发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童的身体和心理都在快速发育，他们开始探索自己的身体和周围的世界，发展自己的个性和社交能力。
以下是学前儿童心理发展的一般规律。
1. 感知与认知能力的提高学前儿童的感知和认知能力在这个阶段得到了显著的提高。
他们能够感知周围的事物，包括颜色、形状、大小、声音、味道等，并能够将这些感知整合成一种认知。
例如，他们能够认出不同的动物和物品，并开始学习它们的名称和功能。
2. 自我意识的形成学前儿童的自我意识在这个阶段开始形成。
他们能够认识自己的身体、性别和特点，并开始探索自己的个性和身份。
例如，他们可能会表现出自我意识的行为，如“我是一个男孩”或“我喜欢这个颜色”。
3. 情感与社交能力的发展学前儿童的情感和社交能力在这个阶段也得到了显著的发展。
他们开始学习如何与他人互动，并开始形成情感上的联系。
例如，他们可能会表现出友好、合作和分享的行为，并学习如何解决冲突。
4. 语言和沟通能力的提高学前儿童的语言和沟通能力在这个阶段得到了显著的提高。
他们开始学习语言和语法，并能够用语言来表达自己的想法和情感。
例如，他们能够说出简单的句子，用词汇表达自己的需求和愿望。
5. 独立性和自我控制能力的提高学前儿童的独立性和自我控制能力在这个阶段也得到了显著的提高。
他们开始学习独立完成日常生活中的基本任务，如穿衣服、洗手和上厕所。
同时，他们也学习控制自己的情绪和行为，并开始学习自我约束的能力。
学前儿童心理发展的一般规律是感知和认知能力的提高、自我意识的形成、情感和社交能力的发展、语言和沟通能力的提高以及独立性和自我控制能力的提高。
这些规律为学前教育提供了重要的指导和参考，帮助教育者更好地理解和满足学前儿童的需求。
学前儿童心理发展的普遍规律
学前儿童心理发展的普遍规律一、儿童心理发展的重要性学前儿童的心理发展对其整个人生具有重要的影响。
儿童时期是个体心理发展的关键时期，对其智力、情感、社会行为等方面的发展都有着深远的影响。
了解学前儿童心理发展的普遍规律，有助于家长和教育工作者为儿童提供合适的教育环境和教育方式，促进其全面发展。
二、儿童心理发展的普遍规律1. 儿童认知能力的发展儿童在学前期经历了从感知到思维的转变过程。
他们从对外界事物的感知逐渐发展出对物体的概念和分类能力，并开始进行简单的逻辑思维。
同时，他们的记忆能力也在不断发展，从最初的短期记忆逐渐发展为长期记忆。
2. 儿童情感发展的特点学前儿童的情感发展主要表现为情绪的丰富和情感的稳定。
他们开始体验到更多的情绪，如快乐、愤怒、悲伤等，并逐渐学会控制和表达自己的情感。
同时，儿童与他人的情感联系也逐渐增强，开始建立起亲子关系、友谊等。
3. 儿童自我意识的形成学前儿童逐渐形成了自我意识，开始意识到自己是一个独立的个体，并具有自己的需要和权利。
他们开始学会使用第一人称代词，并逐渐认识到自己的身体特征和性别差异。
4. 儿童社会认知和行为的发展学前儿童的社会认知和行为也在不断发展。
他们逐渐认识到自己是社会中的一员，并开始学会通过语言和行为来与他人进行交流和合作。
同时，他们也开始逐渐理解社会规则和道德价值观，并学会遵守这些规则。
5. 儿童游戏行为的重要性学前儿童的游戏行为在心理发展中起着重要的作用。
通过游戏，儿童能够表达自己的情感和想象力，培养自己的创造力和解决问题的能力。
同时，游戏还能帮助儿童建立自信心和社交能力。
三、促进学前儿童心理发展的方法1. 提供良好的教育环境为学前儿童提供良好的教育环境是促进其心理发展的关键。
包括提供丰富多样的学习材料和玩具，创造积极的学习氛围，鼓励儿童积极参与各种活动等。
2. 注重情感教育情感教育对学前儿童的心理发展至关重要。
家长和教育工作者应关注儿童的情感需求，尊重他们的情感表达，并给予积极的回应和支持。
第一章 学前儿童发展心理学绪论
12-18岁
18-24岁 25-65岁 65-
忠诚
爱 关心
不确定感
孤僻和疏离 自私
明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧
二、行为主义观
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究行为；反 对内省，主张用实验方法。 刺激 反应 联结
• 经典行为主义 • 代表人物：John B. Watson(18781958) • 主要观点：摒弃“意识、动机、思 维”等主观性强的概念，而推崇 “对行为的观察研究” • 关于发展的机制：经典条件反射 • 评价：推动科学心理学研究的发展； 忽视了高级心理机能的研究，将人 与动物等同起来。
性器期 （3-6岁）
• 力比多集中投放在生殖器部分， 表现为这个时期的儿童喜欢抚 摸生殖器、显露生殖器以及性 欲幻想。
• 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异， 而且触摸自己的性器官以获得快感。 • 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同 性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 • 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男 子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女 性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方 面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面 又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样 子。
• 重要概念： 观察学习； 替代性强化和惩罚； 自我效能； 模塑作用（modeling）/榜样作用；
三、皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的心理发展观：适应、平衡、动作 皮亚杰的心理发展建构说
– 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 – 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经 验、社会环境和平衡 发生认识论
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论
学前儿童心理发展的一般规律 -总趋势
学前儿童心理发展的一般规律 -总趋势学前儿童心理发展的一般规律中，总趋势是指儿童心理发展在时间维度上的整体变化趋势。
学前儿童心理发展总趋势可分为下述3个方面：从简单到复杂、从无意识到有意识、从依赖到自主。
从简单到复杂学前儿童的心理发展经常呈现从简单到复杂的趋势。
学前儿童的认知、语言、思维、情感和社交行为的发展在时间上是相互关联、逐步升级和递增的。
在这些方面，学前儿童第一次出现的行为是简单的，例如，一个婴儿的第一次笑则有可能只是一声"咯咯"的叫声，而不是成熟的开怀大笑。
但随着年龄的增长，在心理发展的总趋势下，学前儿童的心理活动会逐渐变得更加复杂，行为也更加多样化和独立。
从无意识到有意识学前儿童的心理发展在时间上也呈现从无意识到有意识的趋势。
在出生时，学前儿童的感官和动作并不意识到自己的行为，对外部世界的观察尚处于最初的阶段。
然而，随着他们的年龄增长，在心理发展的总趋势下，他们发展了对自身和外界的认知和思考能力，变得越来越有意识。
例如，从3岁到5岁，他们开始具有多种形式的社交行为，如玩伴间的建立和共享游戏，渐渐地获得了社交技能和见解。
从依赖到自主学前儿童的心理发展在时间上也呈现从依赖到自主的趋势。
孩子在出生时完全依赖于父母或照顾者的照顾，无法独立生活。
但随着年龄增长，在心理发展的总趋势下，孩子开始学会独立的生活，例如，穿衣、梳头等。
并且，由于学前儿童具有适应性强的特点，他们逐渐适应一家的环境，和父母建立了亲密的情感联系。
从而，学前儿童逐渐形成了自身的人格、价值观等方面的主见与自主性，为更好地应对未来的各种情况做好了准备。
总体看来，在学前儿童心理发展的一般规律中，从简单到复杂、从无意识到有意识、从依赖到自主是我国整个学前教育的基础。
这些总趋势将影响着孩子未来的成长，需要家长和教育者进行引导和对其进行加强培养。