浅谈中学英语写作教学
中学英语短文写作教学探讨
中学英语短文写作教学探讨摘要：英语短文写作是运用语言的尖端高级表达方式，英语短文表达地道流畅、正确透彻地表达观点对大部分学生都有难度。
因此教学要从基础抓起，合理选用与所学课文相关话题的前沿化有趣题材，采用模板式短文框架结构层次化、开阔递进式、正反论证式的提示提纲，引导学生合理变通句意，尽可能使用高级语言亮点。
学生因受激励而爱好英语短语写作，其教学目标就成功实现。
关键词：中学英语教学短文写作教学方法语言作为人们交际的媒介工具，其重要的载体表现在文字写作，英语作为一门重要的世界通用语言，其广泛普及教学的目的在于使用语言，可见英语短文写作教学的重要性。
一、英语写作并不难，要指导学生重视它凡提到英语写作，很多高中学生都深恶痛绝、避而退之。
其实，中学英语短文写作并不难，只要求初一初二的基本语感，正确变通句意，细心工整的表达，不需滔滔不绝，更不要华丽辞藻、美妙的乐章，中学英语写作只在乎地道。
只要持之以恒地周周练，写作基本功就自然铸就。
二、从基础抓起、坚持不懈、打牢基本功老师在日常教学中，不能只注重口语入门兴趣，而忽视语言应用的确切性，所以每学新单元最好由学生兴趣入手，让学生写写小英语短文夯实基础。
比如，学完高一必修一unit1“friendship”可写成记叙文介绍自己朋友的姓名、性别、年龄、爱好、喜欢的老师、科目、电影、运动、崇拜的明星等，也可写成议论文the importance of friendship。
应每周仿写一篇不同题材的小短文，标出亮点用语，修改语病搭配错误，再把改后短文作为画报贴在教室后面的英语园地栏，以供同学们参考和评比。
长此以往，既能增强学生学习英语的自信心，又能避免写作时不自觉地在句子中添加系动词或错用漏用冠词、连词、大小写混用等一系列不规范的粗心错误。
三、高中英语短文写作的一些建议高中英语短文的写作不再是单纯仿写，句型不再是单一的陈述句、疑问句和感叹句。
更注重表达观点，要求学生会灵活变通句意，文章有鲜明的层次感和辩驳力度及上下文的衔接语，兼容高中的经典词汇、非谓语动词及从句的灵活使用。
浅谈英语写作教学
浅谈英语写作教学随着新课程改革的实施，写作作为英语知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学英语个性的教学改革的一块“试金石”。
而当前的中学英语作文教学面临着效果差、效率低的困境：一边是教师呕心沥血，尽讲竭改，一边是学生绞尽脑汁，难以下笔。
不少学生感慨：作文，想说爱你不容易。
为什么我们花大量时间和精力开展的作文教学会出现今天这样的局面？这恐怕与教师多年来对作文的狭隘理解有关，这种狭隘的理解导致了作文教学方法呆板、僵化，使学生望而生畏，如临深渊。
其实，只要我们能换一种思维，对作文加以广阔的理解，灵活改进作文训练的方式方法，学生害怕和厌倦作文的心理是可以克服的。
本文旨在探索一些新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念。
通常在学生作文中常存在这几个问题：首先是学生们的作文表达都是“中文式的英语”。
可能由于是对英语单词和句型积累的欠缺，所以在用英语表达思想的过程中受到中文的影响，致使在写作中按照中文的表达方式或者思维方式强行翻译。
其次是学生的语法使用混乱。
学生在表达句子时，往往忽略英语句子的语法运用。
比如要表达：i am a boy.的句子时，往往写成i am boy. 忽略了冠词，要表达i am a chinese boy.时，写成 i am a china boy.混淆了chinese 和china的用法。
学生不了解英语语法的使用及实例的掌握。
曾对以上普遍存在的问题，我在作文教学中就尝试通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，锻炼学生的思维，发展学生的想象力，提高写作水平。
可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是高中英语作文教学中锻炼学生思维，发展学生想象力的有效手段。
一、以把握英语句法和积累词汇为基础，提高学生的书面表达能力首先是语法，在你的语法达到一定层次之后，你就可以追求更多的变化了，比如，用虚拟语气句型it is high time that we……代替常用的it is necessary that we should……，又如用倒装句代替常见的平铺直叙等，这样可以增加你的语法亮点。
中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策
中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策一、问题分析英语写作一直被认为是中学英语教学中的一个薄弱环节，学生们在写作过程中往往面临词汇贫乏、语法错误、篇章结构混乱等问题，导致他们在英语写作能力上的提升较为困难。
以下是中学英语写作教学中常见的薄弱问题：1. 词汇贫乏：许多学生在进行英语写作时，常常喜欢使用简单重复的词汇，缺乏表达的多样性和丰富性，导致写作表达能力的局限性。
2. 语法错误：学生们在写作过程中容易出现语法错误，包括时态错误、词序不当、句子结构混乱等，影响了文章的整体流畅性和准确性。
3. 篇章结构混乱：许多学生缺乏对篇章结构的清晰把握，文章缺乏逻辑性和条理性，导致读者阅读起来难以理解。
4. 缺乏写作意识：许多学生在日常学习中对英语写作缺乏重视，缺乏对写作的兴趣和自觉性，导致写作能力的长期停滞。
以上问题的存在，直接影响了学生们的英语写作水平，也间接影响了他们的英语学习兴趣和动力。
为了解决中学英语写作教学中的薄弱问题，我们需要采取一系列的对策来帮助学生提升英语写作能力。
二、解决对策1. 丰富词汇量针对词汇贫乏的问题，教师们可以引导学生多读多写，鼓励他们积累并运用各类表达多样性的词汇。
教师可以设计一些富有创意的词汇拓展活动，让学生在轻松愉快的氛围中，提升词汇量和词汇运用能力。
2. 强化语法练习对于语法错误这一问题，教师可以设计多样化的语法练习活动，如语法填空、句子改错等，让学生通过大量的练习来熟悉和掌握各种语法知识。
可以通过审阅学生的写作作业，并在作业中指出学生的语法错误，并引导他们进行改正。
3. 强调篇章结构要解决篇章结构混乱的问题，教师们可以通过讲解篇章结构的基本原理和要点，进行案例分析、模板指导等形式，让学生掌握文章结构的套路和技巧。
鼓励学生进行多样性的写作实践，提高他们对篇章结构的把握能力。
4. 提高写作意识教师们应该重视学生的写作练习，鼓励学生多读多写，培养他们的写作习惯和写作兴趣。
通过一定的奖励机制和导师制度，激发学生的写作动力，使他们在英语写作方面有所突破。
中学英语写作教学论文
浅谈中学英语写作教学摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。
因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。
采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。
积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。
关键词：新课标写作能力教学实践写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。
要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。
下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。
一、写作现状及反思目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。
学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。
反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：（一）教师在教学中对写作能力重视不够教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。
“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。
教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。
（二）教师的指导性、针对性不够写作的专项训练指导不理想。
词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。
（三）学生对写作有畏难情绪学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略因蔡梨晓摘要：在初中英语教学当中，英语写作教学一直都是英语教学中的重难点部分。
本文结合外研版初中英语教材特点，着重探讨了初中英语写作部分教学时存在的问题，并分析了如何在初中阶段的英语课堂上提升初中生们的英语写作水平，希望能强化学生们的英语写作能力，让初中生们的英语写作能力获得一定的提升，最终目的是为了学生们在今后学习英语的道路上奠定良好基础。
关键词：初中英语；写作教学；策略在日常的英语写作教学期间，老师需要重视到的问题就是要解决实际写作训练期间存在的多种问题，及时在原有的教学方式的上不断开展创新，使学生们可以在学习期间形成良好的写作习惯，也给初中生们的提升英语写作水平做出有效保证。
希望通过本文的详细分析后，可以有效的完成英语写作部分的教学工作，并在解决写作教学期间存在的问题的同时强化学生们的英语写作能力。
一、初中英语写作教学中存在的问题首先，外研版的初中英语课本中的课文并没有给学生们提供出相关的作文写作模板，导致学生们在写作期间，欠缺一定的图式储存量，很难找到准确的出发点，另外，在初中英语课本中，各个单词重复出现的几率比较低，语法的编排上也相对滞后。
其次，有很多的初中生们自身语言知识并不都丰富，而语法基础的稳定性欠佳，没有在学习期间养成英语的语感，因此，在英语写作期间，所书写的往往都是中国式的英语，不利于对自己的行文状况进行校正，而且这种写作方式也非常的不合理，要想在此背景下保证学生们的英语写作质量，是一件比较困难的事情。
其三，在传统的初中英语教学期间，写作部分的教学内容并没有被重视，而写作联系通常也只是一带而过，写作后的老师批阅也很草率，只是按照初中生们的写作状况评出一个得分而已，没有针对学生的写作情况添加适合的评语，因此，即便是学生们的写作内容得分较低，也很难意识到写作期间存在的不足，也就没有方法解决写作教学中存在的一些问题，导致学生们的英语写作能力无法有效提升。
二、外研版初中英语写作教学策略（一）丰富学生们的英语词汇量。
初中英语写作教学浅谈
一
求学 生尽可能 多地通过不 同的句 型表达 出来 ，这 有助于学 生学 会灵活运 用句式 ，不 至于过 于机械 ，慢慢培养 他们 的 英语 思维 习惯 。在教学 了一定量 的连词之 后 ，再 让他们连 句成段 。明确 要求一段 话要有一 个中心意 思 ，尽量 做到各 个句子 之间语意 比较连贯 ，符 合逻辑 ，有 一定的层 次感 。 几次 写作之后 ，告诉他 们 ，这就 是英语作 文 ，然 后再跟他 们讲 一些写作 的要求 。这样让他 们在不 知不觉 的状态 中进 入 作文 ，使他 们感觉 到原来 写作 并不 是一 件很难 的事情 。 另外 ，复述课 文或听 写也是一个 不错 的方法 。让 学生读 了 篇课 文或 听了一段英 语材料之 后 ，将 内容复述 出来 ，并 在 同学之 间展开竞赛 ，复述时不 一定要 用原来 的句子 ，单 词 ，但意思 要大致正确 ，这种 复述竞赛 既可 以激 发学 生的 参 与热情 ，同时又 训练 了学 生的记忆 能力 、理解 能力 、语 言组织能 力，无形 当中提 升了学生的写作能 力。 如果一开 始老师就人 为地强调 作文教学 的难度 ，或者 提 出很高 的要求 ，会给 学生一 种不好 的心理暗 示 ，』 Ｌ 经强 化 后 ，他 们就会在 心底时产 生 畏难情 绪 。这种 心理无 疑会 对 学生 的学习信心 与学 习积极 性产生 极大的 负面影响 ，以 后的教学也只能是事倍而功半 了。 第三 ，在 英语作文 教学中要 更新理念 ，大 胆进行 教学 模式的 创新 ， 采用 自主学 习、 合作学习 、 探 究学 习的新模 式。 新 课程改 革强调合 作学 习，这 种学 习方 式 ，能够 帮助 学生提 升学 习信心 ，在合作 中取长补 短 ，共 同进步 。这里 说 的合 作既可 以是 学生 与学 生合作 ，也可 以是学生 与老师 合作。 在 进 行英 语作 文 教学 时 ，我 们 可 以先 让 学生 自主写 作 ，能写多少 写多少 ，然 后让学 生在 此基础 之上 ，合 作 讨 论 ，相 互交流 写作的 内容与写作注 意点 ，然 后再 各 自完善 自己的作文 。这是一种方 法 。另一个方法是 师生 间进 行合 作 。合 作学 习能降低难度 ，调动 每～个学 生的积极 性 ，学 生 与学生之 间的合作是 如此 ，那 么 ，学 生如果能 与老师合 作 ，其参 与的热情也就 更高 了。英语作 文教学 当中 ，我 们 英语老 师不妨 偶尔带领 学生 一起 写作 ，甚 至全班 一起写一 篇 作文 ，在这 个过程 当中 ，每个 学生都 有发言 的机会 ，甚 至 是相互争论 ，展示 了思维过程 ，更 由于有老师 的参 与 ， 更 能激发学 生的热情 。不过 要注意 的是 ，老师在 这个 过程 当中不能喧 宾夺主 ，更不能 话语霸道 ，只能 以一个平 等的 身份加入 其中 ，这样 才不会破 坏民主 和谐的氛 同 。除 了共 同写作外 ，我 们还可 以开展 组内乃至全 班 内的作 文点评 合 作 ，对学 生出现的 典型的文 章或是较好 的作文 ．我们不妨 将 它拿到 组内或班 上进行集 体点评 ，然后再 讨论 、合 作进 行 修改 。要尽 可能 多地将学 生作文 呈现 出来 ，但要注 意的 是如果我 们的公开 点评 与修 改每次 只针对一 －４ ＇ 部分学 生的 作品 ，时 间一 长 ，就 会挫 伤 一大 部 分学 生 的积 极 性 ， 另 外 ，在将 问题作文 展示 出来 的时候 ，如未征 得作 者的同意 定要采用匿名的形式 ，以免伤害学生的 自尊与 自信 。 以正确 的 态度 对 待英 语 作文 教 学 ，以灵 活 的教 学方 式调 动学生的 积极性 ，以科学 的步骤 引导学生进 行作文 训 练 ，我 们学生的英语作文水平一定能大幅提高 。
浅谈初中英语写作教学的实施策略
浅谈初中英语写作教学的实施策略发布时间：2022-01-11T02:38:35.661Z 来源：《中小学教育》2021年第28期作者：冉富强[导读] 初中阶段是培养学生英语思维的最好时期，这一阶段英语兴趣的培养往往对日后英语水平的高低起到决定性的作用。
文章基于初中英语写作教学的有效性，综述了初中英语写作教学的实施策略。
冉富强重庆市黔江初级中学校摘要：初中阶段是培养学生英语思维的最好时期，这一阶段英语兴趣的培养往往对日后英语水平的高低起到决定性的作用。
文章基于初中英语写作教学的有效性，综述了初中英语写作教学的实施策略。
关键词：初中英语；写作教学；教学策略写作教学在初中英语教学中占有相当重要的地位，然而目前的英语写作教学现状，却不令人乐观。
改进初中英语写作教学，提高学生的写作水平，应从以下几个方面来采取相应的策略。
一、写作主题生活化基于生活化的初中英语写作教学探究中，教师要明确整体课程的主要实施思路，对学生进行写作过程的全面化指导，通过生活化教学模式的创新与手段的应用强化学生的写作课程学习成效。
首先，针对写作教学而言，教师要为学生选择合理的写作主题让其展开深入的探究。
在这项教学过程中，教师引用生活化的教学思想，通过综合分析文章的内容为学生选定具有生活化意义的主题，作为其写作所应围绕的中心讨论点，让其行文章的创作。
比如，Making friends这课的文本内容，教师需要进行内容的全面分析并明确其主旨思想，然后结合学生的生活实际进行深入思考，创设一个符合学生生活实际的写作主题，如“How to make a new friend？”在此主题下，教师首先应当引导学生对本课的相关语言知识点进行有效的应用，包括文章中所体现出交朋友的方式与方法的相关词汇、短语与表达等。
之后，让学生结合自身生活实际进行观点的输出，明确自己在交朋友方面的独到见解，并将自己的观点融入于写作文章中，全面优化写作文章内容。
二、教学过程渐进性 “冰冻三尺，非一日之寒”。
浅谈如何有效进行中学英语写作教学
浅谈如何有效进行中学英语写作教学摘要：英语写作是高考英语中的重点考查项目之一，这就致使英语教师对英语作文的教学变得愈来愈受重视。
所以，写作教学在中学的英语教学中具有举足轻重的地位。
因此，在中学英语写作教学中，如何能快速地进行英语写作教学，怎样提高学生的英语写作水平现成为了广大英语教师最心系的问题之一。
关键词：中学英语；提高写作能力；写作教学引言：一直以来，传统模式的中学英语写作教学一直保持着这样的一种模式:教师给出作文题目，并对此提出要求，让学生在课上或课余要求的时间内完成此作文，之后再上交给老师，并由老师亲自批改。
这样的写作方式通常会让绝大多数学生在写作中很被动，缺少英语写作的积极性，与此同时，还加大了教师的工作量，致使教师不得不埋头批改学生英文作文，并且纠正出来在文中出现的语法以及词汇等典型错误，重点类型上课再着重讲解。
一、引导性写作这种沿袭下来的传统英文写作教学模式，非但没有使学生们的英文写作水平有大幅度的提高，相反，还使学生听到写作就开始心烦意乱，教师见到学生们的作业也会随之头痛，但是这种现象依旧存在。
随着课程改革的不断深入，对此进行了英语自主性学习写作教学的实践活动，希望能在此研究上，能够养成学生的写作兴趣，快速调动起学生的学习主动性和对英文写作的创造性，能进行自主学习，使学生写作水平能够更上一层台阶。
首先教师先对英语的整个课程、各个教学单元以及每节写作课进行深入了解，熟悉各个章节的内容知识，掌握教学目标，以便为了针对当前所学知识的内容，更精准的对此做出指引性的课程学习。
要想使学生写好作文，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
从源头解决学生“写作难，不理解题意”这个问题。
所以，要想有效地进行中学英语写作教学工作，前提是先让学生了解一下为什么要进行英语写作？要知道写作的重要性是什么？让学生们知道写作的重要性，为他们以后写作奠定良好的基础，不会再抵触英语写作。
第二，为了能够更好的激发学生英文写作的动机，教师应该提倡学生在小组内进行英语讨论，让学生们可以表达自己的见解，分享自己的心得体会，有助于启发思维，同时鼓励学生寻求正确的答案。
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浅谈中学英语写作教学
作者：
来源：《学习报·教育研究》2013年第27期
编号：H3（2013）1-01-01
作者：蔡洁
写作教学是中学英语教学的重要组成部分，但是在中学英语教学环节中没有专门的写作教学，通常是教师在每单元课后布置一篇作文，然后收上来批改并打个分数，最后给学生一篇范文，因而往往写作成为英语学习中最为薄弱的环节。
作者经过十几年的教学总结，分析学生作文中出现的一些典型错误和存在的一些问题，探讨了造成这些错误、问题的原因，进而提出了改进教学的几点方法，应力图把写作教学寓于日常教学中。
一、问题分析
（一）词汇方面
大量的错误集中在词的搭配方面。
我们常常从学生的作文中看见这样的一些表达方式： I very like it.
My brother read a about history book.
这些错误反映出学生对词汇深度掌握不够。
对词汇的掌握停留在量上，而没有落实到质上。
另一方面反映出学生对词的掌握停留在认知阶段，仅仅是把单词按照汉语意思连接在一起，并没有考虑到不同的语言之间的差异。
（二）句法方面
句法层次的错误主要集中在英汉结构相差很大的方面。
英语属于分析语，可以充分运用形态变化，词序和虚词来表达语法关系。
它造句注重形式接应，结构完整，句子以形寓意；而汉语主要借助词序和虚词来表达语法关系的典型分析语。
造句注重意念连贯，不求结构完整，句子以意投形。
学生作文中的错误主要表现在以下几个方面：
1. 主语部分
英语的主谓结构是各种关系的中心。
而在汉语中，处于主位的常常是主题而非主语，主语有时省略或者隐含。
受此影响，学生往往把汉语的主题直接转化为英语的主语，造出许多汉式的句子。
例如：
His body is healthy.（应改为：He is healthy.）
I mother is a doctor. （应改为：My mother is a doctor.）
2.谓语部分
汉语的谓语复杂多样：可以是动词、名词、形容词；可以是一个动词，也可以是多个词组。
主谓之间没有表示一致关系的形态变化。
而英语却不是这样，句子成分之间必须保持在人称、数、时、意义方面的一致。
受汉语影响，学生英文作文中出现大量的语法上的不一致，时态不呼应，词类混用等现象的句子。
如：
1） One thing，most of parents too love their children，so they arrange everything for them.did not consider about the childrens’feelings.
应改为：For one thing，many parents love heir children so much that they tend to arrange everything for them，without considering their feelings.
2）I know this company enjoy good reputation.（主谓不一致）
应改为：I know that this company enjoys good reputation.
3）There was a great increase in people's income in the past twenty years. （时态不一致）
应改为：There has been a great increase in people's incomein the past twenty years.
4） Our family have no warm and happy instead of quiet.（形容词作宾语）
应改为：There are no warmth and happiness in our family.
5） So they against it.（形容词作谓语）
应改为：So they are against it.
（三）谋篇布局
中国传统思维方式注重直观经验，习惯于直觉体验，从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳。
受此影响。
学生写作时，往往不是直接切入主题，而是由远及近，迂回曲折，往往要把所谈之事放在很大的背景下，绕了半天才谈到主题，而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或一笔带过。
表现在写规定时间作文时，绕道的废话写了不少，到该说的地方却因为时间限制而无法展开。
与此相反，西方人的思维方式是直线思维，受此影响，西方人写文章往往直奔主题，亮出观点，然后展开。
在展开主题部分，受整体性思维影响，中国学生的作文，经常是正面没错，反之也不无道理。
这样的文章在西方人看来就是观点不明确。
而西方人受分析性思维的影响，写作中观点非常鲜明，对就是对，错就是错；赞成就是赞成，反对就是反对。
在结尾部分，我们学生很喜欢用let's…来结束。
而西方人的文章却少用这种咄咄逼人的口吻。
三、总结
从以上的分析可以看出学生在写作中受到语言知识、思维习惯以及文化差异的影响甚深，出现了形形色色的问题、错误。
在目前英语教学课时少、以精读为重、没有专门的写作课的状态下，错误分析给我们的中学英语教学提出了一些新的思路。
首先，改变以往教学中只重视单词不重视‘板块’的做法。
尽量引导学生对大量存在的‘板块’的关注。
要把焦点放在为掌握目的语词块的教与学上。
要做到这一点，除了教师在课堂上精讲、提炼，以加深学生对词汇的全方位的理解以外，还要求学生课外进行大量的阅读、听力训练，以期从真实的材料中理解、掌握词块，在使用时加快词汇的搜索速度和输出时的流利，而不是根据一些语法规则自造大量不符合英语习惯的表达方式。
其次，改变教学中重语言点的讲解，轻视中英句式对比现象，对存在显著差异的句式进行比较。
也就是说，在教学中有必要把英汉差距比较大的地方提取出来，结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，加深学生印象，以使学生在进行语言输出时尽量避免犯这些错误。
再次，应加强语篇的分析，重视文化因素在大学英语教学中所起到的作用，增加中西文化差异的对比，尤其是在课上引入西方思维方式的内容，与中式思维进行比较，使学生就英汉两种思维对语言的不同影响有直观感受。
第四，加强学生实践环节的比重。
在课外练习的布置中把比重侧向听力、翻译、背诵、写作上，把学生的注意力从以往的功利性很强的选项练习中引到实实在在的掌握语言上。
最后，充分调动学生积极性，进行分组学习，解决英语课课时少、要完成的内容多、老师无精力花在作文批改上的情况。
英语写作是学生综合运用自己的语言知识表达自己的思想、观点的过程，也是最能够反映学生英语实际水平的一个主要方面。
在此过程中必然会不断出现各种语言错误、以及由文化差异带来的问题。
在英语教学实践中，重视词汇、句法和语篇三大方面经常出现的写作错误分析，让学生掌握常见错误类型，了解问题产生的根源，可以使他们尽量少犯或不犯类似错误。
同时，查找和分析学生英语作文中出现的词汇、句法和语篇三大方面的常见错误是检验我们教学效果的有效途径，可以帮助我们及时发现教学中存在的缺陷，调整教学侧重点，采用不同的教学策略，使用不同的教学手段，在有限的课时内最大限度地提高学生的英语水平。
（作者单位：新疆和静县高级中学 841300）。