中学英语写作教学论文
提高农村中学英语写作教学水平论文
浅议提高农村中学英语写作教学水平摘要：在英语教学实践中，尤其是农村中学英语教学中，写作教学的现状并不容乐观。
本文结合自己的教学实践，通过分析归纳中学英语写作教学中存在的问题，提出了具体的提高中学英语写作教学水平的建议。
关键词：写作现状英语教学在英语教学听说读写四项基本技能中，目前在农村初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前听力方面的薄弱转为写作方面的差距。
在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对短文表达题心存恐惧，有些同学抱怨怎么拿不到满分，有些同学对自己写的内容感觉没有把握，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把短文题忽略不计，考试时理所当然的不写。
在英语教学实践中，尤其是农村中学英语教学中，写作教学的现状并不容乐观。
本文将结合笔者的教学实践，就农村中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点看法。
一、写作教学中存在的问题。
根据调查，本地中学英语师资水平低，教学环境差；学生家庭贫困，没有很好的学习英语的条件。
这些因素使得英语写作教学困难重重。
具体表现在：（一）教师方面的问题1. 教学中对写作重视不够。
教师往往重视知识的传授，而忽视了写作实践，把写作认为是听说与阅读的附属部分。
结果是学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本没有开展。
2. 对写作的指导性不够。
农村教师在教学中，往往为了赶进度，忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化。
许多教师在指导学生时常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写。
有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。
这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。
（二）学生方面的问题1. 学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。
据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思；反之，他们往往把注意力转移到如何完成任务的层面上。
2. 词汇贫乏。
由于对词汇的掌握不好，以致在写作中学生总是陷入”只能意会，不可言传”的尴尬境地。
高中英语写作教学[论文]
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高中英语写作教学探究摘要：英语写作是学生英语学习中的薄弱环节，在高考中所占分值很大。
《新课程标准》及考纲对学生的写作水平提出了更高要求，从写作本身和学生实际出发，要求体现个性化、交际化、多样化。
文章提出把它们贯彻到日常教学中，为英语写作教学改革开辟一条新的思路。
关键词：高中英语写作教学现状同学互评法英语写作能力的培养是一项系统工程。
写作训练不可能一蹴而就，相反，需要循序渐进，日积月累，才能水到渠成。
因此，在写作教学中应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则，把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来，并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同，在日常教学中不断渗透，逐步提高学生的写作能力。
一、英语写作的现状写作是一门应用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是一种复杂且综合性的技巧。
写作能力是一个人思维能力和表达能力的体现，是作者和读者间的交流活动。
然而在传统的教学实践过程中，英语写作教学长期以来都是由教师根据命题教授模板方法，要求学生在规定时间内作为课后作业完成，最后交由老师批改、讲评。
这样的传统写作教学模式，在一定程度上确实能集中统一地学习某一类型文章的优点，但存在耗时过多、效率低下的弊端。
其结果是一些老师对学生的作文做不到精批细改，甚至不批不改，无法调动学生的写作积极性；而学生也只关注卷面成绩，忽略教师的评价和修改。
这种传统教学模式强调的是结果，在很长一段时间内发挥它的优势，然而时至今日却因忽视写作的认知过程而违背新课程的教学理念，已经到了不得不改的地步。
二、写作的训练方法传统英语写作教学的训练方法如下；①记笔记与写日记；②看图写话；③讨论型写作活动；④网上交互活动；⑤同学互评法；⑥以评促写法；⑦训练元认知策略；⑧“写长法”。
三、同学互评法（peer revision）在长期的教学实践中，通过不断的尝试和经验总结，我觉得应用“同学互评法”最能够体现新课标写作教学的探究性，符合它的创新性和创造性。
高中英语写作教学论文
关于高中英语写作教学的探讨【摘要】高中英语写作是一种用书面语言表达思想情感的交际形式,对于每一学生而言均是一项非常复杂及艰辛的思维活动。
本文主要从高中英语写作教学的概述、提高高中英语写作教学水平的意义、我国高中英语写作教学的状况、高中英语写作教学的建议等几个方面进行了探讨。
【关键词】高中英语写作探讨目前在国内外,已有许多学者、教师等相关人员在英语写作教学方面上做了较为深入的研究和探讨。
但,在专门针对高中英语写作教学的研究仍然存在着相当大不足。
对此,在教学中,教师需要着重强调怎么使用英语,训练学生学会怎么运用其英语能力,提高学生的英语写作能力,从而提高英语写作教学水平。
只有了解高中学生写作的难处和苦衷,教师才可以有针对性地对学生进行写作教学改革改进实践活动。
对于普通高中学生而言,其获取知识的重要途径之一便是教材与课堂教学中的学习。
而高中英语教材是高中英语教师用来实现课堂写作教学的一个媒介,不管是在内容上还是在形式上均具有较好的示范作用。
1、高中英语写作教学的概述目前,我国现实的高中英语写作教学状况仍不是甚为容乐观,不管是教师,还是学生,双方间均感到非常的困难。
高中英语写作教学缺乏一种较好的写作教学方法,无法很好地激发学生的英语学习兴趣,更为严重的是部分学生对高中英语写作产生了一种焦虑感。
高中英语写作是一种语言交流的重要方式,它能体现出一个人的英语水平的高低。
而现今高中英语写作的要求强调的是语言的功能,而并不仅是语言的形式；因此在教学中应强调用语言来做具体的事情,而不仅是一般的语言话语的输出。
长期以来,高中英语的写作一直被广大的高中英语教师和学生们认为是高中英语教学与学习中的难点之一。
目前绝大多数的高中学生的英语写作成绩是仍很不理想的。
在此情况下,人们已经把小组合作学习英语的方法引入到英语写作的课堂,而且进行了多个角度的探索与尝试,并取得了一定的教学效果。
让学生在英语教师的正确指导下,通过他们自身的实践、体验、感知、参与和合作等多种方式组合,从而实现学习任务的这一目标,进而促进了英语写作能力的提高。
初中英语写作教学论文
初中英语写作教学研究摘要：近几年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，作为学习语言的四项基本技能之一的“写”越来越受到重视。
初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是个难点。
因此，培养学生的良好的写作态度，提高他们写作的能力，提升英语教学的有效性应是我们英语教师不断探究的话题。
关键词：英语教学；培养；写作能力；策略一、让学生熟悉语言的基本结构，从词抓起，为写作打下良好的基础英语是拼音文字。
我们学英语是从学习字母开始的，学习字母是为学习单词服务的；学习单词是为学习短语服务的；学习短语是为学习句子服务的；学习句子又是为学习短文服务的。
最终学习的目的是能用英语表情达意，使我们的“听、说、读、写”乃至“译”等方面都达到大纲的要求。
不少学生在小学学英语的时候，就没有开好头。
加上教师没有采用科学的方法及时纠正，等他们上了初中，他们学习英语的问题就更突出了。
科学的方法是根据单词中字母以及字母组合的发音去记单词。
把握读音规则是记单词科学有效的记忆方法。
在学生学到一定量的词汇后，从小学四年级起，英语教师就应该及时地帮助学生进行归纳总结字母、字母组合与发音的规律。
这样学生就不会再按照单词中字母的顺序去死记，而会科学地按照字母及字母组合的发音规律去记。
这样所记的单词会长久，加上经常使用当然就不会忘记的。
一旦掌握了规律，学生记单词的积极性会很高，每碰到生词他们会有意无意地按照教师给他们总结的规律去对照记忆。
学习英语的兴趣也就有了。
单词关过了，解决写句的问题就好多了，当然还有许多工作需要我们在平时的教学中不断深入。
通常情况下，你碰到一个名词要考虑它是否是可数名词。
如果是可数，要考虑它在语境中用单数还是用复数，在语境中它是否是任指，用单数还是用复数来任指。
在语境中是否用这个名词的所有格，是什么样的所有格，等等。
如果学生养成了这个习惯，碰到动词就考虑它是否是谓语动词或是非谓语动词，再根据句意确定它的形式。
再以同样的思维方式思考副词、形容词等，这样学生在遣词造句上就不会出现问题。
初中英语写作教学策略论文
初中英语写作教学策略初探摘要：现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
关键词：初中英语写作教学策略英语写作是英语学习的重要环节，能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。
然而，纵观目前英语教学现状，情况不容乐观，有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，造成许多学生对写作望而却步，迟迟不能下笔。
这主要表现为不会写和不知如何写，写出的作文漏洞百出，试卷显示书面表达分数落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英语整体水平。
那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？笔者根据初中生特点及写作中存在的问题进行了初步探索，总结出几种切实有效的方法。
一、激发写作兴趣教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。
教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。
如在进行”怎样保持健康”写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。
然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。
如：i like meat and sweet food very much. every day i eat much meat and cheese.i hate doing sports. i feel very tired when ihave pe.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？然后把学生提的建议记录在黑板上：1. he or she should eat less sweet food.2. he or she needs to eat more fruit and vegetables.3. he or she should get up early and do more exercise.4. he or she must have a balanced diet.二、阶段训练与专项训练相结合要使学生的写作水平有突飞猛进的提高。
中学英语写作教学中问题及对策论文
探究中学英语写作教学中的问题及对策摘要：在英语学习中，只有听、说、读、写都学到精准，英语水平才能能达到更高的境界。
今天我们就来说一下“写”。
刚才我说到所谓写就是一个英语水平检验的最好方法，其实写也是学习英语之中的重要过程。
但是在中学阶段，写作在英语教学中出现了很多问题。
下面我们就着重对出现的问题进行分析，并找出合适的解决方法。
关键字：初中英语写作教学问题对策一、学生在英语写作中遇到的问题。
（一）母语的影响。
英语思维在英语学习中非常的重要。
但是在大多数的中国孩子中，都是在用中式思维来学习英语，在表达英语语句时往往是按照汉语的模式来进行语言的组织，强行的把汉语翻译成英语。
这就是我们经常说的“中国式”英语。
比如说：在外研版中有一篇要求写作的文章，正确语句是：i go to school by bike.但是很多学生却写成了：i by bike to go to school.有的同学在文章中竟然还写出“my family has five people, i am very like my family.”这样的句子。
由此可见，母语的影响对学生英语的学习存在了很大的障碍。
（二）词汇量的缺乏。
我们知道，无论是学习哪种语言，首先要做的就是去积累词汇，词汇积累到一定的程度，就可以去组织句子。
但是在中学，很多学生的词汇量根本就不达标，组织一个句子需要大概10个单词，但是里面有一半的单词都不会写，那又怎么能表达出自己的想法呢？词汇的缺乏有很多种，比如说：有时学生会把近义词用混，“too和yet”是两个同义词，都是“也”的意思，但是too是用在肯定句中，而yet是用在否定句中的，这点学生就会忽略掉；另外就是介词的搭配学生不能很好地掌握，take后面可以跟很多的介词，意思有很大的差别，例如：takeoff有飞机起飞的意思，takeup就是拿起的意思，意思相差甚远，一旦用错意思就会千差万别。
（三）语法知识较为薄弱。
语法在英语当中很重要，尤其是写作中，也是一个学生英语知识是否扎实的体现。
初中英语写作教学方法趣谈论文
初中英语写作教学方法趣谈摘要：笔者结合自己的教学实践，就新课程下，初中英语写作教学方法进行了探讨。
认为要巧用教材，强化强化写作基本功；要读写结合，提高语言表达能力；要掌握技巧，提升作文水平。
关键词：英语课堂写作教学以人为本训练方法新课程标准中，要求初中英语教学”要把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，特别重视学生综合英语运用能力的培养。
在这一精神指引下，我们初中英语教师，在教育教学中，就要善于组织学生利用学习体验以及合作研究等方式方法，来培养他们听、说、读、写等方面的综合语言技能。
为了有效达到新课程标准的要求，就一定要改变传统的教育教学模式，采用前沿的写作教学方法，以此来优化课堂写作教学，提高课堂效率，提升教学质量。
一、巧用教材，强化写作基本功1、从”词汇积累”到”句式训练”。
从七年级开始我们就要加强学生英语词汇方面的长期训练，让学生能通过词汇积累的方法去增加英语的词汇量。
一是每个单元的对话以及课文中都有较多的单词、词组、习惯用语和句型等，我们英语老师应该坚持每天让学生接收听写训练，不断强化。
对课文之中的重点句型，我们可以在课堂上引导学生划分好句子成分，然后让学生去熟读。
第二，让学生掌握学过的单词、词组和句型造句。
课堂上，我们要针对每节课所学的单词、词组以及句型，带领学生演练。
课堂之外，老师要根据不同学生的个性特点，分层次布置课后作业，提高学生举一反三的实际能力。
第三，要强化英汉对译练习。
平时要引导学生尽量多做一些复述、表演、翻译等方面的练习，让学生口头表述或者书面整理，以启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语综合表达能力。
2、从”句式”到”段落”的训练。
从七年级开始我们就对学生进行了书写小段落的基本训练，要求能够做到口笔同步。
随着英语教学的不断深入，写作内容也在不断丰富。
八年级就要注重段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等等。
中学英语教学中对学生写作能力培养论文
浅析中学英语教学中对学生写作能力的培养摘要：目前中学生的英语写作能力是英语教学的薄弱环节，学生的写作能力离《英语课程标准》的要求还相距甚远。
因此如何提高中学生的英语写作能力已是亟待解决的问题。
关键词：提高中学生英语写作能力英语写作能力是反映学生英语运用能力的一个重要方面。
要提高中学生英语写作水平,必须要遵循素质教育原则,针对中学生学习英语的心理、年龄和个性特点,教学中要运用现代教学手段和循序渐进、行之有效的教学方法来提高学生的英语写作能力。
一、加强英语语言基本功的训练英语教学界的老前辈、著名学者李赋宁先生在《英语学习经验谈》一书中指出：“我个人学英语的第一条经验就是要学会用英语造句。
”“词法固然，重要但句法更为重要，因为不掌握句法就无从造句；不会造句，就不能表达思想。
”由此可以看出，要提高英语写作能力，踏踏实实地苦练语言基本功很重要。
众所周知，任何一篇优秀的习作总是建立在词、句、段、文的写作技巧上面。
很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能流畅地写出好的英语句子来。
所以，使学生熟练掌握一定的词汇和句型是非常必要的。
在实际教学中，在教每一个单词、词组和句型时，都要让学生熟练掌握并能运用，并尽量让他们掌握更多的表达方式。
如学习了单词spend后,学生应掌握固定搭配spend…on sth和spend…(in) doing sth,并能准确地说出句子i spent six yuanon the pencil.i spent six yuan(in) buying the pencil.但在表达“增加体育锻炼时间，减少作业量”时，学生却写出了五花八门的错句。
经老师讲解后，学生并能写出比较正确的表达：spend more time on physiacl training and less time on homework.通过以上练习可以提高学生写作词句的运用能力，为提高英文写作能力打下坚实的基础。
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浅谈中学英语写作教学
摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。
因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。
采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。
积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。
关键词：新课标写作能力教学实践
写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。
要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。
下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。
一、写作现状及反思
目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。
学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。
反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：
（一）教师在教学中对写作能力重视不够
教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。
“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。
教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。
（二）教师的指导性、针对性不够
写作的专项训练指导不理想。
词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。
（三）学生对写作有畏难情绪
学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。
而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。
此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
二、写作模式探究
1.l、w、s、p（letter ,word, sentence, passage）渐进式
在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，更有利于帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。
letter 的训练旨在规范学生书写时的大小写、标点符号和整洁的卷面。
这
是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
单词（word）是构成句子的基本单位。
单词的拼写和用法是学生学习的重点。
学生的写作作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。
短文由句子构成。
教学大纲要求中学学生具有初步的写作能力。
教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。
句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。
在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。
动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。
除了单句的练习，短文写作训练也要慢慢开始进行。
2.s·c写作法（即sample + copy 写作法）
美国学者格雷夫斯说过：”孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。
”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。
课本中的文章就是学生写作的最好范文，教师应要求学生注意模仿。
写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或写作。
教师抽样检查，集体讲评。
让学生自己去感受如何写，自找错误和不足，自我对照，提高写作能力。
教师还可以找一些不同的内容，不同应用范围，不同格式的短文让学生进行模仿写作。
有课文，范文作为模板来模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。
3.写作批改教学
俗话说：“文章不怕千遍改。
”修改是写好作文的前提。
教师要求
学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
特别推荐教师对学生习作进行当面批改。
因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。
这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。
这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练，学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高的。