幼儿园音乐教育 文献综述
幼儿园音乐活动的教学策略 文献综述 幼儿园音乐教学策略
幼儿园音乐活动的教学策略一、引言音乐是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
幼儿园音乐活动的教学策略对于培养幼儿的音乐素养和整体发展至关重要。
本文将对幼儿园音乐教学策略进行综合分析，探讨幼儿园音乐活动的教学策略。
二、幼儿园音乐教学策略1. 渗透式教学策略渗透式教学策略是指在幼儿园各项活动中，将音乐元素融入其中，通过声音、节奏和音乐游戏等形式，培养幼儿的音乐细胞。
在幼儿园日常课程中，教师可以利用唱歌、演奏乐器、跳舞等活动，让幼儿在玩耍中感受音乐的魅力，从而培养幼儿对音乐的兴趣和热爱。
2. 多感官体验策略幼儿正处于感知敏感期，教师在音乐教学过程中可以运用多感官体验策略，启发幼儿的听觉、视觉、触觉等感官，增强幼儿对音乐的感知和理解。
教师可以通过让幼儿亲身感受乐器的声音、观看音乐表演、触摸乐器等方式，帮助幼儿建立对音乐的全方位认知。
3. 情景模拟策略情景模拟是指在特定的情境下，通过设置相关的背景故事或情境，帮助幼儿融入到音乐活动中去。
教师可以设计一些音乐游戏，让幼儿在游戏中体验音乐的美妙，激发他们的想象和创造力。
通过情景模拟，幼儿可以在轻松愉快的氛围中接受音乐教育，从而更好地理解并爱上音乐。
4. 启发式问题策略在音乐教学过程中，教师可以通过提出启发性问题，引导幼儿思考和探索音乐知识，培养幼儿的自主学习能力。
教师可以问：“音乐是什么？音符有什么样的形状？”，通过这样的问题启发幼儿主动思考，促进他们对音乐的深入理解。
5. 个性化教学策略不同的幼儿在音乐方面具有不同的兴趣和特长，教师可以根据幼儿的个性化特点，开展个性化音乐教学。
对于喜欢唱歌的幼儿，可以多安排唱歌活动；对于喜欢乐器的幼儿，可以多开展乐器演奏活动。
通过个性化的音乐教学，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
三、结论幼儿园音乐活动的教学策略对于幼儿音乐素养的培养至关重要。
渗透式教学策略、多感官体验策略、情景模拟策略、启发式问题策略和个性化教学策略都是有效的教学方法，可以帮助幼儿更好地理解和感受音乐，促进其音乐素养和整体发展。
幼儿园音乐教育文献综述
幼儿园音乐教育文献综述幼儿园音乐教育在我国幼儿教育中占据着重要地位。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，音乐教育受到越来越多家庭和社会的重视。
教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿艺术教育提出了三个目标，其中包括让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
然而，幼儿园音乐教育仍存在许多不足之处，如音乐教学设备和师资队伍不完善等问题。
三、国外有效的音乐教育理论国外有许多有效的音乐教育理论，其中包括奥尔夫音乐教育法、科达伊音乐教育法、达尔库西音乐教育法等。
这些理论都注重幼儿的情感和体验，通过有组织、有目的、有计划的艺术手段对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中感受美、表现美，开启心智和创造意识，从而全面、健康地发展。
四、改善幼儿园音乐教育现状的措施要改善幼儿园音乐教育现状，需要在完善音乐教学设备和师资队伍的同时，不断提高教师的专业能力。
教师应根据幼儿的生理心理特点，开展切实可行的音乐教育活动。
此外，家庭和社会也应该加强对幼儿园音乐教育的支持和关注，为幼儿的音乐发展提供更好的环境和条件。
我国是全球人口最多的国家之一。
据有关资料统计，我国0-6岁的幼儿多达1.3亿，占世界幼儿总数的1/50.2000年，全国有3-6岁幼儿5998万名，其中在园幼儿2244万名，学前三年幼儿受教育率是37.4%。
预计到2005年，这个年龄段的幼儿为5449万名，按入园率55%的目标计算，将达到3050万名。
同年，全国幼儿教师总数是94万，其中本专科学历以上的占11.8%，中师毕业生占45%，职高、幼师专业毕业生16.2%。
目前，我国绝大多数幼儿园没有设立专职幼儿音乐教师，这也就造成了幼儿园的实际情况满足不了幼儿进一步研究音乐的需求的现状。
对幼儿音乐教育的功能问题一直说法不一。
有代表性的主要有两种：一种认为，幼儿音乐教育的功能主要是审美教育；另一种则强调音乐教育中知识和技能的训练和培养。
然而，幼儿音乐教育的功能是多方面的、综合性的。
国内外幼儿园音乐教育研究动态综述及参考文献
国内外幼儿园音乐教育研究动态综述及参考文献本文的主题是国内外幼儿园音乐教育研究的动态综述和参考文献。
近年来，随着社会的进步和发展，幼儿园音乐教育有了长足的发展，它不仅在艺术方面有很大的提高，而且在教育方面有了很多进步。
本文将回顾幼儿园音乐教育在过去几年来取得的历史性成就，并介绍有关文献。
从幼儿园音乐教育研究的角度来看，在过去的几十年里，国内外已有大量关于幼儿园音乐教育研究的文献，大部分集中在理论、教育实践与实践的学术研究、成效评估等领域。
在过去的一个世纪里，大量的学者以不同的学术视角对幼儿园音乐教育进行了深入的研究，从而丰富了文献的内容，构建出一个系统的理论框架。
同时，很多实际的实践活动也使得幼儿园音乐教育的研究得到了良好的发展。
近一个世纪以来，国内外学者针对幼儿园音乐教育发展趋势及受众需求，推出了许多改革措施，研究了诸多领域。
例如，郭正昌等（2014）报道的研究发现，通过培养音乐性感知和音乐创造力，可以促进幼儿园孩子们的社会和文化能力的发展。
另一项研究（科尔等，2014）受到了广泛关注，这项研究主要关注孩子们更好地适应社会和环境所需要的技能，研究表明，通过参与艺术和音乐活动，能够有效地促进幼儿园孩子们的智力发展和社会技能的培养。
此外，大量文献表明，幼儿园音乐教育不仅可以培养孩子们的音乐性感知和创造力，还可以激发孩子们的情感、思维能力和表达能力，以及社会交往和表达能力，使每个孩子都能够以娴熟的技能参与他人，有效地进行社会交往。
参考文献根据主题可分为理论研究文献和实践研究文献。
理论文献包括朱明春等的《幼儿园音乐教育改革与发展研究》（2013）、赵延静等的《谈谈我国幼儿园音乐教育现状》（2013）和王裕等的《中外幼儿园音乐教育发展研究》（2013）等。
实践研究文献包括孙玉龙等的《艺术活动下的幼儿园音乐教育研究》（2013）、张洪娟等的《音乐情感维度下的幼儿园音乐教育研究》（2013）和秦婷等的《幼儿园音乐教育改革与实践研究》（2013）等。
幼儿园艺术教育参考文献综述
幼儿园艺术教育参考文献综述引言幼儿园阶段是孩子们身心发展的关键时期，艺术教育在其中起着重要的作用。
幼儿园艺术教育不仅可以培养孩子们的审美能力，还可以促进他们的创造力、想象力和表达能力的发展。
本文将综述幼儿园艺术教育的参考文献，探讨其核心理论和实践方法，以及在幼儿园中如何有效地开展艺术教育。
核心理论综合发展理论综合发展理论认为艺术教育应该全面促进孩子们的智力、情感、身体和社交能力的发展。
该理论主张通过艺术活动，孩子们可以获得感知、表达、创造和欣赏的机会，从而促进他们全面发展。
内隐性学习理论内隐性学习理论认为幼儿园艺术教育应该注重创造性表达和个体差异的尊重。
在艺术活动中，幼儿可以通过观察、模仿和实践来获取知识和技能，而非仅仅通过直接教学。
幼儿园艺术教育目标幼儿园艺术教育的目标是培养孩子们的艺术兴趣、审美能力和创造力，以及促进他们的情感和社交发展。
同时，艺术教育也应该帮助孩子们建立自信心和发展良好的态度。
实践方法经验贯通法经验贯通法是一种充分利用孩子们的经验和兴趣的艺术教育方法。
通过与孩子们的平时生活经验和兴趣密切结合，幼儿园老师可以通过艺术活动来激发他们的学习兴趣和积极参与。
游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏来进行艺术教育的方法。
游戏可以增加孩子们的学习兴趣和参与度，激发他们的创造力和想象力，培养他们的合作和沟通能力。
多元化教学法多元化教学法是一种针对不同孩子的需要和差异进行个别化教学的方法。
幼儿园老师可以通过不同的艺术活动和教学资源，满足孩子们的个别需要，提供多样化的学习体验。
幼儿园中的艺术教育实践绘画教育绘画是幼儿园艺术教育中常见的形式之一。
通过绘画活动，孩子们可以培养自己的审美能力、观察能力和创造力。
幼儿园老师可以提供各种不同形式的绘画材料和技巧，鼓励孩子们进行自由创作。
手工制作教育手工制作是幼儿园艺术教育中另一个重要的形式。
通过手工制作活动，孩子们可以培养自己的动手能力、创造力和想象力。
幼儿园音乐早教课程建设文献综述
幼儿园音乐早教课程建设文献综述幼儿园音乐早教课程建设文献综述引言：音乐是幼儿早期教育不可或缺的组成部分，早期的音乐教育可以帮助幼儿发展其音乐技能和审美水平。
在幼儿园教育中，音乐早教课程扮演重要的角色，可以促进幼儿的社交、语言、认知和情感发展。
本文旨在综述幼儿园音乐早教课程的建设，并根据研究结果和实践经验提出建设性建议。
主体：一、幼儿园音乐早教的意义1.提高幼儿的综合素质：音乐早教课程为幼儿普及音乐知识、培养音乐情感、开发听觉感受、锻炼身体协调能力、培养合作意识、提高自我表达能力等，从而促进幼儿全面发展。
2.与语言、认知发展相辅相成：音乐早教课程既可以刺激幼儿大脑发育，也可以增强幼儿对语言的意识，帮助幼儿的语言和认知发展得到更好的刺激。
3.促进幼儿社会性与人际交往的发展：音乐早教课程是幼儿学习社交技能、探索社会、与人交往的机会，通过合唱、合奏等形式，培养幼儿的团队协作能力，提高幼儿的社会交往和情感交流能力。
二、幼儿园音乐早教课程的建设1.音乐早教的教学目标：明确音乐早教的教学目标，制定符合幼儿年龄特点、符合幼儿认知和学习习惯的教学计划，探索音乐早教在幼儿园教育中的独特价值。
2.教学内容的策划：确定教学内容的策划，制定合适的教学方法和策略，让幼儿在互动、体验中获得知识和乐趣。
同时，根据幼儿的实际需要和兴趣，设计教学内容及表现形式。
3.创新教学方式：音乐早教应注重引导式教学和体验式教学相结合，跨学科、跨媒体的教学方式。
通过音乐欣赏和音乐制作等活动，让幼儿深入了解音乐文化。
4.规范教学方法：掌握规范幼儿音乐教育教学方法，包括如何与幼儿进行情感互动、如何调节课堂气氛、如何激发幼儿的学习积极性、如何处理幼儿的学习行为问题等。
5.设立音乐早教教室：音乐早教教室应选择舒适、安静、宽敞、明亮的场地，并设立符合幼儿安全需要的器材和装备。
同时，音乐早教教室环境应该是一个具有艺术氛围的空间，可以激发幼儿的兴趣和创造力。
幼儿园音乐教育参考文献
幼儿园音乐教育参考文献1. 引言幼儿园音乐教育是培养幼儿音乐兴趣、表达能力和审美意识的重要环节。
音乐教育对幼儿的身心发展和综合素质提升具有重要意义。
本文将从幼儿园音乐教育的意义、目标、教学方法和资源等方面进行探讨，并综合相关文献提供的理论和实践指导，为幼儿园音乐教育提供有效的参考。
2. 幼儿园音乐教育的意义幼儿园音乐教育对幼儿的个人发展和社交、情感、认知等维度的发展有着积极的影响。
研究表明，音乐教育可以帮助幼儿培养音乐听觉、节奏感和音乐表达能力，促进幼儿的大脑发育和智力发展。
此外，通过音乐活动，幼儿可以培养团队合作精神、增强自信心、培养情感表达能力和思维能力。
3. 幼儿园音乐教育的目标幼儿园音乐教育的目标主要包括：培养幼儿的音乐兴趣和审美意识，提高幼儿对音乐的理解和表达能力，发展幼儿的创造力和想象力，促进幼儿整体发展。
为了达到这些目标，幼儿园音乐教育应注重以下几个方面：3.1 幼儿的音乐感知和表达能力幼儿园音乐教育应注重培养幼儿的音乐感知和表达能力。
幼儿可以通过欣赏和模仿音乐来培养音乐感知能力，通过唱歌、说唱、舞蹈等方式来表达音乐。
教师可以通过多种教学活动，引导幼儿主动参与音乐的创作和表达。
3.2 幼儿的音乐知识和技能幼儿园音乐教育应注重培养幼儿的音乐知识和技能。
幼儿可以通过学习和实践，了解音乐的基本元素和特点，掌握简单的乐理知识和基本乐器的演奏技巧。
教师可以通过融入音乐教材、绘本等资源，创设丰富的教学情境，帮助幼儿掌握音乐的基本知识和技能。
3.3 幼儿的音乐创造和表演能力幼儿园音乐教育应注重培养幼儿的音乐创造和表演能力。
幼儿可以通过创作简单的音乐作品、编排简单的舞蹈和戏剧等方式，发挥想象力和创造力。
教师可以通过鼓励幼儿自由表达、提供合适的音乐创作活动等方式，激发幼儿的创造潜能。
4. 幼儿园音乐教育的教学方法幼儿园音乐教育的教学方法应与幼儿的认知特点和兴趣爱好相适应。
以下是几种常用的教学方法：4.1 游戏教学法游戏教学法是幼儿园音乐教育的基本教学方法之一。
幼儿园音乐教学活动的运用 文献综述
幼儿园音乐教学活动的运用文献综述一、引言音乐教学在幼儿园教育中扮演着十分重要的角色。
随着时代的发展，研究者们越来越重视幼儿园音乐教学的活动，不断探索出适合幼儿认知特点和需要的音乐教学方法和课程安排。
本综述将从研究角度出发，进行文献综述和总结，从而明确如何运用幼儿园音乐教学活动。
二、音乐教学对幼儿的影响音乐教育作为幼儿园教育的重要部分，对幼儿德智体美全面发展具有深远影响。
2003年，联合国教科文组织(Fuchs, 2003)发布了《权利与幼儿音乐教育宣言》，指出：“音乐教育是人类基本权利之一”。
“音乐有助于幼儿视觉、听觉和运动能力的发展。
”音乐教育还有助于提高幼儿的社交交往能力、语言表达能力，培养幼儿的审美情趣、丰富幼儿的情感世界。
三、音乐教学活动的运用1、活动设计音乐教育是一种整体性和系统性的教育形式。
因此，活动设计是音乐教育活动的关键所在。
好的活动设计要非常注重幼儿需要和认知特点。
例如，可以将幼儿对声音的敏感度作为活动设计的出发点。
或者将各种声音与节奏搭配，设计寓教于乐的活动任务。
2、教学方法音乐教学方法也是影响音乐教育效果的另一个重要因素。
常见的音乐教学方法有故事教学法、游戏教学法和音乐集赞法。
对于幼儿园音乐教育而言，这些方法都是非常功效显著的。
幼儿习惯于游戏和互动方式，用游戏方式传达音乐理论知识和技巧将有助于提高音乐教育的效果。
3、材料选择音乐教育的材料选择也是影响音乐教育成效的重要因素。
材料的选择要与幼儿阶段的智力、审美特征相符。
文艺作品、音乐剧等大众化的资料具有幼儿学习和理解能力的普遍性。
4、教育环境优美的教育环境不仅能够让幼儿更好地感受音乐教育的意义，而且有助于增强幼儿的兴趣和参与性。
幼儿们一般都会对色彩丰富明亮的音乐室和音乐教具产生浓厚兴趣。
因此，应该花费注意力来构建舒适美观的音乐教育环境。
四、结论综上，幼儿园音乐教学活动能够有效的帮助幼儿德智体美全面发展。
活动设计、教学方法、材料选择和教育环境是影响音乐教育成效的重要因素。
幼儿在音乐教学中的情感体验文献综述
幼儿在音乐教学中的情感体验文献综述一、引言音乐这种艺术,它经历了人类社会的发展变迁,是人类历史上很早出现的艺术品种,它随着人类社会的进步而发展。
对于音乐教学,特别是对启蒙阶段的幼儿音乐教学,是我幼儿在启蒙教育中的重要内容,它的好坏影响着幼儿的整体素质教育[2]。
二、正文（一）幼儿音乐教育中情感体验的主要意义幼儿时期进行良好的音乐教育,能够使孩子们通过音乐来表达自己的思想情感,受到音乐艺术的熏陶。
他们在倾听音乐的同时,能够开拓眼界,提高自己的想像能力。
对幼儿进行音乐教育,可以对学生的人格得到提升,创新力得到升华,这对比其他的幼儿教育来说,更加注重了幼儿思维水平的提升。
由于是幼儿阶段,他们的认知能力不及成人,所以,他们更容易接受意识方面的培养。
加强幼儿音乐教学的普及,会让更多的孩子在音乐教学的过程中进行情感体验,从而培养他们发现和理解事物的水平,提升他们认知事物的判断力,对他们创新意识的提高具有重要意义。
因此,从幼儿阶段开展音乐教学,可以让幼儿的情感体验方式多样化。
（二）幼儿音乐情感体验教学中存在的主要问题1.情感体验教学方式不够完善由于受到传统音乐教学观念的影响,存在较多的幼儿音乐教师缺乏一定的实践创新意识和能力,无法充分认识到在音乐教学中幼儿丰富情感体验的重要性,教学思想观念过于保守,从而导致自身在情感体验教学方式上较为单一落后,难以最大程度激发幼儿音乐学习情趣和热情,不利于在幼儿音乐教学中积极落实情感体验。
音乐教师实际运用的情感体验教学方式较为单一,缺乏与幼儿之间的肢体语言互动交流,无法让幼儿全身心投入到音乐课堂教学中,促使幼儿将自身丰富情感融入到不同风格音乐作品学习中[3]。
2.情感体验教学内容不够丰富在目前幼儿音乐教学中,音乐教师还在大量采用传统音乐作品,未科学结合幼儿实际生活,及时引进利用一些生动有趣的幼儿音乐作品,导致幼儿在音乐课堂上无法集中学习注意力。
除此之外,幼儿音乐教师自身专业水平和素养偏低,未能够积极汲取先进的幼儿教学文化经验,导致音乐课堂教学内容难以满足幼儿的学习需求,充分保障幼儿音乐学习情感体验,达到心理情感的有效共鸣。
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幼儿园音乐教育文献综述
【摘要】音乐教育作为美育的一种实施方式，在幼儿园教育工作中占有极其重要的地位。
幼儿园音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，且让幼儿能够在音乐中通过感受美、体验美、表现美而逐步获得身心发展的和谐美，并得以全面、健康地发展。
但是，像是生活中的音乐教育环境以及音乐教学与音乐活动的开展，尚存在诸多不足之处，因此，要改善幼儿园音乐教育现状，就需要在完善音乐教学设备与师资队伍的同时，不断提高教师的专业能力，并根据幼儿生理心理特点，开展切实可行的音乐教育活动。
通过阅读大量文献，概括了近年来有关幼儿园音乐教育现状和几种国外有效地音乐教育理论。
以期对幼儿园音乐教育有一个更加深入的认识。
关键词：幼儿园、音乐教育、幼儿园音乐教育的现状、幼儿园音乐教育法
一、相关概念界定
幼儿园：幼儿学前教育机构。
旧时称蒙养园、幼稚园。
幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好生活习惯。
为了便利教养，按照年龄划分为小班、大班等。
音乐教育：音乐教育是国民教育的重要内容之一，是学校教育的重要组成部分。
其基本含义是：任何一个学生，不管他如何缺乏音乐天赋，不管他是否五音不全，他都有接受音乐教育的权利和义务。
其总体目标是：面向全社会培养具有音乐审美素质的，全面发展的社会主义新人。
幼儿园音乐教育：是教师有组织、有目的、有计划的借助艺术手段，依据美的规则对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。
二、我国幼儿园音乐教育的现状
随着社会的进步和发展，人民生活水平不断提高，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，己为越来越多的家庭及社会所重视。
幼儿园音乐教育也与幼儿教育的发展相一致,已逐步进入了一个新的发展阶段。
教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿教育是基础教育的重要组成部分。
《纲要》对幼儿艺术教育提出了三个目标:“一是能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;二是喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;三是能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
”①这是我国幼儿教育在艺术方面的总体目标，其具体的内容要求是:在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
①教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读”，江苏教育出版社2002
年9月版，第九页
但据了解，目前我国幼儿音乐教育存在幼儿园的音乐课往往被等同于唱歌、跳舞课，过于重视幼儿学习结果，轻视幼儿学习过程中的心理感受，幼儿音乐教师良莠不齐等问题，这实际上是对我国幼儿园音乐教育现状的反馈。
三、幼儿园音乐教育的意义
儿童时期的智能发展是一个人智能发展的关键阶段，它对人的一生起着重要的作用，科学研究表明，在儿童早期发展中，音乐教育有着重要的地位，对儿童智力开发具有特殊的作用。
早期的音乐教育对儿童智力的开发、创造性思维的培养起着特殊的作用。
美国心理学家布鲁纳认为：若以十七岁的人的智力发展为一百，则儿童四岁时已具备５０％，八岁时达到８０％，剩下的２０％的从八岁到十七岁的九年中获得的。
可见，儿童时期是人生智力发育是迅速、最旺盛的时期，是智能发展的最好时期，也是接受教育最有效的时期。
在这个时期，儿童的心理具有易冲动、易感染等特点，而且好动、好问、好奇、探究性强烈。
在这个时期他们对那些色彩鲜艳、内容新颖。
富有节奏的形象的东西和与游戏有关的规则很容易记住，但不善于记忆公式、规律和一般的说理性解释。
而音乐具有鲜明的感性特征，优美、动听的旋律，富有节奏感、动感，感染力强，吸引力大，最易被儿童所接受。
许多教育家认为聪明有三个衡量的标准：创造力、记忆力和反应的敏捷。
而音乐则是培养这三个方面的最好手段。
幼儿音乐教育不仅对幼儿的创造力、记忆力和反应能力产生重要作用和影响，而且对幼儿的身体器官机能的发展也产生积极的作用和影响，它不仅影响幼儿的智力因素，也影响幼儿的非智力因素。
换句话说，音乐教育对幼儿的方方面面的发展都产生作用和影响。
四、我国幼儿园音乐教育现状和对策
我国是全世界人口最多的国家，据有关资料统计:“我国0-6岁的幼儿多达1.3亿，占世界幼儿总数的1/50 2000年，全国有3-6岁幼儿5998万名，其中在园幼儿2244万名，
学前三年幼儿受教育率是37.4%。
预计到2005年，这个年龄段的幼儿为5449万名，按入园率55%的目标计算，将达到3050万名。
”①“同年，全国幼儿教师总数是94.万，其中本专科学历以上的占11.8%，中师毕业生占45%，职高、幼师专业毕业生16. 2%. "②有关专职幼儿音乐教师的数量目前尚无权威的统计数据，目前，我国绝大多数幼儿园没有设立专职幼儿音乐教师，这也就造成了幼儿园的实际情况满足不了幼儿进一步学习音乐的需求的现状。
对幼儿音乐教育的功能问题一直说法不一。
有代表性的主要有两种:一种认为，幼儿音乐教育的功能主要是审美教育;另一种则强调音乐教育中知识和技能的训练和培养。
我认为，幼儿音乐教育的功能是多方面的、综合性的。
应渗透其它多门课程，以音乐的手段培养孩子的多方面素质，而不是仅仅用唱歌和舞蹈笼统的概括音乐教育。
①教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)})”解读，江苏教育出版社，2002年9月版，第5页。
②教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)》”解读，江苏教育出版社，2002年9月版，第25页。
鉴于以上现状调查和数据查询，提出以下对策：
一、教师与课程方面
幼儿音乐教师应具有扎实、广博的音乐知识和技能，这是胜任音乐教学工作的基本保证。
必须掌握声乐、器乐、音乐理论欣赏及其组织辅导各种活动的有关知识和技能，技能掌握的越多越好。
既要有一般教师的素质和能力，又要有音乐专业工作者部分素质与能力。
在音乐学科领域中，“唱、弹、跳”是所有教师应具备的三大基本功。
“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。
“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。
歌唱教学是训练学生的音乐感的最有效的途径之一，音乐教学中，教师声情并茂地范唱能给学生带去最直接的美的感受。
“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。
只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能组织好课堂，营造良好的课堂气氛。
“跳”即舞蹈表演能力。
教师的舞蹈表演能力对于音乐活动呢课来说就显得尤为重要。
教师应抓住幼儿活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，培养幼儿对音乐的兴趣。
同时，要不断提高教师音乐教学的业务能力。
要重视以学生为主的音乐教学设计，能根据幼儿特点与课题内容，设计课型、确定目标、选择教法、因材施教、安排教学时间，
使整个教学形式活泼多样、学习积极主动、难易适当，利于接受。
防止以老师为主的“填鸭式”或单纯“模仿式”教学模式，使学生的参与、发现、表现、创造欲望受到抑制。
二、幼儿园基础设施方面
要提升幼儿音乐教育的质量，各类幼儿园，首先要想方设法提供可供幼儿上好音乐课的教室。
教室可布置具有示范与认知类的音乐挂图；安置可供幼儿形体、律动练习的把杆；有教学用的键盘乐器：有可供幼儿唱歌、唱游、律动、创编用的各种小道具及打击乐器等等，为学习提供必要的物质条件。
三、借鉴国外先进音乐教育理论
要提升幼儿园音乐教学质量，还要在幼儿音乐学习的所有教学过程中，不断学习、借鉴国外先进的音乐教学法，并根据孩子们的实际接受能力，有取舍的灵活运用。
如美国的“综合音乐感教学法”，匈牙利的“柯达伊教学法”、德国的“奥尔夫教学法”、日本的“铃木教学法”，瑞士达尔克罗斯的“体态律动学”。
这些教学法，均注重对幼儿的综合训练，从不同角度入手，最大限度的调动起孩子们的音乐反应、学习兴趣，是在长期教学实践中总结、推广、且卓有成效的教学方法，值得我们借鉴。
参考文献：
[1](美)格力卿-彼尔《幼儿园的音乐学习》
[2]马淑慧《综合音乐感教学法》
[3]人民教育出版社《幼儿音乐教学法》
[4]许卓娅《幼儿园音乐教育》
[5]江苏教育出版社《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读。