打造高职院校学生管理工作的新模式
高职院校学生管理的新举措
１高 职 院校学 生特 点
现 阶段 ， 职 院校 的学 生 主要 具 有 以下特 点 ： 高
１１ 数 量 和 质 工作 的新举 措
鉴于当前高职院校学生存在 的以上特 点 ，要想真正能 够对学生负责 ， 使学校 发展 ， 让高 职教 育继续又快又好地发 展， 高职 院校学生管理必须有新 的方式和方法 。 ２１ 管 理 制 度合 理 化 ． 如果离开 了合理 的制度 和规 范 ，学生管理工作将没 有 依据 ， 项工作将成 为一盘散沙 ， 至相互扯 皮 ， 各 甚 严重影 响 整 个 学 生 管 理 工 作 的效 率 和效 果 。因 此 ，要 实 施 人 性 化 管 理， 真正做到“ 以学 生为本 ”必 须建立规范科学 的而 又具有 ， 人情 味的制度体 系 ， 为人性化管理提供有 力的依据和保障 。 在教育部实施 的《 通高等学 校学生管 理规 定》 增加 了 普 中， 许多新 的要求 和条款 ， 例如《 规定 》 中明确 提出了“ 生可以 学 根据学校有关规定 ，申请辅 修其他专业或者选修其 他专业 课程 ” “ ；学校调整学生专业须经学生 同意 ”将 开除学籍“ ； 不 发学 历 证 明” 为 “ 给学 习证 明 ” 内容 。从 这 些 条 款 中可 改 发 等 以看 出我国政府在今后对 高校的管理 中更加强化 了学生 的 主体地位 ， 彰显 了人 文关怀 的主题 ， 充分体 现 了“ 以学 生为 本” 的教育精神。在 日常的学生管理工作中 ， 我们应该 明确 ， 我们的管理对象是 高职院校的大学生 ， 他们有 自身 的特点 ， 必须结合学生特点 ， 认真贯彻落 实党的教育方针 ， 对学生实 施全面素质教育 ，在继承优 良传统 的前提 下不断创新管理 制度 ， 以顺 应 当前 形 势 下 高 职 院 校 的 发展 要 求 。 ２２ 管 理 模 式 亲 情 化 ． 严管 深 爱 ： 格管 理 ， 必 须充 满 爱 意 。现 阶 段 ， 严 但 以人 为 本 的 管 理 理 念 提 得 越 来 越 响 ， 学 校 则 要 “ 学 生 为 本 ” 要 在 以 ， 求老 师们 对学生是 老师 、 家长 、 像 似朋友 ， 然要求 老师们 虽 像家长一样去关爱学生 ， 并不是过分的“ 但 溺爱 ” 学生 ， 什么
高职院校学生职业素质培养“员工制”学生管理工作制度创新
高职院校学生职业素质培养的“员工制”学生管理工作制度的创新[摘要] 随着高职院校的“以工作过程为导向的”教学改革的不断深入，面向学生未来职业发展为导向，培养学生职业素质为目标的教学改革无形中触动着高职院校学生管理工作者，不容忽视、势在必行的工作就是要创新学生管理模式，改变学生管理的理念和体制，建立一种能适应现点代化教育发展需要的新的学生教育管理模式。
本文将针对该制度的设立、实施以及实施中存在的问题和改进措施几个方面进行论述。
[关键词] 员工制学生管理工作过程导向职业素质一、改革背景学院一直在进行着高职院校的“以工作过程为导向的”教学改革，本着面向学生未来职业发展为导向，培养学生职业素质为目标，将学校的教育教学进行改革与创新，完善教学制度。
与此同时，一直沿用几十年的学生管理制度是否同样应该迎接这一改革？学生教学工作向来与学生的管理工作是分不开的，因此，学生管理工作应该适应教学工作的需要，同样进行管理制度的改革与创新。
随着我国高教事业的不断发展、高校教育体制改革日益推进的新形势，原有的学生管理模式遇到前所未有的冲击，已明显地不适应现代学生管理的需求。
面对新形势，作为高职院校学生管理工作者，不容忽视、势在必行的工作就是要创新学生管理模式，改变学生管理的理念和体制，建立一种能适应现点代化教育发展需要的新的学生教育管理模式。
如何针对高职院校学生自身的特点和实际情况，在新的形势下贯彻党的教育方针，创新学生管理工作能够适应新的教育教学的新模式，是我们学生管理工作者应不断探索与思考的课题。
我院组织教师进行了一些调查及试验，如何能够将学生管理工作同样“以工作过程为导向”进行改革，建立一套以高职院校学生职业素质培养为目标的“员工制”模式。
二、“员工制”学生管理工作制度的构建模式本模式的构建以培养学生的职业化教育为重点，让学生在学校的学习生活过程中以公司的职员身份出现，进行自我管理，并参与公司的管理。
针对所学的专业特点，创立虚拟企业或部门、设立公司职能和业务部门、设定虚拟盈利以及员工工资奖金考核办法、设定各项活动的招投标机制对学生进行职业素质培养。
探析以人为本的高职学生管理模式
在新 的形 势 下 ，强 调 以人 为 本 、 以学 生 的发 展 为 中 心 ，
已成为高职院校学生管理工作的重要理论依据 。
一
觉 性 、主 动 性 较 低 。 （ 二） 就业方 面。 由于 高等教 育的扩招 ，大学 生 的就
、
以 人 为本 的 内涵
美 国人本 主义 的 心理学 家马斯 洛 以人 性本 善 为前 提 ， 提 出了以人为本 的理念。人本 主义强调 注重人 的需 求 、发 展 、成长 ，在马斯 洛看 来 ，人具有 一种 与生俱 来 的潜 能 ， 发挥人 的潜能 ，超越 自我是人 的最基本要 求 。环境 具有促 使其潜 能得 以实现 的作用 。学 生管理工作 就是通 过创设 良 好 的环境使每个学生获得最佳 的发展。 “ 以人 为本”也 是科学发 展观 的本 质和核心 ，落实 到 教育 中来 ，就是要 以学生 为中心 ，以学 生 的发展 为 中心 ，
收稿 日期 ：２ １ ０ ０—５—１ ４
前部分 高职院校的学生 管理 工作 由于办学时 间短 ，条件不
足 ，存在管理观念陈 旧，方法方式 滞后 ，管理队伍不稳定 ， 职业性 和专业性不够 等缺 陷 ，根据 高职生 的特点 ，结合 以 人为本 的理念 ，以下提出管理 中的新模式 。 （ 一） 树立与 时俱进 的人本 管理理念 。由于学生在思 想 、个性 等方面的复杂 化和 多元化 ，传统 的教育 思想 已不
代 ，以人 为本 的核 心在于对人 性的充分肯 定 ，对人 的潜 能 智慧 的重 视。坚持 以人 为本 的教育理念 ，应 是学 校学生 管 理的 出发 点和归属 ，强调 以人 为本 的管理 ，为学 生创造 良 好 的物质 和精神环 境 ，体现人 文关怀 ，充分 的调 动学生 的 积极 因素 ，发挥他们 的主动性 和积极性 ，充分激发 他们 的 创造力 ，使学 生得到全面 、和谐 、持续 的发展 。
高职院校“双员制”学生管理模式探究
高职院校“双员制”学生管理模式探究1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双员制”学生管理模式是指在高等职业院校中推行的一种管理制度，通过学校与企业、行业等单位合作，共同育人、共同培养学生。
这种管理模式将学校与社会资源进行有效整合，使学生在校期间能够获得更加实际的职业技能培训和实习机会，提高就业竞争力和融入社会的能力。
随着社会经济的不断发展和高职院校教育改革的不断深化，高职院校“双员制”学生管理模式已经逐渐受到广泛关注和认可。
这一管理模式不仅能够有效提高学生的实践能力和职业素养，还能够促进学校与社会的深度融合，实现人才培养的双赢局面。
同时也存在一些问题和挑战，如学校与企业合作机制不规范、实施效果不明显、学生管理难度较大等。
有必要对高职院校“双员制”学生管理模式进行深入探讨和研究，以期能够进一步完善和优化这一管理模式，为高职院校学生提供更好的教育教学环境和发展机会。
1.2 研究意义【研究意义】：高职院校“双员制”学生管理模式是当前教育改革中备受关注的一个重要议题。
通过对该模式进行深入探究和分析，可以更好地了解当前高职院校学生管理模式的现状以及存在的问题与挑战。
研究“双员制”学生管理模式的概念和特点，可以为高职院校提供更科学、更有效的管理模式和方法。
对“双员制”学生管理模式的实施效果进行分析，可以为高职院校提供实践经验和借鉴意见，帮助学校更好地运用该模式来提升教育教学质量和管理水平。
最终，通过优化完善高职院校“双员制”学生管理模式的建议，可以为高职院校的教育改革和发展提供有益的参考和指导，推动高等教育的不断进步和提升。
【研究意义】的深入探讨将有助于促进高职院校学生管理模式的不断完善和提升，为培养优秀的应用型人才提供更有力的支撑。
2. 正文2.1 高职院校学生管理模式的现状分析目前，高职院校学生管理模式呈现出以下几个特点：一是管理模式相对单一。
大多数高职院校采取传统的班主任制度，班主任在学生生活和学习中起着重要的作用，但也存在着管理资源过度集中、管理效率低等问题。
高职院校“一站式”学生社区综合管理模式的体系构建研究
高职院校“一站式”学生社区综合管理模式的体系构建研究①刘静（北京政法职业学院，北京102628）一、引言随着科技的不断发展和高校教育体制改革的不断推进，高校学生的学习、生活、娱乐越来越依赖于学生社区，学生社区相较于过去单一的住宿功能，不断丰富内涵，已经成为实现立德树人、协同育人的重要阵地。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治工作，作出一系列工作部署。
自2017年“三全育人”综合改革工作启动以来，高职院校紧跟党和国家发展要求和相关文件会议精神，立足培养具有工匠精神、德才兼备的高素质技能人才，已经取得良好成效。
2020年4月，教育部等八部门发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，进一步明确了“三全育人”体制机制建设在构建体系中的关键作用，同时明确提出推动“一站式”学生社区建设，即依托书院、宿舍等学生生活园区，探索学生组织形式、管理模式、服务机制改革，推进党团组织、管理部门、服务单位等进驻园区开展工作，把校院领导力量、管理力量、服务力量、思政力量压到教育管理服务学生一线，将园区打造成为集学生思想教育、师生交流、文化活动、生活服务于一体的教育生活园地。
[1]“一站式”学生社区综合管理模式的提出和试点建设，为推进“三全育人”综合改革大步提升提供了重要的平台。
二、“一站式”学生社区综合管理模式的价值内涵学生社区作为学生日常生活、学习交流、人际交往的重要场所，学生在此聚集密度最大、停留时间最长、感情寄托最深，能够对学生成长发展、价值观念形成产生重要影响。
2023年3月，在高校“一站式”学生社区综合管理模式建设工作推进会上，教育部对推进工作进行了总结，从2019年10所高校率先试点，到2021年31所高校集成探索，再到2022年扩大覆盖至1447所各级各类高校，实现了“三步迈进”，通过各地各高校的督促落实和创新推动，将学生社区建设成为学生党建前沿阵地、“三全育人”实践园地、智慧服务创新基地、平安校园样板高地，取得了明显成效。
新形势下高职院校学生管理模式初探分析
摘 要： 近 十年 ， 国 内高职教育迅 猛发展 ， 部分 省市实施 了注册入 学制度 ， 注册入 学制度是我 国教 育制度随 着经济 发展 变化的一次重要 改 革， 是我 Ｉ Ｉ Ｉ 高等教育 多元化 发展的契机 。 注册入 学的学生如何 管理 ， 如何达 到教 育的 目的， 此类 问题在 实际教 学和 学生管理 中教 师都会 遇 到， 笔 者 从 实 践 出发 ， 对 注册 入 学 学 生 的 管理 问题 ， 提 出 了一 些 自己 思 考 的 思路 和 模 式 。 关键 词 ： 高职 院校 学生 管理 模式 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） 一０ ２ １ １ —０ １
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教 育 管 理
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新形 势下 高职 院校 学生 管理 模式 初探分析 ①
叶 欢 （ 正德 职业 技术 学院 艺术 设计 与建筑 工程 方 １ 目前高职 学生管理面对的主要 问题 能 力 。 如 果 仍然 沿 袭那 种 重 纯 理 论 灌输 、 课 人 为 本 的理 念 贯 穿 工 作 的 始 终 。 （ １ ） 学 生 素 质 参差 不 齐 。 注册入学 后 制度 实施后 ， 高 职 院 校 降 低 了学 生 进 校 的 门 槛 ， 通 过 注册 入 学 招 收 的 学 生大 部 分 学 习 能 力一 般 、 不 肯 努 力学 习、 成绩不 突出 、 品行 一 般 。 这 些 学 生 的特 点是 ： 家庭环境 优 良， 自我 约 束 力差 ， 嗜好 抽烟 、 酗酒 、 网络游 戏 ， 学 习不 努力 ， 成 绩 差， 对 学 习没 有 兴趣 也 没 有信 心 ； 学 习能 力 偏低 ， 注意 力容易分 散 ， 缺乏成就 感 ； 意 志 薄弱 ， 懒散 ， 没 有集体观 念等等。 有 的 不 良 习惯 较 多 ， 自我 控 制 能 力 差 ， 有 的心 理 素 质 欠佳 ， 承受 不 了 各种 压 力 ， 造 成 学 生 管 理 难 度大 。 （ ２ ） 学生管理手段滞后 。 学生 管理 工作 中新情 况 、 新 问 题 经 常 出现 ， 传 统 的 管 理 方 法 和 手 段 影 响学 生 管 理 的实际效果 。 绝 大 多 数 高 职 院 校 的 认 识 停 留在如何“ 管 住” 学生 ， 通 过 严 格 的 管 理 制 度 试 图达 到 管 理 的 目的 ， 这 样 的管 理 不 仅 实现不了管 理的 目的 ， 反 而 容 易 引 起 学 生 对 学校 管 理 的 产 生 叛 逆 情 绪 。 （ ３ ） 教育教学观念陈 旧。 高等职业 教育是培养适应生产 、 建设 、 管理、 服 务 第 一 线 需 要 的 高 等 技 术 应 用 型 专门人才 ， 而 绝 大 多数 高 职 院 校 的教 学 还 未从 普 通 中专 中脱 胎 换 骨 ， 观 念转 变 慢 ， 角 色不适应 ， 学 科本位浓 ， 墨守成规 ， 教 师 的 教书 育人 工 作 没 有 到 位 ， 未 能 按需 施 教 ， 忽 视 实践性教学 。 （ ４） 服务工作不到位 。 部 分 高 职 院 校 管 理 时 始 终 站 在 学 生 的 对立面， 过 多强 调 管 理 者 的 身 份 ， 对 学生 训 导多， 服务意识少。 学 院 相 当一 部 分 管 理 实 行了后勤社 会化 ， 学 生 在 缴 纳 的 各 种 费 用 的 同 时 对学 校 教学 生 活 条件 有 了更 多更 高 的要求 ， 原 有 的 服 务不 能 满 足 现 有 学 生 的 要求 ， 容 易 使 学 生 产 生 逆 反 心理 ， 导致 学 生 管理难度大 。 堂说 教 ， 那 么学生 就如 同看天 书 ， 既 看 不 懂， 也 弄不明 ， 就 会对 课 程 产 生 反 感情 绪 ， 从而厌学 ， 不便于管理。 ２． ２管 理育 人 的转变 ２ ． ２ ． １明确 辅 导 员 角色 ， 建 设 专 家 型学 生 管 理 队 伍 辅 导 员 是 高 校 开 展 学 生 管理 工 作 的 主 要 力量 ， 他 们 与 学 生 接触 比较 多 ， 能 及时 了 解 学 生 的想 法 与 思 想 动态 ， 对 学 生 的 需 要 最 为 了解 。 辅 导 员在 工 作 中个 人 的素 质 、 修 养、 行 为 对 学 生 的影 响都 很直 接 ， 对 学 生 个 人 品 德 的养 成 、 学 习成 绩 的 提 高 以 及 个 人 品 格 的 塑造 都 有 深 远 的 影 响 ， 辅 导 员应 该 集“ 热 心、 安心、 细心、 耐心 ” 于一身 。 新 形 势 下 应 加 强 辅 导 员队 伍 的 建 设 ， 构 建 由 岗前 培 训 、 Ｅ ｌ 常培训 、 专题 培 训 、 职 业 化 培 训 构 成 的 高校 辅 导 员培 训 体 系 ， 提 高 学 生 管 理 队 伍 的专 业 化 水 平 。 岗 前 培 训 重在应知应 会的通识 教育 ； 日常 培 训 重 在 提 升辅导 员的工作技 能 ； 专 题 培 训 重 在 开 展研究 型 学习 ， 推动辅 导 员队伍 由“ 实 践 型” 向“ 实 践 型 ——研 究 型 ” 的转变 ； 职 业化 培 训 重 在 培 养 一 批 思 想 政 治 教 育 专 业 人 才。 重 点 强 调 学 生 管 理 工 作 的专 业 化 和 科 学化 ， 培 训 提 高 辅 导 员 的 理 论 水 平 和 组 织 管理 能 力 ， 鼓励 其取 得 相 关 职 业 证 书 ， 如心 理咨询 师等 。 ２ ． ２ ． ２ 坚持 学 校 管 理 与 学 生 自我管 理 相 结 合 高 职 学 生 正 处 于 自我 意 识 发 展 的 关 键 时期 ， 其 突 出 表 现 为 充 满 了对 自我 认 识 的 兴趣 ，自我 体 验 强烈 ， 自我 改造 完 善 愿 望十 分迫切。 高职 院 校应 积 极 创 造 各 种 条 件 ， 重 视学生 对管理 的参与 ， 培 养 和树 立 学 生 的 自我 管 理 意 识 ， 使 学 生 能 够 主 动 的 参 与 到 学生管 理工作 中来。 比如学 生能够根据 自 身的需求、 个 人 的兴 趣 爱 好 ， 选 择 自 己想要 的课程 。 再 比 如 通 过 高 年 级 学 生 与 低 年 级 学生平等的交流 ， 实 现 良性 的 互 动 ， 实现 从 学习 、 思想 、 生活等多方面的“ 柔性 管理” ， 有效地 减少学 生的逆反心理 ， 弥 补 辅 导 员 管 理 中 所 出 现 的 不足 。 ２ ． ３服 务育 人的转 变 ２ ． ３． １充 分体 现 “ 以人 为 本 ” 理念 ， 坚 持 管 理 与服 务 相 结 合 高职 院校不 能单纯 强调 教育 与管理 ， 要 树 立 服 务 意识 ， 注重 从 学 生 的 角 度 出 发 ， 了解学 生中存在 的主要问题是什 么 ， 学 生 普 遍 关 心 的 问 题 是什 么 ， 学 生 迫 切 需 要 解 决 的 问 题是 什 么 。 要理解学生 ， 能 根 据学 生 的不同特点 ， 采 取 不 同的 措 施 与 方 法 ， 把 以 位、 全 过程 的 服 务 ， 帮 助 和 促 进学 生 实现 个 人 发 展 目标 。 在 为学 生 提 供 服 务 时 ， 要 强调 服 务领 域 的专 业 化 和 服 务 水 平 的 专 家 化 。 ２． ３． ２加强 校 园文 化 建设 ， 构 建 有利 于 学 生 心 理 健康 的 和 谐 环 境 校 园文 化 建 设 是 学 生 的 思 想 文 化 的 主 要阵地 ， 加 强校 园文 化 建 设 ， 一是 尽 量 以 集 体 为单位 ， 开 展健 康 向 上 、 形 式 多样 、 寓 教 于 乐 的 校 园文 化 活 动 ， 提 高 学 生 的 参 与 兴 趣 和参与率 ， 培 养 学 生 的集 体 意 识 和 团结 协 作精 神 。 二是 建 立 和健 全 各种 社 团 组 织 ， 加 强 对 社 团 组 织 的 引导 ， 重 视 社 团组 织 活 动的经常性 ， 保 证 其 正 确 的 政 治 方 向 和 活 动 的 质量 。 三是 要 加 强 对 文化 硬件 的 投 入 。 如， 建 立 校 园 广播 电 台 、 电视 台 ， 修建校 园 文化走廊 、 文 化广 角 ， 挖 掘 校 园文 化 特 色 ， 形 成文 化 品 牌 ， 创 作 文 化 招牌 等 等 。 通 过 校 园文化活动 ， 培 养 学 生 良好 的 行 为 规 范 和 道德 品 质 ， 树 立 他们 自尊 、 自重 、自信 、 自立 的意识 ， 提 高 自理 、 自律 的 能 力 ， 把 校 园建 设成为关系和谐 、 充 满 生 机 和 活 力 的 温 暖 集体， 促进学生身心健康发展 。
践行“三全育人”,引领全面发展——新时期高职学生管理的创新路径
践行“三全育人”，引领全面发展——新时期高职学生管理的创新路径在新时代的浪潮中，高等职业教育正面临着前所未有的挑战与机遇。
如何培养出适应社会发展需求的高素质技术技能人才，成为摆在教育工作者面前的一道难题。
而“三全育人”——全过程、全方位、全员育人的理念，为我们指明了方向。
它要求我们不仅要关注学生的学业成绩，更要注重其品德修养、身心健康和职业素养的全面提升。
这一理念如同春风化雨，潜移默化地滋润着学生的心田，引领他们走向全面发展的未来。
首先，全过程育人强调的是教育的连续性和系统性。
这就像一条蜿蜒曲折的长河，从源头到入海，每一个环节都至关重要。
对于高职学生而言，从入学到毕业，每一个阶段都是成长的关键期。
因此，我们要构建起覆盖学生学习生活全过程的教育体系，确保每个阶段都有明确的目标和任务。
比如，在大一阶段，我们可以着重培养学生的专业兴趣和学习习惯；在大二阶段，则更加注重实践能力和创新精神的培养；而到了大三阶段，则要为学生提供更广阔的实习和就业平台，帮助他们顺利过渡到职场。
其次，全方位育人则强调教育的全面性和多元性。
这就像一座巍峨耸立的山峰，既有雄伟壮观的主峰，也有错落有致的侧峰。
对于高职学生而言，除了专业知识的学习外，还需要具备良好的品德修养、健康的身心状态和丰富的社会实践经验。
因此，我们要打破传统的学科界限，将德育、智育、体育、美育等有机融合在一起，形成全方位育人的教育格局。
比如，可以通过开展志愿服务活动来培养学生的社会责任感和奉献精神；通过举办文化艺术节来提升学生的审美情趣和文化素养；通过组织体育比赛来锻炼学生的身体素质和团队协作能力。
最后，全员育人则强调教育的广泛性和参与性。
这就像一场盛大的交响乐团演出，每一位乐手都扮演着不可或缺的角色。
对于高职院校而言，每一位教职员工都肩负着育人的责任和使命。
因此，我们要倡导全员育人的理念，让每一位教师都能发挥自己的专业优势和人格魅力，共同参与到学生的教育和培养中来。
探索高职学生管理新模式,培养新型技能人才
探索高职学生管理新模式，培养新型技能人才摘要:高职院校将学生实习作为学生职业能力培养的重要教育模块,让学生快速树立起职业理想、养成良好的职业道德、练就过得硬的职业技能,为将来就业抢的发展先机,学生管理新模式显得尤其重要。
关键词:学生管理模式技能全球化时代,国际上人才标准也发生了重大变化,即从资历取向、能力取向已向品行取向、素质取向阶段发展。
高等职业教育强调以能力为本位,以提高学生职业技能为目的,这已成为一种共识。
1 现代企业对高职学生的素质要求职业教育实际上是从业前的教育,如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合,如何让学生成为企业的“准职业人”,这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。
所谓“准职业人”,就是按照企业对员工的标准要求,初步具备职业人的基本素质,能够适应在企业的发展,即将进入企业的人。
这就要求培养学生积极的职业心态,严谨的职业道德,良好的职业习惯,优雅的职业礼仪,还必须具备专业技能,沟通能力,团队合作精神。
2 教学实习——探索实习管理新途径教学实习即学生在校学习两年,第三年学校安排学生到合作的企业实习一学期。
实习期间由任课教师带队,带领学生进入企业、单位进行教学实习,并通过实习对自己所学理论知识加以运用与检验,及时查漏补缺,找到今后努力的方向。
对于教学实习管理新模式主要做到以下几点。
(1)做好对口实习调研,做好教学实习计划。
在实习前招生就业处教师积极跑市场、搞调研,及时了解市场和企业需求,为各专业学生寻求安全可靠、技术含量高的对口实习企业或实习单位,为学生实习打好坚实的基础。
同时,在校企合作委员会的统筹协调下,努力避开企业生产与教学实习的矛盾锋芒,共同研究制定了教学实习计划,保障教学实习工作有序性和目的性。
(2)做好实习指导教师配备和学生岗前培训工作。
在校企合作委员会的组织安排下,根据实习需要及时配备实习指导教师。
实习指导教师包括校内实习指导教师和校外实习指导教师,校内实习教师侧重理论知识指导,校外实习指导老师侧重实践技能指导。
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打造高职院校学生管理工作的新模式随着教育大众化、社会多元化进程的加快,如何有针对性地做好高职院校大学生日常教育管理工作是我们必须探讨的重要课题之一。
近年来,商丘科技职业学院在深入调研的基础上,深刻分析学生管理工作的特点、存在的问题及面临的挑战,对传统的管理模式进行了总结和反思,同时提出了“以生为本”的管理理念和对策。
一、学院的学生特点(一)生源多元化学院招收的多数学生在高中阶段学习成绩平平,自主学习能力稍差,缺乏学习动力。
同时,他们因学习成绩差而表现出极强的自尊心,无法正视自己在学习方法、学习习惯等方面存在的不足,他们希望得到老师和家长的肯定、理解和支持,但又不肯承认自己的不足,不愿接受他人的批评。
有些学生缺乏自信心,经受不住失败的考验,一旦考试成绩不好就自暴自弃,产生厌学情绪。
鉴于学生的这些特点,我们认为管理方式要机动灵活,并且要充分考虑学生的心理特点。
(二)部分学生自制力较弱由于部分学生在高中阶段已养成了自由散漫的习惯,他们往往在学习、生活上缺乏自我约束和自我控制能力,虽能够理解学校建立严格管理制度的目的,接受老师的批评教育,但时间稍长,又放松了对自己的要求。
(三)部分学生抗挫折能力弱现在的学生大多是20世纪80年代末90年代初出生的,且绝大多数都是独生子女,在艰苦朴素作风、劳动观念、抗挫折能力方面的表现相对较差。
入学初,他们心中有一座神秘的“象牙塔”,但随着时间的推移,他们发现大学生活并没有想象中那样完美和富有浪漫情趣。
来自不同区域的学子彼此之间在语言、生活习惯、行为方式等方面存在很大的差异,性格、爱好也各不相同,这就使他们很难找到值得自己信赖并且可以倾诉衷肠的知心朋友,时间长了,就容易造成思想封闭与心理障碍。
同时,理想与现实的差距也给他们带来了学习和生活上的压力。
(四)思想活跃,个性鲜明,能够积极参与学校管理虽然学院大多数学生在艰苦朴素作风、劳动观念、抗挫折能力等方面的表现不令人满意,生活自理能力不强,但他们的社会活动能力和参与意识却比较强,对学生干部的竞选及各种活动表现出极大的参与热情。
学生入校以后,获得了相对独立和自由的锻炼环境,迫切希望在思想、行为、心理等方面表现出自己的个性。
他们有较强的自主意识,对学校管理的参与程度比较高。
同时,他们明白,自己出钱上学,学校就有义务提供高质量的教学服务和高水平的管理服务,对于不称职的教师,他们可以向学校提出替换的要求,这在客观上促进了学院教学质量与管理水平的提高。
二、学院学生管理工作的基本思路(一)学生管理工作是学院工作的重中之重民办高校中流行这样一句话:“招生工作是生存线,教学质量是生命线。
”我们认为,学生管理是一个基础“面”。
“面”与“线”的关系,正如数学中所描述的,没有这两条“线”,就无法构成“面”;同样,没有这个基础“面”,就根本画不出这两条“线”,两者相互依存。
招生工作完成后,学生管理就显得尤为重要,没有学生的基本稳定,其他工作就很难开展。
因为与公办高校相比,民办高校承担风险的能力较弱,只有抓住稳定工作,才能谈学生的培养和学校的发展。
没有学生的稳定,学校的发展就是空中楼阁。
(二)树立“服务育人、全方位服务、全员服务”的管理理念学生管理工作就是为学生提供良好学习和生活环境的服务,并且在服务的同时,将严格的管理贯穿于服务过程中,这样才能适应我们既是管理者又是服务者的双重角色的要求。
辅导员是学生管理理念的基层落实者,因为辅导员处在学生管理的第一线,是“制度”和“情感”的维系,有着独特的权威性,在学生中具有较高的威信。
(三)阶段性延续高中管理模式学生学习基础差,主要是高中阶段学习习惯不好,这是制约学生学习成绩甚至今后发展的重要因素。
因此,对学生入校后的管理,首先是要补好高中阶段落下的课程。
夯实基础,就是按高中阶段的管理模式,用必要的形式“堵住”缺口或漏洞,再辅之以“开放式”的思想教育、丰富多彩的课余文化生活,巩固“行为”管理成果,采用“疏”“堵”相结合的方式,用一年左右的时间加强养成教育,夯实管理基础。
(四)贯彻“授人以渔”的理念随着年龄的增长,学生明白事理的能力逐渐增强。
辅导员及学生管理工作者要用“授人以鱼,不如授人以渔”的指导思想,引导学生用积极的心态和正确的思考方式来面对学校、面对老师、面对同学、面对学习、面对挫折;引导学生克服消极心理,对人生目标进行规划,让学生学会对目标进行管理。
三、学院学生管理工作的基本内容及策略(一)针对不同年级学生特点,分阶段对学生进行管理教育1.大一阶段:着重对学生进行爱国爱校、行为养成、专业兴趣、立志成才和校风校纪等方面的教育,帮助他们尽快适应大学生活,掌握正确的学习方法,养成健康的心理,树立正确的人生观。
2.大二阶段:进一步对学生开展世界观和方法论教育,使他们养成正确分析和解决问题的能力。
同时,对学生进行法律知识和优良传统文化教育,使他们在接受人生观和世界观教育的基础上,开始从感性阶段向理性阶段转化和升华,确立自己的人生信仰,正确认识人生价值和人生责任,处理好个人、集体和社会的关系,着重培养学生勇于探索的精神。
3.大三阶段:着重对学生进行就业指导和职业道德教育,增强学生的社会责任感,培养学生敢于面对现实、勇于接受社会的选择和挑战、奋勇开拓、乐于奉献的精神。
(二)按工作内容进行管理,针对不同特点的学生有针对性地进行培养1.辅导员在管辖范围内,实施思想政治教育计划。
承担形势政策课教学,组织学生学习形势政策,开展思想政治教育活动,承担学生的行为规范指导。
了解学生的状况、动态和要求,并作出分析,提出对策报告。
2.承担或协调管辖范围内学生的各类评比、奖励等工作。
配合有关部门调查违纪学生的有关情况,并按有关条例提出初步处理意见。
3.承担学生干部的培养教育工作,以及发展学生党员和培养入党积极分子工作,参与学生会的指导工作,负责学生的政治思想品德鉴定工作。
(三)发挥学生主体能动性,变“被管理”为“自我管理”在实际工作中,我们着重调动学生主动参与管理的积极性,让学生积极参与学生管理工作,改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位。
我们并不单纯地把大学生看做教育管理的客体,以消除他们对于“被管理”的逆反心理,实现大学生的“自我管理”。
目前,学院在学生管理工作中推行“在学生工作部的指导下,以系(部)团总支书记、辅导员为调节,以学生干部为中心”的管理方式。
在这种管理方式中,学生本身既是管理者,又是被管理者,他们在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性,增强了自我约束、自我管制的能力,其主体意识和责任感也明显增强。
从2006年开始,学院在教学区推行团总支书记、辅导员、系学生干部、班级学生干部四级互补的管理模式;在公寓区实行宿舍长、楼层长、楼长、公寓学生服务工作部、公寓管理员、辅导员六级互补的管理模式,并取得了较好的效果。
通过学生协助学校开展学生管理工作,既拓宽了辅导员与学生的沟通渠道,又提高了学院的管理水平,体现了“以生为本”的管理理念。
(四)加强学生管理队伍建设,走专业化发展道路从学生工作发展趋势来看,学生管理工作队伍必须走专业化道路。
建立一支专职的学生管理队伍,是学院学生管理工作的基础。
辅导员队伍是学院学生管理队伍中最主要的组成部分,是办好学校不可忽视也不容忽视的力量,他们是学校与学生沟通的桥梁,是学生的向导,更是学生的知心朋友。
因此,我们把培养学生管理的专门人才作为学生管理工作的重中之重。
学院按照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求,在“高进、明责、严管、激励”四个关键环节上采取有效措施,进一步完善辅导员队伍的选聘机制、管理机制、培养机制和发展机制,促进辅导员队伍的和谐发展。
一是坚持“高进”原则,竞聘上岗,高标准进入,严把入口关。
把真正热爱辅导员工作、以辅导员工作为荣的优秀人才招进辅导员队伍中。
二是实行“明责”制度。
明确工作职责,健全工作机制,严格执行教育部关于辅导员队伍的五项工作要求和八项工作任务。
三是抓好“严管”工作。
严格管理,从严要求,理顺管理体制,实行院系两级双重管理,把辅导员队伍建设放在和教学、科研队伍建设同等重要的位置,统筹规划,统一领导。
学工部与系(部)共同做好辅导员管理工作,进一步完善和健全辅导员考核体系,由人事处、学工部、系(部)和学生共同参与,将考核结果与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等挂钩。
四是完善“激励”措施。
从政策导向上促进辅导员的成长和发展,合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位,同等条件参与初级、中级、高级二级和高级一级职级评定,中级以下侧重考察工作实绩。
加强培训工作,在培训方面享受专业课教师的同等待遇;鼓励并支持辅导员结合大学生思想政治教育工作实践和思想政治教育学科的发展开展研究;支持辅导员在做好本职工作的基础上,攻读相关专业学位;鼓励和支持专职辅导员成为思想政治教育工作方面的专门人才,年末评选并表彰优秀辅导员。
把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源,根据工作需要,学院管理岗位缺额时优先考虑辅导员。
积极为辅导员的生活和工作创造便利条件,提供必要的保障。
每学期初,学工部以讲座、讨论、参观、素质拓展、结业考试和提交论文等形式对全体辅导员进行思想政治、敬业精神、团队意识、心理辅导、安全教育等一系列专题培训。
学工部还积极组织辅导员成立大学生思想政治教育研讨组、心理危机干预研讨组、职业发展规划组、就业指导研讨组与大学生日常事务研讨组,开展学习讨论,注重辅导员自身能力和素质的提高。
(五)完善日常管理制度,激发学生的主动性和积极性制度建设是学院稳定和发展的根本保障。
学生管理工作坚持正面引导与纪律约束相结合的原则,如通过入学教育,鼓励学生确立学习目标,树立远大理想,使学生从入学开始就有集体意识和归属感;通过法制教育,增强学生的自律意识和法制观念,提高学生遵纪守法的自觉性;通过开展学术交流活动,邀请知名专家、学者作学术报告来勉励、鞭策学生,激发学生学习的主动性和积极性。
而要使这些措施的作用得以充分发挥,就必须以制度的形式将它们确定下来。
所以在建院之初,学院就组织编写了《自我管理全面发展(商丘科技职业学院学生必读)》和《规范管理提高效益(商丘科技职业学院学生工作制度汇编)》。
同时,针对学生的各种不良行为,学院也制定了相应的学生日常行为规范及奖惩细则。
(六)建立“学校――家庭”联合管理的模式,提高学生管理工作效率在学院,往往有这样的学生:学习成绩基本上说得过去,但是脾气暴躁,自律意识差,经常打架斗殴。
对这类学生的管理,仅仅依靠学校是不够的,还必须有家长的支持与配合。
这类学生的教育不应该完全由学校来承担,而应该由学校、家庭和社会共同来教育。
作为专门负责学生日常管理的工作人员,与学生家长保持长期的、定期的联系不仅是必要的,而且也是提高自身管理工作效率的有效手段。