我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究
我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改
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其中博士生从4万人增长到万人?，规模可比肩美国。
总体上看，研究生教育规模不足问题己基本解决。
但值得注意的是，在研究生教育规模扩展的同时，质量不仅未同步提升，还遭受了更多指责，改革势在必行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》巳明确提出要‘‘大力推进研究生培养机制改革”。
笔者认为，当前推进研究生教育改革，需对我国研究生教育制度的历史沿革进行梳理，对当前存在的问题进行深入分析，明确改革的方向和策略，以促进我国研究生培养质量的提高。
一、我国研究生培养制度的历史沿革把握研究生教育的历史沿革，是改革研究生教育的逻辑起点。
关于我国研究生教育的发展历史，巳有许多学者进行了梳理。
综合巳有的研究成果，大致可以分为4个阶段：第一阶段:初创阶段（1935年至新中国成立前）1935年4月，南京国民政府政府颁布〈〈学位分级细则》和〈〈硕士学位考试细则》，对学位授予的级别、学位候选人资格和学位评定的办法等做了规定，研究生教育随之产生。
这一时期的研究生教育主要是借鉴美国的做法，招生制度多采用个人申请入学、院校自主招生的办法，学校享有较大自主权。
应当说，民国时期我国研究生教育制度的框架巳初步形成，但由于政局不稳、战乱频繁等原因，这些制度未能得以施行⑴。
从实际情况来看，民国高等教育仍以本专科教育为主，研究生教育规模极小。
直至1949年新中国成立前，全国仅有232人获得硕士学位。
第二阶段：规范发展阶段（1949年至1966年）新中国成立后，百废俱兴。
国民经济发展和国防建设对高层次文件，如1957年高等教育部制定的〈〈关于今年招收4年制研究生的几点意见》、1961年中共中央印发的〈〈中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）〉〉等。
2021年建国以前我国研究生教育的历史审视
建国以前我国研究生教育的历史审视建国以前我国研究生的历史审视李东（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331)“硕士”的称号最早出现在我国五代时期，但是和西方现代意义上的硕士生有着根本区别，我国的研究生教育主要是西学东渐的产物。
本文主要分三个阶段介绍我国研究生教育的发展，第一，1840—1912年的萌芽阶段；第二，1912—1927年的探索阶段；第三，1927— ___的 ___法律建设阶段。
自从1840年 ___战争以后，西方列强对我国入侵不仅表现在 ___和军事方面，而且给我国传统教育也带来了深刻影响，尤其表现在高等人才培养上，研究生的培养得到起步。
清 ___借鉴 ___学制，首次在壬寅学制系统设立大学院，大学院的出现开启了我国研究生教育建设的道路，该学制由于遭到守旧势力的 ___并未在全国实行。
随后清 ___在全国推行癸卯学制，该学制将我国的教育体系进行重新划分，将大学院改为通儒院，并颁布《通儒院章程》,其内容涵盖了学员的入学资格、学习年限、外出考察、毕业要求、品德及研究能力、审查等方面。
清朝末年我国研究生制度建设正处于萌芽时期，主要呈现出以下几个特点：清朝末年借鉴国外学制体系，清 ___先后制定壬寅、癸卯两个学制，对我国教育制度做出重要调整，但是这两个学制并未完全摆脱封建思想的影响，更多的是和西方教育制度的一种新旧杂糅，处于萌芽阶段的研究生教育也具有此种特征。
1、办学指导思想清 ___规定“无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基，傅学生心术壹归于纯正，而后以西学沦其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才慎防流弊之意”[]为立学宗旨，既带有浓厚的封建性色彩，又具有一定现代性。
在此种办学宗旨指导下建立起来的通儒院也并非完全采用西方教育理念，《奏定学堂章程》将通儒学员的培养目标定为“能发明新理以著成书，能制造新器以利民用为成效。
”[2]这也决定了通儒院并不纯粹进行科学研究，而是将其定位于“以备著书、制器之所。
我国研究生教育的发展历程
我国研究生教育的发展历程我国研究生教育的发展历程可以追溯到上世纪50年代末60年代初，当时我国教育体制改革的浪潮中，为了培养更多高级专业人才，特别是科学技术人才，研究生教育得以发展起来。
以下是我国研究生教育发展的主要历程：第一阶段（1952年-1978年）：在新中国成立之初，我国高等教育尚处于起步阶段，研究生教育的发展也面临着巨大的困难和挑战。
1952年，我国开始设立硕士学位，首批硕士研究生直接从本科毕业生中选拔。
此后的几年，硕士研究生的选拔条件逐渐提高，并逐步形成了严格的选拔制度。
然而，在这一阶段，硕士研究生培养规模相对较小，培养方式和模式也还不够完善。
第二阶段（1978年-1997年）：改革开放以后，我国高等教育迎来了快速发展的时期。
在这一阶段，我国通过扩大研究生招生规模、优化研究生培养体制等措施，推动了研究生教育的发展。
1981年，我国开展了第一次全国硕士研究生招生考试，标志着我国研究生培养模式的转变。
此后几年，硕士研究生的招生规模不断扩大，教育资源得到更好的配置。
1983年，我国在改革初期探索出了以学术学位和专业学位并行的研究生教育模式。
此外，在这一阶段，我国还加强了研究生科研能力培养，提高了研究生培养质量。
第三阶段（1998年-2013年）：进入21世纪，我国高等教育的发展进入新的阶段。
为了适应社会经济发展的需要，我国研究生教育开始加大改革创新力度。
1998年，我国颁布实施了《中国研究生教育改革与发展纲要（1998-2010年）》，提出了研究生教育改革的总体要求和具体措施。
在这一阶段，我国大力推进研究生教育国际化，加强国际合作与交流，并逐步加强了研究生培养质量的监管和评估体系。
第四阶段（2014年至今）：2014年，我国研究生教育迎来了新的改革发展机遇。
《中华人民共和国学位条例修订》实施，研究生培养模式进一步优化。
此外，我国还加大了研究生招生和培养质量监管力度，推行学位分面培养、导师责任制等制度改革。
我国研究生教育研究的四个发展阶段
我国研究生教育研究的四个发展阶段研究生教育在经济和社会发展的重要性十分明显，历来受到国家的重视。
中国的研究生教育经历了漫长的发展历程，经历了从无到有、简单到复杂的变化，经历了从禁止到完善的过程。
综合来看，我国研究生教育发展历史可以大致分为四个阶段：一、禁止阶段（1949年1959年）1949年，新中国成立，研究生教育经历了禁止的时期，改革开放还未开始，当时的研究生教育仅限于军队内部。
新中国成立不久，军队内部的研究生教育计划也就暂时停止了。
1959年，我国研究生教育正式取消禁止，开始筹备研究生学历毕业论文，并在山西太原组织开设了我国第一批研究生院系。
二、初步发展阶段（1960年1978年）1960年春，中共十届三中全会上，毛泽东提出了“有几多学生，有几多研究生”的宝贵指示，标志着我国研究生教育的初步发展阶段的开始。
在此期间，我国研究生教育系统不断完善，政府全面建立了研究生教育体制，不仅为研究生提供了经济资助，同时还实施了宽松的移民政策，促进了外国学者的引进。
1978年，中国正式成立了研究生院，形成了中国国民经济和社会发展取得重大成就的研究生教育体制，此后，研究生教育开始进入了繁荣期。
三、发展繁荣阶段（1979年1999年）在从上世纪八十年代到九十年代期间，中国的研究生教育不仅遭受了改革和发展，而且研究生教育的数量和质量也得到了显著提升。
1980年，中国成立了第一所国外留学生中心，1986年，中国确立了研究生招生工作规定，有序指导研究生招生。
同时，还推出了大批研究生特长生、博士后从业和海外留学生回国报到的政策，以及中央和地方的多种研究生教育奖学金资助政策，这些政策大大促进了中国研究生教育的发展。
四、质量突飞猛进阶段（2000年至今）2000年以来，中国的研究生教育发展进入了质量突飞猛进的新阶段。
2015年4月，中国正式发布了《关于建立健全国家研究生教育管理体制的意见》，将研究生教育管理体制改革作为国家发展计划的重要内容，并建立了研究生教育质量保证体系，以此提高中国研究生教育的质量。
我国考研机构发展历程
我国考研机构发展历程
考研机构在我国的发展历程可以追溯到1977年，当时我国高
等教育恢复了录取硕士研究生的制度。
最初的考研机构由各高校自行组织，并且考试内容和形式比较简单。
然而，随着我国经济的不断发展和教育需求的增加，考研机构也面临着新的挑战。
1994年，我国教育部开始组织全国硕士研究生招生考试，统
一考试内容和形式，并且设立了独立的管理机构，即全国硕士研究生招生考试办公室。
从此，考研机构的发展进入了一个新的阶段。
随着时间的推移，考研机构逐渐完善了考试制度和管理体制。
2001年，教育部对全国硕士研究生招生考试进行了改革，引
入了联考制度，即各高校联合组织考试，考生只需参加一次考试就可以报考多所高校。
这一改革使得考生的选择范围更广，促进了高等教育资源的合理配置。
2009年，考研机构再次进行了改革，取消了联考制度，恢复
了单独组织考试的方式。
这一改革的目的是为了提高考试的质量和公平性，减少考生之间的竞争压力。
近年来，考研机构继续创新，借助互联网技术和大数据分析，提高了考试的效率和准确性。
例如，通过在线报名和考试成绩查询系统，考生可以更方便地完成报名和查询成绩的过程。
考研机构在我国的发展历程中，经历了从分散组织到统一管理、
从简单形式到复杂多样的改革过程。
未来，随着我国高等教育水平的进一步提升和教育资源的持续优化，考研机构将继续发挥重要作用，为广大考生提供更好的服务。
我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向
我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向摘要：我国研究生教育起步较早，自民国时期诞生以来，先后经历了初创阶段、规范发展、恢复和稳步发展、快速发展等4个阶段。
当前，我国已成为研究生教育大国，但研究生教育仍存在与经济社会发展脱节、入学选拔难以适应高层次人才培养需求、培养质量不高、学位授权制度尚待完善、经费投入保障机制不健全、社会评价机制缺失等诸多问题，改革势在必行。
今后，要落实高校招生自主权，提高人才选拔的多样性、有效性；加快学科设置与学位授权制度改革。
引导各校研究生教育准确定位和特色发展；优化研究生教育结构，增强对经济社会发展的适应性：加快以导师制为核心的培养模式改革，全面提升研究生教育质量；改革成本分担机制，建立稳定的经费保障机制；进一步完善研究生教育质量评价体系，建立客观公正的评价机制。
关键词：研究生教育，历史沿革，现状问题，改革方向自上个世纪末实施高等教育大众化发展战略以来，我国研究生教育进入了快速发展轨道，在校生规模从1997年的17.6万人增长到2010年的153.8万人。
其中博士生从4万人增长到25.9万人，规模可比肩美国。
总体上看，研究生教育规模不足问题已基本解决。
但值得注意的是，在研究生教育规模扩展的同时，质量不仅未同步提升，还遭受了更多指责，改革势在必行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》已明确提出要“大力推进研究生培养机制改革”。
笔者认为，当前推进研究生教育改革，需对我国研究生教育制度的历史沿革进行梳理，对当前存在的问题进行深入分析，明确改革的方向和策略，以促进我国研究生培养质量的提高。
一、我国研究生培养制度的历史沿革把握研究生教育的历史沿革，是改革研究生教育的逻辑起点。
关于我国研究生教育的发展历史，已有许多学者进行了梳理。
综合已有的研究成果，大致可以分为4个阶段：第一阶段：初创阶段（1935年至新中国成立前）1935年4月，南京国民政府政府颁布《学位分级细则》和《硕士学位考试细则》，对学位授予的级别、学位候选人资格和学位评定的办法等做了规定，研究生教育随之产生。
研究生生均拨款基本标准研究
研究生生均拨款基本标准研究研究生生均拨款基本标准是指国家对研究生教育所拨款项的标准，它直接关系到研究生教育的质量和发展。
研究生教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，其培养的研究生是国家科研、教学和社会服务的中坚力量。
研究生生均拨款基本标准的制定和调整一直备受关注。
本文将从历史沿革、相关政策、存在问题和解决方案等方面进行分析和探讨。
一、历史沿革研究生教育在我国起步较晚，上世纪80年代才开始有规模化的开展。
起初，由于国家对研究生教育的重视程度较低，拨款标准也相对较低。
随着社会经济的不断发展和教育事业的不断壮大，国家开始逐步加大对研究生教育的投入，并相继出台了一系列相关政策和文件，其中就包括研究生生均拨款基本标准的制定和调整。
2001年，国务院办公厅下发了《关于深化研究生教育改革的意见》，提出了加大对研究生教育的经费投入，提高研究生生均拨款标准的要求。
2015年，教育部对研究生生均拨款基本标准进行了调整，并出台了相关规定，进一步明确了拨款标准的具体要求。
二、相关政策国家对研究生生均拨款基本标准的相关政策主要体现在教育部的文件中。
2015年教育部颁布的《关于调整研究生生均拨款标准有关事项的通知》明确规定，全日制和非全日制硕士研究生的生均拨款基本标准分别为每年1.2万元和1万元；全日制和非全日制博士研究生的生均拨款基本标准分别为每年2.4万元和2万元。
教育部还指出，地方政府可根据实际情况适当提高拨款标准，以支持地方高校的研究生教育工作。
三、存在的问题尽管国家对研究生生均拨款基本标准进行了规定和调整，但仍然存在一些问题：1. 拨款标准过低。
由于我国的研究生教育规模庞大，研究生的生活和学习成本较高，但现行的生均拨款标准却未能充分覆盖这些成本，导致研究生教育资源不足，学校无法提供良好的学习和生活条件，影响研究生的学习和科研成果。
2. 地区差异较大。
根据教育部文件的规定，地方政府可以根据实际情况适当提高拨款标准，但实际上地方政府对研究生生均拨款的投入还存在较大的差异，有些地方的拨款标准远低于国家规定的最低标准，导致地区间的教育资源和质量差距较大。
研究生院简史
研究生院简史自从大学教育进入现代化阶段以来，研究生院作为培养高级专门人才的重要机构得到了广泛的关注和重视。
研究生教育不仅是提高学术水平和科研能力的重要途径，也是培养创新人才和推动社会发展的重要保障。
下面简要介绍研究生院的发展历程以及其在中国高等教育中的重要地位。
研究生院最早可以追溯到19世纪末的德国。
当时，德国大学开始设立研究生院，致力于培养高级学术研究人才。
这一模式很快传到了其他国家，并得到了广泛的推广和应用。
在中国，研究生教育起步较晚，最早可以追溯到20世纪50年代初。
当时，中国政府意识到发展高等教育的重要性，并开始在大学中设立研究生院，培养更多的高级专门人才。
经过几十年的发展，中国的研究生教育取得了巨大的成就。
从最初只有少数几所大学设立研究生院，到现在的全国各地都有涵盖各个学科领域的研究生院，研究生教育的规模和质量都得到了显著提升。
研究生院不仅培养了大量的高层次专门人才，也为科学研究和技术创新提供了重要的支撑。
如今，研究生院在中国高等教育中具有举足轻重的地位。
大多数大学都设有研究生院，并且与国内外优秀的科研机构和高校建立了广泛的合作关系。
研究生院为学术研究提供了良好的环境和条件，吸引了大量的优秀学生和教师参与其中。
研究生院也在不断改革创新，探索培养高级专门人才的新模式和新机制，以适应社会发展的需求。
总结来说，研究生院作为培养高级专门人才的重要机构，在中国高等教育中扮演着至关重要的角色。
它的发展历程充满了辛勤努力和不懈探索，取得了显著的成就。
未来，研究生院将继续致力于培养更多的高级专门人才，推动学术研究和科技创新的进步，为国家的发展做出更大的贡献。
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我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究-历史论文我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究刘蜀阳，韩志宏（景德镇陶瓷学院机械电子工程学院，江西景德镇333403）摘要：研究生教育制度在我国真正意义上的发展，是新中国成立以后才实现的。
建国64年来，中国的研究生教育大体可分为三个阶段。
但不论研究生教育的形式如何发生改变，其本质特征将始终固有，即以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研工作的科学接班人为目标。
我国当前研究生教育在管理体制、导师队伍、培养模式和经费支撑方面存在一些问题，基于历史实际对其成因进行剖析，并分别给出了相关的改革建议。
关键词：研究生教育；发展现状；改革建议中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-5884（2015）04-0069-03收稿日期：20141011基金项目：江西省学位与研究生教育教学改革项目（JXYJG-2013-101）；江西省景德镇市科技计划项目（景科字［2013］42号）作者简介：刘蜀阳（1976-），女，四川资阳人，博士，讲师，主要从事微细加工及自动化研究。
研究生教育最早发源于德国，是德国新大学运动之后的产物，后经英、法、美、俄、日等国家的不断完善与发展，当前大体可分为三种教育模式：学徒式、专业式和协作式［1］。
其中，学徒式研究生教育是指以培养科学接班人为目标，通过承担导师科研助手工作而进行培养的教育模式，研究生的科研选题一般是导师科研内容的一部分或辅助内容，导师主要在科研的方法论、认识感与过程技巧等方面进行指导；专业式研究生教育主要发展于美国，特点是淡化研究生论文的科研探索性的同时增加了实用性与功利性色彩，强调研究生的研究内容要结合社会需要实际，针对具体需求、具有一定的创见等；协作式研究生教育则是将研究生培养主体由学校为主转变为学校为主体、企业为辅助的联合培养，学生的研究内容紧密依托企业的生产需求实际，注重对学生科技开发、科技改造和科技转化能力的培养，在进行基础专业知识培养的同时更注重知识的应用与发展［2］。
但不论研究生教育的形式如何发生改变，其本质特征将始终固有，即以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研工作的科学接班人为目标，且这一本质不以任何教育形式、社会体制和国家的不同而改变，也不能改变。
因此，用发展的观点、世界的眼光去审视当前研究生教育的发展现状、存在问题并对其原因进行剖析，进而借鉴国内外的成功经验，对创新教育机制、科学系统定位与丰富发展模式有着现实的意义。
1中国研究生教育发展的历史沿革作为西学东渐的产物之一，我国的研究生教育制度最早可追溯到1935年南京国民政府时期，但真正意义上的发展则是在新中国成立以后才实现的。
建国65年来，中国的研究生教育大体可分为三个阶段：1.1第一阶段：发展探索期（1950～1966）1949年新中国成立以后，百废待举，各方面人才短缺成为国家建设最迫切的问题。
沿用原南京国民政府的做法，1950年全国开始第一次招生研究生874人。
从1953年教育部颁布了《高等学校培养研究生暂行办法（草案）》直到1963年教育部召开了第一次研究生教育工作会议，讨论通过了《高等学校培养研究生工作暂行条例（草案）》以及5项配套文件，新中国对研究生教育的模式与走向进行了规范化、制度化的探索。
在此期间，全国共招生研究生22 700多人。
可惜的是，1966年“文化大革命”开始，中国的研究生教育进入长达12年之久的停滞期。
1.2第二阶段：发展完善期（1978～1999）1978年，中国恢复研究生招生。
1980年全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国学位条例》，正式确定了我国延续至今的学士、硕士、博士三级学位制度。
1996年发布了《国家教育委员会关于招收攻读硕士学位研究生管理规定》，确定了硕士生分为国家计划培养、定向培养、委托培养和自筹经费4类，招生选拔办法分为全国统一考试、单独考试和推荐免试3种。
1992年国务院学位委员会审议通过了《关于按专业授予专业学位证书的建议》，将我国学位类型分为学术学位和专业学位2类。
1998年底，全国在读研究生人数由1978年的1.1万人增加至19.9万人，占普通高校在读学生人数比例由1978年的1.26%增加至5.51%［3］。
1.3第三阶段：快速发展期（1999～）为了适应中国经济快速发展对人才的需求，从1999年我国研究生开始快速扩招，招生人数由1998年的7.3万迅速增加到2012年的165.6万，年均增长154.9%。
教育部在“十五”发展规划中曾提出，到2005年使在校研究生达到50万人左右，并自2005年起3年内研究生的招生规模翻一番。
实际上，2005年我国研究生规模达到97.9万人，2010年达到153.8万人，远远超过了规划预期。
当然，这十多年来的超常规发展，也引发了一系列的对研究生教育质量、管理模式、发展前景等的质疑，但也正是在这一阶段，研究生教育的多元化趋势开始出现，教育要面向世界、面向未来、注重实用、对接市场的呼声进入公众视线，并引发了一系列全社会关于教育改革的思考。
当代教育理论与实践2015年第7卷第4期刘蜀阳，等：我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究2当前存在的问题及其历史成因从历史的角度看，我国研究生教育的首要制约是起步晚，其次是我国研究生规模的扩张速度远高于高校支撑条件投入的增长速度。
2010年的统计数据表明，研究生生生均研发经费投入对比，美国为1.9万美元，英国为1.91万美元，而我国只有0.9万美元，不到发达国家的一半。
此外，部分研究生专业与就业市场间的衔接度不高、教育内容更新慢、学生毕业后进入科研岗位的竞争力不强，适应性较差。
具体来说，当前我国研究生教育存在的主要问题主要表现如下：第一，教育管理体制与市场需求的发展不相适应。
当前国家对研究生招生计划的统一投放，虽然是出于兼顾各行业人才需要培养均衡与确保储备的考虑，但由于对招生需求间变化的响应滞后，反而制约了教育质量的提高和研究生专业的良性循环。
近十年的研究生入学考试结束后，接收调剂生的信息总会大量出现，特别对一些西部省份的高校和地区院校，这种情况尤其普遍。
对一些名气不强的学校的冷门专业而言，招生计划往往不能完成甚至是出现零录取。
这一现象直接反映了现行的管理体制与市场需求间存在不适应，招生计划调整相对滞后。
第二，导师队伍建设的规模与积淀和招生规模的发展不相适应。
与发达国家相比，国内大部分高校的导师队伍都存在学历结构整体偏低、年龄偏大、具有国际一流科研机构工作经验或较强学术水平人员较少的现象，对博士生导师队伍而言，这种现象尤为明显。
相当数量的导师经费不足，科研项目较少或者缺乏科研一线工作经验，在推进科研工作的高质量创新方面难有作为。
部分导师的外语与计算机运用能力不强，进行国际化交流存在困难。
受到教育发展时间短的制约，这些问题预计将在很长时间内存在，只要扩招继续，这种情况就将难以解决。
关键在于研究生保有量与发展度的平稳关系，在提高全民族科研人才数量的同时，也要对培养质量提供必要的保障，导师队伍的规模与质量必须相适应。
第三，培养模式、学位管理体制与市场需要不相适应。
与发达国家相比，我国研究生教育的多元化特色还不突出，研究生培养模式缺乏差异性，过分强调理论研究、发表论文、外语写作水平与计算机运用能力，而忽视了个性化能力的培养。
大部分高校培养方案程式化明显，部分课程内容未反映学科前沿或与研究选题相关性较差，部分研究选题老调重弹或研究意义不大，部分学生所承担的助研活动与选题无关。
培养计划的口径过窄，不能体现学科交叉的发展趋势；学制安排较为僵化，不利于学生创新能力的培养。
对社会实践环节的支持力度不足，不利于培养学生开放性、实用性与先进性的科学思维。
第四，国家教育经费的投入与现行的教育规模的发展不相适应。
教育是一项公益性事业，经费的投入程度与教育质量是紧密相关的。
在我国研究生规模迅速扩大的同时，各高校的实验设备、教学仪器、图书等的投入却相对滞后，特别是在一些新兴学科和重大项目的实施上，研究条件与手段十分有限。
与发达国家相比，我国研究生教育经费的来源总体较为单一，主要依赖国家的教育经费投入，而且这一投入额度生均明显不足。
由于国内大部分高校还没有形成以研助产、以产养校、企业参与、全民共建的格局，解决问题的关键是如何引导企业、社会团体、个人向高校进行科研经费的注入，实现多元化办学。
3对研究生教育体制改革的几点建议第一，转变政府对教育的指挥职能为监管，对招生的计划管理为宏观调控。
建立能灵活适应市场需求的研究生教育，必须将高校作为研究生教育的主体，从招生这一源头上赋予高校以自主权。
对一些缺乏市场吸引力的专业，应允许各高校在总量保持的情况下自行调整，实行灵活的专业退出机制。
转变政府的职能由指挥员为监管者，仅通过对未来人才市场的整体情况预测和经济建设的远景需求，进行每年招生规模的宏观调控；将相关专业的分配权下放，以利市场对办学行为的自主调节；加大对学术不端与学术腐败的监管与查处力度，为教育紧跟市场良性运行保驾护航。
第二，建立以导师制为中心的教育管理机制，加强对导师的考核与问责管理。
在加大导师对研究生学位授予方面自主权与话语权的同时，实现严格的导师资格与行为管理力度，敦促导师切实履行育人职责。
明确导师的工作内容与职责，对学生出现的学术不端实现导师连带责任管理制度。
建立灵活的导师退出机制，对经举报或检查发现并核实存在不端行为，或项目和经费不足以支撑的导师及时进行计划削减甚至取消招生资格。
畅通学生的信息申诉渠道并及时反馈，将学生的评价纳入导师测评的考核体系。
应将学生在校期间的科研成果列入导师的考核指标体系，以促进导师主动选择优秀学生并用心指导。
同时允许导师对一些无力完成科研任务且不追求上进的学生进行中期淘汰。
第三，建立多元经费保障机制，积极开拓资源共享共建新渠道。
积极鼓励并引导企业、社会团体与个人参与高校实验室的建设与研究生培养工作中来，建立起校企共享共建机制，分担部分教育成本。
引导优质企业将研发中心搬进校园，实现企业研发项目与资金投入和高校研发人力资源的优势组合，研究生通过承担企业的研究项目完成其学位论文。
站在研究生职业发展的角度，企业委托项目更接地气，更容易实现学有所用，研有所用。
从现有的国情来看，国家投入在相当长的一段时间内仍将是教育经费的主体。
可考虑全面实行研究生收费制度，但应以加快完善助学贷款制度和奖学金制度为前提，通过财政贴息、学费减免等方式确保一些优秀的贫困学生能完成学业。
甚至可考虑试行半工半读的弹性学制，允许个别确有困难的学生通过延长学制、自筹经费方式取得学位。