统整教育资源优化综合实践活动课
综合实践活动课程管理制度标准版本(3篇)
综合实践活动课程管理制度标准版本一、综合实践活动课程的实施1、学校根据教学计划，统一安排教学时间，保证课时总量，纳入课表统一管理。
2、综合实践活动课程的实施方式要体现学生的年龄特点。
要立足于学生自我发展的需要和学校发展的目标，满足学生持续发展的需要。
3、综合实践活动课程的实施提倡在情境中学习，在实践中学习，在探究中学习，在体验中学习，主动学习和合作学习。
学校要根据综合实践活动课程实施的特点，立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源，为综合实践活动课程的实施创造条件。
4、定期组织检查教学进度计划，并对照实施情况予以调整和完善。
5、定期检查教师的教学设计，并组织教师进行交流，为教师的教学和研究提供平台。
二、综合实践活动课程的管理1、成立以校长为组长的综合实践活动课程领导小组，负责课程开发的组织与管理工作。
2、加强对教师的培训，提高教师的综合实践活动课程意识和课程开发能力；鼓励教师申报课程开发项目。
3、对综合实践活动课程过程的管理，重点放在对课程质量的管理、对上课常规的管理及对学生学习过程的管理等方面。
三、综合实践活动课程的评价学校建立和完善综合实践活动课程实施的相关评价制度，每年审定一次综合实践活动课程，把教师参与综合实践活动课程实施的情况纳入评优、评先等考核中，对学生综合实践活动课程的学习情况评价要纳入学生档案管理。
评价基本策略：1、学校综合实践活动评价由综合实践活动领导小组负责进行。
2、对综合实践活动课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化。
3、强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究综合实践活动课程的可操作性和实用性，不断提高综合实践活动课程的实施水平。
4、根据综合实践活动课程实施目标确立评价准则和多种评价方式，对课程开发、实施的全过程进行评价。
5、以学校经常性的自我评价为主，通过评价诊断课程、修正课程并确认课程的开设价值，要根据形势的发展预测教育的需求，推动综合实践活动课程深入持久地进行。
2024解小综合实践活动课程实施方案
2024解小综合实践活动课程实施方案2024年小综合实践活动课程实施方案如下：
一、背景介绍：本实践活动旨在提升学生实际操作能力，培养学生创新精神和团队协作能力，促进学科间的跨界融合。
二、活动主题：本次实践活动的主题是“创意设计与实践”。
三、活动内容：活动包括课堂讲解、实践操作、团队合作、成果展示等环节。
具体内容包括学习创意设计理论知识、实践操作设计项目、团队合作完成任务等。
四、活动目标：通过本次活动，学生将能够提高创意设计能力，培养团队协作技能，提升实践操作水平。
五、活动流程：活动包括准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在准备阶段，学生将学习理论知识和确定项目方向；实施阶段将进行实践操作和团队合作；总结阶段将展示成果并进行总结反思。
六、活动评估：活动结束后，将对学生的实践成果进行评估，通过考核表现和作品展示等方式进行评定。
七、资源支持：学校将提供所需的实践器材和教学支持，以确保活动顺利进行。
八、未来展望：希望通过本次实践活动，激发学生的创新潜力，培养学生的实践能力，为学生的综合素质发展提供更多支持和帮助。
以上为2024年小综合实践活动课程实施方案。
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综合实践活动课程的管理与评价
指导教师如何处理研究性学习与自己所 教课程的关系问题
关于指导教师的指导工作质量的管理问 题
如何计算指导教师的工作量；如何对指 导教师的指导质量进行管理。
3.对研究性学习中的要素的管理问题
对学生开展研究性学习时间的管理问题
学校如何安排活动的时间；活动（以每学期学 生做一项研究主题为准）的课时量以每周多少课 时为宜；如何保证学生活动的可持续性（使学生 能够开展一定周期的研究）。
●运用计算机的基本技术与能力 ●信息的收集与处理能力
●分析和选用适当的信息 ●运用概念图式整理与表述信息
----表现的技术与能力
●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达
●具有个性的表达
●问题解决过程中合理地表述观点
●应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分
----内容·思考·判断能力
●自主地提出活动课题
3.2价值喜好 3.1价值接受
3.0 价
2.3满意反应 2.2自愿反应 2.1顺从反应
2.0反应 2应.0
1.3控制或选择注
意 1.2愿意接受
1.0接受 1.0接受 1受.0
评3.0 评3.0 价价
反2.0 反2.0 应应
接1.0 接1.0 受受
评
3.3 3.2
3.1
反
2.3 2.2
2.1
1.3
接 1.2
次阶层
6.0适应(adaption) 5.0复杂的外显反应
5.20自动表现
(complex response)
overt (automatic performance) 5.10解决不确定性
4.0机械化(mechanism)
(resolution of uncertainty)
基于“三情”依托“统整”落实“实践”——以劳动与技术教育为抓
践 活动 的 时 间保 障 。 学校 将地 方课 程 、
动课 ， 并根 据课 程 教 学需 要 ， 坚 持 分散
劳技 课 、班 队活 动 等纳 入 综合 实 践 活 实施综 合 实践活 动 的基础
教学 与 集 中实践 相 结合 的原则 。 为使 的课 程 ，课 程 资源 具 有广 泛 性和 隐含 时空 和触 觉 延伸 到 社 会实 践和 生 活 实 课 内与 课 外 的 综 合 实 践 活 动 有 机 结 性 的特 点。 选择 不 同 的资 源就 是 选 择 践 之 中 ， 扩 大 活动 区域 ， 让 学生 走 进社 合， 互 动 生成 ， 学校 根 据 实 际 需要 ， 在 不 同的 无字 的 教材 ， 资源 开 发 的优 劣 ， 前 提 下 ，坚 持课 时 集 中使 用与 分散 使 “ 大餐 ” 中获 取 营养 的数量 和质 量。 用相 结 合 ， 一 般在 固定 的课 时完 成 ， 如 会， 开展 地 方特 色浓郁 的系列 活动 。如 保证 每周 一 课 时的 综合 实 践活 动 课 的 直 接 关 系到 学 生从 综 合实 践 活动 这道 学校 为 了搭 建综 合 实践 活动 的校 外载
体 ，学校 先后在 “ 东 方车灯 ” “ 彤 明公
外综 合 实 践活 动 基地 ，从 而 与校 内 的
第一， 统 整校 内资 源 ， 形成 校 内实 司 ” “ 荣 鑫 畜牧 公 司 ”等企 业 建立 了校
果活 动 课时 需 要 ， 则 临 时调 整 ， 采 用 集 践基地 ，学校 着力打 造劳 技环境 文化 ，
２ ． 配 置 负责任 的教 师 ， 是 开展 综合 文化 作 为 实现 校 园文 化建 设 的途 径 和 络资 源。参观 新 四军江 南指挥 部 旧址 ， 实践 活 动的 人 员保 障 。我们 根 据 学校 载体 ， 反 映学校劳 技教 育 “ 教 人 求真 ” 的 了骨 干 带动 、 全 员参 与 的办 法 ， 以班 主 及校 园内的 名言警 句等 。同时 ， 在校 园 体会 革命 历 史 的经 典 ， 接 受传 统 教 育 ，
学科资源统整的综合实践活动项目设计
学科资源统整的综合实践活动项目设计作者：顾任飞胡赟来源：《小学科学》2024年第17期〔摘要〕综合实践活动是一门面向学生实际生活的跨学科综合性课程。
围绕活动主题设计活动时，可以基于学科思维，对活动主题进行剖析，设计活动；基于各学科的思维路径，思考并运用学科知识解决活动中遇到的问题；在评价阶段，也可以参考其他学科的评价标准，对活动过程、活动结果进行综合评价。
〔关键词〕综合实践活动；学科思维；学科路径〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 17 043-0452017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，综合实践活动课程内容的选择与组织应具有开放性，即课程面向学生的整个生活世界，教师要打破学科界限，鼓励学生跨领域、跨学科自主学习，全面提升核心素养。
然而，在组织综合实践活动项目时，指导教师往往面临着活动内容單一、重复的现象。
以2020～2022年开展过的5次综合实践活动为例，结合学生问卷数据，指导老师发现了以下现象。
官林实验小学综合实践活动项目开展情况调查表从学生反映的最感兴趣的活动可以看出，学生对设计制作、职业体验类活动内容最感兴趣。
而诸如凌霞讲堂、戏曲起源介绍等学生最不感兴趣的活动也有着显著的共性：这类活动属于综合实践活动课程中的基础部分，旨在让学生理解活动主题的含义以及与主题相关的知识，简单、易操作，是综合实践活动课程不可或缺的重要组成部分。
但是，这类活动的缺点也十分明显：文字较多，理论性比较强。
受小学阶段认知水平的影响，学生对与此类活动相关的陈述性知识难以理解，所以兴趣不高。
因此，如果想仅靠文字性的活动实现综合实践活动“实践育人”的目的，显然是不够的。
调查发现，学生感兴趣的活动往往具有鲜明的学科特征。
学做梨膏糖、秋梨膏活动与科学学科知识、劳动教育紧密结合；学唱校园版小热昏活动在写词阶段需要一定的语文水平，而在排练阶段则需要大量音乐学科基础，才能展现出优异的节目；研究近视成因和微笑秘密，需要基于科学原理。
意义·目标·路径_劳动教育与综合实践活动课程的统整实施
意义·目标·路径_劳动教育与综合实践活动课程的统整实施意义·目标·路径：劳动教育与综合实践活动课程的统整实施引言：劳动教育是培养学生各方面能力的重要途径之一，也是学校教育的重要组成部分。
然而，在传统的教育模式下，劳动教育往往被边缘化，与学科知识相割裂，教育效果不佳。
为了更好地发挥劳动教育的作用，提升学生的综合素质，近年来，我国教育部门提出了综合实践活动课程的理念，并逐步将其纳入学校教育体系中。
本文旨在探讨将劳动教育与综合实践活动课程有机整合的意义、目标和路径。
一、意义：劳动教育与综合实践活动课程的整合具有以下意义：1. 培养实践能力：劳动教育注重实践操作，而综合实践活动课程强调实践体验，两者互为补充。
将两者整合，能够更好地培养学生的实践能力，增强其动手操作和实际操作的能力。
2. 提升发现问题和解决问题的能力：劳动教育注重学生独立思考和解决问题的能力，而综合实践活动课程则注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
将两者整合，能够促进学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养团队合作精神：劳动教育中学生通常需要进行团队合作完成任务，而综合实践活动课程也强调学生的团队协作能力。
将两者整合，能够培养学生的团队合作精神和协作能力。
4. 增强学科知识的综合应用能力：劳动教育往往被视为一个与学科知识无关的活动，而综合实践活动课程强调学科知识的应用。
将两者整合，能够促进学生将所学知识应用于实际场景中，提高学科知识的综合应用能力。
二、目标：通过劳动教育与综合实践活动课程的整合，可以达到以下教育目标：1. 培养学生的实践操作能力：通过劳动教育和综合实践活动的任务，培养学生的动手操作和实际操作能力，使其具备一定的实践能力。
2. 提升学生的问题解决能力：通过劳动教育和综合实践活动的实践过程，培养学生的问题发现和解决问题的能力，激发学生的创新精神。
3. 培养学生的团队合作精神：通过劳动教育和综合实践活动的团队合作任务，培养学生的团队合作意识和协作能力，使其具备在集体中有效合作的能力。
综合实践活动课程实施计划模板(三篇)
综合实践活动课程实施计划模板一、指导思想以素质教育理论为指导，全面____全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要(试行)》中的有关目标，根据各级教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。
以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。
二、时间安排由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。
在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师在教学中充分利用手中的教科书，并在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。
如结合语文的教学可开展阅读实践，生活语文实践的教学活动，结合英语学科开展英语表演等活动，结合数学学科开展生活中的数学调查研究，结合科学学科开展研究性学习。
结合信息技术课开展如何收集资料的研究。
各种研究采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式开展带有学科特色的综合实践活动。
2、与学生的生活实际相结合生活，是学生学习的大舞台。
但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。
这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。
如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。
七年级综合实践活动课程年级活动计划
七年级综合实践活动课程年级活动计划引言概述：七年级综合实践活动课程旨在培养学生的实践能力和综合素质，通过丰富多样的活动，提供学生全面发展的机会。
本文将详细介绍七年级综合实践活动课程年级活动计划，包括五个部分：体育活动、文化艺术活动、社区服务活动、科学实验活动和社会实践活动。
每个部分将分别从活动目的、活动内容和活动安排三个方面进行阐述。
一、体育活动1.1 活动目的：培养学生的体育兴趣和团队合作精神，促进身体健康。
1.2 活动内容：包括足球、篮球、乒乓球等多种体育项目，以班级为单位进行比赛和训练。
1.3 活动安排：每周安排一次体育活动课，由专业教师指导，学生自由选择参与项目。
二、文化艺术活动2.1 活动目的：培养学生的审美能力和创造力，提升文化素养。
2.2 活动内容：包括音乐、舞蹈、戏剧等多种艺术形式的学习和表演，组织校内文化艺术节。
2.3 活动安排：每周安排一次文化艺术活动课，学生可以自愿参与，鼓励才艺展示和团队合作。
三、社区服务活动3.1 活动目的：培养学生的社会责任感和公益意识，提高团队协作能力。
3.2 活动内容：参与社区清洁、义务劳动、慰问活动等，积极参与社会公益事业。
3.3 活动安排：每学期安排一次社区服务活动，学生自愿参与，由老师和社区组织共同指导。
四、科学实验活动4.1 活动目的：培养学生的科学思维和实验能力，激发科学兴趣。
4.2 活动内容：进行简单的科学实验，如物理、化学、生物等实验，提高学生观察和分析问题的能力。
4.3 活动安排：每月安排一次科学实验活动，学生自由选择参与，由科学老师指导。
五、社会实践活动5.1 活动目的：拓宽学生的视野，增加社会经验，培养实践能力。
5.2 活动内容：参观博物馆、科技馆、企业等，了解社会发展和职业选择。
5.3 活动安排：每学期安排一次社会实践活动，学生自愿参与，由老师组织和指导。
结语：通过以上五个部分的七年级综合实践活动课程年级活动计划，学生将有机会全面发展自己的能力和素质。
上学期一年级《综合实践活动》教案全文
上学期一年级《综合实践活动》教案全文教学目标1. 了解和掌握综合实践活动的基本概念和意义。
2. 培养学生的实践能力和动手能力。
3. 提高学生的观察、思考和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容1. 综合实践活动的定义和分类。
2. 综合实践活动的意义和价值。
3. 综合实践活动的基本要素和流程。
4. 综合实践活动的实施方法和技巧。
教学步骤第一课时：综合实践活动的定义和分类教学目标- 了解综合实践活动的定义。
- 掌握综合实践活动的分类。
教学内容1. 综合实践活动的定义。
2. 综合实践活动的分类：实地考察、社区服务、实验探究、文化体验等。
教学步骤1. 导入：复习上节课所学的知识。
2. 引入新知：介绍综合实践活动的定义和分类。
3. 讲解重点：详细讲解综合实践活动的分类。
4. 活动实践：组织学生进行小组讨论和分享，让学生归纳总结综合实践活动的分类。
5. 小结：对本节课所学内容进行总结，并布置课后作业。
第二课时：综合实践活动的意义和价值教学目标- 了解综合实践活动的意义和价值。
教学内容1. 综合实践活动的意义和价值：培养实践能力、促进综合素质发展、增强社会责任感等。
教学步骤1. 导入：复习上节课所学的知识。
2. 引入新知：介绍综合实践活动的意义和价值。
3. 讲解重点：详细讲解综合实践活动的意义和价值。
4. 活动实践：组织学生进行小组讨论和分享，让学生发表对综合实践活动意义和价值的看法。
5. 小结：对本节课所学内容进行总结，并布置课后作业。
第三课时：综合实践活动的基本要素和流程教学目标- 掌握综合实践活动的基本要素和流程。
教学内容1. 综合实践活动的基本要素：目标、计划、实施、总结评价等。
2. 综合实践活动的流程：确定主题、制定计划、实施活动、总结评价。
教学步骤1. 导入：复习上节课所学的知识。
2. 引入新知：介绍综合实践活动的基本要素和流程。
3. 讲解重点：详细讲解综合实践活动的基本要素和流程。
生态文明教育与综合实践活动的统整实施策略
生态文明教育与综合实践活动的统整实施策略2021年1月，《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》由我国教育部、中央宣传部、生态环境部等六部门联合颁布，其中明确提出将生态文明教育纳入国民教育体系当中，努力推进生态文明校园教育。
综合实践活动是一门跨学科性实践课程，在提升学生整体认知方面作用显著，进一步明确了学生与社会、自然之间的关联性，对于落实生态文明教育具有独特价值。
通过对生态文明教育的理性审视与考察，基于综合实践活动和生态文明教育较强的关联性，对二者统整实施的目标定位、内容设计等方面进行探讨，以更好将生态文明教育与中小学课程教学相融合，借助综合实践活动加快德育教学，贯彻社会主义核心价值理念。
一、应为：生态文明教育的现实境遇自生态文明教育提出至今已有40余年发展历程，从1973年的首部《关于保护和改善环境的若干规定》到2021年的《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021-2025年）》，环境保护宣传教育事业砥砺前行，快速发展。
当然，在取得骄人成绩的同时，也存在许多问题与不足，具体面临着地位不牢、内容分散、评价模糊的现实困境。
（一）生态文明教育地位不牢立德树人是学校教育的目标，更是生态文明教育的主旨，实现两者的有效融合对实现教学目标，培养和谐社会生态公民、实现经济社会的可持续发展具有重大意义。
但是通过对生态文明教育的开展情况进行现实审视，不难发现生态文明教育存在地位边缘化的问题，具体表现为：生态文明教育缺乏重视度；中小学教学融入率低；生态文明教学未被纳入教学规划当中；日常教学涉及内容少等。
究其原因，一方面是由于课程定位不清。
虽然环境教育课程在中小学教学中有所涉及，但是课程定位较为模糊，学校缺乏应有重视。
目前，我国颁布了《中小学生环境教育专题教育大纲》等指导性文件，尽管确定了具体教学方案、教学内容，却并未确定环境教学地位，多数学校以选修课予以对待，使得此门课程与自然、社会等学科类似，缺乏关注，面临着教学实践难题。
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统整教育资源优化综合实践活动课
作者：符海珊
来源：《小学科学·教师版》2019年第04期
小学综合实践活动课程是指在教师的引导下，学生深入社会实践，进行自主学习活动的实践课程。
综合实践活动应以学生的现实生活为依托，让学生从真实的情境中获得学习体验，发现并解决问题。
综合实践活动内容除了基础课程的知识外，还有拓展型课程与探究性课程的知识，所有社会或自然中的事物，都可成为学生的学习内容。
内容的多样性、活动的实践性必然要求教师将教育资源进行有机统整，使小学综合实践活动更具操作性，提升学生在活动中的能力。
一、统整课程内容资源，提升学生创新能力
从《综合实践活动课程纲要》中可看出，综合实践活动课程涉及的内容非常广泛，“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术”是综合实践活动课程指定的四大领域，“班团队活动、校传统活动、社团活动等”是非指定领域的内容，这两个领域共同构成了内容丰富、形式多样的综合实践活动。
如此多样化的课程内容，要保证在有限课时能有效实施，进行“课程内容统整”是必然的选择。
《安全“童”行》是我校为一年级学生开发的综合实践活动内容，意在增强学生的安全意识，培养学生良好的文明习惯，帮助学生学会基本的安全知识，懂得自我保护。
在活动的实施过程中，教师布置学生回家观察和收集生活中的安全标志，并用照片或者手绘的方式来呈现，从颜色、形状、图案三个方面分析，归类总结出安全标志的设计要素，既认识了安全标志，又为后面的设计环节打下了基础。
安全就在身边，教师带领学生在校园内实地考察，温习学习过的安全标志，并请学生思考哪些地方需要安全标志，学生设计、绘制，最后将制作好的安全标志挂到校园。
学生在此次活动中，既当了校园的小主人，也更加明确了安全的重要性。
二、统整其他学科资源，优化教师知识结构
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。
学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸与重组；综合实践活动中所发现的问题、获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展。
在开展综合实践活动时，教师要注意把其他学科的知识与综合实践活动有效整合起来，资源统整的过程就是教师知识、能力结构提升的过程。
统整后能让学生把学科中习得的零散的信息整合起来，建立完整的认知结构，在收获学科知识的同时，将所学的知识应用到日常生活中，从而掌握相关生活技能。
例如：六年级劳技教学中有《我的校园》这一内容，教学内容是制作我们的校园。
对于六年级的学生而言，即将离开生活了六年的校园，这里的一草一木皆有感情，教师不如围绕这个主题开展一次综合实践活动。
这个主题可涉及哪些学科呢？数学中的《按比例缩小》《立杆测
影》《认识方向》，美术中《图形绘制》，劳技中的《选材与制作》均可作为此次活动的内容。
要想完整地呈现校园，学生需从以下三方面入手：1.绘制校园平面图。
学生不仅要绘制平面图，校园内的各种物件也需要绘制出来，这就要运用到平时美术课上学习的知识，将复杂的物体简单化，抓住事物的显著特征来呈现。
2.确定物件大小尺寸。
学生运用“按比例缩小”的方法，确定一个合适的比例尺，再去测量校园内一些标志性物件的长度、宽度，并计算出微缩后的尺寸。
对于一些物体的高度，如大树、教学楼高度的测量，学生可运用数学课学习到的“立杆测影”实验，借助物体的影长来计算出物体的实际高度。
3.选择合适材料制作。
材料的选择、制作的方法皆由学生自主完成。
劳技教学中已经有很多选材和创意制作的经验，学生可以结合以往的学习经验，再综合分析所需要制作的物件，从生活中选择合适的材料制作。
在不同的学科中经常会涉及相同或相似的内容，这些内容其实很多都可以融合，需要教师有敏锐的直觉和嗅觉，将这些学科资源进行统整。
此次综合实践活动充分发挥了学生的主体性，也给学科教学带来了意想不到的效果。
学科知识运用在综合实践活动中得到充分体现，在开放的综合实践活动天地中，学生自主探讨，自由交流总结，收获远超课堂所获，在实施综合实践活动的过程中培养了学生的提出和解决问题的能力。
三、统整校本特色资源，彰显学校办学特色
综合实践活动课程虽然涉及众多领域，但因课程资源须自主开发，如何有效操作成了大难题，通过统整的途径开发资源还是比较可行的。
可以根据地方和学校的特色资源，以综合主题或综合项目的形式将相关内容融合在一起，使四大领域的内容彼此渗透，使综合实践活动与学校特色主题活动相互融合，来满足综合实践活动课程实施的需要。
我校是一所农村小学，在学校的一角设有“儿童农场”，内有蔬菜果树花卉种植、小动物养殖、阳光房、农具陈列体验等区域，这里是学生们的乐园，也是我校开展综合实践活动的特色资源，资源的统整才能让综合实践活动更具整体性、系统性。
如我校开展了综合实践活动——《南瓜大狂欢》，在此次活动中设有“寻找南瓜王”“南瓜保卫战”“南瓜创意展”“南瓜COSPLAY”“南瓜美食”等子活动。
在“寻找南瓜王”活动中，学生从各处寻来奇特南瓜，比较大小，这样的活动不仅让学生认识到了更多品种的南瓜，还通过实践掌握了称重的方法，了解更多称重工具。
“南瓜创意展”活动中，学生自制南瓜灯，用它们来装扮校园。
还根据南瓜的形态制作了南瓜娃娃、小黄人、维尼熊、花瓶等，小小的南瓜体现学生大大的创意。
学生在综合实践活动中放飞自己的想象，收获满满的创意。
基于“儿童农场”资源，我校还开展了春耕节、枣子节、柿子节等综合实践活动，有了统整的校本特色资源，我校的自然生态的办学特色也就形成了。
总之，综合实践活动是新课程标准引领下一门整合程度很高的课程，有丰富的课程资源、学科资源、校本资源。
在进行小学综合实践活动资源的统整时，要以开放性的思想为指导，突破课堂、书本、教学时间的限制，扩大实践活动资源统整的空间，调动每种资源的积极因素，
将它们融合到综合实践活动中来，提升学生的创新精神和实践能力，优化教师的知识、能力结构，彰显学校办学理念，促进学校特色的形成。
【作者单位：张家港市德积小学江苏】。