浅议课堂教学活动过程
简述教学过程

简述教学过程教学过程是指教师在教学中所采取的各种行动和活动的总和,是教师与学生共同参与的教育活动的反映。
一个好的教学过程能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
下面将从教学准备、教学实施和教学评价三个方面对教学过程进行简要描述。
教学准备是教师进行教学前的必要准备工作。
首先,教师需要对所教授的内容进行充分的了解和研究,弄清楚教学目标和教学要点。
其次,教师需要根据学生的实际情况制定教学计划,确定教学方法和教学手段。
最后,教师还需要准备好教学用具和教学材料,确保教学过程的顺利进行。
教学实施是教师根据教学计划进行的具体教学活动。
首先,教师需要引起学生的学习兴趣,在课堂上创设良好的学习氛围。
其次,教师需要采用多种教学方法,如讲授法、讨论法、实验法等,以激发学生的主动学习。
最后,教师需要根据学生的学习情况进行及时的教学调整,确保每个学生都能够有效地参与到教学活动中。
教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和总结。
首先,教师需要对学生的学习情况进行监测和评估,了解学生的学习进展和困难。
其次,教师需要对自己的教学过程进行反思和总结,找出不足之处并加以改进。
最后,教师还需要对学生的学习效果进行评价,对学生的学习成果进行鼓励和肯定。
在教学过程中,教师还应注重与学生的互动和沟通。
教师应积极倾听学生的意见和建议,关注学生的需求和兴趣,以便更好地引导学生的学习。
此外,教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力,培养学生的自主学习和解决问题的能力。
一个好的教学过程能够提高学生的学习效果,培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师在教学过程中应注重教学准备、教学实施和教学评价,注重与学生的互动和沟通,注重培养学生的创新能力和实践能力。
只有这样,才能真正实现教育的目标,为学生的成长和发展提供良好的教育环境。
浅议语文课堂中的活动课

427 ) 5 30
主要 的感 性 认 识 和 经 验 是 学 生 在 主 动参 与 、亲 自经历 的各 种 实 践 活 动 , 观 察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰富 多 彩 的 如 制 表 参 调 访 感 性 活 动 中 得来 的 。 设具 体 生 动 的 学 习 情 境 和学 习活 动 , 创 使 教 学 成 为 学 生语 文 知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 能 模 拟 ” 学 生通 过 参 加 活 动 , 到 感 性 认 识 , 过反 复 , 升 到 理 , 得 经 上 性 认 识 ,这 样 获 取 的 知识 不仅 是准 确 可靠 的 ,也 是 全面 深 刻
2o年第 2 上 ;[ 周刊 o9 4 期( 卷) _ j
浅Leabharlann 议语文课
堂
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( 密市 超 化 镇 第 一 初级 中学 , 南 新 密 新 河
语 文 活 动 课 的 出 现 ,是 初 中 语 文 教 学 的 一 次 大 改 革 , 是 语 文 学 科 课 程 实施 素 质 教 育 , 面 提 高 学 生 语 文 素 质 的 有 力 全 举措 。 长期 以来 ,语 文 教 学 一 直 处 于 高耗 低 效 的状 态 .个 中原 因 , 说 十 分 复 杂 . 教 学 内容 的封 闭 和教 学 方 法 的 陈 旧应 是 虽 但 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由 于语 文 教 学 内容 与实 际生 活有 一 定 的脱 节 , 乏 现代 生 活 气 息 , 是 由于 语 文 教 学 方 法 上 的注 入 缺 正 式 , 生 缺 乏 自主 的实 践 , 导 致 了 语 文 课 堂 气 氛 的 沉 闷 , 学 才 导 致 学 生学 习兴 趣 的 下 降 , 致 学 生 语 文 能 力 的 局 限 , 致 语 文 导 导 教 学 质量 适 应 不 了现 代 社 会 的需 要 。 此 。 文 教学 要 走 出 困 因 语 境 ,必须 强调 语 文 教 学 内容 的开 放 性 和语 文 教 学 方 法 的多 样 性 , 其 要 注 重学 生联 系生 活 实 际 自主 地 进行 语 文 学 习 实 践 。 尤
简述教学过程

简述教学过程教学过程是指教师在课堂上对学生进行教学活动的一系列步骤和环节。
一个好的教学过程能够有效地传递知识,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
下面将以一节语文课的教学过程为例,来探讨一个典型的教学过程是如何设计和实施的。
一、教学准备在教学过程开始之前,教师需要做好充分的准备工作。
首先,教师需要熟悉本节课的教材内容和教学目标,明确本节课的重点和难点。
其次,教师还需要准备一些教学辅助工具和教具,如教学课件、教学媒体、课堂小组活动的材料等。
最后,教师还应该对学生的学习情况进行调查和了解,以便更好地调整教学策略。
二、导入新课导入新课是教学过程的第一步,它的目的是激发学生的学习兴趣,引起他们的注意力。
教师可以通过提问、讲故事、播放视频等方式来引入新课。
在导入新课的过程中,教师应该注意尽量使用生动有趣、贴近学生生活的例子和故事,以便引起学生的兴趣,激发他们的学习动力。
三、讲解教材内容在导入新课之后,教师需要对教材内容进行详细的讲解。
在讲解教材内容时,教师应该结合学生的实际情况,用简单明了的语言进行解释和说明。
教师还可以通过提问和讨论的方式来引导学生思考,激发他们的学习兴趣和积极性。
四、开展课堂活动在讲解教材内容之后,教师可以设计一些课堂活动来巩固学生的学习。
这些活动可以是个体活动,也可以是小组活动。
通过课堂活动,学生可以将所学知识应用到实际情境中,提高他们的学习效果。
教师可以设计一些讨论、演绎、实验、游戏等活动,以激发学生的学习兴趣和动力。
五、总结课堂内容在课堂活动结束之后,教师需要对本节课的内容进行总结。
教师可以通过提问和回答的方式,帮助学生回顾和总结所学的知识。
同时,教师还可以对学生的学习情况进行评价和反馈,以便调整和改进教学策略。
六、布置作业教师还需要布置一些作业来巩固学生的学习。
作业可以是课后习题、阅读材料、写作练习等。
通过布置作业,教师可以帮助学生巩固所学的知识,培养他们的学习习惯和自主学习能力。
浅议探究式教学的一般过程

浅议探究式教学的一般过程福建莆田第一中学蔡辉森[摘要] 本文通过分析探究式教学的一般过程,探讨探究式教学在课堂教学中的实施途径。
[关键词] 探究式教学一般过程随着我国新一轮的基础教育改革的不断深入,在科学课程教学中倡导学生主动参与的探究式教学受到教育界越来越广泛的重视。
探究式教学是基于人们对科学发展史,特别是20世纪以来的发展史的正确认识提出的。
近一个世纪来,科学技术迅猛发展,新理论层出不穷,原有的科学知识不断被补充、修正、包容或代替。
这一切使人们认识到,科学知识不是固定不变的,不能把科学知识当作绝对的真理教给学生,而应作为有证据的结论,让学生模拟科学家的科学研究活动,通过对证据的寻找、理解、分析,获得对科学的认识。
只有让学生亲身经历科学探究的过程,学生的科学知识、科学技能、科学态度、和科学精神才能从中形成,才能提高能力应对变幻莫测的知识经济时代。
探究式教学是指教师借鉴科学研究方法,结合教学法特征,指导学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动,从中掌握科学概念和规律,学习科学方法,发展科学探究能力,培养科学态度和科学精神的一种教学形式。
在美国《国家科学教育标准》中科学探究是这样表述的:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
”由此,可以看出,在探究式教学课堂上,学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很相似之处,实验上是对科学探究的探究,即模拟性的科学探究。
基于这种认识,教育工作者们根据科学家开展科学探究的共同特征,对探究式教学的一般过程提出种种看法。
在此,本人根据教育部制订的《物理课程标准(实验稿)》,结合此前所做的“牛顿第二定律”探究式教学试验,谈谈对探究式教学一般过程的认识。
一、提出问题教师运用各种手段,整合各种媒体,创设良好的问题情境,从而调动学生的情绪,打动学生的心灵,推动学生萌发、提出问题。
浅议如何使课堂教学活起来

浅i 如何使i 堂教学活起 来 义 果
面 对新课 改 , 大家都 很迷茫 , 但无 论 怎 么上 课都 离 不开 课 堂教 学 . 因为 课堂 教学 是教育 教学 的基 本形式 。应 试教 育 只重视结果 , 而忽视过程 , 只重 视 死 的 知 识 传 授 , 忽 视 活 的 人 才 培 而 养 。素质教育则强调既要重视 结果 , 更 要重 视过程 。课 堂教学 有明显 的时空 性 、过程性和 可持 续性 。 那 么 怎 样 发 挥 课 堂 教 学 的 空 间 作 用. 为学生提供一个训练 、 提高、发展 . 展 示 自我 的 轻 松 、 和 谐 、 积 极 、 向 上 的 学 习环境 和 氛 围 , 是我 们 施教 者 这 应 该 积 极 探 讨 的 问题 。 同时在这 样一个 相对 有限的时 间 内. 怎样 高效率 地充分 利用 . 使学生 学 会 学 习 . 会做事 学会共 同生活 , 学 学 会发展 . 在知识 、智力、思维 、情感 、 品 质 等方 面获 得 持续 的提 高 , 这也 是 我们 施 教者 应 力争探 讨 的 问题 。 第一 ,针对课堂教学 的特点 , 如何 让课 堂 教 学活起 来 , 活 . 活 , 养 教 学 培 出鲜活 的、有时代特色 的现代化人才 , 是创新课堂教 学的最终追求 。基于此 , 通过 查 阅各种资料 和我在 课堂教 学中 的实 践有 以下一 些不成热 的构想 。主 要精神有 : 1情 景学 习 : 据所 学 内容 , 教 . 根 为 和 学设 定 一个 学 习环境 和 情景 , 动 调 所 有 学生 的学 习 兴趣 . 调动 所 有学 生 对 所 学知 识 的真 正感情 . 动所 有 学 调 生的求索热情 . 活跃思维 、培养能力、 开发智力 、挖掘潜能 , 使其 全部情绪融 入到有关 的学 习中去。 2 团队学 习 : . 借鉴企业营销的 “ 团 队精 神” , 运用 集体 的智慧解决 问题 . 培 养训 练 学生 的协 同能 力 , 结合 作 团 精神 。 3 自主 学 习 : 改应 试 教育 的 被 . 一 动接 受的 学习模式 . 倡 自主学 习 , 提 发 挥 学 生 学 习 主 体 的 主 观 能 动 性 . 己 自 动手 , 提出问题 分析 问题 , 解决问题。 主 动 求 索 , 养 独 立 性 和 创 造 性 学 习 培 的 良好 习惯 。 具 备 了 上 述 三 种 精 神 后 . 想 使 要 课 堂活 起来 . 认 为课 堂教 学 应具 备 我 以下 三 个 阶 段 ; 1 释疑 : 课 堂 学 习的 进 行 阶 段 。 、 是 实 际 上 课 堂 学 习就 是 : 出 问 题 、 分 析 提 问题 、解决 问题 的过程 。 2 、高质量的课堂学习应该是在过 程 中温故知新 . 学以致用。 3 、知识、能力、智力、情 感、品 质等 方面都 能得到不 同程度 的训练 、 指导 、提高 、发展 。 在这 一 学 习过 程 中 , 该 充分 发 应 挥 学 生 的学 习主 体 作用 , 提倡 自主 学 习、发扬 团 队精神 、强化 竞争 意识 、 鼓 励个性 发展 、激励创新 。具体 操作 原则为 : 一点 、二放 、三收 。 点: 以所 学内容为 中心点 , 以学
“精确”的课堂教学设计浅议4页

“精确”课堂教学设计浅述新课程方案实施以来,高中学生学习领域广与课时数少成了很突出矛盾,如果按课程方案落实之前教学方式进行教学,很明显完不成教学任务,因此,剖析新符合学生学习实际、有效率教学,就成为每位教师必须要考虑问题。
怎样解决新课程知识点多、授课时间少矛盾呢?可根据学生实际状况,把握学生个体学习差异及不同需求,采取“因学定教、分类指导”等多样化、个性化教学组织形式与教学策略,把每一节课都实施为“精品”课堂,以提高学生学习兴趣与学习效率。
“精品”课堂第一步,是精确教学设计,要求真、实、新、活。
授课内容精确,要求教师在教学设计时注意知识内容准确,有很强科学性,是为“求真”;教学设计内容扎实,信息量大,不再追求形式,是为“求实”;教学设计内容能联系最新科技成就与前沿性知识,富有时代气息,是为“求新”;而这一切又都必须因时、因地、因人作灵活综合调度处理,这便是“求活”。
【案例】鲁科版必修Ⅰ第一章第2节《研究物质性质方法与程序》第一课时设计思路:1.学生能够明确以下问题(1)研究物质性质一般程序与方法。
(2)钠在金属活动性顺序表中位置。
(3)钠是一种活泼金属,了解它物理性质与主要化学性质。
(4)钠取用与保存。
2.学生通过参与、剖析学会以下能力(1)学会阅读(教材资料、教师提供资料、自己查找资料)。
(2)学会提出问题(针对本课主题,提出有剖析价值问题)。
(3)学会合作、交流(观点与方法交流,过程合作与创新)。
(4)学会通过多种方法解决问题(对材料理解应用,会查找相关资料等形式)。
3.学习流程(1)请学生仔细阅读教材。
(2)每个同学提出一个自己认为在本课学习中最值得剖析问题。
(3)全班汇总问题,将问题分组。
(4)问题重新分配,每组同学分到一个新问题。
(5)带着问题再度阅读课本、教师提供资料,设计方案论证问题。
(6)分组实验,选出本组发言人。
(7)课上交流(以文字资料、数字资料、图片论证等)。
(8)教师小结。
浅议实习课堂教学的基本环节
组成 部分 , 以及 各部 分 进 行 的顺 序 , 即上 课 的 阶段 划分 、 间分 及 产 品质量 。 指导 中 既注 意 共性 的 问题 。 时 在 又要注 意个 别 差异 , 共
、
组 织教 学
在 生产实 习教 学过 程 中 , 组织 教学 是重 要 的一环 。 有 良好 视 的地 方 , 易 出错 的 地方 以及在 操 作 中 的偏 差 和缺 点 , 师需 没 容 教 的 教学环 境和 纪律 ,教 学就 不能 顺利 进行 ,教 学 任务 就 无法 完
一
工件 , 并要 求学生 对 自己使 用的 设备 、 具 、 工 电器 安全 、 料 、 材 图纸
三 、 回指导 巡
的 新型 劳动者 , 本人 结 合多年 车 工实 习教学 经 验 , 就实 习课 堂 教 等 进 行全 面检 查 , 做好操 作 的准备 。 生产 实 习指导 教 师在对课 题讲 解 与示 范 的基 础 上 , 学 生进 在 行 生产 实 习操 作过 程 中 , 有计 划 、 目的 、 有 有准 备地 对 学生 生产 实 习作全 面 的检查 和指 导 。这是 实 习教 学的 中心 环 节 , 用 时 间较 所
成 。 其是 在生产 实 习课 开始 前的组 织 工作 , 分重 要 。目的 尤 就十
是使 学 生在思 想上 、 物质 上 , 都做 好上课 的 准备 。 具体做 法 是 : 组 织 学生 听 实 习课 , 名检 查 学生 出席情 况 。 好考 勤 记 录 , 点 做 检查 工作 衣 、 、 帽 鞋等 是否 符合 安全 卫 生要 求等 。 上课 过程 中 。 在 也需 要做 好各项 组织 工作 。 其有 计划 、 使 有组 织地 进 行 。任何 类 型的 实 习课 , 必须做 好 组织 教学 工作 。 都
教师课堂教学过程分析
教师课堂教学过程分析一、引言教师课堂教学过程是教育教学中的核心环节,对孩子的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将从优秀教师的角度分析教师课堂教学过程的重要性、特点和技巧。
二、教师课堂教学过程的重要性教师课堂教学过程是学生获取知识的主要途径。
通过优秀的教学过程,教师能够引导学生积极参与教学活动,启发学生的思维,激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师课堂教学过程的质量直接影响学生的学习效果和学业成绩。
三、教师课堂教学过程的特点1. 学生主体性。
教师课堂教学过程要注重发挥学生的主动性和积极性,让他们成为学习的主体。
2. 循序渐进。
教师课堂教学过程要按照教材的逻辑顺序和学生的认知规律,循序渐进地展开教学内容。
3. 多元化的教学方法。
教师课堂教学过程要采用灵活多样的教学方法,满足学生不同的学习需求。
4. 互动性。
教师课堂教学过程要建立起师生互动的良好氛围,促进师生之间的积极沟通和互动。
四、教师课堂教学过程的技巧1. 合理安排教学内容。
在教学过程中,教师要结合教材内容和学生实际情况,合理安排教学内容的顺序和进度,确保学生能够循序渐进地掌握知识。
2. 创设良好的教学氛围。
教师要营造积极向上的教学氛围,让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习活动。
3. 运用多种教学方法。
教师要根据学生的特点和学习需求,合理运用讲授、讨论、实验、讲解等多种教学方法,提高教学效果。
4. 主动引导学生。
教师要主动引导学生思考和解决问题,唤起学生的学习动力和思考能力。
5. 及时给予反馈。
教师要及时给予学生学习上的反馈,激励他们继续努力学习。
五、优秀教师课堂教学过程的案例分析以某中学的优秀物理教师为例,他的课堂教学过程充分体现了以上的特点和技巧。
他注重学生主体性,在教学过程中启发学生的思维,让学生在探索中获得知识。
他运用多种教学方法,如实验演示、小组合作等,激发学生的学习兴趣。
同时,他注重及时给予学生反馈,鼓励他们继续努力。
六、教师课堂教学过程的问题与挑战1. 学生的学习能力差异。
语文课堂中活动过程
浅议语文课堂中的活动过程改革开放以来,随着我们对教育地位的认识越来越明确,以及对教育高质量的渴求,大家认识到,要提高教育质量,必须在教育科学的理论指导下开展教育教学实验。
“语文学科活动导学”实验就是其中之一。
一、对“活动导学”的认识“活动导学”实验是教师的“导”和学生的“学”的相统一,活动导学不是教学法,它是通过优化学生的学习活动,从而优化课堂教学结构的实验。
活动导学可以包容任何优秀的教学方法,唯一的前提是任何教学方法都必须充分尊重、理解和服从于科学高效的学习方法,也就是“以学定教”的教学思想,活动导学通过一系列的活动指导学生学习课程,在使用“活动导学”材料进行“活动导学”实验时,要体现“教师为主导,学生为主体,思维发展为主线”的现代教学思想,使学生的素质得到和谐的发展。
二、对“活动导学”的做法和体会通过以贯彻素质教育的“活动导学”课堂教学实验,培养学生科学的学习方法和良好的学习品质。
一方面它注意调动每一位学生手、口、眼、脑各个器官的学习积极性,指导学生学会运用各种不同的手段猎取知识;培养学生敏锐的观察能力;培养学生全面、深刻考虑的思维品质,尤其是它非常注意对学生进行学习方法的指导与培养,不仅使学生能根据学法的指导去掌握应学知识,而且学生从中获得了较强的自学能力,给学生终身带来了难以估量的收获。
另一方面它注意发挥班级群体教学的优势。
通过各种活动的形式,让学生互帮共学,协作学习,让学习问题通过集体力量去解决,让学生在学习过程中相互吸取,相互促进,从而达到整体提高的目的,就能大面积提高教育教学质量。
“活动导学”的实验就是根据“活动导学”的材料所设计的教学思路设计教学程序,它给教师备课、上课提供了一条捷径。
但是如果运用不好,也是枉然。
因此,如何在课堂教学中落实各项导学活动,这是实验成败的关键。
我们深入研究教材和实验材料,领会编者意图,明确了实验材料中各种活动的目的,在此基础上,每上一节课都应注重让学生积极参与学习过程,不把现成的答案交给学生,让他们通过动口、动手、动脑去获取知识,发展思维。
浅议教学过程中的课后反思
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环 节 。例 如 , 突发 事件 预 防与处置 时 , 非先 从 突 讲 并 发事 件 的概念讲 起 , 而是 首 先 从 典 型案 件 讲 起 。如
20 0 8年 6月 2 8日发 生 在 贵 州 的瓮 安 事 件 , 一 起 是
非 常典型 的突 发事 件 。将 此 案 例 引入 教 学 , 首 先 要
课堂 讲授沿 用 13 提 出的班级 授课 制 , 62年 至今
已近 4 O年 , 们 在 不断 探索 提 高 课 堂教 学 质量 的 0 人 方 法和手 段 。在 科 学 技术 飞速 发 展 的新 时期 , 堂 课 教 学要 以科学 发展 观 看 待教 学 活 动 过 程 , 教 学是 从
介绍 事件 的概 况 : 引发 瓮 安 “ 2 ” 件 的导 火 索 6・ 8 事
糊 ,如 同一池 古井 水 , “ 波澜 如何 生起 伏 ? 正确 发挥 ” 师 生情 感体验 的积极性 , 可感染 教师 育人 的激情 。 又
教 师如 果能 以饱 满 的感 情 , 运用生 动 的语言 , 具体并
有 人对 真理 的追 求 。情 感 可 以转 化 为力 量 、 度 和 速 能力 。但是 , 情感 的表 现具 有两极 性 : 正面 情感兴 奋 之时 , 就促使 感知 敏捷 、 联想 丰 富 、 思维 活跃 、 记忆 清
晰; 之 , 反 则感 知 迟 钝 、 象凝 固 、 维 窒息 、 忆模 想 思 记
是一名 1 4岁女生的落水死亡。在瓮安事件中 , 直接 参与 打砸 烧 的人 员 超 过 3 0人 , 0 现场 围观 群众 2万
多人 , 事件持 续 7个小 时 以上 。在 这一 事件 中 , 安 瓮
富有感染性的案例 , 贯穿课堂教学的整个过程 中, 对
学 生 的近景 动机 便 具有 较 大 的积 极效 能 。否则 , 教 师情 感单 调 、 表情呆 板 、 燥无 味 、 枯 照本 宣科 、 法单 教
列宁 曾说 过 , 有人 的情 感 , 从 来没 有 , 没 就 也不 可 能
授课伊始 , 师若能先声夺人 , 教 引人人胜地吸引
学 生 , 发其学 习兴趣 , 之 随着教 师 的一 言一 行去 激 使
探求 知识 的奥 妙 , 么 这节 课 就 成 功 了一 半 。如何 那 导人 教学 , 是课 堂教 学 组 织工 作 的一 个 至 关 重要 的
浅 议 课 堂教 学 活 动 过 程
张 先 福
( 山西警 官高等 专科 学校 , 山西 太原
[ 摘
0 o2 3 o 1)
要 ]课 堂教 学是 完成 教 学任 务 的主 要 方 法 , 是教 学质 量提 高 的 重要 渠道 , 是 实现 人 才培 养 目标 的基 本 也
保 障 。 教 师要 创 新教 学设 计理 念 和 思路 , 以讲 授 为 手 段 , 力做 到 导入 要 新 颖 快 捷 、 感 要 执 著 饱 满 、 论 与 实 践 努 情 理 的 结 合要 紧 密得 体 、 学方 法要 灵 活 多样 、 学语 言要 准 确 流 畅 、 教 教 多媒 体 教 学要 使 用得 当、 学 资 料 要 翔 实 可 靠 , 教 将 教 师 的 教 学 与 学 生 的 学 习相 互 结 合 作 为 一 个 整 体 的教 学 活 动 过 程 , 断提 高课 堂教 学 的质 量 。 不 [ 键 词 ]课 堂教 学 ; 学 过 程 ; 学 方 法 关 教 教 [ 图分 类 号 ]G6 2 4 1 [ 献 标 识 码 ]B [ 中 4 . 2 文 文章 编 号 ]1 0 o 8—6 8 ( 0 9) 1—0 1 2520 l l 6—0 3
导, 教师讲授为手段 , 教与学 、 练与战有机结合 , 不断
提 高课堂 教学 的质 量 , 实现 人 才 培 养 目标 。本文 就
课 堂教学 活动 过程进 行粗 浅 的研究 和探讨 。
一
、
导入 要 新 颖 快 捷
二 、 感 要 执 著饱 满 情
情 感 是 人 的需 要 是 否 得 到 满 足 的 一 种 内心 体 验 , 在认 识 的基础上 产生 的一 种客 观事物 的态度 。 是
一
县县委 、 县政 府 、 县公安 局 、 民政 局 、 财政 局等 被 县 县 烧毁 办公 室 10多 间 , 烧 毁 警 车 等 交 通 工 具 4 6 被 2
,
要 么满堂灌 , 么 “ 要 自己看 ” 所 讲 内容 既无 深度 ,
辆, 不同程 度 受 伤 1O余 人 , 成 直 接 经济 损 失 5 造
府 、 公 安 局 、 民政 局 、 财 政 局 和 警 车 被 烧 呢? 县 县 县 这样 导入 的方法 承 叶转花 , 烘云 托月 , 既有 针对性 又
启 发学 生 的思维 , 其 注 意 力 瞬 间集 中到授 课 的 内 使
容上 , 到“ 起 一石 激起 千层 浪 ” 的效果 。
传授 科学 知识 的层 次出发 , 把教 学 目标作 为重 点ห้องสมุดไป่ตู้, 教 学 大纲作 为主线 , 学 内容 作 为核心 , 型案例 为先 教 典
第2 1卷 第 1 l期 ( 0 9年 l 20 1月)
山西 高等 学校 社会科 学学报
S I C EN SJ RNAL OF C0 L ES 0 HANXI OC AL S I CE 0U L EG F S
VO . O. 1 1 21 N 1
( o .2 0 ) N v O 9
在 课 堂教学 导入 教法 中 , 循 具有针 对性 、 要遵 启
发性 、 新颖 性 、 洁 性 、 简 实用 性 的原 则 , 心 设计 “ 精 引 子 ” 力争 用最少 的话 语 , 妙 快捷 地 将 学 生 的注 意 , 巧
力集 中到 听课上 来 , 小 师生之 间 、 缩 学生与 教材之 间 的距离 , 学生 在和谐 愉 快 的气 氛 中进入 学 习角色 。 使
10 60多万元 。在 简 明介绍 事件 概 况 之后 顺 势 设 问 :