【新课标】统编版五下大单元教学 第六单元自主阅读导学案
2024年部编版语文六年级下册骑鹅旅行记导学案精选3篇
部编版语文六年级下册骑鹅旅行记导学案精选３篇〖部编版语文六年级下册骑鹅旅行记导学案第【1】篇〗骑鹅旅行记（节选）【教学目标】1. 运用想象阅读童话故事，聚焦动物的语言，感受人物形象。
2. 移情体会，初步感知“坏”孩子也能变成好孩子的文章主旨。
3. 通过推想、猜想、讨论等学习方式，激发课外阅读原著的兴趣。
【教学重点】1. 了解文章的大致情节。
2. 激发学生阅读《骑鹅旅行记》的兴趣。
【教学难点】感悟人只要善待动物、善待自然，学会与动物协作，与自然相处，人将会和自然成为最亲密的伙伴的道理。
【教学过程】一、谈话导入最近，我们读了一本好书，书名叫《骑鹅旅行记》。
当你第一次听到这个书名时，你都想到些什么？今天，让我们再次走近尼尔斯，分享我们在阅读中的点滴收获！二、检查预习1. 出示难读易错的词语，指名朗读，相机正音。
2. 所有的童话都是带有魔幻色彩的。
本文主人公身上带着什么样的魔幻色彩呢？除此之外，还有没有其他地方也带有魔幻色彩？三、初识人物1. 尼尔斯被一只小狐仙变成了只有拇指大的小人儿。
读到此处，你的脑海里不禁会产生一个什么样的问题？（他为什么会被小狐仙变成小人儿的？）2. 浏览课文，可以通过什么细节来推想其中的原因？（动物的语言。
）3. 出示院子里动物说的话。
引导学生带着想象读动物说的话。
（1）院子里的麻雀。
引导想象：麻雀此时是高兴还是难过？为什么？（2）院子里的鸡。
引导想象：第一句话是公鸡说的，那么第二句和第三句是谁说的？省略号省略了什么？（3）院子里的猫。
引导想象：读猫这段话的时候，是要读得快一点还是慢一点？（4）院子里的牛。
引导想象：在牛角上“跳舞”怎么理解？尼尔斯对妈妈做的这些事，你敢做吗？4. 从这些动物的言行当中，我们能得出什么样的结论？（尼尔斯是个坏孩子。
）5. 大胆地推想一下，小狐仙为什么要把尼尔斯变成小人儿？6.（出示原文片段）所以当大家看到尼尔斯变成只有拇指大小的小人儿，他们纷纷这样说—出示对话，再指名朗读。
人教版九年级语文下第五六单元导学案
17 公输教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
2．了解墨子及其非攻主张。
能力目标1．体会墨子高超的劝说艺术。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
3．品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
教学重点1．积累文育知识，提高学生的自学能力。
2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
教学难点鉴赏墨子的劝说技巧。
教学课时:一课时教学过程一、导语设计当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。
二、资料助读1．本文选自《》。
《墨子》一书现在一般认为是辑录。
2．《墨子》及墨子墨子，(约前468～前376)名，鲁人，一说宋人，战国初期，，，先秦堵子散文代表作家，春秋战国之际学派的创始人。
曾为宋国大夫。
早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。
主张〃兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。
但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。
墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。
《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。
语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3．公输公输，名，也作〃“”或“”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。
现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。
人教部编版小学五年级语文下册第二单元快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》导学案和课后练
人教部编版小学五年级语文下册第二单元快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》导学案和课后练第二单元快乐读书吧《读古典名著，品百味人生》导学案学习目标：1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。
3.学习阅读古典名著的基本方法。
学习重点：1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。
学习难点：学习阅读古典名著的基本方法。
学习方法：1.用精读、略读、跳读、猜读、浏览、交流等多种学习方法，品读精彩故事，品味语言文字。
2.迁移运用整本书阅读策略：预测、联结、统整、视觉化、比较。
3.利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。
课时安排：约3课时第1课时（读前指导课）课时目标：1.对阅读《西游记》产生兴趣，了解这本书的主要人物和主要故事情节。
2.初步感知《西游记》有趣的内容和生动的语言。
3.学习阅读古典名著的基本方法。
学习过程：一、回顾课文，走近西游故事1.教师引导：通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物——足智多谋的诸葛孔明、鲁莽刚猛的李逵、神通广大的孙悟空、多愁善感的林黛玉……在本学期的“快乐读书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。
2.走近《西游记》。
（1）出示《猴王出世》第1自然段，全班齐读。
教师提问：这个故事选自哪部作品？作者是谁？（2）简要介绍作者。
（课件出示作者简介）（3）介绍《西游记》。
（课件出示《西游记》的相关介绍）（4）引导交流：《西游记》主要讲了一个什么故事？能用一句话概括吗？教师引读，学生接读。
（5）教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。
这节课,我们一起来读一读《西游记》原著,随着唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。
【设计意图】遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。
五年级语文下册第四单元导学案
第四单元14.再见了，亲人备教材备课资料1.走近作者——魏巍魏巍(1920—2008) 河南郑州人。
原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，毕业于延安抗大，1937年参加八路军，20世纪30年代开始发表作品，创作的抗美援朝题材长篇小说《东方》，于1982年获首届茅盾文学奖。
作品有《谁是最可爱的人》《魏巍诗选》等。
2.拓展阅读抗美援朝 1950年6月25日，美国发动侵朝战争，战火燃烧到我国东北边境。
为了保家卫国，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩战斗。
在战斗中，和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。
经过中朝人民的共同努力，1953年7月25日美国被迫在停战协定上签字。
随后，中国人民志愿军分批回国，1958年，中国人民志愿军全部回到祖国。
备课堂名师导学案【课文分析】本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【学情分析】本篇课文所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识的了解有限，所以对理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难，不易与文中的人物产生情感共鸣，这也增加了教学的难度。
针对这种情况，在教学时可以向学生介绍一些必要的时代背景、当时的社会环境等材料，另外，教学时可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。
【教学策略】在教学中，引导学生交流搜集的资料，更多的了解抗美援朝，为体会课文所表达的情感做铺垫。
要注重引导学生有感情地朗读课文，在朗读的过程中要注意读出感情。
与此同时，指导学生在熟读的基础上，选择自己喜欢的段落背诵，以丰富自身的语言积累。
【教学目标】1.指导学生会认8个生字，会写12个生字，正确读写“战役、封锁、暂时”等词语。
2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
部编版小学语文：五下语文第三单元导学案
统编版小学语文五年级下册第三单元导学案亲爱的同学：“横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章。
”我们平时读书、看报、写文章，都离不开汉字。
你对汉字有什么了解？这一单元，我们将走进中国源远流长又博大精深的汉字王国，感受汉字的有趣，了解汉字文化，这是一场富有趣味又极具挑战的探寻之旅哦！通过本单元课文的学习，我们不仅要初步领略汉字的醇厚魅力，还要初步学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告，并为汉字的规范使用做一些力所能力的事。
一、单元概览本单元围绕“遨游汉字王国”这一主题，安排了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块包含“活动建议”和“阅读材料”两部分。
“汉字真有趣”的阅读材料有《字谜七则》《门内添“活”字》《有趣的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形声字》；“我爱你，汉字”的阅读材料有《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》《书法欣赏》《制定国家通用语言文字法的必要性》《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。
二、自主学习这一单元是综合性学习单元。
学习这一单元，我们不仅要深入阅读，更要动手动脑，去开展了解汉字的实践活动。
给同学们的建议有：1.可以搜集或者编写字谜，和家人或者同学开展猜字谜活动。
2.查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，通过多种方式和同学交流，开展一次次小小的趣味汉字交流会。
3.搜集有关汉字的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写；也可用网络搜索社会上、书籍报刊、同学们用字不规范的情况，尝试写一份简单的研究报告。
4.阅读有关汉字的书籍，或观看有关汉字的影视节目等，既有趣又有效。
上面提到的有关汉字的书籍有《字词通解》、《智慧的汉字》、《说文解字》等；大型电视艺术教学片《汉字宫》，网址：https:///v?pd=wisenatural&vid=4616157926156769934汉字真有趣【学习目标】1.阅读有关汉字的字谜、故事，感受汉字的有趣。
2.运用网络搜索、查找图书、请教别人的方法搜集体现汉字趣味的资料，和同学交流。
部编版语文六年级下册骑鹅旅行记导学案(优选3篇)
部编版语文六年级下册骑鹅旅行记导学案（优选3篇）【部编版语文六年级下册骑鹅旅行记导学案第1篇】《骑鹅旅行记》教案教学目标：1．学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。
2．默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。
3．通过插图和对部分篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言风格，激发阅读整本书的兴趣。
教学重难点：通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激发阅读整本书的兴趣。
教学策略：1．小组合作通过小组合作学习扫清字词障碍。
教学时以学生为主体，小组合作解决重难点，提高学生课堂学习的效率。
2．自主阅读这是一篇略读课文，主要以引导学生自主阅读，激发阅读兴趣为重点，让学生在浏览课文的过程中，熟悉主要人物和故事情节。
3．拓展延伸教学的终极目标是对学习者能力的培养，本文只是整本书的一个缩影，可引导学生领悟作者的表达方式，学习阅读整本书。
在学完这篇课文后，分享、交流故事情节。
教学准备：准备资料：课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒体课件。
教学课时：1课时教学过程：板块一谈话导入，激发兴趣1．谈话导入：最近，我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一次听到这个书名时，你们会想些什么呢？2．学生自由发言。
（课件出示：作者简介）课件出示：《骑鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙，她于1909年获得了诺贝尔文学奖。
她年幼时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、民间传说等。
这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。
3．板书课题。
这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。
设计意图：谈话导入拉近了与学生之间的距离。
一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的阅读拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。
古代人类的迁徙和区域文化的形成 教学设计--高中历史统编版(2019)选择性必修3文化交流与传播
教学设计课题第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成课型新授课一、课标要求通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙,以及移民所面临的机遇与挑战,认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
在具体教学中，以时空观念为框架，梳理出印欧人早期迁徙和亚欧游牧民族迁徙的路线和区域；以史料实证为手段，分析印欧人迁徙和亚欧游牧民族迁徙的原因及其产生的影响。
二、教材分析本课选自统编版高中历史选择性必修教材《文化交流与传播》第三单元第6课，1课时完成。
本课介绍了古代印欧人和亚欧民族大迁徙的基本概况，主要涉及两个学习要点：古代人类的迁徙和区域文化的形成。
重点突出了游牧文明与农耕文明的相互碰撞与融合，形成文明程度更高的新的区域文化。
老师和学生对于本课涉及的印欧人和亚欧游牧民族的迁徙都是陌生的。
但作为选择性必修内容，对于培养学生深入了解人类迁徙以及对区域文化的影响、进行历史研究的内容和方法和提升学生历史学科素养水平都是大有裨益的，所以又是必要的。
三、学情分析：本课的授课对象是高二学生，具备一定的知识基础：《中外历史纲要》（上下）两册和本册一二单元已经有所涉及，如《中外历史纲要》（上）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，《中外历史纲要》（下）第1课《文明的产生与早期发展》、第2课《古代世界的帝国与文明的交流》、第3课《中古时期的欧洲》、第4课《中古时期的亚洲》，学生已经基本了解区域文化的基本内容。
从兴趣角度看，高中学生对于历史上的人类迁徙应该是保有兴趣的，所以也就有了教学的潜在优势。
但学生对区域文化发展交融的原因、过程、影响缺乏系统理解，尽管有必修世界史的铺垫，但这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。
而且本课涉及的理论性较强，内容较多，因此在教学中，教师将努力化繁为简。
四、课时安排1课时五、教学目标核心素养：【唯物史观】认识古代人类两次大迁徙的特征和影响。
【时空观念】认识古代人类的迁徙和区域文化的形成所处的特定时空。
初中语文_人教版七年级下册第六单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《第六单元》复习课年级：七学科：语文主备人：课时：1课时教学目标知识与能力：1、识记重点字词及文学常识。
2、梳理文章内容，了解人物的性格特征和作者采用的写作方法。
过程与方法：通过小组合作、交流的方法识记重点字词及文学常识等，了解人物的性格特征和作者采用的写作方法。
情感态度价值观：激发探索自然世界和科学领域的兴趣。
教学重难点：梳理文章内容，了解人物的性格特征和作者采用的写作方法。
课前准备：观看感动中国十大人物，学习写颁奖词。
教学过程一、导入复习在上课之前，先请同学们读导齐学案上的教师寄语。
（学生齐读）我们今天复习的第六单元中的人物都有这样不服输、敢于挑战的精神，值得我们学习。
下面我们复习第六单元。
二、自主复习（导学案上的自主复习部分，小组内交流）1、字音字形一生读，纠正后齐读两遍2、解释词语一名课代表提问其他学生，另外的补充。
3、翻译句子另一名课代表提问，其他的补充。
4、翻译句子，小组内互相提问，教师抽查。
5、课文内容教师提问，其他学生补充后，老师再补充。
幻灯片出示答案示例，学生读。
三、合作探究探究一这几篇文章中，人物形象都很鲜明，请从本单元所学人物中任选一到两位，结合课文内容为他写一则颁奖词。
1、学生自己思考后写。
2、小组间交流，推荐优秀的颁奖词。
3、学生毛遂自荐，读自己的颁奖词。
4、教师点名读颁奖词。
探究二温故而知新，重新复习了这几篇文章，你一定会有新的体会和理解，请联系生活，就其中一篇文章谈谈你的收获或启示（可以从写作手法和内容两方面考虑）。
1、学生思考、写。
2、提名学生说。
3、教师幻灯片出示答案示例四、反馈达标学生做习题，教师巡视。
出示答案，纠正。
五、总结收获学生小组内交流。
提名交流。
六、布置作业将导学案补充完整，做完反馈达标题。
《第六单元复习》学情分析这个学期本人继续担任七年级（3、4）班的语文教学工作，本学期共有学生105人，这些学生大部分基础较为扎实，能够通读浅显的短文，基本能够按要求叙写简单的作文。
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【新课标】统编版五下大单元教学 第六单元自主阅读
导学案
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《自主阅读——感受故事的魅力》导学案
【教学目标】
1.加大阅读量，拓宽阅读面，提高学生阅读能力。
2.快速阅读，了解文章内容。
3.厘清主人公的思维过程，感受文章惊险、不可思议的情节描写。
【教学过程】
一、谈话导入
师：通过前面几节课的学习，我们认识了很多聪明的主人公，他
们的共同点就是——思维能力特别强。然而你知道吗？思维能力是可
以锻炼的，最有效的方式就是读书。今天老师向你推荐两本书《鲁滨
逊漂流记》和《神秘岛》，一本被称为“一本男孩子必读的书”，一本
是“科幻小说之父”儒勒.凡尔纳所写，这节课就让我们一起到书中
找一找他们的魅力在哪里？
二、自主阅读、交流
活动一：名著对比，构建故事框架。
阅读材料一、二完成表格，尝试用自己的话说故事的大概内容。
推测一下书中会详细描写那部分的内容？
《鲁滨逊漂流记》 《神秘岛》
地点 荒岛 荒岛
人物 1 5
起因 风暴吹过来 热气球损坏，掉落
困难、险情 缺衣少食、遇到野人…… 缺衣少食、遇到很多离奇
的事……
结果 回归祖国 回归祖国
全班交流。
请讨论时间最长的第五小组回答。
通过对比我们知道，两本书中的地点相同、人物不同、起因不同、
困难险情不同，但结果形同。
A.通过阅读资料，我们知道这两本书都是写了主人公流落荒岛，
克服种种困难，最后回到祖国的故事，我们推测作者一定会详细描写
作者是如何克服困难和险情的。
B.你们的推测有理有据，看出来大家的思维严谨性很高。那你最
想知道那部分的故事内容？都想知道主人公是想怎样解决困难的。
（困难、险情部分）
C.那我们先来模拟书中的两个情境，看看谁能想出最好的办法。
活动二：设身入境、感受思维魅力。
面对这样的情境你会想到什么，又会怎么做？选择一个情境想一
想吧。
情境一：你只身一人流落荒岛，昨夜遇难的船只搁浅在近海边，
你会？配上图片，和简单的描述，身体情况，精神状态
情境二： 你在流落荒岛期间无意间发现了一粒麦粒，你会
阅读材料三、四，画出主人公是怎么做的？想一想，有什么值得
你学习的地方？
全班交流。
请讨论最激烈的第三组来说一说。
情境一：害怕、哭泣、不知道要做什么
到海滩上寻找东西充饥和住所
到船上看看还有什么可以利用的东西
情境二：吃到肚子里
丢掉
种下去（可能会收获，可是它只有一粒啊）
我先不评论，请阅读材料三、四看看主人公 和你想的一样吗？
他可能是怎样想的？
到船上看看还有什么可以利用的东西（作者考虑到以后的生存，
而且船随时会被海浪打碎，那就真的没有了。）
种下去（考虑以后长期生存的问题，主人公很清楚能收获多少）
故事中主人公能很快的认识并解决问题。他的思维更敏捷，更严
谨，值得我们学习。这就是故事的魅力之一——思维的魅力。严谨、
敏捷的思维会让我不知不觉中被吸引。接下来请同学们在下面的材料
中寻找故事的另一个魅力。
活动三：边读边思、感受情节魅力。
阅读材料五、六，说说你阅读时的感受感受。
读过书的同学在组内分享一下书中令你印象深刻的故事。
全班交流。
我们请讨论最认真的第一组来回答。
看到（）我觉得很惊险、刺激
看到（）我觉得神秘、不可思议等等。
那你在读到这些情节时，还想再看下去吗？惊险、刺激、不可思
议的情节吸引着我们读下去。这就是情节的魅力——惊险、刺激、神
秘。
谁还能给我们分享一下让你印象深刻的情节？
在同学们的分享中，我们进一步的感受到情节的魅力。跌宕起伏
的情节也是作者思维能力的一种体现。不断的推测、假设、分析问题
就可以锻炼我们的思维能力。下面再请你分析一下。
三、拓展：
鲁滨逊一个人流落荒岛，作者安排了遇难船只陪着他，《神秘岛》
中的五个人流落荒岛却什么也没有，你觉得作者这样安排合理吗？说
说理由
1.鲁宾逊一个人，必须要有物资准备，不然很难生活下去。
2.神秘岛中五个人，各有特点，可以创造，就不要再有物资了，
不然怎么体验他们的智慧啊？
【板书设计】
感受故事的魅力
思维的魅力：严谨、敏捷
情节的魅力：惊险、刺激、神秘