浅析“新学习”课改中小组学习的现状及思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考随着教育不断更新和发展，新课程改革在我国开始实行。
其中一个重要的改革方向就是在教学中推广小组合作学习。
小组合作学习是指通过组织几名学生，让他们一起完成学习任务，相互合作、交流、互相学习的过程。
本文将探讨小组合作学习在新课程改革中的意义和作用。
首先，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和团队合作能力。
在团队合作中，学生必须共同合作完成任务，每个人负责自己的部分，并协作完成团队的整体任务。
这种协作和合作不仅可以提高学生的团队意识，还能促进学生之间的相互合作和信任，培养学生的合作能力。
其次，小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣和动力。
学生在小组合作学习中可以自己发布一些问题和想法，可以在团队中和同学讨论探讨，相互交流，不但可以增加学生对学习的兴趣，还促进学生的思考能力和创新能力。
这样的学习方式能够很大程度上激发学生的学习热情，增强学习的主动性和积极性。
再次，小组合作学习有助于提高学生的综合能力。
小组合作学习在学习目标和任务上都很注重综合性和实践性，多种技能都会得到训练，如口头表达、合作沟通、解决问题、领导能力等。
因此，在小组合作学习过程中，学生的综合能力会得到全面提高，不仅仅是知识、技能方面的提高，还包括思考方法、创新思维等方面的提高。
最后，小组合作学习也有助于提高教师的教学质量。
教师在设计小组合作学习任务时，需要考虑每个学生的程度和能力，以保证任务的完成。
同时，教师可以结合小组合作学习的实践，在教学中发现问题和困难，并进行及时纠正和改正。
教师也可以通过小组合作学习中的反馈，改进自己的教学方法和教学策略。
综上所述，小组合作学习在新课程改革中有着非常重要的作用。
这种学习方式不仅可以提高学生的合作精神和团队合作能力，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的综合能力，同时也有助于提高教师的教学质量。
社会在不断发展，新课程改革也在不断地推进，小组合作学习将继续在我们的教育中扮演重要的角色，引领学生们走向更加美好的未来。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考新课程改革以培养学生的综合素质为目标，其中一个重要的教学手段就是小组合作学习。
在小组合作学习中，学生以小组为单位，共同完成学习任务，相互交流、讨论和合作，从而促进知识的深刻理解和能力的综合发展。
在这个过程中，学生在合作中相互影响、共同成长，形成积极的学习氛围。
小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组中，学生需要相互协作、相互支持和相互扶持，形成共同的目标和意愿。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见和建议，积极参与小组活动，增强与他人的沟通能力和合作能力。
这对于孩子们的成长很有帮助，可以培养他们的集体荣誉感和团队精神，同时也能培养约束自我、互帮互助的品质。
小组合作学习有助于培养学生的批判思维和创新能力。
在小组中，学生需要共同思考、分析问题，并寻找解决问题的不同途径和方法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生可以接触到不同的观点和思维方式，激发自己的创造力和创新精神。
通过小组合作学习，学生能够主动思考问题，提出自己的见解和观点，并在与他人的交流中不断完善和改进自己的观点。
这种批判思维和创新能力的培养对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
小组合作学习有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在小组中，学生需要自主学习、自主思考和自主解决问题。
通过小组的合作学习，学生可以发现和解决问题的方法，掌握自主学习的技巧和方法。
在解决问题的过程中，学生需要独立思考、独立选择和独立行动，培养自己的解决问题的能力。
这对学生的成长很有帮助，可以培养他们主动探索、勇于尝试和解决问题的勇气和能力。
在实施小组合作学习的过程中，教师需要发挥重要的引导作用。
教师需要组织小组活动，明确学习任务和目标，指导学生进行合作和交流。
教师需要引导学生学会倾听他人的意见和建议，提高自己的沟通能力和合作能力。
教师还需要鼓励学生主动思考和提出问题，并引导他们掌握自主学习的方法和技巧。
教师需要给予学生适当的指导和帮助，及时进行评价和反馈，促进学生的成长和进步。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
小组合作学习是新课程改革中的一项重要举措，旨在培养学生的主动学习能力、合作与沟通能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以在集体中相互学习、相互交流，共同完成学习任务，达到提高学习效果、培养团队意识和培养自主学习的目的。
小组合作学习的实施需要倡导学生主动参与学习，充分发挥学生的主导性和积极性。
根据学生的不同兴趣和能力，可以将学生划分为不同的小组，让学生在小组内充分发挥自己的特长和潜力，相互帮助和协作。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的能力和兴趣选择合适的学习内容和学习方法，提高学习的主动性和自主性。
小组合作学习可以促进学生的互助学习，通过彼此之间的交流和协作，学生能够互相学习、互相分享自己的知识和经验，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生不仅能够提高自己的学习效果，还可以培养良好的合作精神和团队意识，学会与他人合作、协商和解决问题的能力。
小组合作学习也能够培养学生的沟通能力和交际能力，通过与他人的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，提高自己的表达和沟通能力。
为了有效地实施小组合作学习，教师应当发挥良好的组织和引导作用，营造积极、和谐的学习氛围。
教师可以通过引入合作学习的理念和方法，培养学生的合作意识和团队精神，引导学生通过合作学习来提高自身能力和解决问题的能力。
教师还需及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，促进学生全面发展。
对新课改下小组合作学习的探究
对新课改下小组合作学习的探究【摘要】本文探讨了对新课改下小组合作学习的重要性。
在引言部分介绍了新课改的背景和小组合作学习的重要性。
接着在正文部分定义了小组合作学习，并讨论了其优势、实施方式和评价方法。
同时还探讨了小组合作学习在新课改中的应用。
在结论部分分析了小组合作学习对新课改的促进作用，探讨了其未来的发展方向，并总结了对新课改下小组合作学习的重要性。
小组合作学习不仅有助于提高学生的合作能力和创造力，也能够促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
在未来，应该进一步探讨如何更好地实施小组合作学习，以推动教育教学的创新和发展。
【关键词】新课改、小组合作学习、背景、重要性、定义、优势、实施方式、评价方法、应用、促进作用、发展方向、总结。
1. 引言1.1 新课改的背景新课改，即新课程改革，是教育领域的一项重要改革。
它是为了适应社会发展、提升学生综合素质而进行的教育改革。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的教育方式逐渐不能满足现代社会对人才的需求，因此新课改应运而生。
新课改强调实施素质教育、培养学生的综合能力，强调学生的学习自主性和创造性，注重培养学生的终身学习能力和社会适应能力。
新课改也倡导全面发展、全人教育，追求教育公平和个性化发展，促进学生的全面发展。
1.2 小组合作学习的重要性小组合作学习在教育领域中扮演着重要的角色。
它不仅能够促进学生之间的合作与沟通，提高学生的团队意识和协作能力，还可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论问题、互相学习，从而更好地理解知识和提高学习效果。
小组合作学习也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指通过小组间的合作与协作来实现共同学习目标的一种学习方式。
在小组合作学习中，每个小组成员都承担着不同的角色和任务，通过相互协作和交流来完成共同的学习任务。
小组学习的几点思考
小组学习的几点思考小组学习是一种在小组内共同完成学术任务和解决问题的学习方式。
相比于个人独立学习，小组学习可以促进成员之间的互动和合作，提高学习效果和学习成就感。
以下是我对小组学习的几点思考。
首先，小组学习可以提高学生的主动学习能力。
在小组学习中，学生需要参与讨论、分享自己的意见和想法，并与组员们进行交流和辩论。
通过积极思考、提出问题和回答问题，学生可以主动地思考和理解学习内容，增强自己的学习能力。
与此同时，小组学习也能让学生更好地理解和应用所学知识，因为在小组协作中，学生可以通过讨论和合作来解决问题，从而将理论知识应用到实际情境中。
其次，小组学习可以提高学生的团队合作和沟通能力。
在小组学习中，学生需要与组员进行合作，并根据自己的角色和任务来完成学术任务。
通过与他人的协作，学生可以了解如何与他人合作、如何分工合作、如何协调与沟通等技能。
同时，小组学习也能培养学生的责任感和自律性，因为学生需要按时完成自己的任务，并与组员们共同推动小组项目或任务的完成。
第三，小组学习可以提供学生与他人互动和交流的机会。
在小组学习中，学生可以与不同背景、不同专业的成员互相交流和学习，从而扩大自己的知识面和视野。
通过与他人的互动，学生可以了解不同的观点、思维方式和工作方式，进而对自己的学习和发展有更全面和深入的认识。
此外，小组学习也为学生提供了与他人合作和建立人脉关系的机会，这对学生未来的职业发展和人际关系的建立都有积极的影响。
最后，小组学习可以提升学生的解决问题和创新能力。
在小组学习中，学生会遇到各种各样的问题和挑战，而通过与组员们的协作，学生可以学会找到解决问题的方法和策略。
同时，小组学习也能激发学生的创新思维，因为在小组讨论中，学生可以提出新的观点、想法和解决方案，从而促进创新和发展。
综上所述，小组学习是一种促进学生主动学习、团队合作和互动交流的学习方式。
通过参与小组学习，学生可以提高自己的学习能力、团队合作和沟通能力，同时也可以扩大知识面，提升解决问题和创新能力。
浅谈小组合作学习的现状与对策
浅谈小组合作学习的现状与对策彭平摘要：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
小组合作学习充分体现了学生学习的主体作用，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了学生交往与审美的能力，激发了学生合作动机和潜能。
关键词：小组合作学习现状对策在课题研究中，对小组合作学习的现状进行了分析，也寻找了较好的解决策略。
现状之一：小组合作学习学生分工不明确小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
老师一宣布小组合作学习，教室里里马上是嗡嗡的声音，好像每个人都在交谈，但听不清说什么，也有的同学东张西望，无所事事。
有的只知抢着说，似乎谁的声音大，谁就做得好，很少有学生认识倾听别人的发言。
反思：这说明我们老师已经有意识地把这种学习方式引入了课堂。
我们仔细观察就可以发现，这种小组合作学习仅仅停留在形式上。
小组里没有分工，无人主持，我们的老师在组织小组合作学习形式上没有深层次的考虑。
对策：1、构建结构合理的合作小组，一般以4～6个学生为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等，不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。
2、建立一套有序的合作常规，选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和吵闹。
现状之二：小组合作学习无组织合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰着策划、讨论，扮演领导、主角的角色，学习好的同学不等其他同学发言，就把自己的意见说出来了，个性张扬过度。
而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是观众或听众，没有思维的时空。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考随着新课程改革的推进，小组合作学习成为其中的一个重要教学方式，它旨在通过组内互动、讨论和协作，促进学生的交流与合作能力，培养创新思维和解决问题的能力以及提高学生的学习兴趣。
然而，在实施小组合作学习时，我们也需要考虑到一些问题，以确保教学效果的最大化。
首先，我们应该注意设计合适的小组规则和任务。
在进行小组合作学习时，不同的学生有着不同的思维方式和学习习惯，因此教师需要制定相应的小组规则，使学生能够更好地进行协作。
这些规则应该明确、简明易懂，并且对学生具有激励和约束作用。
同时，教师还应该设定合适的小组任务，使学生能够参与到有意义的活动中去，从而提高学生的学习积极性。
其次，我们需要搭建合适的小组协作环境。
在小组合作学习中，一个良好的环境能够促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效率。
因此，教师需要为小组提供一个安静、舒适、独立的学习空间，同时提供必要的教学设备和工具，如计算机、白板、书籍等。
再次，我们需要指导学生掌握合作学习的技能。
在实施小组合作学习时，教师应该根据学生的具体需要，指导学生掌握合作学习的技能。
这些技能包括如何与他人进行协作、如何倾听和表达自己的观点、如何提出问题和解决问题等。
通过训练和实践，学生能够逐步掌握这些技能，从而更好地适应小组合作学习的要求。
最后，我们需要注重小组合作学习的评价。
在小组合作学习中，评价能够促进学生的学习动机和参与度，同时也能够反映出学生的学习成果。
因此，教师需要采用多种评价方法，如学术表现评价、小组互评、教师评价等。
这些方法既要注重学生的个人表现，又要注重小组的整体表现，从而更好地评估小组合作学习的效果。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考随着新课程改革的推进，小组合作学习成为了越来越受到关注的一种教学形式。
小组合作学习能够促进学生的自主学习、交流与合作，培养学生的创造思维、协作精神和领导能力。
同时，小组合作学习也能够一定程度上缓解高强度的考试压力，提高学生的学习效率和满意度。
本文将从以下几方面对小组合作学习进行探讨。
一、小组合作学习对于学生的作用。
1、激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生自主学习的能力。
同时激励学生之间的合作和交流，让学生获得互相借鉴和提高的机会。
2、培养学生的创造思维和协作精神。
小组合作学习使得学生需要团队合作完成任务，这要求学生具备协作精神。
而学生需要分工合作、互相交换信息也会要求学生有创造思维。
通过小组合作，学生能够培养自己的创造思维和协作精神。
3、提高学生的领导能力。
小组合作学习中，每一位学生都有机会在团队中扮演领导者的角色，或许是在组织安排任务中，或许是在解决团队沟通中的纠纷。
小组合作学习通过这种方式，能够提高学生的领导能力和组织能力。
二、小组合作学习的实施方法。
1、明确任务和分工。
小组合作学习中，要明确任务和每位学生的分工，确保任务完成的条理性和高效性。
在任务分工中体现各位组员的特长和优势，让所有学生都参与到小组合作学习中。
适当的任务量，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2、营造良好的沟通和交流环境。
在小组合作学习中，要鼓励学生之间的互相交流和讨论，暂时放下个人观点，接受和思考来自其他组员的建议和意见。
同时，老师也应该给予学生必要的引导和指导，尤其在任务初期和关键期，及时给予反馈和帮助。
3、鼓励学生自我评价和互评。
小组合作学习中，鼓励学生自我评价和互评，这能够促进学生的自我调整和提高工作效率，以及改进自己的问题点。
同时，小组合作学习也能够通过多次同类任务磨练学生的自我评价和互评的能力，培养学生的自省和改进能力。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考随着教育改革的不断深入，我国的教育体制也在不断的进行着变革。
新课程改革是其中的一个重要方面。
新课程改革着重于培养学生的综合素质和实践能力，提倡学生在学习过程中参与度高，独立思考和团队合作能力强。
在新课程改革中实施小组合作学习显得尤为重要。
小组合作学习作为新课程改革中的一种新型教学方式，强调学生间的互动合作、自主学习和共同进步。
小组合作学习的实施要求学生在学习过程中与他人进行互动，积极讨论问题，相互合作完成任务。
在小组合作学习中，学生们可以共同面对问题，共同解决问题，这样不仅可以增进他们之间的友谊，还可以培养他们的实践能力和团队合作能力。
而且，小组合作学习还可以激发学生的学习激情，增强学生的学习动力，提高学习效果。
我们应该积极推动小组合作学习的实施，使之成为新课程改革的一个重要组成部分。
小组合作学习可以激发学生的学习激情，提高学习积极性。
在小组合作学习中，学生们可以共同探讨问题，相互交流学习心得，这样学生们就在学习过程中感受到了学习的乐趣，增强了对知识的渴望。
在学习的过程中，学生们会因为与他人交流和探讨而受到启发，从而更加主动地投入学习，提高学习效果。
小组合作学习也可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习潜能。
在小组合作学习中，学生们不再是孤军奋战，而是和同伴们一起攻坚克难，共同进步。
他们会在与他人的合作中学到许多新的知识，掌握新的技能，从而更加充实和丰富自己的学习过程。
小组合作学习可以激发学生的学习激情，激发学生的学习潜能，使学生们更加主动地投入到学习中去。
小组合作学习可以培养学生的实践能力和创新意识。
在小组合作学习中，学生们需要共同讨论并解决问题，因此他们会在实践中不断地积累经验，提高自己的实践能力。
小组合作学习还可以在一定程度上激发学生的创新意识，促使他们在学习过程中能够提出新的见解和新的想法，培养他们的创新精神。
在小组合作学习中，学生们需要共同探讨和解决问题，这样他们就会在实践中不断地寻求解决问题的方法和途径，从而培养了自己的实践能力和创新意识。
浅谈新课改下的小组合作
浅谈新课改下的小组合作题目改为：小学语文小组合作学习的现状与对策随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进和深入，小组合作学习成为高效课堂中最有效的学习方式之一。
然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高。
下面，我就小学语文教学中小组合作学习存在的问题，谈谈自己的看法。
一、小学语文小组合作学习的现状（一）小组合作学习缺少合作前的自主学习“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同发展，有力地促进课堂效率的提高。
但是，小组合作学习必须建立在学生自主学习基础之上，离开了学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。
然而，在教学中，有的老师一上课就抛出问题，让小组合作交流，没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
学生没有时间独立思考，没有自己的见解，又谈何讨论呢？即使有个别优生能发表自己的见解，但大部分学生或是被动接受，或是人云亦云。
这样的小组合作，只是形式上的走过场，使合作学习缺少实效性。
（二）小组合作学习缺少探究问题的选择“小组合作学习”这一教学模式可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
但是，有的教师为了在课堂中体现小组合作，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。
这样的小组合作，表面上看学生讨论热烈，教室里热闹非凡，实际上，学生基本上停留在囫囵吞枣的层面上，没有真正地讨论和合作，没有真正地碰撞出思维的火花，没有发挥小组合作的优势。
这样的小组合作，成了“包装”课堂的一种手段，使合作学习缺少实效性。
（三）小组合作学习缺少讨论时间的保证在课堂教学中，由于有些老师担心小组探究时间长了，会完不成本节课的教学任务，于是，在小组合作学习时，只给学生短短的几分钟，探究的时间很短。
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浅析“新学习”课改中小组学习的现状及思考
江北区五宝镇中心小学校谌传平
【摘要】新的课堂教学改革从形式上看鲜明的特点就是把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。
2010年9月重庆市农村中小学“领雁工程”项目正式启动，我校是项目学校之一，全体教师参加了“空中英才”远程培训，学习了“课随心动、心随课动、动感课堂”的“新学习”理念；学校为每间教室配置了四块白板，分别设置在教室的四周，我校的课堂教学改革拉开序幕。
我们也深入地学习、了解了教改前沿学校的的经验，如山东的“杜郎口模式”。
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
我们也听过重庆市凤鸣山中学龚雄飞校长的“魅力课堂”教学研究。
我还有幸观摩了鱼嘴中学的新课堂教学。
这些研究，有一个共同的特点，就是强调小组合作学习，并且取得了显著成效。
关键词：新学习小组合作现状思考
什么是合作学习呢？合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
随着素质教育、课程改革的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。
那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？结合近期学校教研课的观摩、领雁工程专家组的分析及本人的教学实践，现就小组合作学习的现状简要分析。
一、小组合作的现状分析
1、合作学习流于形式，不重实效
说到新学习新课堂，显而易见的形式就是把以往的插秧式座位改成圆桌式。
有的班级在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。
有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。
事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。
如《认识人民币》教学，任课教师为每一组学生准
备了各类纸币，让让学生生分类、兑换，实际上很多孩子还在为“哪些是你的、哪些是我的争执不休”学。
像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3.合作无序
有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
4、合作问题过于简单，没有讨论的必要
在五年级的《三角形的内角和》教学中，老师提出一个问题：三角形的内角和是多少，你是怎么知道的？让学生分组展开讨论。
老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。
5、教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
6、学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。
能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。
轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。
7、合作过于频繁
现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
二、加强对小组合作学习的研究
1、多面综合，合理配置小组人员。
“不求人人成功，但求人人进步”，合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。
因此，在引导学生进行小组合作时，还注重了各小组中组员的安排，不能简单地把学生由以自然组分为合作学习小组，要从学生的共同特点和个别差异出发，综合考虑了学生的智力和非智力因素，以学生的学习成绩为主要参照，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生。
确定小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。
2、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。
为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。
首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。
其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
3、抓住“小组合作学习”的“合作”时机
（1）、在类比学习时，放手进行小组合作学习
如在学习2—5的乘法口诀后，6—9的乘法口诀就可以大胆地放手让学生小组自学。
小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。
学完用2—6的乘法口诀求商后，用7—9的乘法口诀求商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。
这样，既学到了知识，同时又掌握了一种学习方法。
（2）、在学习重点、难点上组织小组讨论，进行合作学习
学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。
这时，教师要组织学生小组讨论。
只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。
例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。
在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。
这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。
这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。
（3）在对知识整理复习构建知识体系时，分小组自主整理，进行合作学习
数学课堂教学应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。
实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。
小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高。
同时解决了差异问题。
（4）解答“开放型”问题时组织合作学习
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。
当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习
惯。
4、在小组合作前，教师要做适当的讲述。
这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。
当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
5、合作学习的时间要充分，合作学习的结果要交流展示
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
在教学评价、考试制度没有改变的今天，小组合作学习不一定能提高学生的成绩，但一定能提高学生的能力。
大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。
但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。
除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。