探索日语精读的阶段性教学
日语精读课堂教学改革初探——生成性教学的视角
Total.321July 2015（C）The Science Education Article Collects总第321期2015年7月（下）日语精读课堂教学改革初探———生成性教学的视角何欢（西南科技大学外国语学院四川·绵阳621010）中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）21-0183-02基金项目：本文系西南科技大学2014年度校级教改项目（编号14xn0056）“基于生成性教学理论的日语精读课程的教学优化研究”的部分成果。
作者简介：何欢（1981—），女，四川泸州人，硕士，西南科技大学外国语学院讲师，研究方向为日本近现代文学、文化。
摘要日语精读课程对于培养学生的专业素质起着重要作用。
其教学内容繁杂、知识量大，如何促进学生参与到课堂中，进一步提高教学效率成为日语精读课教学的一个关键。
本文试将生成性教学的理念引入日语精读课教学过程中，对教学方法的改进进行初步的探讨。
关键词生成性教学日语精读课教学方法改进A Preliminary Exploration on the Classroom Teaching of Japanese Intensive Reading:From the Perspective of Generative Teaching //He HuanAbstract Japanese intensive reading course plays an important role in cultivating students'professional quality,but its teaching content is detailed and complicated with a large amount of knowledge,so how to promote students'participation in class and further improve teaching efficiency has become a key of Japanese intensive reading teaching.This paper attempts to introduce the concept of generative teaching into Japanese intensive reading,and make a preliminary exploration on the improvement of teach-ing methods.Key words generative teaching;Japanese intensive reading;im-provement of teaching methods日语精读作为高校日语专业基础阶段（1~2年级开设）的主干课程，在培养日语专业学生语言的基本功和锻炼语言技能方面，起着举足轻重的作用。
探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略分析
探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略分析【摘要】本文主要探讨了探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略。
首先介绍了探究式学习的概念，然后分析了其在高中日语阅读教学中的意义和重要性。
接着详细分析了探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略，包括提倡学生自主探究和开展实践活动的方法。
最后总结了探究式学习在高中日语阅读教学中的作用，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，有望为高中日语教学提供更有效的教学策略，促进学生的综合能力的提升。
【关键词】关键词：探究式学习、高中日语阅读教学、有效应用策略、自主探究、实践活动、作用、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，探究式学习逐渐成为一个备受关注的教学方法。
探究式学习强调学生的主动性和参与性，通过学生自主探究的方式来提高他们的学习兴趣和能力。
如何将探究式学习有效地运用到高中日语阅读教学中，成为了当前教育领域亟需探讨和解决的问题。
本研究旨在探究探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略，希望能够为提升学生的阅读理解能力和学习兴趣提供参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略分析，探讨如何提高学生的阅读理解能力和学习动机，促进他们对日语阅读的兴趣和热情。
具体目的包括：1. 深入了解探究式学习的概念和特点，探讨其在高中日语阅读教学中的实际应用价值。
2. 探究探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用策略，找出最适合的教学方法和手段，提高学生的阅读理解水平。
3. 探讨提倡学生自主探究的重要性，分析自主学习对日语阅读教学的积极影响。
通过对这些内容的研究和分析，旨在为高中日语阅读教学提供更科学、更有效的方法和策略，促进学生在日语阅读方面的全面发展。
1.3 研究意义探究式学习在高中日语阅读教学中的有效应用具有重要的研究意义。
探究式学习可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习参与度和主动性。
通过自主探究和解决问题的过程，学生将更加深入地理解日语阅读知识和技能，为他们的语言学习打下坚实的基础。
任务型活动教学法在日语精读导入环节的应用
任务型活动教学法在日语精读导入环节的应用1引言良好的教学效果不完全取决于授课教师的学识，影响它的因素非常多，其中导入环节是个重头戏，认真对待导入环节、精心设计导入方式，往往会取得意想不到的效果。
对于日语精读课程，很多教师在教学中采取传统的授课模式，这种授课方式虽然中规中矩，却使很多学生对日语的学习失去兴趣。
殊不知只要在导入环节多做思考，教学效果便可达到事半功倍。
而任务型活动教学法近年来已成为外语教学界讨论的热点，笔者尝试将此教学法应用于导入环节，探求日语教学的新思路。
2关于任务型活动教学法按照语言学家JaneWillis的理论，“任务型教学”分为前期任务、执行任务和注重语言形式三个阶段。
它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种方法。
3日语精读课堂的导入方式日语精读不同于其他日语课程，该课讲授日语词汇、语法、句型、文章读解、基础日语的使用等内容，涉及到日语学习的所有方面，是一门综合性课程。
该课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础和日语的综合运用能力，同时汇总相关主干课程内容，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语这门语言的目的。
4以数量词学习为代表的应用案例4.1日语数量词的学习难度日语的数词分为基数词（也叫数量词）、序数词。
其中，基数词是单纯用以记数的数词，表示具体事物的数量。
例如：「一、二（ふた）つ、五本（ごほん）、何月（なんがつ）」等。
此外，数字的读法又分为音读和训读，记起来需要大量的时间和精力。
4.2日语数量词的导入方式4.2.1提问导入法教师可以使用一些关于个人作息时间的问句，比如「XXさんは何時に起きますか」「XXさんは何時に寝ますか」等，以此让学生思考怎么来回答，从而引出数量词的使用。
通常在刚开始讲授数量词时，0～10的读法是最基础的，也是最重要的。
4.2.2关键词联想导入法学习了0～10的读法后，便是数字11以后的读法了，其实日语数量词的表达也是有规律可寻的。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计网络教学中的日语精读课程的语法教学设计应以学生的学习需求和实际应用为导向，注重培养学生的语言运用能力和阅读理解能力。
下面将就这一课程的语法教学设计进行浅析。
在设计语法教学内容时，要根据学生的学习程度和课程目标确定所教授的语法项目。
可以根据课程大纲和教学计划确定教学重点和难点，选择与学习进度和学生能力相适应的语法知识进行教学。
在初级精读课程中可以选择一些基本的句型和常用的语法点，如基本的动词变形、名词和形容词的用法等。
在高级课程中可以选择一些复杂的语法结构和用法，如复合句、从句和连接词等。
在教学过程中要注意通过多种形式的教学活动来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以采用传统的教学方法，如讲解、练习和演示等。
教师可以通过讲解语法规则、句子结构和用法等，引导学生理解和记忆相关知识。
并通过练习让学生进行语法的实际运用，在实践中掌握相关的语法知识。
还可以通过演示和示范等形式，给学生提供典型的语言实例，让他们在实际语言环境中感受和理解语法的正确用法。
在教学中要注重培养学生的语法分析和语法应用能力。
语法教学不仅仅是教授语法知识，更重要的是培养学生对语言的分析和运用能力。
教师可以通过引导学生分析语言结构和用法，让学生主动思考和探索语法规则和用法，培养他们的语法意识和语法敏感性。
要加强语法的应用训练，让学生在阅读理解、写作和口语表达等实际应用中灵活运用所学的语法知识。
在评价学生语法学习效果时，要结合实际应用进行综合评价。
除了教学过程中的作业和考试，教师还可以通过学生的阅读理解、写作和口语表达等实际应用活动，评价学生对语法知识的理解和掌握程度。
通过实际应用的综合评价，可以更好地反映学生的语法运用能力和整体语言能力的提高。
从直接法翻译法到二者融合十年基础阶段日语教学的探索
从直接法、翻译法到二者融合十年基础阶段日语教学的探索翻译法是外语教学传统的教学方法，其在外语教学中发挥的作用毋庸置疑，但对于学生口语能力的提高略显不足；直接法是针对提高学生的听说能力而采用的教学方法，在实际应用中也收效很好，但是在培养学生扎实的语法基础方面有些乏力。
笔者从事基础教学十余年，经历了直接法、翻译法到二者融合的教改之路，体会到任何一种教学方法都要取其精粹，灵活运用，才能切合实际情况，达到最佳的教学效果。
如何提高教学的效果、让学生学习效率更高，一直是教与学所重视的核心问题。
为此广大教师和学者一直在研究和探索。
笔者2006年至今一直从事基础阶段日语课的教学工作，在这十年里，经历了3次教学的改革和实践，经历了直接法、翻译法到二者融合的改革之路，体会到任何一种教学法都要取其精髓2，活用到教学中才能让学生有所收益。
一、直接法的应用传统的日语教学以“翻译法”为主，重在讲解语法，使学生理解知识点和单词，具备较强的阅读能力和书面表达能力，但是张不开嘴，“听说能力”相对比较薄弱3。
针对此种现状，2006年，我院在引进了“直接法”，以骨干教师为主导，以年轻教师为主体，邀请日本东京外国语大学经验丰富的教授对我院教师进行了理论的教授和实际指导，在此基础上进行了首次教学改革。
（一）课程的设置和教材的选用一般的一年级基础阶段课程设置为《精读》8-10学时、会话2学时、听力2学时，这次改革中，我校将《精读》和《会话》两门课程的12学时，改为《综合日语》6学时+《日语演练》6学时。
教材经过了东外大留日预备校协商，参照他们的经验，选用了《实力日本语》。
这两门课程相辅相成，综合日语课主要用来进行知识点的推进和学生的学习吸收；日语演练对相对应知识点的再次演练和应用强化。
虽然课程名称不同，但这两门课由一名教师围绕一本教材进行集中的讲授和集中的练习，可以更好的实现精讲和精练，提高效率。
避免了因为教材的不统一和教师的不同，造成的授课内容的不衔接。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计随着互联网的普及和发展，网络教学已成为现代教育的重要形式。
在这个背景下，网络日语教学也得到了广泛的发展和应用，而日语精读课程作为日语学习的重要部分，其语法教学设计尤为重要。
本文将从网络教学的特点、日语精读课程的重要性和语法教学的设计原则等方面来浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计。
一、网络教学的特点网络教学具有时间灵活、空间无限、资源丰富等特点。
学生可以随时随地通过网络进行学习，而且可以利用网络资源来获取更多的学习资料。
网络教学也面临一些挑战，比如学生的个人能力参差不齐、学习状态难以掌握等。
网络教学需要更加灵活和多样的教学方式来满足不同学生的需求。
二、日语精读课程的重要性日语精读课程是日语学习中的重要环节，通过精读课程可以提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力。
而语法作为日语学习的重要组成部分，其在精读课程中的教学设计就显得尤为重要。
语法的准确运用可以提高学生对日语文章的理解水平，同时也能够提高学生的写作能力和表达能力。
三、语法教学设计的原则在网络教学中，语法教学的设计需要遵循一些原则。
要根据学生的实际水平进行教学设计，不能一刀切。
要结合实际语境进行教学，注重语法的运用。
要通过多种形式进行教学，比如视频讲解、练习题目、作业检查等，以提高学生的学习效果。
1. 语法知识讲解在网络教学中，可以通过多媒体形式进行语法知识的讲解，比如制作一些语法讲解的视频，以图文并茂的形式展示语法知识点，让学生通过观看视频来了解语法知识。
也可以结合在线直播的形式，进行实时的语法讲解和答疑，以提高学生对语法知识的理解和掌握。
2. 语法案例分析在精读课程中，可以选取一些典型的语法案例，结合实际的阅读材料进行分析。
通过对语法知识点在实际语境中的运用进行讲解，让学生在理解语法的基础上，能够正确运用到实际的阅读中。
也可以设计一些针对性的练习题目，让学生在实践中巩固语法知识。
在网络教学中，可以通过一些在线教学平台来进行语法知识点的梳理。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计1. 引言1.1 研究背景网络教学在当今社会已经得到广泛应用，随着互联网技术的迅速发展，网络教学在教育领域中的地位也日益重要。
而日语精读课程作为日语学习中的重要环节，其语法教学设计对于学生的语言学习具有至关重要的影响。
在网络教学中进行日语精读课程的语法教学设计仍存在一些问题和挑战，需要进一步研究和探讨。
研究背景部分将从网络教学和日语学习两个方面进行阐述，探讨网络教学在日语学习中的重要性以及当前日语精读课程语法教学设计存在的问题和挑战。
通过对现有研究和实践的总结和分析，为后续的课程设计原则、语法教学内容、教学方法等方面提供理论依据和实践参考，以推动日语精读课程在网络教学环境下的进一步发展和优化。
1.2 研究目的网络教学在日语学习中起着越来越重要的作用，而精读课程的语法教学设计是其中至关重要的一环。
本研究的目的在于通过浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计，探讨如何提高学生的语法水平和阅读能力，进而提升他们的日语综合能力。
通过对语法教学内容、教学方法和评价方式的分析，希望能够为优化网络教学中日语精读课程的语法教学设计提供一定的参考和借鉴。
本研究也旨在解决在网络教学中可能遇到的问题与挑战，为日语网络教学的发展提供一定的理论支持和实践经验。
通过本研究的开展，期望能够对提升网络教学中日语精读课程的教学质量和效果做出一定的贡献，为推动日语教育的发展提供有益的启示。
1.3 意义在网络教学中，日语精读课程的语法教学设计具有重要的意义。
通过网络教学，学生不再受时间和空间的限制，可以根据自己的时间和节奏进行学习，提高了学习的效率和自主性。
在日语精读课程中，语法是学习的重点之一，良好的语法基础对于学习日语是至关重要的。
网络教学中的语法教学设计能够帮助学生系统地学习和掌握日语的基本语法知识，提高学习的效果和质量。
通过网络教学的方式，学生可以获得更加灵活和多样的学习资源，包括视频、音频、练习题等，从而更好地理解和掌握语法知识。
日语精读学习指南
日语精读学习指南一、课程介绍及总体要求日语精读是吉林大学外国语学院日语专业的基础课程，也是主干课程，共计开设7个学期，基本贯穿本专业学生学习生活的始终，其重要性不言而喻。
精读课涵盖了外语学习对听、说、读、写、译的全部要求，涉及内容广泛，且难度逐级递增，可以说兼具广度与深度。
从与其他课程的横向联系来看，学好了精读课，打好了基础，才有可能将其运用到听力、会话、泛读乃至高年级的专业课上，做到稳扎稳打，融会贯通。
精读课学习的总体要求如下：掌握日语的正确发音；掌握初级、中级及高级阶段的基本常用词汇及句型，做到听力畅通无阻，会话脱口而出；以课文为载体，对日本文化进行广泛的了解和深入的思考；运用所学知识熟练阅读日本的报纸、论文、书籍等；运用所学知识写作各种体裁的日语文章；运用所学知识准确、快速地从事笔译和口译。
精读教材课程各个阶段学习的重点、难点及方法等具体要求如下：二、具体要求（重点、难点、方法等）1、第一册第一册为初级日语，应着力掌握正确的日语发音，培养日语学习的兴趣和学以致用的意识。
重点和难点：克服母语方言对发音的影响；动词的各种变形；条件表达；被动、使动、使役；日语的敬语等语法内容。
方法：在初始阶段进行发音的个别指导；加大练习强度，提高使用意识；在基础较牢固且兴趣更浓厚的时候（如大一下学期），可引入角色扮演练习等方式，以调动积极性，增强学习效果。
2、第二册第二册为中级日语，基本囊括了交流和考试所必须掌握的词汇、句型及文化心理等。
重点和难点：知识点更多，文章更长、更难，学习强度更高。
方法：指导学生更主动地去查阅、讲解一些相关的背景知识或文章，做到全方位、多角度地理解教材，并加强实践。
3、第三册第三册为高级日语的第一阶段，文章体裁较全，范围较广，有助于学生阅读和写作能力的大幅度提高。
重点和难点：全面、深入地理解各种体裁的文章，并进行扩展阅读，尝试模仿写作。
方法：进一步调动学生的积极性，引导其多读、多写，提高人文素养，拓展思维深度。
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计
浅析网络教学中日语精读课程的语法教学设计1. 引言1.1 研究背景研究背景是指研究日语精读课程的语法教学设计在当前网络教学环境下普遍存在的问题和挑战。
随着网络科技的发展，传统的面对面教学模式已经无法满足学生对语言学习的需求。
如何在网络教学中设计有效的日语精读课程的语法教学，提高学生的语言水平和阅读能力，成为当前亟待解决的问题。
在这样的背景下，开展对日语精读课程的语法教学设计的研究具有非常重要的意义。
通过深入研究和分析，可以为今后在网络教学中进行日语精读课程的语法教学设计提供有益的参考和指导，进一步提高日语教学的质量和效果。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨网络教学中日语精读课程的语法教学设计，通过对语法教学原则、内容安排和教学方法的分析，旨在提高学生的语法掌握能力和阅读理解能力。
具体的研究目标包括：深入了解日语精读课程的特点和教学需求，明确网络教学背景下语法教学的重要性和难点；探讨如何有效地设计日语精读课程的语法教学，以促进学生在网络环境下的学习效果和互动体验；总结不同语法教学方法的优缺点，为教师提供可行的教学改进建议。
通过本研究，旨在为日语在线教学的语法教学设计提供参考，提高学生的学习动机和专注度，促进语言能力的全面提升。
1.3 研究意义网络教学中日语精读课程的语法教学设计具有重要的研究意义。
日语是一门语法规则严谨、结构复杂的语言，学习者经常会遇到语法难点和困惑。
通过深入研究网络教学中日语精读课程的语法教学设计，可以为学习者提供更系统、更有效的语法学习方式，帮助他们更好地掌握语言规则，提高语言表达能力。
随着网络技术的不断发展，网络教学已成为一种重要的教学模式。
通过对日语精读课程的语法教学设计进行研究，可以借助网络平台的优势，为学习者提供更灵活、更便捷的学习方式，充分利用多媒体资源，提升教学效果。
语法作为语言的重要组成部分，对于学习者的语言能力提升起着至关重要的作用。
通过研究网络教学中日语精读课程的语法教学设计，可以促进语法教学的创新与改进，为提高学生的语言水平和交际能力提供更好的支持和保障。
合作学习在初级日语精读教学中的运用与探索
以笔者所在院校 的某个 班为考 察 对象 ， 该班 为大 一新 生， 共２ ５人 ， 以 ４人一 组 的标 准进 行 分组 ， 其 中一 组为 ５ 人， 共 ６组 。初次 由笔者针 对学 生 的性格 特征 以及入 学成 绩 进行分组 ， 每组 ４人 ， 分别 由两名能动性较高 的学 生和一 名一般水平 的学生 以及一 名 动手 动嘴 能力 较 低 的学 生构 成 。课 前 由教师点名 ， 小组成员都各 自坐 到一起 ， 尽量不要
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５—４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８－０ １ ２ ２－ ０ ２
合作 学 习在初级 日语精读教学 中的运 用与探 索
胡贝贝， 武 颖
（ 天津师范大学 津沽学院， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
摘 要： 近年 来 ， 合作 学习在 日语教 育 中越 来越 受到重视 。本 文通过在基 础 日语精 读课 中合作 学习的应 用， 探 索
话、 听力不同 ， 在课堂上 涉及 语音 、 单词 、 语法以及课 文会 话
极 配合 ， 使得课堂教学能够顺利进行 ， 从而达到合作 学习的
目的 。
本次实施 以《 新版标准 日本语初 级上 册》 第１ ９课 单词 和语法未然形 以及 ｒ～ ０ ＜ ０ 为 内容 。 第一步 ， 作为导入部分 由教师介绍该课 的重点 ， 让学生 对该课学 习重点有 了初步 了解认识 ， 按照单词 、 语法 、 课文、 练 习的顺序进行教学 。然后 由教 师进 行有关合 作学 习方式 的说 明。首先从单词入 手 ， 教师领 读单 词 ， 由于《 新 版标 准 日本语》 初级上下册的动词都 以圭寸形 的形式 出现， 所 以先 让 学生独 立地将 圭亨形 变为动词 原形 。 第二步 ， 由于该课 出现 了动词 的另一 个变形未然形 ， 所
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探索日语精读的阶段性教学
摘要：在目前各大高等院校开设的本科日语课程中，日语精读占有非常重要的地位。
日语精读教学不仅要教授书本上的知识，还要注重综合能力的培养。
针对不同的学习阶段如何教学也成为日语教师时常探讨的一个问题。
所以在本文中笔者以在校一二年级学生为研究对象，在日语精读教学中尝试以阶段性教学模式，针对两个不同年级的学生采用既有承接性又有所改进的教学方法，以期通过实践不断完善日语教学。
关键词：阶段性互动创新能力应用能力
在日语教学中，日语精读课程是日语专业的主干科目，在整个专业课程体系中占有非常重要的地位。
通常，各大设有日语专业的本科院校在一二年级会开设精读日语这门课程。
该课程为日语专业的综合性课程，属于主干课程。
一个日语专业学生的综合日语能力的高低也可以从该课程的成绩上充分地表现出来。
我校在精读日语这门课程上采用的是上海外语教育出版社出版的《新编日语》1—4册。
该书参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。
题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。
体裁除了会话和短文之外，还有少量简短的阅读文。
结构严谨，内容丰富、语法详实。
我校为一年级学生开设了一周10个学时的精读课程，二年级学生为8个学时，一二年级均为同一老师授课，采用多媒体教学。
因此在同一老师近两年的教学中，学生容易产生依赖性和腻烦心理。
再加上教材于90年代编成，所以据学生们反映，在他们眼里精读课的特点就是：单词多、句型多、本文与会话部分重复、题材广泛但有些陈旧。
并且老师一成不变的授课方法等等都造成了学生们在学习上容易进入瓶颈期，甚至腻味的心理。
由此，本人从这些问题点出发，在教学中尝试以阶段性教学模式针对学生的不同时期的特点，在实践中探索日语精读课的教学方法。
1 “阶段性”教学模式
“阶段性”教学就是将四年的教学过程分为不同的相对独立的教学阶段。
本文提出的阶段性教学与传统的基础教育阶段、提高阶段的概念不同，主要是针对一二年级日语专业学生在教学目的、教学内容、教学方法上有较大的不同的特点，在教学中探索其阶段性的相同点和不同点。
通常对于日语专业的学生来说，在入学之前对日语这门学科是一无所知。
因此，第一阶段也就是第1—2学期是学生理解与认知外语的阶段，即外语语感的形成阶段。
第二阶段是指第3—4学期，也就是大学二年级阶段是中外文转换、培养外语交际能力的一个重要阶段。
日语精读课程是一门培养综合素质的课程。
听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的五项重要能力，缺一不可。
特别是在非母语的学习过程中，往往
容易走入书面能力强于口语表达的误区。
而如何提高学生的综合能力也就成了教学的一大重点难点。
2 一二年级教学上的比较及问题点
大一新生刚入学，大多数人对日语的知识为零，抱着对日语的兴趣开始学习发音。
因此，第一阶段也就是第1—2学期首先应鼓励学生多模仿、多听录音。
然后通过记忆大量的单词使学生了解并熟悉词汇与句子所遵循的语法规则，从而运用所学进行简单的日常会话、这一阶段我们往往称为初级阶段，是学生理解与认知外语的阶段。
单词是语言的基础，新编日语第一册单词有1245个，第二册1390个。
单词的记忆就成了基础教学的第一大难点。
由于在这一阶段学生还不太理解构词法或者一些日语汉字的读音，老师在教学中可以采取比如说做游戏，以互动的模式让学生在玩乐中记忆。
听写也能很好督促学生记忆。
笔者每周听写一次，发现学生的成绩明显提高。
另外学生在大一期间往往还严重依赖我们的母语。
较为典型的是“中式外语”及语法句型的误用。
特别是遇到有些汉字词汇在中日文中的意思截然不同，面对这种情况，如果了解汉语与日语之间在发音、词汇、语法、表达与理解方面的相同与不同之处，采用“正向迁移”，达到融会贯通，或者将两者不同之处加以对比研究，找出日语自身的特殊规律，对学生理解与表达技能的培养定会起到事半功倍的效果。
第二阶段是指第3—4学期也就是大学二年级阶段是中外文转换、培养外语交际能力的一个重要阶段。
三四册加起来有2565个单词，虽然单词量很大，但是这一阶段应培养学生从构词法和汉字读音规律去记忆，而不是单纯地死记硬背了。
比如“人”的读法，通过对前两册新编日语的学习，可以总结“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等读音，跟哪些名词时应该读作什么。
另外对助词、助动词、补助动词等语法应针对性地对其在不同场合的正确用法加以总结，归纳，以使学生能更加灵活地运用。
句型的运用也是同样道理，多鼓励学生造句，写作文，通过他们的表达，老师去发现问题，解决问题。
在这一阶段听说为主，读写为辅。
由于受母语思维习惯的影响，当学生用外语表情达意的时候，会自然不自然地先用汉语第一反应，再将其句式转换成外语形式，即所谓“汉语译成外语”的转换过程。
通过对前两册单词句型有一定的基础后，二年级应该开始阅读一些短篇的读解文了。
然而在教学中，发现学生阅读理解方面也存在着用汉语习惯方式去阅读外语文章的普通现象。
笔者根据每一课的主题选取一些相关知识的阅读文章，既培养了学生的阅读兴趣，又加强了学生的语感。
如讲到「お祭り」这一课时就会给学生阅读一些日本传统的祭祀典礼知识，并让学生发表自己的感想。
口语听说能力是学生在完成对外语一个阶段的学习以后必须进行的最关键的技能训练。
口语表达的实质就是将听到的话语用自己的话语以口头的方式转述出来笔者在进入大二阶段后每周请一位学生课前在班上做口头发表，题目自拟，并让在座同学提问，收效不错。
3 对学生应用能力的培养
“学以致用”在外语教学中尤为重要。
日语专业学生在毕业后往往都去生产第一线为日资或合资企业的外籍人员做翻译。
在为中日交流服务地同时，如何能有效正确地起到桥梁作用，培养表达能力及礼仪方面的知识是关键。
所以在精读课中应把培养学生表达应用能力作为教学的重点。
我国的外语学习者在学习外语时很容易依赖母语，在表达的时候往往先在头脑里构思好中文，然后再套句型套词继而翻译成外语。
这点在中日互译练习中表现尤为明显。
日语翻译成中文比中文翻译成日语要表达得好一些。
在学生一年级的时期，教师往往注重于学生对词句和句型的理解。
所以会在阅读理解和日译中上多给学生练习。
到了大二阶段，主要是培养学生的遣词造句的能力，以及地道地表达外语的能力，所以在教学上笔者会加强一些中译日的练习。
题材也各种各样，涉及新闻报道、小故事、热点话题、旅游介绍等等，让学生在将来的工作中能应付各种文体的翻译。
而礼仪方面的培养要借助于对日本文化知识的介绍，比如用餐、会客、外出、拜访等各种社会礼仪，在学校教学中就着手培养学生的社会交际能力，也让学生在出入社会时就能很有礼貌地扮演一个中日文化交流的使者。
4 日语精读课程教学改革与实践
由于精读日语课程教学量大内容丰富，教师们排除以往的单一的灌输式教学方法，应更加重视实践教学环节，培养具有创新意识和应用能力的日语人才。
基础日语教学改革的目的在于改进教学方法，运用现代化的教学手法，提高教学效果，培养学生发散性思维和自主学习的能力。
通过作者近三年的精读日语教学实践，总结出以下几点经验，以供参考：。