新课改中的困惑与思考
新课程的困惑与反思
新课程的困惑与反思新课程的困惑与反思一、困惑1、教材。
新课程的实施，采用了一标多本，教材的多样化给教学的开展提供了更丰富的教学资源，但同时也导致了教学资源有效性问题的出现，这对教师和学生都提出了更加专业性的要求。
对教师而言，必须紧紧紧围绕课标（学科指导意见），实现对教材资源的整合，实现教材的创新，这就需要教师扎实的专业功底和深厚的教学理论指导，这多任何一个中学教师来说都是严峻的挑战。
对学生而言，教材资源的重新整合直接导致对学习目标的盲目性。
从习惯于对老师的依赖，对课本的依赖，到离开依赖的手足无措，这就对学生的学习能力提出了更高的要求。
而这种情况是与学生的实际认知水平和学习能力相脱节的。
2、教法与学法。
新课程要求在教学中有效实现三维目标，尤其对课堂教学中充分发挥学生学习的主体性提出了更高的要求，这就必然要求教师改变传统的教学模式，实现对课堂教学的创新。
如何在课堂教学中体现学生主体性是关键问题。
教师可以利用各种教学资源和教学手段创造教学情境，提供学生参与机会，发挥学生学习主体作用，问题一：教学情景的有效性和针对性？问题二：学生的参与程度？问题三：情景与学生参与结合的有效性？问题四：参与后体会与反思的落实。
3、评价。
我认为根据新课程的要求必须建立对学生的立体评价。
包括课堂表现，课后作业，教学测评等各个环节。
如何建立学生学习和成长档案，学生学习和成长档案如何体现学生评价是一个新问题，也是必须解决的关键问题。
二、反思1、教学。
针对教学资源的多样化和专业化，从长远看，教师必须努力学习专业知识和理论知识，加快对新课程的学习和探究；从短期效果看，必须加强集体备课，实现资源共享，提高教学资源利用的有效性。
2、学法。
学生必须改变学习方式，提高学习能力。
这必然要求教师加强学法指导，引导学生学习方式的改变，提高学生学习能力，减轻学生对教师和教材的依赖。
更重要的是社会、学校、班主任必须为学习方式的改变创造一个良好的学习环境，根据新课程要求彻底改变对学生的学习要求，减轻学生学习负担。
新课程改革实施的困惑及思考
新课程改革实施的困惑及思考一、困惑要紧集中在下列几个方面：1.观念的更新。
一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学与评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。
决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的懂得，是新课改推行进展不平衡的原因之一。
2.教师自身方面。
“为了每位学生的进展”能够说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的进展是新课程的重要理念。
相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于表面的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。
有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。
同时新课程改革给予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，关于很多教师来说就是全新的挑战。
没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况与学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。
这关于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜”。
新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
3.现实的落差。
新课程改革非常注重学生的个性化进展，这需要教师给予其充分的关注与充足的进展空间。
由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，尽管正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。
在这种情况下，小班化教学是与其相习惯的教学组织形式。
然而，实际情况是，基本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。
有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了，哪里有的时候间来注意进展学生的个性啊。
”课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不一致学校的时候，效果往往是差异悬殊的。
课改过程中的困惑
课改过程中的困惑近两年来,课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……但部分教师对新课改还是有点茫然不知所措之感，本人对课改也存在着一些困惑。
困惑之一：对待学习负担的困惑新教材课时容量大、任务重与传统课时时间固定性的矛盾。
在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成，这无形中要求学生增加课外的知识储备，给学生的学习增加了负担。
困惑之二：对待学生差异的困惑新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。
新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。
我们在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。
对于班级授课制的现状，这些学生的遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约，使他们在逐渐丧失学习兴趣，不得不让人担忧。
困惑之三：对待评价过程的困惑新教材有效地促进学生全面发展与评价方式滞后之间存在矛盾。
二期课改不是不要考试，而是更重视考查学生综合素质的发展，尤其是学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
并且倡导灵活多样、开放、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间。
但是，我们大部分老师还是习惯于而且不得不面临考卷的“考验”。
我们心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。
如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？我们心中没底。
困惑之四：对待教师自身素质提高的困惑新教材空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾。
新课改的困惑、建议和反思
新课改的困惑、建议和反思陈玉娟 2013年7月19日3个困惑困惑一：初高中知识内容的衔接存在脱节现象,学习高中知识就会有一定的困难。
如：乘法公式只有两个（即平方差，完全平方公式）没有立方和立方差公式；因式分解的要求降低,初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要经常用到这两种方法；初中没有“轨迹”概念，高中讲解析几何时会讲到，学生对有关求轨迹问题很困惑，有无从下手之感；一元二次方程根的判别式在初中新课标不要求,在高中教直线与圆锥曲线综合应用时常常要用到，在涉及到函数图象交点问题也常用到，这无疑是一个障碍。
困惑二：课时严重不足。
要用9周36课时（每周4课时）完成数学必修一个模块的教学任务，真是难上加难。
每个学期要学完两大本书，相当于过去学习一年的内容。
在教学中，经常出现一节课的教学任务完不成的现象，更谈不上留有巩固练习的时间，内容越上越多，感到教学如同追赶。
困惑三：合作交流是学生学习数学的重要方式，它主要是以小组合作的形式，它能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展。
常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，有时还出现的一些放任自流的现象等问题。
2个建议：建议一：教师要依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。
认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减，对课标要求的重点内容要作适量的补充，对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编；全面了解必修与选修内容的联系，把握教材的“度”，不采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。
建议二：教师要根据实际情况，采取行之有效的教学方法。
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。
通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。
明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。
基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。
一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。
困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。
原因是：1．学生基础差。
学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
2．学习习惯差。
学生主体精神丧失，厌学情绪严重。
学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。
老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。
3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。
4、学生无参与意识。
教学初期，我曾经作过尝试。
在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。
主要是培养学生的参与意识。
坚持了三周，教学内容落下一大节。
我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。
新课改中存在的问题及困惑
新课改中存在的问题及困惑为了适应新课改的要求,我们学校对课改进行了一些尝试,比如确定各学科课堂教学模式,分教研组进行集体备课,编写和使用导学案,鼓励学生小组合作学习等。
虽然取得了点滴成绩,但也存在不少问题和困惑。
今天来到贵校,希望能得到贵校的答疑点拨,以促进我校课改工作有一个质的提升。
困惑一:小组合作学习不扎实,只是停留于表面现象。
在小组汇报中好学生发言的机会多,能得到更多的锻炼,一些性格内向的,成绩不太好的学生,只作为一个旁观者,而不是参与者。
学困生基本没有发言的时间,而且他也不想发言。
成绩中等的孩子也很少主动发言,因为小组展示环节优秀生的发言无形中打击了他们的自信。
久而久之,困难的学生学习越来越困难,中等生进步少,优秀生越来越好。
两级差距越来越大。
而且小组评价容易重整体而轻个体,这样就会造成一些孩子在活动中抱着“东郭先生”的态度,加大了老师对学生个体情况的掌握。
小组活动中还出现一些放任自流的现象,课堂纪律非常松散。
怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢?困惑二:学校教师集体备课困难较大。
我校师资力量较弱,很多老师承担了多门学科的教学。
这给集体备课分组造成了很大的困难,比如一位任教语文、思品的老师如果分在语文组集体备课,那他的品社课怎么办呢?而且和他同年级的品社老师在集体备课中就没有同年级的老师一起备课、研课的机会,只能是不同年级段的老师坐在一起备课,在我校,这样的情况很多事实上我们的品社、科学组都只有三人,因为不同年级,他们对教材的理解和研读挖掘得很浅,对导学案中探究点的设计也把握得不够准确,制约了教师备课的能力,不能真正起到集体备课的作用。
困惑三:注重了能力的培养,忽略了基础知识的学习在新课改中,培养能力是一个重要的方面,给学生充分展示的机会是新课改中的一个新理念,但在学生自我展示的同时,只注重了学生能力的培养,却忽略了对必要的基础知识（如字、词的学习。
很多学生只善于表达,但不会书写,书面表达欠缺。
新课改的问题与反思
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
新课改中的反思与困惑
新课改中的反思与困惑新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。
我在实际教学中，喜忧参半，有一定收获，也有许多困难与挫折，以下是本人的一些粗浅反思和困惑：质疑的都是优秀学生，他们表现的机会更多了，成了课堂的主角和表演者。
但是，性格内向的学生和不积极的学生却成了课堂的配角和旁观者。
久而久之，两极分化是不是会更严重呢？《数学新课程标准》强调：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。
但我在教学实践中发现：在小组合作学习的过程中，学生间应形成那种良好的互助、互动的关系。
可在小组活动中却经常会出现不倾听、不分享、不听取他人见解。
还有一些性格内向的学困生，只作为一个旁观者，而不是参与者。
在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。
学困生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。
久而久之，困难的学生学习越来越困难。
另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。
如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，根本没有顾及别人所思所想，没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。
同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。
最后，小组合作学习的时间不好把握。
由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。
课堂纪律非常松散。
怎样解决小组合作学习中出现的这些问题呢？困惑三：课改后教学方式和教学手段都有较大改变，课堂活跃生动，学生自主活动较多，多媒体和网络等现代教育手段的应用让课堂变得更加丰富多彩。
但由于偏重于关注形式，教学中花架子多，场面上很和谐，在知识检测的时候发现，学生尽管充分体验了快乐的情境，却忽略了知识的识记、掌握和思考过程，教学目标的达成情况并不理想。
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新课改中的困惑与思考
国家新一轮的课程改革启动，既给推动素质教育带来了机遇，也给广大教师带来了新的挑战。
如何让今天的课堂上少一些做作，多一份实在，让我们的学生得到真正的素质提高，冷静下来思考，我觉得仍然有不少现象值得我们去反思，下面谈谈自己在实施课程改革的过程中遇到的几点困惑及其思考。
困惑一：新课程实施以来，新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算意义和数学模型出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。
目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
这无疑给第一线教师出了一道难题：究竟该如何看待和处理现行教材中的应用题？基本数量关系还要不要教？
困惑二：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。
但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？
困惑三：为了发挥评价在整个教学过程中的导向、调控、激励、诊断等功能，《标准》强调指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
许多地方和学校取消了用百分制评定学生成绩的办法，而采用了等级制。
但在实际使用的过程中，教师们往往是用百分制先评定学生的成绩，然后再转化成等级制，并没有真正地达到改革评价制度的目的。
如果说知识和技能的目标借用考试方法还可以做出评价的话，那么过程与方法，情感、态度和价值观又该如何评价呢？
尽管在新课程实施的过程中遇到了很多问题，但我并没有失望，相信一切都会逐步完善起来。
作为改革的先行者，我认为自己一定要抓住课程改革的契机，应该积极地行动起来，不断提高自己在教育教学过程中的创造性和专业发展的能动性。
不断学习新的教学理念，要善于发现教学中的问题，
我首先思考的是：新课程与旧课程的本质区别是什么？是理念的不同，主要表现在两个方面：1.课程建构的基础——不同的课程观：旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。
而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。
2.课程实施的策略——不同的整合观：旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是
首要的任务。
今天的困惑和出现的问题将成为我今后工作的借鉴。
我将在教学改革中不断探索，在探索中前进，坚定不移地实施有效课堂教学。
相信，通过努力一定能换来丰硕的成果。