浅谈数学课改中的几点困惑与思考
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着新课程改革的深入推进，初中数学教育也在不断地进行改革与创新。
然而在新课改下，初中数学教学依然存在一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
本文将对新课改下初中数学教学存在的问题进行浅析，并提出相应的对策，以期能够更好地推动初中数学教育的改革与发展。
一、问题分析1. 教学内容过于繁杂在新课程改革下，初中数学教学内容不断地丰富和扩充，教材内容呈现出更加综合和全面的特点。
然而教学内容的增多也带来了一些问题。
首先是学生在有限的学习时间内难以完全掌握所有的内容，导致学习负担过重；教师在教学时也难以有充分的时间和精力对所有的内容进行深入讲解，导致知识的传授不够充分。
2. 教学方法单一在新课程改革下，初中数学教学方法要求更加注重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
然而在实际的教学中，很多教师依然沿用传统的教学方法，比如讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节。
这导致学生的学习兴趣不高，容易产生枯燥乏味的感觉。
3. 学生数学思维能力薄弱新课改下，数学教学要求更加注重培养学生的数学思维能力，而不是单纯地追求题海战术。
然而在现实中，很多学生的数学思维能力依然薄弱，缺乏对数学问题的深入思考和独立解决问题的能力。
这直接影响着学生的数学学习效果和数学应用能力。
二、对策建议1. 精简教学内容，突出重点对于教学内容过于繁杂的问题，教师可以在教学时适当地精简教学内容，突出重点和难点，鼓励学生在课外自主学习。
鉴于每个学生的学习能力不同，也可以根据学生的实际情况，采取个性化教学，使学生能够在有限的时间内掌握尽可能多的知识。
2. 多元化教学方法，注重实践针对教学方法单一的问题，教师可以尝试引入多元化的教学方法，比如以问题为导向的教学法、项目式教学法等，让学生在实际生活中感受数学的魅力。
也可以利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
初中数学课改中出现的问题与对策
初中数学课改中出现的问题与对策
在全面推进素质教育的进程中，新课程改革确实给基础教育注入了生机和活力，但由于多方面原因，课改推行过程中也暴露了很多问题。
下面结合个人初中数学的教学实践，谈谈课改中问题出现的原因及应对策略。
1 初中课改出现的问题
1.1 教师观念的问题。
作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，思想上把学生看做消极的知识容器。
新课改强调学生的全面发展，原来的教学模式受到挑战，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。
再者，长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。
然而，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力；在学校层面上，教师还应成为课程开发的主体。
对观念落后、思想守旧的部分教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。
因此，部分教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。
1.2 课堂上的问题。
课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。
在教改的氛围下，教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着教育体制改革的不断深化，新课程标准对数学教学提出了更高的要求，初中数学教学也因此面临着新的挑战。
在新课改下，初中数学教学存在着一些问题，需要我们及时进行分析和对策制定，以提高数学教学的质量，培养学生的数学能力。
一、存在的问题1. 教学内容过多、难度不够匹配个体差异在新课改下，数学教学内容更加丰富，而且在一定程度上提高了难度。
这也导致了教学内容过多，很多学生在短时间内难以消化吸收。
由于学生的自身差异性，对于一部分学生而言，教学内容难度可能偏高，而对于另一部分学生来说，教学内容又显得太简单。
这种情况下，老师很难做到对每个学生的个性化教学，导致教学效果难以发挥。
2. 数学教师教学水平参差不齐随着新课改的不断推进，对教师的教学水平提出了更高的要求。
在现实中，初中数学教师的教学水平参差不齐，有的教师教学能力强，能够激发学生的学习兴趣，有的教师教学能力较弱，无法帮助学生充分理解数学知识。
这也导致了学生在学习数学过程中面临了较大的困难。
3. 数学教学方法单一在新课改下，数学教学方法也有所提升，但是在实际教学中，依然存在着一种单一的教学方式。
大多数数学教师还是采用传统的讲授、练习、应用的教学方式，而忽略了数学教学中的思维能力、创造力等方面的培养。
这导致了学生在学习过程中的创新意识不足，无法将所学的数学知识运用到实际问题中。
二、对策1. 合理安排教学内容，提高教学效率针对教学内容过多、难度不够匹配个体差异的问题，可以通过合理安排教学内容，提高教学效率。
在课程设计中，可以根据学生的实际情况，适当减少教学内容，注重知识点的深入学习和延伸应用，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
2. 加强教师培训，提高教学水平针对数学教师教学水平参差不齐的问题，可以通过加强教师培训，提高教师教学水平。
学校可以组织各种形式的教师培训，鼓励教师参加各类专业学术活动，提高他们的教学水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
对数学课改教学中存在的问题的思考
对数学课改教学中存在的问题的思考新课程改革已由理念学习进入到课堂实践的层面，这对于处在教学一线的教师来说，此次课改既是一次挑战，又是一次专业发展的机遇。
人们对新课程的理解越来越深，实践也越来越丰富，我们理应为课改教学所取得巨大成果而感到振奋。
但是，对照课改的新理念，通过剖析某些课堂教学现象，在“成果”和“振奋”的背后，透射出了课堂教学中存在的一些放任、随意与浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的问题。
问题一：过分迎合学生的兴趣而偏离了教学目标案例：在《火星上有生命吗》一节中，教学内容应以“火星上有生命吗”为切入点，进行扇形统计图的研究。
但当教师提出课题后，学生对“火星上是否有生命”这一问题产生了兴趣，并对问题进行了激烈的辩论。
这时，教师为了迎合学生的兴趣便放弃了课前的设计，与学生一起进行了问题的辩论，在辩论终止时，下课的铃声已回响在耳边……新课程改革为教学形式的变革提供了一个全新的平台，在这个平台上，教师的智慧和才能得到了充分的展示。
只要有利于课程目标的实现，一切可利用的教学资源和教学形式都可以得到最大限度的优化和整合。
而“一切为了学生的发展”的理念又为学生的成长和主体地位的体现撑起了一片蓝天，满足学生的学习兴趣自然也就成为了课堂教学追求的目标之一。
正因为新课程改革打破了禁锢教师的教学理念和学生的学习方式的各种藩篱，在很多课堂教学中都会感到在学生和老师之间洋溢着自由、民主和盎然的兴趣。
但冷静下来反思这些“自由、民主和盎然的兴趣，”不免让人泛起一缕缕的幽思。
实现课程目标是课堂教学追求的永恒课题，它理应成为课堂教学的主旋律。
可以说，课堂教学中的一切教学形式都为此而产生，也应为此而服务。
当然，教育对象的复杂性和课堂教学的突发性要求我们应灵活地对教学内容和教学目标进行合理的调整。
对此，我们一定要把握好分寸。
如课堂上由于教学方法或教学形式不当而造成学生对学习产生困难，我们应对“方法”和“形式”加以调整；由于设计的知识太多或太难，我们应对知识的“量”和“度”加以调整；课堂上学生提出的问题有利于教学目标的实现和学生的发展，我们应加以调整；课堂上的突发事件与教学目标相离太远，这时就要引导，要化被动为主动，化不利因素为有利因素。
初中数学课程改革中的困惑及策略.
初中数学课程改革中的困惑及策略一、课程改革的困惑回顾近两年的改革探索和实践 , 我们一线教师在初中数学课程改革中有如下困惑值得讨论:困惑 1:新知识的重新组合,违反了学生的认知规律我们现在所使用的“ 新教材” 将完整的知识体系割裂后, 重新组合, 使知识结构变得凌乱松散, 违反学生的认知规律, 造成了学生学习上的障碍。
更使人难以接受的是,有些“ 专家” 美其名曰“ 教材循环往复式” 、“ 培养学生跳跃性思维” ,岂不知学生在这样教材的指导下, 每学期都学习不到完整的知识, 反而每个学期都学习的是五个知识体系中的一小部分, 形成了不完整的知识体系。
用学生的话来说:现在的学习是“ 东一头,西一头” 。
试问:这样的教材有何使用价值? 困惑 2:对于不少简单问题、直接可以回答的问题,还做出“ 课件” 演示其过程这对于解决许多比较复杂问题, 起到了事半功倍的效果, 也使学生好奇心理得到满足,促使学生学习的积极性得到很大提高。
虽然,做“ 课件” 是现在发展的方向。
但是 , 就我国当今的国情,是否每节课都能做“ 课钟” ?特别是对于不少简单问题、直接可以回答的问题, 还做出“ 课件” 演示其过程, 这岂不是资源的浪费? 我认为盲目的做“ 课件” 在某种意义上来说,是教师代替学生去经历、去思考,这不利于学生自身的发展。
有些教师,为了做“ 课件” 而做“ 课件” ,完全取代学生思维,使学生轻松自在,根本不动脑筋去思考,不动手去操作,长此以惯就不可能养成,学生能力的培养也必然会受到制约,更谈不上发展学生的创造力了。
困惑 3:对于不少简单问题、直接可以回答的问题,还组织学生讨论解决在教学中, 对于不少复杂问题、不能直接回答的问题, 让学生经过自主探究后,互相交流,相互讨论,互助解决,这是我们教学中经常采用的方法,并且一直沿用至今。
现在每每上“ 公开课” ,无论问题难易,统统讨论解决,似乎如果不这样做,那么就不像是“ 公开课” ,就不是进行课程改革了。
数学教学中的困惑
数学教学中的困惑数学教学一直以来都是学生和教师共同面临的挑战。
无论是对于学生来说，还是对于教师来说，数学教学中的困惑都是不可避免的。
本文将讨论一些常见的数学教学中的困惑，并提出一些解决方案。
一、学生的困惑1. 数学概念的抽象性对于一些学生来说，数学的概念往往过于抽象，让他们感到困惑。
例如，学习代数时，学生可能难以理解字母代表的是什么意思，无法将其与实际情境联系起来。
这种抽象性给学生带来了学习上的困扰。
解决方案：教师可以通过引入具体的实例和实际问题，将抽象的数学概念与学生的日常生活联系起来。
通过实际操作和实践，帮助学生理解抽象概念的含义，并将其应用到实际中。
2. 计算能力的薄弱一些学生在数学计算方面表现较弱，无法顺利进行复杂的计算。
这给他们在解题过程中带来了困惑，影响了他们对数学的兴趣和自信心。
解决方案：教师可以设计一些针对基础计算能力的练习和活动，帮助学生提高计算速度和准确性。
此外，教师还可以引入一些计算工具，例如计算器和数学软件，以辅助学生进行复杂计算，减少计算错误的可能性。
3. 解题思路的缺乏很多学生在解决数学问题时经常陷入困境，不知道如何着手解题，缺乏解题思路，导致问题无法得到解决。
解决方案：教师可以通过教授一些解题思路和方法，帮助学生建立解题的逻辑和思维方式。
教师还可以通过示范和引导，让学生学会分析问题，提炼关键信息，从而找到解题的路径。
二、教师的困惑1. 教学方法的选择教师在数学教学中经常面临如何选择恰当的教学方法的困扰。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，如何针对性地选择适合他们的教学方法是一个关键问题。
解决方案：教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多种不同的教学方法和策略。
例如，可以根据学生的学习风格，灵活运用讲解、演示、讨论和实践等多种教学形式，以提高教学效果。
2. 课堂管理的困难在数学课堂上，教师经常面临着学生的行为问题和学习动力不足等困扰。
这些问题会干扰教学进程，影响学生的学习效果。
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浅谈数学课改中的几点困惑与思考
蕉岭县人民小学汤春凤
教改多年我都力求在教学中改变自己固有的教学理念和方式，在课改实践中最令人欣喜的是课改使课堂充满了生机和活力，使历来被人们认为相对枯燥乏味的数学课堂变得更加精彩，老师的课堂设计和课堂操作都有了新的突破。
但在实际教学中也产生了一些困惑，以下是本人在教改实践中的几点思考。
一、开展活动与完成教学任务的矛盾
在教学中，我们往往都有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。
到底该如何处理这两方面的矛盾? 在这个问题的思考中，我认为首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动?在新课标的要求中，倡导我们教师要从生活中、活动中、游戏中引入数学知识，同时也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的获得过程。
但我们也要明确任何课堂活动都是为教学任务目标服务的。
因此，我认为：在数学课堂中，活动应该是多形式的，不仅仅游戏才是活动，学生的观察、交流、合作、探究也是活动，而且，活动应该为教学任务服务，不能延误教学目标的达到，这样的活动才是有效、有益的课堂活动。
二、课堂活动与学生人数过多的问题
新课标特别强调“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标。
要实现上述过程性目标，在教学过程中，就必须让学生去亲身去参与数学活动，而在学生“经历”、“体验”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演着学生学习活动的组织者、引导者与合作者的角色。
目前，正是城镇化过程中，我们县直学校各班学生人数都基本超过了班级的额定人数，班级学生人数太多，给实施新课标带来了困难，教师是很难演好他的角色的，尤其是难以扮演好学生学习活动的引导者与合作者的角色，难以使每一个学生都得到发展，难以实现新课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
在这个问题的思考中，我认为：在数学课堂中，小组学习是学生对问题深入探讨、共同解决的过程；是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程；是教育面向全体学生的具体体现。
因此，通过学习积极优秀的学生来带动消极被动的学生的小组合作学习和小组汇报展示学习成果，还是能够处理好课堂活动与学生人数过多的题。
三、前置性作业的布置与完成质量的问题
“前置性作业”也叫做“潜质性作业”，在我们县小把它叫做“课前小研究”。
这是我校“生本教学”的特色，其目的“先学后教”，让学生对课堂上所学的新知识有所准备，不是盲目地走入课堂。
但前置性作业的布置与学生完成作业的效果往往存在一些问题。
在这个问题的思考中，我认为：“前置性作业”的主题应该围绕课堂，充挖掘学生的潜能，让学生在课前进行知识储备，以便第二天的课堂上有“展示”的欲望。
“前置性作业”要有趣，能够挑起他们自主探究的冲动，“前置性作业”要有层次性，能够满足不同层次学生的心理需求，使“差生能跳高，优生能跳舞”。
例如：在《营养配餐》教学时我设计了如下“课前小研究”：
第6课时营养配餐
★自学导航
认真看课本P63-P65小资料、“试一试”及“算一算”。
1、收集生活中有关营养成分和营养配餐的资料。
2、认真阅读课本64页“小资料”的营养成分表，你能获取哪些信息？说说什么叫营养配餐。
3、观察P64页“试一试”小明的午餐情况表，你认为小明这顿午饭选择得好不好？请说明理由。
（完成P65页的表格）
★自我检测
基础练习：
1、下面是两名12岁儿童的午餐，请你分别算一算每份午餐的营养成分，并对他们的选择给出
检测练习：
1、每100克鸡蛋含蛋白质14.8克，11.6克脂肪和1.3克碳水化合物。
一盘鸡蛋共140克，含以上物质各多少克？
拓展练习：
1、12岁的楠楠午餐吃了两只鸡腿（约100克），几串炸牛肉串（约50克）和一小碗米饭（约100克）。
请你根据教材中“食品中各成分的含量表”帮忙算一算，楠楠这顿午餐的营养均衡吗？
在这节“课前小研究”的设计中，我紧围绕着生活实际和课堂，分层次设计了练习，让学生在课前进行知识储备，能满足不同层次学生的需求，使他们第二天的课堂上有“展示”的欲望。
面对教学中的一些困惑，我也深深知道：课程改革不可能是一帆风顺的，但只要我们直面困惑，不断的尝试、探索，研究解决问题的办法，最终是能够克服困难、解决问题的！。