初中物理实验操作考核初探
初中物理探究性学习指导初探
、
创 设 问题情 景 。 是大 问题 ， 都放手 让学生去 探 生 的能力水平 、 瞥识结构相 适？ 。 不能超越 出结论 的应 鼓励 学生课余进行 探究 ． 教 师
教 师在教学 中， 应根据教材 内容 的特 究 、 并加 以适 当 引导 。课 堂上 一时无 法得 学生 的现 有知识和 Ｉ 力。 教 师在指导学生 点。 指 导学 生从物 理现 象、 物理实验 、 对事 物 的观察 和 比较 中发现疑 问，提 出问题 。 行猜想 。学 生的好奇 心一旦被激发 出来 。
观察、 模拟、 实验、 调查、 文献研究来完成 ，
教 师应 为 学生 的探 究活 动提供足 够 的物
交流与合 作？ 一个相 对完整的滑动 变阻器 质 条件 。如 研究照相机原 理时 ， 教师可提 得 以“ 制作” 成 功。 在“ 制作 过程 中学生不 供 照相机 等实物 ， 也可提供相应 的凸透镜
一
学 生在 合 作探 究 中轻松 的学会 了杠 杆 的
应 用原理。
学 中创 设一种 科 学研究 的情境 ， 通过教 师 的引 导 ， 学生 自主 、 独立地 发现问题 。 通过
段电阻 丝及一些 必要的材料 ， 你如何 制 作一个简单 实用的变阻器？ 学生对 这一 问
３ 、 提供 一定 的物质条件 初 中物理课 的探究性 学习 ， 主 要通过
丧失信心 ， 失去探究 的热情 。 教 师应对 学 生 的探 究 方法 、实验 方 法、 信息 的获取 ， 事 实 的 收集 、 数 据 的测 量， 数据 的分 析等探？ 环节精心指 导 ． 但又 不 能限制学生的灵活与 自由喧思想 。 当学
设疑 ： “ 如何减 小有害摩擦？ ” 。 引导学 生从 析 ， 创设 一定 的情境 ， 教师提出 问题 。 并 提 生活 中 的摩 擦现 象 出发 ， 探究 出许 多切 实 供 一定的材 料 ， 引导学生去分析 、 去探 究 ．
精彩物理 实验为先——初中物理演示实验教学初探
初中物理实验操作技能考核探究
初中物理实验操作技能考核探究作者：戴文忠来源：《教师·上》2020年第08期摘要：实验是初中物理的重要组成部分，是相关测试的必考知识点，关系着学生的初中物理学习成绩，重要性不言而喻。
教师授课时应做好初中物理基础知识的讲解工作，注重培养学生的实验操作技能，并促进学生对实验的理解。
为实现上述目标，教师应结合初中物理实验内容，加强对学生实验操作技能考核的研究，制订合理的考核方案，促进学生实验操作技能的提升。
文章结合初中物理实验教学实践，就如何开展实验操作技能考核进行了探究。
关键词：初中物理;实验操作;技能考核中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-11 文章编号：1674-120X （2020）22-0101-02初中物理实验内容较多，不仅需要学生牢固记忆，而且还需学生能够灵活操作，不断提高实验操作技能。
教师在授课中为提高学生对实验操作的重视，应结合以往教学经验，创设相关物理实验情景，给学生提供实验操作的机会，尤其要重视对学生的实验操作技能进行考核，通过考核可以检验学生对实验知识的掌握情况;同时鼓励学生认真分析实验操作技能考核中的薄弱点，根據自身情况及时查漏补缺，不断提高初中物理实验操作水平。
这样可以在培养学生学习初中物理的兴趣的同时，为其物理学习成绩的提升奠定坚实基础。
一、明确实验操作技能考核重点众所周知，初中物理实验类型较多，教师在进行技能考核时应注重做好实验内容的分析工作，把握实验技能考核目标，明确实验操作技能考核重点，有目的、有针对性地对学生的物理实验操作技能进行考核。
一方面，教师要认真研究初中物理课程标准对实验内容的要求，从整体上对初中物理教材中的实验进行把握，明确各个实验内容，包括实验步骤、实验器材、实验结论等。
同时，积极开展实验操作技能考核教研工作，相互交流经验，制订合理的实验操作技能考核方案。
另一方面，教师要结合不同实验，制订详细而明确的技能考核目标，根据初中物理实验教学进度，将实验技能考核任务分配到每节课的教学之中，使学生边进行学习边参与技能考核，及时巩固所学的实验内容，督促其认真学习实验知识，加强实验操作训练，逐渐提升学生的实验操作技能。
初中物理小实验在教学中的作用初探
初中教材 中 的 物理 小 实 验 主 要 有 ３种 类 型 ： 作 型 制
（ ： 如 制作针孔照相机 、 潜望镜等 ）研 究测量 型（ ： 、 如 测量 自
己的步行速度 、 探讨 真空不能 传声等 ） 应用思 考型 （ ： 、 如 找
生 的实验 记录单见表 １ 。
表 １ 酶 的 高 效 性 实验
重心 、 纸锅烧水 、 子提 米等 ） 筷 。这些都 是很容易操作 、 设计 和完成 的小实验内容。
验” 三种类 型。每种类型 都有其 自己的特点 和作用 。其 中
“ 小实验 ” 的是 那些 穿插 在物 理课 文 中或课 后 习题 中 的 指
一
些 内容 简单 、 材料易得 、 操作容易 的物理小 实验。新课标
结果时得 心应 手 ， 勇跃发 言。平 时 ， 农村 的孩子在 家里没有
仪器 ， 长也极少 鼓励孩子动 手实验 ， 家 或者按学实 验与装 备 ０１
正发挥应有的功效。
第 ２ 卷（ １ 总第 １７期 ） １
养成 ， 对于学生的物理学 习是很有 帮助 的。
生创造性 的好机会 。
２ ４ 有助 于养成 学生留心生活 善于思考 的好 习惯 ．
也有 条件制作 、 和研究这些物理小实验 。 设计
１３ 实验形式 灵活 多样 ． 便于操作
小实验 的内容 和所需要 的器材都来源 于生 活。让 学生 认识到生活 中到处都 充满学 问。在进行 小实 验 的教 学时 ，
２ 课 程设 计 中安排 好初 中物理 小 实验 的意义
２ １ 有助于提高学生的学 习兴趣 ．
中的初 中物理课本 中增 加了许多有趣 的物理小 实验。 以人
教版教材课本 为例课文中就 出现 了 ３ ０多个 物理小 实验 ； 加 上课后 习题 中的就更多。这些物理小实验是初 中物理课程
初中物理教学中开展物理实验操作考核
初中物理教学中开展物理实验操作考核物理是一门以实验为基础的学科，通过实验操作，可以培养学生的观察能力、动手能力、分析解决问题的能力。
在当前的初中物理教学中，越来越多的教师认识到实验教学的重要性，通过实验教学能够提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理知识，培养科学精神和实践能力。
然而，在初中物理教学中，学生的实验操作能力是一个重要的问题。
许多学生缺乏实际操作经验，对于实验仪器使用不当，对于实验操作规范和实验方法不够熟悉，导致实验结果不准确或者实验失败。
因此，开展物理实验操作考核是非常必要的。
一、实验操作考核的意义开展物理实验操作考核的意义在于提高学生的实验操作能力，规范学生的实验操作方法，增强学生的实践能力和科学素养。
通过考核，学生可以更加重视实验操作，认真对待每一个实验，掌握正确的实验方法和仪器使用技巧。
同时，通过考核也可以发现学生在实验中存在的问题和不足之处，教师可以根据考核结果进行针对性的指导和教学。
二、实验操作考核的内容和方法初中物理实验操作考核的内容主要包括实验原理、实验步骤、仪器使用、数据记录和处理等方面。
在考核方法上，可以采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式进行。
具体来说，教师可以根据实验内容设计考核题目，学生根据题目要求进行实验操作，教师对学生的操作过程和结果进行评价。
同时，学生也可以对自己的实验操作进行评价，提出改进意见。
教师还可以组织学生进行互评，相互学习、相互借鉴。
三、实验操作考核的实施过程1.准备阶段在实施实验操作考核之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，需要确定考核内容、考核标准和方法，制定考核方案。
其次，需要准备足够的实验器材和设备，确保每个学生都能够得到充分的实践机会。
此外，还需要对学生进行分组，确定每个小组的实验题目和任务。
2.考核实施在考核实施过程中，教师需要认真观察学生的实验操作过程，对学生的表现进行评价。
对于学生的问题要及时指出并进行指导，对于学生的优点和长处要给予肯定和鼓励。
初中物理实验教学改革初探
起步 阶段 。随着 教学 改革 的深化 ，物理 实验 在 培养
学 生 的 动 手 能 力 和 理 论 联 系 实 际 能 力 方 面 愈 来 愈 起
着课 堂教学 不 可替代 的作 用 。传 统的 中学物理 实验
一
直存 在着两个 弊端 ： 一是 实验 内容 的趣 味性 不强 ；
二是 教学 形式 单一 。通常情 况是 教师把 实验 内容 和 步骤 讲解 清楚 ， 把实验 过程 示范 一遍 ， 器都 由老 师 仪
摘
要 ： 中 物 理 教 是 引 导 学 生 进 入 物 理 领 域 的 起 步 阶 段 ， 验 教 学 是 中 学 物理 的重 要 组 成部 分 ， 初 实
为 了 培 养学 生 的 创新 能力 和 创 新 精 神 ， 要 提 高 学 生 的动 手 能 力 ， 放 部 分 物 理 实 验 ， 据 实 验 需 要 与 可 能 ， 需 开 根
其 总体状 况基本 上 是一 个 “ 守 、 闭 ” 保 封 的实 验 教学 体系 。有 的老师甚 至认 为学 生不 会动 手做实 验不要 紧， 只要 会动 笔考实 验就行 。由此而 引发 了“ 做实验 不如讲 实验” “ ，讲实 验不如 背实 验” 的荒谬做 法 。千 篇一律 的教学 方法 ， 缺乏个 性 ， 种 保守 、“ 这 捆绑 ” 式
验 ］ 。
（ ） 被 动 实验 为 主 动 实验 一 变
动手做 实验 是学 习 中学物 理 的 重要 组 成 部 分 ， 学 生是 学习 的主 体 ， 而 也是 做 实验 的主 体 。所 谓 因
被 动实验 ， 指实 验 主体 不 知道 实 验 相关 过 程 而 被 是 安 排做 实验 。 目前 ， 了使 学生 在 考试 中取 得 一个 为 高分 数 ， 中学 物理 实验 的教学方 法普遍 采用讲 授 法 ．
初中物理小实验在教学中的作用初探
功 能。
通 过上面 的叙述 我们 了解到 ， 在对初 中物 理进行 教授 的过程
中， 发 挥好 小实 验的重 要作 用 ， 能够 调节 物理 教学 的氛 围 ， 使 其
更 加具 体 、 生 动而 又有 趣 ， 有利 于学 生更 加 灵 活主 动 地 学 习物
环境与方式 ， 在 知识 与 实 践相 互 促 进 的 状 态 Ｆ， 培 养 学 生 自身 的综 ： 讨论的教学方法 ， 使 学 生 的思 辨 能 力 得 到 培 养 ， 加 强 教 师 与 学 生 间 合能力 ， 从 而提 高专业竞 争力 。 ： 的互 动 从而创造 出 自由、 开放 的课堂交流氛 围。 另外 ， 利用教学 网
，
（ 四） 激发创新思维 ， 改革优化 教学 方法 １ ． 情 境式 教学
： 络中的平台 ， 与学生加强课外交流 ， 使 学生 能够掌握 收集建筑装饰 设计 专业 资讯 的方 法 ， 并使学习主动性得到大幅度提升 。 综上所述 ，针对 目前中职建筑装饰设计专 业的前景与社会就
在具体 的情境 中置入课程 内容 ， 引导学生评价 、 体验、 设计环 ：
境。 在这种教学模式 中， 学生 既是学 习主体 ， 又是学习元素。 可利用 ： 业形 势而言 ， 优化该专业课程教学 ， 使 中职学生 能够更好 地适应社
动画、视频或是施工现场教学的方法，极大地使学习兴趣得到提 ・ 会的发展与行业的需摹尤为关键。 这就要求我们从实际情况出发，
升， 同时将课堂学 习的信 息量加大 ， 学生在全真或仿真 环境 中能够 ： 充分 了解 中职学生的学 习特点 ， 有 针对性地将一些传 统老 旧的教
等效替代法在初中物理实验教学中的应用初探
探索篇•方法展示等效替代法在初中物理实验教学中的应用初探潘涛（山东省滕州市北辛中学，山东滕州）摘要：在学习初中物理的教学过程中应用了多种研究方法,等效替代法就是较为常见的一种教学方法。
所谓等效替代法，是指探究物理现象和规律时，为了使较复杂的问题简化，变得直观，或者因实验本身的限制，或者因实验器材的限制，不能直接观察、揭示其规律的，常用一个与之相似或有共同特征的、等效的直观的现象来代替的方法。
运用等效替代法从事初中物理学科教学，是值得教师经常运用的方法，以使初中生更好和更多掌握物理学科知识，提升物理课堂教学质量。
关键词：初中物理；实验教学；等效替代法；应用探究在新课改和教改趋势促使下，初中物理教学同样出现了各种教学方法，在各种教学方法当中，等效替代法也是一种较为重要的教学法，它能使许多物理问题变得更加直观和简单，降低学习的难度。
因此，运用等效替代法从事初中物理学科教学，是值得教师经常运用的方法，以使初中生更好和更多地掌握物理学科知识，提升物理课堂教学质量。
一、等效替代法的概念和作用（一）等效替代法的概念等效替代法是指依据事物之间的同等效果，以替换的形式，实现对一些物理现象、物理规律和物理规律变化等方面进行学习和掌握的一种教学法。
物理现象历来相对复杂，学起来具有一定难度，因此，采用等效替代法进行初中物理教学可使有些物理知识变得相对直观和简单，便于教师的讲解，利于初中生的学习识记。
它是一种具有一定科学性的思维方法。
（二）等效替代法的作用不要小觑等效替代法的教学作用，它能有效降低物理知识的学习难度，提升课堂教学效率，提高初中生理解与分析物理知识的能力。
能使初中生透过相对复杂的物理现象理解物理问题的实质，加深对物理知识本质的认识，促进教学目的的达成。
不仅如此，它对促进形成初中生科学思维意识具有相应助力，能帮助初中生提高综合分析能力，为学好物理知识奠定相关思维基础。
二、初中物理实验教学等效替代法的应用实验教学是初中物理教学重要内容。
初中物理“五步教学法”初探
初中物理“五步教学法”初探“五步教学法”是一种常用于初中物理教学的方法，它包括引入、提问、展示、引导和巩固五个步骤。
本文将对“五步教学法”在初中物理教学中的应用进行初步探讨。
第一步是引入。
在引入阶段，教师需要通过一些导入性的活动或问题引起学生的兴趣，并激发学生对物理的好奇心。
可以通过展示一些有趣的实物或图片，让学生从中猜测物体的属性或运动规律，引起学生的思考和猜想。
通过引入的环节，学生可以对即将学习的知识产生兴趣和求知欲，为接下来的学习做好准备。
第二步是提问。
在提问阶段，教师需要通过提问来引导学生思考和探究。
教师可以通过提问来了解学生对前面引入的问题的理解程度，并引导学生逐步认识和认识到物理现象中存在的问题。
在学习光的折射时，教师可以通过提问让学生思考为什么水杯里的吸管看起来弯曲了，引导学生从实际生活中的观察开始思考折射现象的原因。
第三步是展示。
在展示阶段，教师需要通过展示具体实验、演示或观察来向学生展示物理现象或规律。
通过展示，学生可以亲眼看到物理规律的具体表现，从而更好地理解和掌握知识。
在学习力的测量时，教师可以通过实验向学生展示弹簧测力计的使用方法和测力原理，让学生亲自操作并观察到测力计的指示值与物体的重力大小的关系。
第四步是引导。
在引导阶段，教师需要通过讲解和指导来帮助学生理解所学的知识，并指导学生从实际问题中抽象出物理规律并应用到具体情境中。
在这个过程中，教师可以根据学生的理解程度和问题难度，适时调整引导方式，保证学生能够理解和掌握知识。
在学习冲量和动量守恒时，教师可以通过实例讲解并引导学生应用冲量和动量守恒定律解决实际运动问题。
第五步是巩固。
在巩固阶段，教师需要通过练习、讨论、实验等方式让学生巩固和运用所学的知识。
通过巩固，学生能够更好地掌握和应用所学的物理知识，并发现与思考知识的差距。
在学习电路时，教师可以通过布置练习题和实验任务来巩固学生对电路基础知识的掌握，并引导学生在实际操作中发现电路中的常见问题和解决方案。
Moodle平台下的初中物理课初探
Moodle平台下的初中物理课初探摘要：本文对初中物理课程中基于Moodle平台的学习的应用进行了实验研究，并选取了笔者所在学校八年级的部分学生作为实施对象，进行了相关实验的实施与结果分析。
在实验前后对所教的两个平行班的学生的自主学习能力、物理学习成绩、物理学习兴趣用具有一定信度和效度的问卷进行测试，并借助相关软件进行实验数据分析，实验证实了基于Moodle 开源系统的学习有利于提高学生的自主学习能力、提高物理学习兴趣、提高物理学习成绩，实验中还有一个意外收获即该模式有效地调动了学困生的学习兴趣，利于减小两极分化。
关键词：moodle平台；初中物理一、 Moodle网络教学平台概述（一）什么是Moodle【1】Moodle是一个基于社会建构主义教育理论而开发的网络课程管理系统（Course Management System），这个名字源自“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的首字母缩写，即“模块化的面向对象的动态学习环境”。
教师和学生相互协作，利用自己具有的经验，共同构建知识。
它还有个好听的中文名字“魔灯”，它就像教师手中的阿拉丁神灯一样富于魔法。
它是一个免费的开放源代码的用于建设基于Internet的课程和网站的软件系统。
Moodle还可翻译成让教师想起什么就做什么，让想象力得到丰富，让创新能力得到提高。
（二）Moodle平台中的主要课程活动模块Moodle平台提供了各种课程活动模块，供教师根据教学需要搭建教学互动环境。
Moodle 提供的课程活动模块主要有以下这些：1.作业模块(Assignment)教师通过作业模块发布作业及要求到网络教学平台，学生查看作业并将工作成果(任何形式的文件)完成后按要求再提交Moodle平台服务器，系统会自动记录提交作业时间。
教师随后可对作业情况进行评价与反馈，反馈内容会在每个学生的作业页面显示，并有电子邮件通知。
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初中物理实验操作考核初探
作者：林崇明
来源：《师道·教研》2012年第02期
随着教育改革的不断深入，中学物理科考核学生的实验操作技能将更受关注。在实验报告
和题型测试上对学生的实验操作技能考核模式将不单像过去那样只停留于书面，而是注意于真
刀真枪的实际动手能力的考核，以便全面提高学生的实验操作技能。
一、考核的方法应力求简单而科学
课程标准中的教学目的要求学生手脑并用做实验，能学会正确使用仪器进行观察、测量、
读数，并分析、归纳出一定的实验结论，这就决定了实验考核中既要有动脑又要有动手操作的
内容，才能真正地达到考核的目的。动脑方面的考核，从书面材料到试卷已无须重复。这里主
要介绍考核学生的实际动手操作能力的考核方法，并要求简单而有效。简单就是容易实施的意
思，要把繁的上限定在教师的时间、精力所能承受的范围内。如教三个班的教师，每班以五十
个学生来计，在每阶段教学任务结束前对每个学生分别花3-5分钟进行实际动手操作考核，这
样三个班共需七八小时，假如多利用课余时间，应该还是可以承受的。但简单并不是让考核在
形式上走过场，要考出学生真正的实际操作水平，还要求考生达到事先设立的预期效果，即成
绩可靠而有效。这就要求考核的方法是科学的，考核的内容是学生必须掌握的，这样才能将学
生的操作水平、熟练程度区分开来。
二、考核的内容应做到点面结合
素质教育着重于培养学生的综合能力，考核的内容应注意突出重点又兼顾全面。针对动手
操作的实验考核只有3-5分钟，则能纳入到书面考核中去的内容包括：实验目的、原理、器
材、步骤、实验光路图、电路图等。实验读数与操作时的注意事项及实验操作完毕后的归纳、
建议、综合思考题及实验结论等应放在动手操作前后分别进行。实验操作考核的主内容包括：
测量规则的具体运用、实际操作的姿势、实验装置的调节与组装、实验步骤及实验中良好习惯
形成情况等，当然实验中的操作反应也应包括在内。所谓点与面的结合包含有从点扩散到面的
意思，即从多个实验工具，让学生在掌握单个操作方法使用的基础上，再自由选择，组装出一
组学生实验的器具或组成一个包含好几个学生实验的具有典型性、概括性的实验，培养学生的
创造性思维。如初中物理中的几个学生电学实验，可合并为测灯泡的电阻和电功率的实验。即
便是联系不大的若干个学生实验，也可提取出一组实际操作考核点来进行考核。
三、考核实例及实施效果
在2009年第一学期期末结束前，我们物理教研组安排了对初二学生的实验考核，实施如
下步骤。
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1. 按下列四个实验编写复习题
编写的复习题应有指定考核的内容，如测A、B、C、D各项中的内容；也可有综合考核
的内容，如测用电器的电阻或工作功率，或让学生在缺少一个电压表或电流的情况下，自由组
合实验器材设计实验。这些都可在实验操作考核前后转入书面考核中去进行。
2. 开放实验室
在考核一周前开放实验室，提供各个实验的全套器材，让学生进行实验的全面复习（教师
在实验室指导并回答学生询问，根据普遍存在的问题进行示范讲解，指出注意点）。
3. 制作记分表
为实验操作考核制作记分表再结合书面考核分数进行总评。可在四个学生实验的操作部分
提取出16个考核点，每个考核点分好、中、差三个等级记分。
4. 考核的实施
利用课余时间考核，学生在教室等候，随叫随到。时间安排要做到既紧凑又合理，让工作
不中断。考核中，教师主要根据学生的姿势、习惯、操作顺序、规范程度、熟练程度与考核点
对照记分。可多准备实验器材，提高实验的信度。考核中教师要及时记下学生操作中存在的问
题，以便考后评讲。
5. 考核成绩，反馈分析
本次考核了52人次，结合书面考核成绩，优秀的有16人，良好的有28人，一般的有8
人，基本能反映学生的操作水平。成绩总结分布反馈情况表明，学生乐于接受这一考核方法。
本次考核，不仅考查学生动手能力，提高了学生实验技能，加大了学习的信心和积极性。事实
证明，上述关于初中物理科的实验操作考核的思路是正确而有效的。
责任编辑 罗峰