发展心理学第七章知识点

发展心理学第七章知识点 小学儿童时期又称前青春发育期。时间范围在6或7岁至12或13岁。 第一节小学儿童的学习： 一学习及其作用 学生学习的一般特点1学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段；2学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动3学生的学习是一种运用学习策略的活动4学习动机是学生学习或认知活动的动力5学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。 小学儿童的学习特点：除了具有上述学生学习的一般特点之外，还有1学习动机以外部动机为主，内部动机处于不断发展之中；2小学儿童的学习兴趣；3小学儿童的学习态度，对老师：低年级相信老师服从老师的权威，高年级的儿童对老师的态度出现质疑，对集体、对作业、对评分；4小学儿童的学习策略由不完善、不稳定、刻板的特点逐渐向好发展。 二小学儿童的学习障碍【主要出现在学龄期，研究者认为小学二到三年级为发病的高峰期】 1概念：学习障碍是指在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用等涉及多个心理过程的活动中存在明显的困难或障碍。 2学习障碍的基本特征a差异性：实际表现落后于应该或所期望的表现b缺陷性：无法完成其他儿童容易完成的事情c集中性：缺陷往往集中于包括语言或算数的基本心理过程中d排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育慢问题引起的，也不是有情绪问题或缺乏学习机会引起的；e可逆性：学习障碍是可逆的，可以治疗的；f贯穿性：学习障碍可以贯穿一个人的一生。 2学习障碍的分类:a通常分阅读、计算、书写、听觉、视觉、非言语学习、执行功能障碍和注意缺陷这八类。B：1977年美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍分；语言接受和表达方面的学习障碍；阅读和书写方面的障碍；算术方面的学习障碍；c柯克夫妇将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍等等 3小学儿童学习障碍的症状【要注意学习障碍存在性别差异】 *最明显、最易被察觉的学习障碍的特征：学习成绩不好特别是阅读障碍 A在感知、思维、语言和数学方面存在障碍【数学障碍又分为获得性计算障碍和发展性计算障碍】 B在行为、情绪和社会性方面存在障碍 C在其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等等 4学习障碍产生的原因 早在1937年，奥顿提出了大脑皮质控制理论,他假设是大脑的一个半球对另一个半球失去了控制。尽管该观点于现在的观点有所不同，但他将学习障碍于神经病学联系起来是一个重大贡献。 目前，学习障碍的原因无法有确切的定论，但有以下假设： A：胎儿期、出生时、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 B:遗传---素质假说：脑功能成熟迟缓，感觉综合失调，Hermann赫尔曼对有诵读困难的同卵双生子和异卵双生子进行研究学习障碍可以遗传 C生物学假说：中枢神经系统的原因，某种神经递质不足或过多 D：心理和环境假设 F：非智力因素赶不上智力因素的发展如学习兴趣、学习不认真等等 第二节小学儿童思维的发展 一：小学儿童思维发展的基本特点【从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式】 A逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大具体形象性。如：小学儿童运用知觉分析策略来解决问题，知觉分析策略的特点就是个体不能明确抽象出规则，但是能够发现整体上的一种联系 B由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键期【一般认为在四年级，但也可以提前到三年级，或者推迟】 C：思维结构趋于完整，但有待完善 D：思维发展过程的不平衡性 二：小学儿童思维基本过程的发展【P301——P304】 A：概括能力的发展；B:比较能力的发展；C：分类能力的发展；D：解决问题的发展 三：小学儿童概念的发展【P305—P309】 A:小学儿童概念的逐步深刻化；B:小学儿童概念的逐步丰富化；C:小学儿童概念的逐步系统化 四：小学儿童推理能力的发展【P310—P313】 A:直接推理；B:间接推理 五：小学儿童思维品质的发展特点[P313—315] A：小学儿童思维敏捷性的发展；B：小学儿童思维灵活性的发展；C：小学儿童思维深刻性的发展；D:小儿童思维独创性的发展。 第三节小学儿童个性和社会性的发展 一小学儿童的自我意识 1自我概念的发展特点 A:自我概念的含义：自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的由组织的认知结构。 B：自我概念是在经验积累的基础上发展来的；不同群体儿童的自我概念发展存在显著差异。 C:自我概念发展存在量和质两方面，小学儿童自我概念的发展趋势视性别而定，女生的自我接受程度与自我谐和程度随着年龄的增长而渐减。男生则相反，高年级男生身体自我概念水平明显高于女生。 2自我评价的发展特点 A：自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析自己的行为和活动的基础上形成的。 B：发展特点：a:从顺从别人的评价到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随着年级升高而提高；b:从比较笼统的评价到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；c:开始的内心品质进行评价的初步倾向；d:由具体到抽象，由外显行为到内部世界的发展过程之中，儿童的抽象概括性评价和对内心世界的评价都在迅速发展。e:小学儿童自我评价的稳定性逐渐增强。 3自我体验的发展特点 A:自我体验的含义：自我体验主要是指自我意识中的情感问题，包括对自己所产生的各种情绪情感的体验 B：自我体验的发展与自我意识的发展的发展总趋势比较一致;儿童自我体验的表现形式即儿童的自尊心。 二：小学儿童的社会性认知 A：含义：所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知、以及对社会关系和集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。 B:儿童的社会性认知发展的几个趋势：a:从表面到内部；b:从简单到复杂；c:从呆板的思维到灵活的思维；d:从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；e:从具体思维到抽象思维；f:从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 1：角色采择能力 A：含义：所谓角色采择能力，也称观点采择能力，是指儿童采取他人的观点来理解他人思想与情感的一种认知能力。 B：塞尔曼在儿童角色采择能力的观点：儿童角色采择能力有五个阶段，第一是：阶段0：【3—6岁】自我中心的或无差别的观点，及觉得别人的观点和自己的观点是完全一致的；第二是：阶段1:【6—8岁】社会—信息角色采择，这个阶段儿童能体会到自己的观点和别人观点的不同，但是却无法理解不同的原因；第三是：阶段2：【8—10岁】自我反省角色采择，这个阶段儿童能考虑他人的观点，但不能同时考虑他人与自己的观点。第四是：阶段3：【10—12岁】相互角色采择，儿童能考虑自己与他人的观点，并预料到他人的反应，可以以一个客观者的身份。第五是：阶段4：社会和习俗系统的角色替换，儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。 2：对社会关系的认识 A：7岁以下的儿童通常使用普通的评价词；8岁开始，儿童逐渐增加使用描述行为特征、心理品质、信仰、价值和态度的抽象形容词；12到14岁，儿童的描述较少考虑自己与他人的关系‘更多的使用限定词。 B：大约在8岁时，认为权威是一种相互关系，应该服从权威人物；到9岁，儿童认为服从权威基本上是自愿的和合作的；到11或12岁时，儿童认为权威关系是完全合作的。 3小学儿童的人际关系： A：小学儿童特别是低年级儿童维系交往的最主要方式：言语沟通、提供利益和分享物品 B：亲子关系：父母与儿童交往时间发生变化；父母在儿童教养方面所处理的日常事务的类型发生了变化；儿童与父母的冲突减少，并且开始具有解决冲突的选择性模式；在纪律约束技术和控制过程方面，父母对他们采用推理的方式；父母对儿童的控制力量也在发生变化。 C：同伴关系： a基本特点：交往的时间更多，形式更复杂；交往中传递的信息技能增强；更善于协调自己与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动。 B:塞尔曼儿童友谊发展理论 第一阶段：【3—7岁】儿童还没有形成友谊的概念 第二阶段：【4—9岁】单向帮助阶段 第三阶段：【6—12岁】双向帮助 第四阶段：【9—15岁】亲密共享阶段 第五阶段：12岁开始，友谊的最高阶段 D:师生关系a:小学儿童对教师的态度：刚开始低年级儿童对教师是崇拜与尊敬的绝对服从心理，渐渐的他们独立能力与评价能力增强，他们对教师的态度出现了不同；对教师的评价影响儿童对教师的态度，小学儿童对教师的态度中情感成分很大。 b:教授的期望:罗森塔尔效应；皮格马利翁效应。 第四节：小学儿童品德的发展 一：基本特点：a协调性 B:小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力； C：小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化 D：自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位 二：小学儿童道德动机的发展 基本特点：由服从到独立发展；由具体、近景向抽象、远景发展；逐步产生道德动机的斗争。 儿童道德动机具有直接性、具体性。 三：小学儿童品德心理特征的发展【P337—P346】