历史教学目标刍议三_怎样确定课堂教学目标 (1)
如何有效制定历史课堂教学目标-5页word资料
如何有效制定历史课堂教学目标奥苏伯尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”诚哉斯言！但起点固然重要，“终点”同样不可或缺，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么，很可能你会抵达另一个地点――而且还不知道走错了。
”教学的“终点”即是我们的教学目标，是学生完成某一阶段（比如一节课）的教学任务后应达到的行为指标。
因此教学目标除了具有导学、导练、导测评的功能以外，还具备激励的功能，激励师生为达成既定目标而持续努力。
合理有效的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。
它是教学活动的方向，可以避免教学中过多的随意性;也是测量和评价教学结果的依据，评价一堂课有很多标准，但最可靠、最客观的标准显然是看教学是否达到预期的目标;它是教学活动中最持久的动力，激励着师生走到终点。
因此制订合理可行的教学目标是实现有效教学的关键环节。
以下笔者试图从教学目标的来源和教学目标的编写两个方面来谈一谈教师如何才能科学地制定教学目标。
“知道教学目的和教学目标的来源，有利于教师制订合理的教学目标。
”[1]教学目标最重要的来源自然是课程标准。
课程标准是国家对其国民在某方面或某领域的基本素质要求。
毫无疑问，它对教材的编订、教学的实施和评价具有根本性的指导意义，是一切教学活动的出发点、归宿和灵魂所在，也是整个基础教育课程的灵魂所系。
因此不论教材怎么编撰，不论教学怎么设计，不论评价怎么实施，都必须围绕这一核心，为它服务。
教学目标的第二个来源是学科教材的实际内容。
教材是课标深刻内涵的具体表现，是学生掌握知识、提高能力、升华情感的重要载体。
所以，在制订教学目标时，必须充分挖掘教材内容，深刻理解教材编排体系、前后关联以及各年级、各单元、各篇目的具体要求，从教材的实际要求出发，不能随意拔高或降低。
比如人教版历史七年级下册第一单元标题是《繁荣与开放》，它还是整个隋唐时期的阶段特征。
初中历史教学中的课程设计与学习目标的确定
初中历史教学中的课程设计与学习目标的确定历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识、思维能力和历史素养起着重要的作用。
在初中历史教学中，课程设计和学习目标的确定是一个至关重要的环节。
本文将从历史教学的意义、课程设计的原则、学习目标的确定等方面进行讨论。
一、历史教学的意义历史教学不仅为学生提供了了解过去的机会，更重要的是帮助学生认识到历史对于现实的影响和指导作用。
通过历史教学，学生可以了解历史事件的发展过程、影响和原因，培养他们的历史思维能力、逻辑推理能力和批判性思维能力。
同时，历史教学还可以帮助学生形成正确的价值观，增强他们的民族自豪感和文化认同感。
二、课程设计的原则1. 合理性原则：课程设计应基于历史学科的特点和学生的认知水平，内容合理有序、层次清晰，确保学生能够逐步理解和把握历史知识。
2. 连贯性原则：课程设计应注意历史知识的前后衔接，将不同历史事件和时期联系起来，帮助学生建立起完整的历史观念。
3. 多元性原则：课程设计应囊括不同地域、文化和社会群体的历史，不只关注国内历史，还应拓宽国际视野，培养学生的全球意识。
4. 探究性原则：课程设计应鼓励学生主动探究、参与讨论，培养他们的独立思考和问题解决能力。
5. 创新性原则：课程设计要充分利用多种教学手段和资源，培养学生的创新意识和创造力。
三、学习目标的确定学习目标是课程设计的核心，是衡量课程效果的重要标准。
在历史教学中，学习目标的确定应遵循以下原则：1. 知识性目标：学习者应能掌握历史事件、人物、地理等基本知识，了解历史的发展过程和相关概念。
2. 理解性目标：学习者应能理解历史事件的内在联系和原因，通过对历史事件的分析和解读，形成对历史的深刻理解。
3. 分析性目标：学习者应能运用历史知识进行问题分析和解决，通过对历史事件的批判性思考，培养学生的历史思维和逻辑推理能力。
4. 方法论目标：学习者应能学会利用不同的学习方法和资源，培养信息获取、处理和表达的能力。
历史课教学目标
历史课教学目标（一）“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。
只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。
在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
编写学习提纲，培养阅读能力阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。
因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。
由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。
例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。
然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。
学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。
学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。
例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。
指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。
七年级历史教学目标和要求
七年级历史教学目标和要求同学们，你们好！今天咱们来聊聊怎么学好历史这门课。
说到历史，你们是不是觉得就像在看一部老电影，虽然画面老旧，但情节却让人津津乐道？没错，历史就是这样，它不紧不慢地讲述着过去的故事，让我们仿佛穿越回了那个时代。
我们要明确七年级的历史教学目标。
简单来说，就是希望你们能够“温故而知新”，也就是通过学习历史，不仅能够记住那些年月里发生的事，更重要的是要理解这些历史事件背后的原因和意义，从而更好地认识现在、展望未来。
那么，我们该如何实现这个目标呢？别急，让我来给你们支几招。
第一招，“读万卷书，行万里路”。
书本是知识的海洋，而历史则是那片汪洋中的岛屿。
你们要多读书，多看历史书籍，了解那些历史故事和人物。
也要走出去，到博物馆、纪念馆去实地感受历史的厚重。
这样，你们就能更加生动地理解和记忆历史知识了。
第二招，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在学习历史的过程中，你们要勤于思考。
不要只是机械地记忆，而是要深入挖掘历史事件背后的深层次原因和影响。
比如，当你们学习古代的科举制度时，不仅要记住它是选拔人才的方式，还要思考它如何影响了中国社会的发展进程。
第三招，“三人行，必有我师焉”。
在学习历史的过程中，你们要学会向老师、同学甚至家长请教。
有时候，一个看似不起眼的小细节，可能就是理解整个历史事件的关键点。
所以，不要害怕提问，大胆地去探索和发现吧！我想说的是，历史不仅仅是一门学科，更是一种文化传承。
通过学习历史，我们可以了解祖先的智慧和经验，也可以从中汲取力量和勇气。
让我们一起努力，用心去感受历史的魅力吧！好了，关于七年级历史教学目标和要求就分享到这里。
希望大家能够从中获得启发，让历史学习变得更加有趣和有意义。
加油，未来的历史学家们！。
历史教学工作计划目标优秀5篇
历史教学工作计划目标优秀5篇历史教学工作计划目标篇一一、指导思想历史课的教学着眼于培养学生的分析能力，对世界有更深刻的了解，本学期主要学习世界历史，教师应根据学生的年龄特征，结合学生实际情况，晓之以理、动之以情，才能达到事半功倍的效果。
二、基本情况1、学情分析由于以前学生对历史不重视，基础差，学习不太扎实，对于记忆性较强的科目学生有点偷懒，但只要老师有方法、有耐心，将枯燥乏味的历史知识加以生动化、形象化，同时辅以丰富的教学手段，牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，学生就定能将历史知识学好。
因为是毕业班，为了使中考总复习能提前进行，赢取更多更宝贵的复习时间，教学进度会大大加快，计划本学期将《世界历史》(上)授完。
2、教材分析本册教材共分六个单元，21课，结合历年中考要求，重点为近代史以后的内容。
每课的内容多，知识点多，且容易混淆，要记忆的图形也多，教师要教会学生理解，方能取得好的教学效果。
三、具体措施1、讲授切合实际、因材施教。
以“开放式”、“启发式”、“探究式”、“讨论式”为主。
采取先慢后快的进度：前三周较慢，待学生熟悉教材与教法、学法时按正常进度上课。
2、力求知识趣味化。
培养学生各方面的能力。
3、狠抓课堂教学，充分调动学生课堂学习积极性，激发学生积极参与。
4、练习要求规范认真。
作业批阅及时、认真。
5、及时检测，及时了解学生的学习情况。
四、教学进度：第1周9.1—9.7九年级上册1、2课第2周9.8—9.143、4、5课第3周9.15—9.216——9课第4周9.22—9.28复习1—9课、测验一——三单元并讲评试卷第5周9.29—10.510——12课第6周10.6—10.1213、14课、复习第四单元并测验第7周10.13—10.19讲评第四单元试卷，15、16、17课第8周10.20—10.2618、19、20课第9周10.27—11.221、22、23课并复习第五——八单元第10周11.3—11.9第五——八单元测验及讲评第11周11.10—11.16九年级下册1—4课第12周11.17—11.235—7课，复习1—7课并第13周11.24—11.30第一——三单元测验及讲评试卷，8、9课第14周12.1—12.710—13课第15周12.8—12.1414—17课第16周12.15—12.2118、19课，复习第四——八单元，测验及讲评试卷第17周12.22—12.28复习九年级下册第18周12.29—1.4复习九年级上下册，准备期末考试历史教学工作计划目标篇二一、教材分析本学期内容是我国的近代时期的历史，讲述了中国近代时期外国的侵略及民族抗争、革命过程及其经济、文化的改革和发展，分析了中国近代史的发展过程，中国近代反抗外国侵略的主要经过，中国格局的变化。
初中历史教学目标明确范文
初中历史教学目标明确第一篇范文：初中历史教学目标明确在教育领域，历史学科的教学一直备受关注。
初中阶段的历史教学，既是对小学生历史观念的延续，又是高中阶段历史深入学习的基础。
因此，明确初中历史教学目标，对于学生的历史学习具有重要意义。
本文将从以下几个方面，探讨初中历史教学目标的具体内容。
一、知识与技能目标1.掌握历史基本概念：初中生需要了解和掌握的历史基本概念，包括历史人物、事件、时期、地域等。
例如，了解秦始皇、汉武帝等历史人物的主要事迹和影响；掌握唐朝、明朝等历史时期的特点；明确鸦片战争、甲午战争等历史事件的发生原因和结果。
2.分析历史问题：培养学生分析历史问题的能力，例如，通过比较不同历史时期的经济制度，让学生了解我国经济发展的一般规律；从政治、经济、文化等多方面分析一个朝代的兴衰原因。
3.运用历史知识：学生应能够运用所学历史知识，解决实际问题。
例如，结合历史知识，分析当今国际形势的发展趋势；以历史经验为借鉴，探讨国家和社会发展道路。
二、过程与方法目标1.自主学习：培养学生自主学习历史的能力，鼓励学生在课堂上积极提问，独立思考，形成自己的历史观念。
2.合作探究：引导学生通过小组合作，共同探讨历史问题，培养团队协作精神和沟通能力。
3.研究性学习：开展历史研究性学习，让学生通过查阅资料、访问专家等方式，深入了解历史，提高历史素养。
三、情感态度与价值观目标1.弘扬民族精神：通过历史教学，让学生了解中华民族的悠久历史，传承中华优秀传统文化，培养民族自豪感和使命感。
2.培养国际视野：引导学生关注世界历史，了解各国文明的发展轨迹，培养国际视野和跨文化沟通能力。
3.树立正确的历史观：教育学生树立正确的历史观，认识历史发展的客观规律，珍惜和平，反对历史虚无主义。
总之，初中历史教学目标应全面涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，以培养学生的综合素质为出发点，为我国培养具有历史责任感和国际竞争力的优秀人才。
刍议新课程背景下高中历史三维教学目标的实现策略
刍议新课程背景下高中历史三维教学目标的实现策略新《普通高中历史课程标准（实验稿）》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
要求新时代的广大教师不仅要向学生传授知识，还要注重学习过程，培养学生主动参与的热情。
笔者根据新课标教学的实践经验，就高中历史课堂教学中三维教学目标的实现方法浅谈如下。
一、把握“点、线、面、体”，促成学生完善的知识体系与历史技能（1）识记要点。
历史知识纷繁复杂，在教学中面面俱到既不可能也没有必要。
教师在教学中要吃透教材，科学地筛选历史知识，将那些重大的历史事件、重要的主干知识传授给学生。
对于一些基本概念、基础知识要说清讲透，落实到位，不留疑点。
以高一必修ⅰ《政治文明历程》为例，教材中涉及一些重要的知识点如分封制、宗法制、中央集权制度、英国君主立宪制等。
翻开近几年高考卷，可以看到这些主干知识跃然纸上，始终常考不衰。
没有储备足够的基础和主干知识，能力培养便如空中楼阁，决胜高考更是无从谈起。
对于这一点，我们在平时的教学中应引起足够的重视。
（2）抓牢主线。
历史教材跨度大、内容多、范围广，要想在较短的时间里记住并掌握众多的史实并非易事。
但是通过认真研究教材我们会发现，历史事件都围绕某一条或几条主要线索展开。
以世界近代史为例，它可以概括为一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史。
在教学过程中，教师要着重帮助学生理清教材的线索，引导学生在主线上“添枝加叶”，然后将相关知识点和历史事件对号入座，把教材中一个个零碎的知识串起来，从而起到“抓一点带全身”的效果。
（3）理解全面。
教师要想让学生学好历史，除了让其牢记史实之外，还要尽可能地让学生弄清每一个历史事件的来龙去脉，从宏观上全面了解和把握历史。
例如在讲授鸦片战争时，教师应从其发生的背景和原因、战争的经过、对中国社会造成的影响等方面进行深入分析，这样才利于学生对该事件有比较全面的理解和认识。
历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标
历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标作者：赵亚夫来源：《历史教学》2007年第07期作者简介：赵亚夫(1959～)，男，首都师范大学历史系教授，主要从事中学历史教育研究。
关键词：历史教学，目标，意义化，内化，简化中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－6241(2007)07－0019－06教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。
从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同赘尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。
因此，我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。
一、课程目标、教学目标的共性与差异人的行动皆有目的，或围绕生存、或针对生活、或赋予其生命意义。
所谓“目”，即目之所视之处，所谓“的”，即为预定欲得之结果，抑或意之所趋向。
凡教育的目的，无外发达善义和磨炼技艺二途。
然而，目的终究属于大的规划(欲得的结果)，而且，为求尽善及其为此所谋求的技艺对象，又都受制于对善义的不同理解，因此达成教育目的的目标(活动目的之所在)往往各异。
这就需要我们在实施一项教育任务时，既要厘定好教育的目的，又要找准教学的目标。
作为一线教师，虽然最直接的任务是“如何教好书”。
可是，“教好书”是有先决条件的。
简单地说，就是对学科的了解深度(主要通过《教学大纲》或《课程标准》)和对教学的掌控能力(主要指教学设计能力)。
因此，设计课程亦即把握标准，把握标准亦即设定目标，设定目标亦即有实在的教学。
过去，依照这个逻辑“做教学”似乎也不难。
现在，则有相当的难度!其一，在我们熟悉的教学目标之上多了一层课程目标；其二，由理念指导教学，甚至有理念至上的倾向，教学目标则被赋予了太多的义务。
怨不得教师常常要问：课程目标与教学目标究竟有什么不同?我们应当如何处理教学目标才更为经济、有效?追本溯源，让我们先看看《课程标准》和《教学大纲》有什么不同?教学大纲(syllabus)：“是年代最为久远的教学工具。
初中历史教学目标明确
初中历史教学目标明确第一篇范文：初中历史教学目标明确在教育领域中，历史学科的教学一直备受关注。
对于初中阶段的历史教学，教师需要明确教学目标，以此为基础进行课堂教学的设计与实施。
本文将详细探讨初中历史教学目标的具体内容，并分析如何有效地实现这些目标。
初中历史教学目标初中历史教学目标主要包括以下几个方面：知识与技能首先，学生需要掌握历史知识，包括历史事件、历史人物、历史地理等方面的内容。
教师应当引导学生了解历史发展的脉络，培养学生对历史的整体认识。
此外，学生还需要掌握历史研究的基本方法，如资料收集、分析判断等。
过程与方法在历史教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力。
学生需要学会从多个角度审视历史问题，形成独立思考的习惯。
同时，教师可运用多种教学手段，如讨论、探究、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
情感态度与价值观历史教学还应关注学生的情感态度与价值观的培养。
学生需要树立正确的历史观，认识到历史的重要性，尊重历史，珍视和平。
同时，通过学习历史，学生应培养自己的民族自豪感和文化认同感。
实现教学目标的策略为了实现初中历史教学目标，教师可以从以下几个方面着手：课堂教学设计教师在课堂教学中，应以学生为主体，注重启发式教学。
通过设置疑问、案例分析等方式，激发学生的思考兴趣。
同时，教师应注重课堂互动，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的口头表达能力。
教学资源整合教师可以充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学资源。
通过展示历史图片、播放历史影片等方式，使学生更直观地了解历史。
此外，教师还可以组织学生参观历史博物馆、烈士纪念馆等，让学生亲身感受历史氛围。
课外实践活动教师应鼓励学生参加课外实践活动，如历史知识竞赛、主题班会等。
通过这些活动，学生可以加深对历史知识的理解，提高自己的历史素养。
同时，教师还可以组织学生开展社会调查，让学生从实践中感受历史与现实的联系。
评价与反馈教师应建立科学的评价体系，关注学生的全面发展。
新课程下历史教师教学目标定位刍议
新课程下历史教师教学目标定位刍议[摘要]：新一轮课程改革正全面展开，这给我们教师带来了巨大的挑战。
课程改革需要一批兢业的老师，所以教师本身的素养以及改革意识、投入程度，从根本上决定了课程改革的成败。
所以，教师要认真学习、积极应对，要解放思想、转变观念，尽快从传统的教学模式中走出来。
历史教师应该认真学习领会>及其解读、认真领会教学目标的作用和重要性。
在制定教学目标时，要认真研究学生的具体情况，以教给学生学习方法为首要目标，以培养时代需要人才为己任，以培养学生能力为教学出发点，准确定位，确保课程改革的成功。
[关键词]：新课程改革教学目标学习方法培养人才培养能力21世纪是竞争全球化的世纪，是知识经济的世纪，是数字化、信息化的世纪。
江泽民在第三次全国教育工作会议上强调：“国运兴衰，系于教育，振兴教育，人人有责”。
随着素质教育的全面推进和课程改革的不断深入，这就要求历史教师要认真学习、积极应对，要解放思想、转变观念，尽快从传统的教学模式中走出来。
历史也是人类诠释过去经验的结果，人们因为背景、立场、概念、价值观、历史观或政治意识形态的不同，就会对同样的人物与事件做出不同的描述与诠释。
人们对自己、环境与历史的认识，都是出于主动的建构主观的诠释。
当然，“建构”一定是心灵创造的结果，而非心灵反应”，这充分说明了历史教学目标的重要性，他应该充分考虑人的因素，但是在过去很长一段时间，我们的教学大纲在教学目标中比较注重知识教育和思想教育，历史教学也不仅仅是为了让学生了解过去发生了什么事情，而是为了使学生初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的，历史发展是有规律的，要让学生客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
所以，历史教师在制定教学目标时、应注意以下几个方面内容：一、授之以渔、教给学生学习方法在新课程具有的整体性，实践性……等特性情况下，教师的职责是：引导学生不断的提出问题；引导学生确定学习目标，制定学习进度；引导学生搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方法。
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历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标赵亚夫（首都师范大学历史系，北京!###$%）!英文中的“&’(&)*+”（目的），!$世纪在南英格兰传说中，意为“看到的物体”。
直到!,世纪，该词仅作为分词来用，有“意图”、“手头的事情”等意思。
!-世纪，开始流行于口语。
!.世纪早期，“&’(&)*+”被古法语采用（在拉丁语“&(/&)*01’2”之后出现的法语是“&()&)*”），后来由&)(3形成了&’(&)*+。
在汉语中，“目”就是眼睛。
“的”就是靶心。
“的”在《说文》中解释为“明也”。
大概是因为靶心由鲜明的颜色标———“的”。
据此，汉语和英语中的“目的”，都源于用眼睛观物的意思。
目的基于一个确定的方向，亦需眼睛和心智相通。
即对瞄准的东西用心去得。
"前者如孔孟的仁义道德，“性相近，习相远”对应观察、问答之训练，“得天下英才而教育之”后被发扬为“五教之目”。
苏格拉底持“知识即德行”的宗旨，首创“反诘法”，以便训练学生发现知识。
亚里士多德认为教育的目的是指向完美，获得幸福生活，由此特重知识的理解，于是有了“演绎法”的诞生。
近代以来的例子举不胜举。
后者自无形教育（非正规教育）到有形教育（正规学校教育），从来都具有传承生活技艺和科学技艺的功能。
#英文中的“402”（目标），在!,世纪还不常用，基本意思与“估计”一词大致相仿，如对一门课程或趋势的估计。
中古英语为42+，后来变为452+，402+。
其中的一部分源于+*2+(的口语化（古法语、西班牙语等）。
因此古法语4+*24、4+2+、+*2+、402+在!.世纪形成动词402*)2+67)85。
意为能够用“武器或重击物”对准敌人。
9)4:一词，则较402单纯，即眼睛盯住的东西。
汉语中的“标”，《说文》解释为“木杪末也”。
《正字通》解“杪”为树枝条的末端，即最高处。
简而言之，“标”可以延伸为技能的水平。
$一种是教育目的不同，教学目标自异。
如夸美纽斯的《大教学论》阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的道理，强调达成这一目的的手段是运用人的五官，即教学目标服务于学生认知事物的目的，较中世纪的死记硬背大相径庭，所著教科书《世界图解》（;(70*<0=1’*）是最好的证明。
另一种是教育目的相同，而教学目标各异。
如>#世纪的杜威、克伯屈、沛西能等人，都把发展人的个性作为教育的目的，但各自设计的教学目标却未一致。
在社会越来越多元的今天，目的趋同目标则“条条道路通罗马”。
教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。
从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。
因此，我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。
人的行动皆有目的，或围绕生存、或针对生活、或赋予其生命意义。
所谓“目”，即目之所视之处，所谓“的”，即为预定欲得之结果，抑或意之所趋向!。
凡教育的目的，无外发达善义和磨炼技艺二途"。
然而，目的终究属于大的规划?欲得的结果@，而且，为求尽善及其为此所谋求的技艺对象，又都受制于对善义的不同理解，因此达成教育目的的目标?活动目的之所在@#往往各异$。
这就需要我们在实施一项教育任务时，既要厘定好教育的目的，又要找准教学的目标。
作为一线教师，虽然最直接的任务是“如何教好书”。
可是，“教好书”是有先决条件的。
简单地说，就是对学科的了解深度（主要通过《教学大纲》或《课程标准》）和对教学的掌控能力（主要指教学设计能力）。
因此，设计课程亦即把握标准，把握标准亦即设定目标，设定目标亦即有实在的教学。
过去，依照这个逻辑“做教学”似乎也不难。
现在，则有相当的难度！其一，在我们熟悉的一、课程目标、教学目标的共性与差异A 关键词B 历史教学，目标，意义化，内化，简化A 中图分类号B C.$A 文献标识码B DA 文章编号B #,-%3.>,!?>##%@#%3##!"3#.【收稿日期】>##%3#,3!#历史教学?中学版@E0*1)(5F+4=G0H9总第-$#期I’2J)K -$#>##%年第%期J)K %L >##%教学目标之上多了一层课程目标!；其二，由理念指导教学，甚至有理念至上的倾向"，教学目标则被赋予了太多的义务#。
怨不得教师常常要问：课程目标与教学目标究竟有什么不同？我们应当如何处理教学目标才更为经济、有效？追本溯源，让我们先看看《课程标准》和《教学大纲》有什么不同？教学大纲（#$%%&’(#）：“是年代最为久远的教学工具。
作为工具，教学大纲使得有目的的学习的组织与结构能在教师之间及师生之间进行交流。
教学大纲作为纲要被定义为各门教学的组织性文件。
在一些教学体制中，教学大纲是结构严谨、具有权威性的手段，它们控制着教师与学生所做出的决策的数量。
在其他一些教学体制中，它们只是一些非正式的文件，只起一般的指导作用。
”其形式多种多样，篇幅可长可短；构成课程结构，规定课程要素，诸如特定课程内容的组织（范围和程序）、教学的模式（教学方法）以及评价。
教学大纲既可以为学习者编制，也可以为教师编制。
)*+,-.*!!/在英文中，#$%%&’(#（教学大纲）与#0&12&32（课程标准）在结构、功能方面并没有严格的标准$。
故而，上述解释也适用于课程标准。
不过，依照新课程的新理念将二者区分的话，课程标准或许在性质上，更强调指导性，其规定的内容具有较大的弹性，不能用经济学、法学中的“标准”含义来比对。
在我国，#0&12&32其实更接近“45153&%”这个词，应该是指对教学内容比较全面的，并具有普遍的抑或“通则性”的规定。
与国外的#0&12&32在性质方面不尽相同，国外的#0&12&32更为刚性，#$%%&’(#反倒是弹性的%。
事实上，无论我们沿用“大纲”的说法，还是更换为“标准”的概念，作为国家颁布的教学文件，其中的“教学目的”、“课程目标”，都是对这门课程在学习内容和学业成效两个方面所做的规范。
所谓“教学的指导性文件”，就是指教学内容和评价两方面的通则。
指导性文件中表述的目标，也都是“课程目标”，是与理想的学科教学目的———课程目的———紧密联系的。
无论你把课程标准说成是“最高标准”还是“水平标准”，都是从课程的角度规定的“理想标准”。
如今的《标准》较过去的《大纲》更强调了“应然”而非“实然”的水平，所以“课程理念”和“课程性质”才显得尤为重要。
至于《标准》的编制是基于内容、水平还是机会，那是专家们讨论的问题，作为教师可以不去考虑&。
这里需要明确的是，不能将课程目标直接下移到教学目标,特别是课堂教学目标/，因为需要教师根据具体的教学内容、学生实际的学习情况!原《教学大纲》第一部分是“教学目的”，即解决为什么学历史和学历史的基本原则问题，教学目标呈现在《教师教学参考用书》中，因为按照课时设计教学目标且比较具体，一般教师是不再自己设定教学目标的。
也就是说，《教学大纲》服务于教学操作的目的，教科书即《大纲》的具体化，教师不考虑《大纲》和课程的关系，只钻研教科书即可。
故教学目标是针对教科书的具体学习内容而言的。
它的问题在于，教科书中心化。
优点是教学预设简单。
现在，“教师则需要充分理解《课程标准》，吃透‘课程目标’才能够自己厘定教学目标。
”虽然，《教师教学参考用书》中仍附有具体的教学目标，但并不实用，因为新课程实际上教师根据《标准》确定教学目标，这就有三个层次的目标预设：《标准》（理想的课程目标）；教科书（操作性目标———《教学参考书》设定的目标）；教学目标（活动目标———学生习得的目标）。
"《课程标准》是依据课程理念制定的，而现行《标准》中的“理念”与“目标”两部分实难区分。
#如斯宾塞为教育所定的五个标准：自我直接生存的需要；自我间接生存的需要；种族繁衍与发展；维持社会和政治的进步；满足人们的休闲和趣味需要，几乎都成了学科应负担的义务。
如果作为《标准》这是必须的话，那么也应该整合好其课程核心价值与实际操作之间的关系。
毕竟《标准》属于专家共同创义的范畴，作为教学工具，它有服务和发展教师的教学经验的特殊功能。
只讲理念或理念虚化，都直接影响教和学的效果。
$笔者曾对美国、加拿大、澳大利亚等国的课程标准或教学大纲进行了比较，其体例、文本详略程度、教学指向没有太大区别。
倒是“6(0%715（纲要）较为简约。
%参见笔者主编的《国外历史课程标准评介》（人民教育出版社，!""8年版），其中，英国国家历史课程标准，美国加利福尼亚州历史与社会课程标准最为突出。
&关于《标准》中“课程理念”“课程性质”“课程设计思路”“课程目标”等方面的进步意义和积极作用无须怀疑，但我们也应该看到另一点，对《标准》本体的研究还相当滞后，以致教师实难掌握。
毕竟“结构”方面的进步不能代替“内容”的进步。
所以，笔者认为教师不必深究这一部分。
乃至具体的学习环境加以生成和细化!。
所以，笔者认为，可以把课程目标当成教学目的看。
教学目标主要指操作性目标，再进一步便是习得目标。
前者是对课程性质、功能、内容方面的规定，后者与其强调它是对前者的具体的呈现与实施，不如强调它的明晰性、可控性、可测性对前者所起的有益作用。
否则学科价值依然会模糊，教学依然缺乏魂灵，学习效率依然较低。
比如：（一）课程标准（内容标准）简述《独立宣言》的基本内容，初步了解美国独立战争的历史影响。
讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。
（二）教学目标"#知识与能力了解美国独立政治中的重大事件，能说出《独立宣言》的基本内容；初步分析美国独立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，评价他在美国上所起的作用。
!#过程与方法通过阅读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅读能力和书面表达能力；通过讨论“华盛顿是否创造了美国历史”，初步学习正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。
$#情感态度与价值观认识美国独立战争的重要意义。
独立战争不仅创造了一个独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步；通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战胜强大的敌人，赢得民族和国家的新生。
华盛顿是美国的开国元勋和政治家，他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河。
（共$%$字）&$’()#!%*显然，掌握基本的历史知识（华盛顿、《独立宣言》），了解一定的逻辑分析方法（独立战争的历史影响），评价历史人物，具有初步的感知历史的能力（阅读、表达）等"，是具体化的“课程目标”。