谈陶行知“生活教育”理论下的小学英语教学
刍议陶行知生活教育思想在英语教学中的运用
刍议陶行知生活教育思想在英语教学中的运用作者：包婷婷来源：《广西教育·A版》2013年第08期【关键词】陶行知生活教育英语教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）08A-0014-02英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，如果脱离生活实际，仅仅将英语课堂当做纯粹语言的灌输之地，学生便无法获得学习英语的乐趣，更无法将其视为一种需要。
“教育即生活”，陶行知先生认为教育蕴含于生活之中，必须和生活相结合才能发生作用。
换句话说，学生在学校所学知识需要借助其原有的生活经验才容易被接受，从而变为自己的知识。
一、创设情境——未成曲调先有情陶行知曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。
”这告诉我们，课堂应如磁铁，拥有吸引学生的魅力。
著名心理学家皮亚杰也说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
”因此，新课伊始，教师要想方设法创设情境，从学生熟悉的生活、感兴趣的话题入手。
如在教学《牛津小学英语》3A Unit 2 In A Toy Shop时，笔者设置了一个购物场景，把各种各样的动物玩具放在讲台上，自己扮演售货员，让学生来购物。
当学生跑来看玩具时，笔者便微笑着与他们交流：“Hello！Look at my toys.Theyre very nice.I like the toy cat.What do you like？”这样一个真实的环境，让孩子情绪高涨，有的孩子借用原来学的动物单词，尝试着和老师对话了！亲近生活，联系实际，孩子主动探究的欲望被激发，为后面的学习打下良好基础。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
构建生活化的英语课堂——从陶行知教育思想审视乡村小学英语课堂教学
［摘要］英语，是人们生活中进行交流和表达的一种语言，来自于生活，并在生活中被运用。
在乡村小学英语课堂教学中，重视语言基础知识的传授，忽略语言能力的培养，偏离了英语学科工具性和人文性的特征。
提出营造生活化的英语课堂，在模拟生活的教学场景下，让学生通过完成生活化的语言活动任务，互助合作，活用语言，以形成综合语言运用能力。
［关键词］生活化；小学英语；能力［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）27-0081-01教育家陶行知先生提出“生活即教育”。
教育要从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容，使学生“在用中学，在学中用”，并获得经验，得到发展。
只有用生活理念构建英语教学课堂，将英语教学与生活融为一体，构建生活化的英语课堂，才能实现英语的交际功能，激发学生学习英语的主动性，提高学生运用英语的能力。
一、善用媒体，构建生活化的情景随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。
形象直观，生动活泼的多媒体技术，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生的英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。
如在《Helping our parents》这一课时教学中，为了能让学生理解现在进行时态，教师运用课件展示图片和动画，This is my son.Look,he is jumping.He is running.然后，再出示下一组图片，问学生，What is…doing?教师善于捕捉学生生活细节中可以利用的教育资源，如做作业、看电视、踢足球、打乒乓球、游泳、唱歌等生活场景，以此切入话题。
学生在教师的用心引导下，能够用心去感知、感悟，有话可说，以此获得参与感，积极发言。
二、贴近学生，设计生活化的任务译林版小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，所涉及的语言材料大多是日常生活中经常运用的知识。
然而教材内容离生活还是有相当的距离，在教学中我们可以设计生活化的任务来缩短这种距离，智慧化地处理教材内容，使之融合进英语课堂教学当中，把他们带进课堂，为教学服务。
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。
陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二：教的方法必须根据学的方法。
第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。
用简单的话来说，就是一面教一面学。
在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。
它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。
英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。
然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。
所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。
那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
新课标下小学英语的“生活化”教学
新课标下小学英语的“生活化”教学摘要：陶行知先生的“生活即教育”思想是教育教学理论中的瑰宝，他的“用生活来教育”的理论对于英语教学改革具有十分重要的指导意义。
在教学中突出“生活”，着力构建“生活化课堂”，有利于提高小学英语教学效率。
关键词：小学英语教学生活化教学方法陶行知先生的“生活即教育”思想是教育教学理论中的瑰宝，他的“用生活来教育”的理论对于英语教学改革具有十分重要的指导意义，我们在教学中应努力实践陶行知的生活教育思想，突出“生活”，着力构建“生活化课堂”。
课堂教学生活化，即英语生活化教学，是依据小学生的生理和心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多彩的形式创设生活化的教学情境，从生活经验中选取教学内容，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，使学生感到亲切、自然、易学，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地适应学习、获得经验、得到发展。
那么，如何进行英语生活化教学呢？一、贴近生活，学用生活英语由于小学生活动的局限性，生活积累相对贫乏，因此在英语教学中应将英语与学生实际生活密切地联系起来。
英语学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，利用生活中的英语教学，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，感到生活中处处有英语，激发学习兴趣，有效感知、理解、运用英语，并逐步用英语进行生活交际。
这是“生活教育”理论在英语教学中最真实的体现。
例如，在三年级的字母教学中，我让学生搜集含有字母的代表性标志，然后在课堂上交流，在生活用语中有“cd”，“tv”，“wc”，“cctv”，“vcd”，“dvd”，“ufo”，“wto”，“kfc”……在数学中有字母：s表示面积，x表示未知数，m表示米，cm表示厘米，mm表示毫米；在衣服上有字母表示大小：s表示小号，m表示中号，l表示大号，xl表示特大号；在重量上：kg表示千克，g表示克。
在衣服、家用电器品牌上同样可以找到单词或字母，如play boy（花花公子），nike（耐克），sony（索尼），等等。
生活教育理论在小学英语教学中运用探析
生活教育理论在小学英语教学中运用探析作者史燕青重温陶行知先生提出的生活教育理论，把“生活教育理论”融入平常的教学中，对于小学英语教学有着深刻的现实意义。
在生活中学习，将所学知识充分运用到生活中，这样才能让英语教学不断攀上新的高度。
一、英语教学生活化“学以致用”是我们经常到的，它是指把所学知识灵活运用，目的是“用”，而“学”是“用”的一种手段。
我们所学知识，尤其是语言，最广泛的使用方式是什么？是说话，是与别人的交流。
而跟他人说话、交流是我们生活中最重要的部分。
因此，如何将课本上的词汇、语法融入我们的日常生活中，让学生在日常生活中学会用英语对话、交流，这对英语教师是一种挑战。
二、英语教学学生化我们教的对象是一群7至13岁的孩子，他们在日常生活中使用的词汇、他们所热衷的话题与我们成年人肯定是不同的。
如果硬是将我们喜爱的话题、喜爱的事物拿出来跟他们交流，那肯定是无法产生共鸣的。
所以，如何在教学中加入学生喜爱的话题，在他们喜爱的、贴近生活实际的话题中学到相应的知识是我们首先考虑的问题。
在一年级第一课中，需要让刚刚脱离幼儿园的小朋友记住“Hello，I’m XXX”这样的句型。
句型虽然很简单，但是对于这些母语还未完全掌握的小学生来说，跟他们解释句型、语法，无异于天方夜谭。
如何通过简单的方法刺激他们的记忆细胞呢？我联想到自己的宝宝最近在学《两只老虎》的歌曲，想到了那个曲调，于是灵感一动：何不将这句“Hello，I’m…”加在两只老虎的歌曲中，边唱边记呢？果然，学生们听了《两只老虎》的歌曲后，兴趣大增，一节课下来，基本上都记住了这个句型。
三、英语教学口语化英语听说能力的培养是基础教育阶段的重要目的。
杜威认为：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。
当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的难题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是学生心里总有事要讲，有话要说，有思想要表达。
浅析陶行知生活教育理论在英语教学中的应用
2020年第2期英语教师一、陶行知生活教育理论的内涵我国著名教育家陶行知先生提出了生活教育理论。
这一教育理论的主要内容包括三个方面，即生活即教育、社会即学校、教学做合一。
在这三者中，“生活即教育”是生活教育理论的核心。
“生活即教育”表明生活与教育是密不可分的，有生活的地方就存在教育，而生活本身也具有教育意义。
根据陶行知先生的教育思想，生活中处处充满教育，而教育也蕴含在生活的每时每刻。
脱离了生活的教育是无源之水、无本之木，而摆脱了教育的生活则是枯燥无味、漫无目的的（王蔚2015）。
二、在英语教学中应用陶行知生活教育理论的必要性受传统教学模式的影响，长期以来，我国英语教学往往局限于书本上的理论知识。
教师的任务就是把理论知识“灌输”给学生，而学生的任务就是“吸收”这些理论知识。
这些脱离学生实际生活的理论知识，使学生长期处于被动的学习状态，很难激发其学习兴趣。
要改变这种状况，就必须加强英语教学与实际生活的联系，使英语教学能够真正贴近学生的生活、融入学生的生活。
语言是文化的载体。
英语作为一门语言，同人类生活密切相关。
只有紧密联系生活的英语教学，才能使学生感受到英语知识的实用性，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们真正获得丰富的生活经验。
英语来源于生活，同时又服务于生活，是丰富多彩生活的体现。
因此，英语教学不应脱离生活实际，而应还原到生活中。
在英语教学中，教师应该把课本上规范、固化的有限内容同丰富多彩、活力四射的无限生活融为一体，把空洞的“填鸭式”说教变成无限精彩的快乐体验，让学生在生活中学习英语知识、在生活中运用英语技能、在生活中体验英语魅力，同时在英语学习中体验生活之美。
三、陶行知生活教育理论在英语教学中的应用（一）教学环境生活化课堂环境对学习成绩有直接的正向效应（刘丽艳、刘永兵2012）。
生活化的教学环境能够让学生在潜移默化中熟悉英语、感知英语、习得英语、运用英语，最后真正地爱上英语。
教室是学生学习的主要阵地，也是创设生活化教学环境的最佳场所。
教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计
教学做合一：新课标背景下小学英语单元整体教学设计【摘要】“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论中的教学论思想，也是他的教育理论的核心部分，至今对于小学教育仍然具有借鉴意义。
新课标进一步强调学科核心素养，小学英语单元整体教学指的是以教材的编排体系和编写方法为基础，对教材中的每个单元进行总体梳理，对整个单元的教学内容进行统筹安排，对单元中的各个部分之间的关系进行准确把握，从而推动学生在语言学习方面的全面发展。
在单元整体教学过程中，“教学做合一”既对教师进行指导，也对学生提出了要求，本文基于新课标背景下小学英语单元整体教学设计进行研究，以期促进小学英语教育的高质量发展。
【关键词】陶行知教育思想；小学英语；单元整体教学《义务教育英语课程标准(2022年版)》将“主题”一词新增到课程要素中，并强调要突出主题的引导功能。
在“新课程标准”的指导下，教师必须改变以往碎片化的教学。
在此基础上，通过对课文内容的解读，单元目标的规划，活动的整体设计，来探索在课文中进行单元整体教学的实施过程。
在小学英语教学中，采用教与学与做相结合的方法，是对传统的教学模式和学生的学习方法进行改进的重要途径，也是实现一个富有创造力的、高效的、充满活力的英语课堂的必然选择。
本文以人教版小学英语六年级下册Unit4《Then and now》单元教学设计为例，从“教”、“学”、“做”三个方面提出小学英语单元整体教学策略：一、陶行知“教学做合一”教育理论的内涵重教太过，学生就会变得被动，教和学就相分离了。
因此，教师的课堂教学也就失去了挑战性，所有的事情都是按照预先的计划进行的，而学生都是等着老师给什么，就拿什么，没有属于自己想要的东西。
陶行知在这种情况下，提出了“教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”的观点。
对于“教学做合一”，陶行知先生是这样作出解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
生活即教育——陶行知教育思想在小学英语教学中的应用策略
2021年26期总第570期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着时代的飞速变更，社会科技的不断进步，社会各个方面的发展都有了新能量的注入，教育对小学英语的教学也提出了更高的要求。
“生活既教育，教学做须合一”这是陶行知先生的教育思想理论，在小学英语教育教学的过程中，要认真研究陶行知的教育思想，研究在过去的小学英语教学中存在哪些问题，让课堂充满生活的气息，让学生能够在生活中快乐学习，培养学生的英语思维能力和语言能力，推动英语教学改革的发展。
【关键词】陶行知教育思想；小学英语教学；应用策略【作者简介】周子彧，江苏省海安市角斜镇老坝港小学。
陶行知是我国著名的教育家，他的“生活即教育”“教学合一”等教学理论都深受欢迎。
在小学教育中，小学英语是其中的一个重点学科，学生要熟练地掌握一门外语这对教育教学的方法提出了很高了要求。
由于英语是要学习一门外语，与其他学科相比有一定的差异性，因此要考虑到诸多现实因素的问题，具体联系陶行知的教育思想，是学生能够快速地适应英语课堂的学习，熟练掌握英语知识。
一、陶行知教育思想在小学英语教学中应用的意义 随着时代的进步和发展，生活教育思想的运用更加具备时代性和时代特征，陶行知先生的生活教育思想在英语教学中的应用更应该推进，英语教师必须深入学习陶行知的教学思想，将教学与生活实际紧密联系起来，让小学英语课堂充满生活化的气息，构建生活化的课堂，从而真正在小学英语教学中体现陶行知先生的教育思想。
俗话说：“父母是孩子的第一任老师。
”那么，生活就是最好的课堂，生活中的很多事物都值得我们学习和思考，生活中的很多事物也足以能够与课堂知识相连接，小学英语课堂教学践行生活化的教育理念，就必须打通课堂和生活的关系，将生活化的事物带入课堂，将课堂的死板严肃转变为生活的多变精彩，做好课堂向生活的延伸。
教师不应该在深刻学习了陶行知先生的“生活即教育”的教育理念之后，仍然将课堂固定在一间由讲台和课桌组成的教室之内，不应该再局限于这个窄小的空间。
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谈陶行知“生活教育”理论下的小学英语教学作者：姜佳颖
来源：《教育观察·中旬》2015年第05期
[摘要]传统教学中让学生单纯地学习单词、语法知识会让学生感觉比较枯燥，新的教育理念要求在课堂上融入生活元素，实行生活教育的理念，让学生能够在学习的过程中产生亲近感，进而提升自身的学习效率。
通过探究基于生活教育理论的小学英语教学的方法，营造生活化的课堂氛围，搜集生活中的资源，扩展学生的知识范围，组织开展生活化的实践活动。
[关键词]小学英语；生活教育；理论；教学方法
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0083-02
[作者简介]姜佳颖（1988—），女，江苏苏州人，本科，江苏省苏州工业园区胜浦实验小学教师，二级教师。
随着新课程改革的不断推进，素质教育中对小学英语的要求也逐渐提升，生活教育的理论也逐渐被应用到小学英语的教学当中来，教育本身就是来源于生活的，所以说学习知识将来也是运用到实际生活当中去的，在教学的过程中也要结合一些实际生活来帮助学生理解和记忆。
新课程改革更是要求素质教育的课堂要面向生活，让小学生获得更加丰富的生活体验，积累生活经验，以便提升自身的实践能力。
一、营造生活化的课堂氛围
在传统的英语教学中，学生经常被英语语法知识、大量的单词和短语所困扰，在课堂学习中学生参与课堂的积极性不高，课堂气氛也比较沉闷。
为了缓解这样的教学状况，教师应该在教学的过程中努力营造一种生活化的学习氛围，让学生感到放松，同时运用生活进行教育的方式也能够更加轻松地走进学生的世界当中。
教师可以根据教材上的实际要求，结合学生的生活状况，将一些生活化的实例引入到课堂当中来，以更加真实生动的课堂来吸引学生的注意力。
小学生虽然年龄比较小，但是已经具备了一定的生活经历，所以说在教学的过程中运用一些贴近生活的例子来引导学生学习是非常有效的。
比如，在学习对话交流的时候，针对各个建筑的地理位置进行描述的对话中，教师就可以让学生对自己所处的学校里面的各种建筑或者是场地进行描述，A：Where is the library？ B：It is next to the art room.A：Is that the teacher’s offi ce？B：No，it isn’t.It’s the computer room.A：How to go to the playground？ B：Go straight and turn
right，then you will see it.。
学生根据自己对校园的了解可以将各个典型建筑的具体位置描述出来。
以校园为学习的内容会让学生感觉无比的亲切，让学生切实地感觉到英语学习的乐趣所在，在具有浓厚的生活化氛围的课堂中来学习，能够利用生活来缓解学习的压力，提升学生的学习能力。
二、搜集生活中的资源，扩展学生的知识范围
目前，信息技术的发展是非常迅速的，网络逐渐成为人们日常生活当中必不可少的一部分，无论是在生产还是生活方面，网络信息都给人们带来了很大的方便。
在小学英语教学中同样也要用到网络信息。
在生活理论的指导下，教师应该鼓励学生在日常生活当中多进行英语资源的搜集。
随着英语的普及，英语在人们生活当中出现的频率也在不断地升高，在一些报纸杂志或者是网络信息、图书等上面都会有英语出现，学生在课堂上学习英语知识，同时还要留意生活中的英语，在生活中体会英语的运用。
学生应该养成随时搜集的好习惯，比如，随身携带小本子和笔，在日常生活当中，阅读报纸杂志或者是上网查阅信息的时候，遇到有价值的英语单词或是句子时就可以抄到自己的本子上面，比如morning edition，banner headline，article，scoop这些常见的词汇。
教师要让学生养成搜集积累的好习惯，这不仅能够有效地扩大学生的知识储备，同时还能够为学生的写作积累大量的素材。
积累的同时学生也就逐渐学会了运用，学生能够将教材上的内容和实际的生活联系起来，将英语学习延伸到生活当中去，同时也可以将英语知识运用到实际的生活当中去。
英语本身就是一个个小的知识点的堆积，所以学生要在日常生活中不断地积累和搜集，这样才能够有效拓展知识面，提升英语素养。
三、组织开展生活化的实践活动
英语的学习不能只是局限在教材、知识点的学习方面，更重要的是要让学生学会知识的实际应用，所以说开展实践活动也是一项必不可少的教学活动。
实践活动的内容和形式可以是丰富多彩的，更好地贴近学生的实际生活。
在开展实践活动的时候，教师要结合学生的实际表现和情况来进行教学安排，多角度、多方面地考虑问题。
进行实践活动的时候，可以重点训练学生的语言交际能力。
一些学生在课堂表现和考试测验当中的表现都非常不错，但是到了实际交流时却怎么都不敢开口，这是因为学生在平时的学习当中交流的机会比较少，这会造成学生语言交流的障碍，口语交流逐渐成为学生的软肋，越是薄弱的地方越让学生感觉畏惧，逐渐形成一种应试教育式的语言学习。
所以说教师在开展教学活动的时候，要有意识地培养学生的语言交流能力，比如可以让学生开展一些社会调查活动，利用英语进行调查交流，采访周围的人，询问一下教师和学生喜爱的运动，“A： Do you like doing sports？”“A：What kind of sports do you like best？”“A：How often do you exercise？”以这样的形式来进行社会调查，可以让学生了解到每个人不同的兴趣爱好，同时还能够提升自身语言交流和组织的能力，在和外界进行沟通的时候能够逐渐克服自身的心理障碍，另一方面这种形式的实践活动给学生的时间和空间都比较自由，能够让学生不受限制地去自由地发挥，自己去安排时间和内容来获得真实的实践体验，这样的一个过程能够让学生印象更加深刻。
开展活动的时候，要尽量贴近学生的实际生
活，可以鼓励学生以小组的形式来完成调查任务，让学生学会合作探究，让学生真正走出教室，将英语运用到实际的生活当中去，提升自身的综合能力。
总之，在小学英语教学中，实行陶行知的生活教育理论是非常必要的，在教育的过程中引入生活元素能够有效地帮助学生理解和学习英语知识，在教学的过程中创设生活化的课堂，让学生在轻松愉快的氛围下学习，同时鼓励学生搜集生活中的英语，养成积累的好习惯，并且布置一些实践活动来提升学生的能力，实现生活化的学习。
参考文献：
[1]周延.如何构建生活化的小学英语课堂教学[J].科学中国人，2015（1）：23-24.
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[3]丁子珈.新课程理念下的小学英语生活化教学探析[J].课程教育研究：新教师教学版，2013（28）：32-33.。