一节公开课的磨课经历
教研活动磨课过程记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2022年9月开展了为期一个月的教研活动。
本次教研活动以“磨课”为主题，旨在通过集体备课、课堂展示、评课研讨等形式，提升教师的教学能力，促进教师专业成长。
二、磨课过程1. 集体备课（1）确定磨课主题在教研组长带领下，各备课组针对教材、学情和教学目标，确定了磨课主题。
本次磨课主题为“小学语文四年级上册《夏日田园》”。
（2）分工合作各备课组成员根据自身特长，分工合作，共同完成备课任务。
如：主备教师负责撰写教学设计，其他教师负责查阅资料、制作课件等。
（3）研讨交流在备课过程中，各备课组成员积极发表意见，共同探讨教学策略。
针对教学重难点，大家集思广益，提出了多种教学方案。
2. 课堂展示（1）教师自评主备教师在完成教学设计后，进行课堂展示。
课后，主备教师对教学过程进行自我评价，分析教学效果。
（2）同行评课听课教师针对课堂教学环节、教学方法、教学效果等方面进行评课。
在评课过程中，大家畅所欲言，提出了许多宝贵的意见和建议。
3. 评课研讨（1）总结优点在评课过程中，大家一致认为本次磨课教学设计合理，教学方法灵活多样，教学效果良好。
主备教师充分发挥了学生的主体作用，引导学生积极参与课堂活动。
（2）指出不足针对课堂教学中的不足，听课教师提出了以下建议：1. 教师在课堂教学中应更加注重学生的情感体验，引导学生感受夏日田园的美好。
2. 在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
3. 加强课堂互动，提高学生的课堂参与度。
（3）改进措施针对评课过程中提出的问题，主备教师制定了以下改进措施：1. 丰富教学手段，利用多媒体技术，创设生动有趣的课堂氛围。
2. 关注学生情感体验，引导学生深入理解课文内容。
3. 加强课堂互动，激发学生的学习兴趣。
三、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次磨课活动，教师们对教材、学情有了更深入的了解，教学设计能力、课堂教学能力得到了锻炼和提高。
小学科学老师公开课磨课活动总结
小学科学老师公开课磨课活动总结张三老师是一名年轻的科学教师。
今年10月初，工作室接到了市教科研中心的任务——开展小学名师工作室公开课展示活动，要求每个工作室展示一节精品课。
工作室主持人张四老师几经斟酌，决定由张三老师来上这节公开课。
接到任务后，张老师最初是紧张且焦虑的，因为她知道，要上好一节公开课，不仅是磨课，更是磨人。
但同时她也明白，这样的机会虽然压力很大但也会收获满满。
磨课是教师专业成长的一种历练，是专业水平提升的重要抓手，是教师团体发展的主打平台。
思虑再三，张三老师决定接受这样一次痛并快乐着的体验。
一、推倒重来，思维碰撞。
第一轮备课，张老师参考了一些备课资料，以“激发兴趣”“初步感知”“构建生成”“提升认识”四大板块串联整堂课。
试课时发现整堂课主线不清晰，问题多而杂，力求面面俱到，反而主次不明。
课后工作室成员积极讨论，提出了很多宝贵意见，张老师虚心接受并采纳。
在第二轮备课中，张老师将板块调整为“聚焦”“探索”“小结”三块，其中““探索”环节精简了教学内容，设计了两个更加直观的实验进行呈现。
经过第二轮试课之后，张老师发现导课时让学生根据自己的猜想绘制““食物在人体各个器官的“旅行’图”这个环节浪费了太多时间，导致后面的实验环节显得很仓促，学生无法更好地去探究，课堂无法突破难点。
这次试课，工作室特别邀请了县教研室的张五老师前来听课。
宋老师听课后给出了很多可行性建议。
经过张五老师和工作室全体成员讨论后，张老师再次修改了教学设计，以谈话形式与学生展开交流，回忆是否有过肚子饿、被食物噎到、胃痛、肚子痛等经历，请学生根据自己的感受猜测食物进入身体后可能会经历哪些器官，会按照怎样的路线行进，在这个过程中会发生怎样的变化......为使学生有更丰富的体验，课前张老师准备了““丰盛”的实验材料——切好的馒头、煮熟的卷心菜和胡萝卜等，并按组分装在24个一次性餐盒中。
二、理念落地，精彩呈现。
11月10日下午，张老师执教的“食物在身体里的旅行》在阳光小学录播室以全程直播的形式进行展示。
教研活动磨课过程记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了教研活动磨课活动。
本次活动旨在通过集体备课、磨课实践、反思总结等环节，提升教师的教学设计能力、课堂组织能力和教学评价能力。
以下是本次磨课活动的详细过程记录。
二、磨课准备阶段1. 确定磨课主题本次磨课的主题为“小学语文《草原》教学设计”，由我校语文教研组负责组织。
2. 分组备课语文教研组将全体教师分为若干小组，每组由一名骨干教师担任组长，负责带领小组成员进行集体备课。
3. 集体备课（1）分析教材：各小组对《草原》这篇课文进行了深入分析，明确了教学目标、重难点。
（2）设计教学环节：根据教材分析，各小组讨论并确定了教学环节，包括导入、新课讲授、课堂练习、总结等。
（3）制作教学课件：各小组分工合作，制作符合教学需要的课件。
三、磨课实践阶段1. 骨干教师示范课由骨干教师进行示范课，展示其教学设计、课堂组织、教学评价等方面的能力。
2. 教师听课全体教师认真聆听示范课，记录教学过程中的亮点和不足。
3. 反馈交流（1）教师点评：听课结束后，各小组对示范课进行点评，指出优点和不足。
（2）修改教学设计：根据点评意见，各小组对教学设计进行修改和完善。
四、磨课总结阶段1. 教师反思每位教师针对自己的教学设计、课堂组织、教学评价等方面进行反思，总结经验教训。
2. 教研组总结教研组对本次磨课活动进行总结，分析存在的问题，提出改进措施。
3. 经验分享骨干教师分享自己的教学经验和心得，为其他教师提供借鉴。
五、磨课活动成果1. 提高教师教学设计能力：通过集体备课和磨课实践，教师们对教学设计有了更深入的认识，提高了教学设计能力。
2. 提升课堂组织能力：教师们在示范课中学会了如何更好地组织课堂，提高课堂教学效果。
3. 优化教学评价：教师们通过反思和总结，找到了教学评价中的不足，优化了教学评价方法。
4. 促进教师交流与合作：本次磨课活动为教师们提供了一个交流与合作的平台，增进了教师之间的友谊。
教师磨课经历演讲稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我作为一名教师磨课的经历。
磨课，是教师成长道路上的一座灯塔，照亮我们前进的方向。
下面，请允许我回顾一下自己磨课的心路历程。
一、初识磨课在我刚开始担任教师的时候，对磨课这个概念并不了解。
只知道每次备课都要花费很多时间和精力，而且效果并不理想。
直到有一次，学校组织了一次磨课活动，我才有幸接触到磨课这个词语。
磨课，顾名思义，就是教师之间相互研磨、切磋，以提高课堂教学质量的一种活动。
它要求教师深入挖掘教材，精心设计教学环节，注重教学方法的创新，以实现教学目标的最大化。
二、磨课的历程1.初尝磨课的甜头第一次参加磨课，我感到非常紧张。
面对领导和同事们的点评，我深感压力。
但在磨课的过程中，我发现自己在教学设计、课堂组织等方面存在很多不足。
在领导和同事们的指导下，我逐渐找到了自己的问题，并加以改进。
经过反复磨课，我的教学水平得到了很大提升。
当我看到学生们在课堂上积极参与、收获满满时，我深知磨课的甜头。
从此，我对磨课充满了期待。
2.磨课中的困惑在磨课的过程中，我也遇到了不少困惑。
有时候，我会因为某个环节的设计不够巧妙而感到沮丧；有时候，我会因为课堂气氛不够活跃而焦虑。
这时，我学会了向有经验的教师请教，从他们身上汲取经验，不断完善自己的教学。
3.磨课的感悟（1）磨课让我更加关注学生在磨课的过程中，我意识到课堂教学应以学生为中心。
只有关注学生的需求，才能提高教学质量。
因此，我开始尝试从学生的角度出发，设计教学环节，使课堂更加生动有趣。
（2）磨课让我学会反思磨课让我明白了反思的重要性。
每次磨课后，我都会认真总结自己的优点和不足，找出问题所在，为今后的教学做好准备。
（3）磨课让我懂得团队协作磨课过程中，我深刻体会到团队协作的力量。
只有团结一致，才能共同提高。
在磨课的过程中，我学会了倾听他人的意见，学会了与他人共同进步。
三、磨课的收获1.教学水平的提高通过磨课，我的教学水平得到了很大提升。
磨课过程
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——一次难忘的磨课经历从事教育事业已有十年了，从登上三尺讲台的那一天起，我就对自己说：一定要努力，要不断学习新的教学理念来充实自己，千万不能误人子弟啊！我的努力也得到领导的认可，时常有幸随他们外出听课，这也进一步增长了我的眼界，开阔了我的视野。
每次外出听课归来，我也常把所学知识运用到公开课上；而每一次的公开课，我都会经历一个磨课过程。
给我留下印象最深的是那一次磨课经历。
那天接到中心校的通知，要我在镇里上一节公开课，我当时想都没想就决定上《祖父的园子》这一课。
因为我觉得这篇阅读课所讲的内容贴近学生的生活，所以上起来应该比较容易。
接下来我就开始了备课的历程，我首先反复读了这篇文章，并结合教师用书和教案，大致确定了以下目标：1、理解课文内容，体会作者的心情。
2、联系生活实际，感受童年生活的情趣。
后来我又去请教几位老教师，他们就建议我：每一个环节设计都要有一定意图，你打算要干什么，要让学生理解什么、懂得什么。
记住了这句话之后，我就开始备课了。
新课程提倡创设情境导入新课，这节课开始的导入以什么样的方式呈现给学生呢？我拿不定了主意，我把我的两种设想告诉了语文组的其他老师们，他们商定了一下，觉得应该由回忆以前学过的萧红作品《火烧云》引出对作者萧红生活经历的介绍，从而熟知《祖父的园子》这篇文章的创作根源。
导入的问题解决了，接下来主要是备课内容了，这点我很有信心，我觉得这篇文章主要是通过作者童年时的几件事表达作者心情的，只要学生能够找出几件事即可。
当我把这种想法说出来，令我没有想到的是，大多数人不支持这个设计，我听到最多的反而是质疑！教研组成员认为：解读虽然体现了求新，但拔高了主题，忽略了五年级学生的认知水平，这可能不是作者，确切地说不是编者的意图。
教研组成员对这个教学设计在实际运用中会取得怎样效果，不敢过于肯定；我对此也没有以前的信心，在一片质疑声中我对初衷也动摇了。
于是，我只能另起炉灶，从原来的思维中跳出来思考，再去文中寻找一个突破口。
记一次磨课经历
记一次磨课经历一、有备无患实习没多久，就接到教学任务。
心里是既高兴，又有点紧张。
高兴的是终于可以一展拳腿，紧张的是我没有教学经验。
幸好讲的课文是《有无相生》。
我对于老子的生平和思想本来就比较感兴趣，以前也读过关于老子的书。
而且要在好几个班上，有的是机会改善自己的教学。
我不再多想，开始实干起来了。
把课文反复阅读，读完以后，又觉得心里不踏实，把教师参考书也仔仔细细地读。
心里还是觉得不夠，怎么办啊？对啦，不是鼓励老师要读原著吗。
我也到图书馆，借了陈鼓应，周振甫，王蒙等名家注疏《老子》的书来看一看。
看着看着，发现看了这么多，我怎么去整合呢？最要命的是，“走的太远，忘了为什么要出发？”我看这些对我的教学有什么用呢？我又不是去开讲座，没必要这么学究吧！何况，备课时间也不允许。
只能学学牛顿“站在巨人的肩膀上”我只好网上找几个教案，然后把它们综合起来，这也是“博采众长”啦。
仔细看看，自己“研究”出来的教案，似乎太平常，太没有特色啦，怎么办？反复苦思，我决定在那份“规矩”的教案中，加上生动的故事，帮助学生理解，也不枉自己学了这么多的东西。
二、初生牛犊第一次上课，我不紧张，倒是有点“意气风发”。
尤其是，讲到哪些精心准备的小故事的时候，学生们都用崇拜的眼神看着我，自己也不禁有几分得意。
我正施展自己“才华”时，忽然听到下课铃。
这对我来无疑是一阵雷声，还有三则没讲完！下完课，指导老师对此倒是很宽容，说：“新手老师在时间把握上确实会有困难。
”接着问：“你知道为什么会不够时间吗？”我也只好如实交代：“故事讲的太多啦。
尤其是第三则，讲了韩信与张良故事，本已足够。
但是，我还是讲范蠡、许攸、杨修的故事。
”“嗯。
更为关键的问题是，你忘了讲故事的目的是为了干什么，倒有点纯粹为讲故事而讲故事。
”指导老师指出。
确实，我一味讲故事，脱离文本，更忘了讲故事是为了地帮助学生理解老子“辩证法”这一教学目标。
三、好课多磨在第二个班上课时，我仍然讲故事，但是我都讲些学生熟悉的故事，如杨修的自作聪明和许攸的居功自傲（说明“自现、自是、自伐、自衿”的下场），我只要稍微提点一下既可，学生都知道。
科学教研课磨课记录(3篇)
第1篇一、磨课背景为了提高科学教研课的教学质量，促进教师专业成长，我校于近期组织了一次科学教研课磨课活动。
本次磨课活动以“摩擦力”为主题，旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等环节，探索高效的教学方法，提升教师的教学能力。
二、磨课过程1. 集体备课（1）确定教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解摩擦力的概念，掌握摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，并能运用所学知识解释生活中的摩擦现象。
（2）分析学情：针对五年级学生的认知特点，采用启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的科学思维。
（3）设计教学过程：包括导入、新课讲解、实验探究、课堂小结等环节。
2. 课堂实践（1）导入：教师通过生活中的摩擦现象引入课题，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲解：教师结合图片、动画等形式，讲解摩擦力的概念、影响因素等。
（3）实验探究：教师引导学生进行摩擦力实验，观察摩擦力的大小与压力、接触面粗糙程度的关系。
（4）课堂小结：教师总结本节课所学内容，强调摩擦力在生活中的应用。
3. 课后反思（1）教学效果：本节课教学过程顺畅，学生参与度高，实验探究环节效果较好。
（2）存在问题：部分学生对于摩擦力的概念理解不够深入，实验操作过程中存在安全隐患。
（3）改进措施：①针对学生理解不够深入的问题，教师在讲解过程中要注重引导学生思考，鼓励学生提出问题。
②在实验探究环节，教师应加强安全意识，确保实验操作过程的安全性。
③课后，教师可通过布置作业、开展课外活动等方式，巩固学生的所学知识。
三、磨课总结本次磨课活动取得了圆满成功，以下是本次磨课的收获：1. 教师在集体备课过程中，充分发挥了团队协作精神，共同提高了教学水平。
2. 通过课堂实践，教师的教学能力得到了锻炼，对教学过程有了更深入的认识。
3. 学生在实验探究环节，积极参与，提高了科学素养。
4. 通过课后反思，教师明确了自身不足，为今后的教学提供了改进方向。
总之，本次磨课活动为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于提高科学教研课的教学质量。
一次磨课的经历
2013年我参加县优质课录像课评比的题目是《Fe（OH）2制备的实验探究》，为了上好这节课，在校教研室戎老师的帮助和指导下，经历了人生中最难忘的一次磨课过程。
关于Fe（OH）2的制备，教师在课堂演示时，基本上看不到白色沉淀。
学生在必修一中已经学习了氧化还原反应，知道了Fe2+容易被氧化。
而且Fe（OH）2知识是本节的一个重点内容，考试多次考到，所以必须加以突破。
利用探究式教学，让学生进行实验设计，制备纯净Fe（OH）2有利于巩固所学知识，加深对二价铁和三价铁之间转化的理解。
在探究方法、认知程度、实验操作等方面对学生都会有较大收获。
考虑到学生在高一已经熟悉了一些基本实验操作，具备了一定操作技能。
在教学目标的制定上确立了学生为主体，教师为辅助的指导思想。
鼓励学生积极主动的参与到实验探究中。
教师引导，学生相互讨论，通过分组实验，汇报实验结果。
提高学生的语言表达能力，实验设计能力和操作能力。
以期使学生的科学探究能力得到训练和发展。
从课题选定后，教学过程的设计经历了反复的揣摩和修改，才最终定稿。
例如，本节的引入是通过Fe（OH）3的制备让学生知识迁移到Fe（OH）2的制备。
通过异常的现象，来分析Fe（OH）2制备过程中的注意事项。
有老师指出可以提前录制好Fe（OH）3制备的录像视频，以多媒体的形式直接在课堂上播放就行了。
也有的老师指出Fe（OH）3的制备简单易操作，完全可以再课堂上现场制备，效果会更好。
实践出真知，为了追求更好的效果，我并没有盲目的听从，而是采取不同的引入方式各尝试了一次，最终选择现场制备的方法，显得亲近，更易被学生接受。
在实验细节上，戎老师让我多去实验室，多做实验，随时发现实验过程中的意外情况，以便达到最佳的制备效果。
比如在制备FeSO4溶液时，是选择铁钉还是铁粉，就纠结了很久。
在无数次的实验中发现，铁粉虽然反应速度快，但由于颗粒小，在气体的冲击下，弥散在溶液中，不容易处理。
因为FeSO4易被氧化，过滤很不现实，只好选择铁钉。
磨课的经历和收获
磨课的经历和收获
一堂课的过程，从备课到上课再到反思和改进，就像工匠的雕刻和打磨一样，课堂在这样的过程中不断变得更加丰满。
磨课是一个非常好的成长过程。
每次的磨砺都带来一次进步，这是我从磨课中获得的最大感受。
虽然磨课的过程很“苦”，但是参与其中的每一位老师都会有所收获和进步。
磨课将老师们团结在一起，将个人的教学经验与他人的经验结合起来，共同分析问题并寻找对策。
在这些过程中，每个人的见解相互摩擦、思想相互碰撞，一方面挖掘出课堂的亮点，另一方面也展示了听课老师的观点和招数，促使上课的老师开拓思路，提升教学水平，越磨越让教师反思自己的教学。
磨课让教师个体的行为变成了群体的行为，工作方式也从封闭走向了开放，强调发挥集体智慧的同时，也提升了教师个人的主体悟性。
在讨论课的过程中，老师们各自发表自己独特的见解，集思广益，不断对教材和教法进行创新，指导教师精选教学方法，丰富教学手段。
通过磨课，一起创造了最合理的教学设计。
磨课的过程就是提升的过程。
公开课磨课简报
公开课磨课简报篇一“哎呀，这次公开课的磨课可真是把大家累得够呛！”王老师一边擦着额头的汗，一边感慨地说道。
这公开课的磨课，就像是一场激烈的战斗。
每位老师都像是冲锋陷阵的战士，为了呈现出最精彩的课堂，拼尽了全力。
咱先来说说李老师的语文课。
她那充满激情的讲解，就像一把火，点燃了学生们的学习热情。
“同学们，你们想想看，这篇文章的作者为啥要用这样的手法？”李老师问道。
同学们纷纷举手，争着回答。
李老师的课，那叫一个生动有趣，学生们都沉浸其中，连平时最调皮的小王都听得入了神。
再看看张老师的数学课。
“这道题大家会不会呀？”张老师亲切地问。
同学们有的摇头，有的点头。
张老师耐心地又讲了一遍，“大家看，这不就跟咱们生活中买东西算账一样嘛，算清楚了，就不会出错啦！”这一比喻，让同学们恍然大悟。
数据不会说谎，从最初的学生参与度只有 60%，到经过几次磨课调整后的 90%，这巨大的提升，不正是老师们努力的成果吗？那接下来的行动项是什么呢？老师们决定继续优化教学细节，增加课堂互动环节，让每个学生都能充分参与到课堂中来。
还要根据不同学生的接受程度，准备分层作业，真正做到因材施教。
这公开课的磨课，虽然辛苦，但看到学生们那渴望知识的眼神，一切都值了！我们不就是为了让孩子们能学得更好，飞得更高吗？篇二“这公开课磨课可真是一场‘硬仗’啊！”孙老师皱着眉头说道。
这次的公开课磨课，真可谓是“八仙过海，各显神通”。
每位老师都拿出了自己的看家本领，力求做到最好。
赵老师的英语课，那标准的发音，就像美妙的音乐，让人陶醉。
“Come on, boys and girls! Let's read it together.”同学们跟着赵老师大声朗读，那声音，充满了活力。
而刘老师的科学课，更是充满了惊喜。
“大家看，这个实验是不是很神奇？”刘老师一边操作实验，一边引导同学们思考。
同学们瞪大了眼睛，充满了好奇。
通过对学生课堂表现的观察和分析，我们发现，在最初的磨课中，学生的注意力集中时间较短，只有 15 分钟左右。
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五个 “ ｗ” 问题的设置 ， 让学生来填空 ， 对五年级的学生来说 有
而且课 堂时间也不允许 。 对话 的形式呈现教学 内容 ，要求 学生在阅读中理解 和运用重点句 难度 ，
型， 在此基础上 ， 将对话改编成故事 ， 达到运用所学语言 的目的。
二、 设 计 思 路
鼢 ｅ ｎ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ Ｗｈ Ｏ
一
。
确定课 题之后 ， 笔 者在 自己所在的学校 试教 ， 经过 两次 的磨 就进入 了下一有注 意指导学生有声有色 的模仿 、 各 教学 内容分析
课， 到市里上课 ， 受到 了专家们的好评。
一
、
角色 的语调 的变化 ， 尤其是 山羊妈妈生病 时的语 气 ， 都没 有强调 ；
（ １ ） 五个“ Ｗ” 问题 以表格 的形 式直接
Ｓ ｔ 印 ５ ． Ｃ ｏ ｓ ｏ ｔ ｉ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
呈现 ， 学生根据表格 内容讲故事。
（ ２ ） 情 感教 育。
（ ２ ） 让四位 学生戴上 四个动物头饰 ， 并向全班打招
呼， 开始新知 学习。
第一次上课 时 ， 围绕五个 “ ｗ” 问题填空 练习 ， 考虑 到难 度大 ，
本 节课教授 Ｐ Ｅ Ｐ Ｂ ｏ ｏ ｋ ５ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？Ｐ ａ ｒ ｔ Ａ Ｒ ｅ ａ ｄ 表演 对话 时 ， 也 只是让 几个 学生带 着头饰 ， 站在原 位 ， 拿 着书 朗
没有创设一定 的情境 ， 即使有形象 的头饰 ， 也没有激发学生参 ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ， 这是本单元 的第三课 时， 讲述的是 四位小动物 帮助生病 读 ，
（ １ ） 看 图， 根 据课 本插图 的提 示 ， 猜四 个动物会做什 么家务活。
三、 教 学过程
Ｓ ｔ ｅ ｐ １ ． Ｇｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ
借班上课 ， 通过 自我介绍和 学生打招呼 ， 拉 近师生
距 离。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ４． Ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ＆Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｓ ｅ ２
的山羊妈妈 做家 务 。本课 的重 点句 型是 ： Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？Ｉ ｃ ａ ｎ 与 的欲 望 。
ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ／ ｃ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ Ｍ ｓ ／ Ｓ ｗ ｅ ｅ ｐ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｏ ｒ ． 这是一篇 阅读课 ， 以
２ ０ １ ３年 ４月 ８ Ｅ ｔ
● 课例 交流
一
节 公 开 课 的 磨 课 经 历
文， 陈晓玲
摘
要： 叙述 了一次公开课 的两次磨课经历， 从 中也感悟到小学英语如何进行语篇教 学。
关键词 ： 磨课 ； 语篇教 学； 公开课 也能很快理解四个短语的含义 ， 为节约时间 ， 笔者认为没有必 ２ ０ １ ２ 年 ｌ Ｏ月 ， 笔者接到去马鞍 山市上课 的通知。１ ０月份 ， 笔 高 ， 者 申报 了市 学科带头 人 ，课 堂教 学能力也 是评 选的重 要条件 之 要在词组上花时间，因此在学生还不能很好地认读这四个短语时 ，
（ １ ） 看图， 根据课本插图的提 示， 猜四个动物会做什 么家务活。
要完成这样 的练习 ， 课 堂时间是不允许 的 ， 因此 ， 笔者将五个 “ ｗ”
问题改成讲故事的框架 直接呈现 。
珊 Ｉ ｅ ｌ ｌ Ｗｈ ｙ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｓ ｕ ｎ ｄ ａ ｙ ． Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｇｏ ａ ｔ ｉ Ｓ ｉ １ １ ．
（ ２ ） 看动 漫， 核对 学生的猜测。
（ ３ ） 朗读 对话 。 表演对话。
（ ４ ） 完成 对话 下的填 空练 习 。 先 完成 的学 生将 动物 的 图片贴到 黑板相 应
的 动 词短 语 下 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ． Ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ 向 学生展示 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ， ｓ ｌ ｉ ｃ ｅ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｔ ． 请学生选 择本节课的主题与什 么有关。
（ １ ） 学生拿 着水壶浇花 ， 用锅 铲做炒 菜状 ， 练 习短
Ｓ ｔ ｅ ｐ ３． Ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
＆Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｓ ｅ１
（ ５ ） 围绕 对 话 提 出 了三 个 问题 。
语ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ， ｃ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ａ ｌ ｓ ．同时将 本节课 的难点 ： Ｊ ｕ ｓ ｔ ｄ ｏ ｉ ｔ ． Ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ 运用在 师生对话 中。
这是一节有关家 务活的语 篇教学 ， 笔者课前准 备了做家务活 的工具： ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ， ｓ ｌ ｉ ｃ ｅ ， ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｂ ｍｏ ｍ． 语篇 中有 五个 动物 ， 笔 者课前 制作 了五个动物 头饰 ， 用于表演 对话 ， 另外 制作 了五个动 物图片 ， 使得板书更明 了。因为是语篇教 学 ， 重点放在读 、 写训练 上， 因此 ， 在 学生都能朗读对话 、 表演 对话之后笔 者提 出与对话有 关的几个问题 ， 让学生更进一步理解对话。在此基础上 ， 将对话改 编成故事 ， 在音乐 的伴奏下 ， 激发学生有 感情地讲故事 ； 以感 恩节
为背景 ， 激发学生写 的欲望 。 ，
Ｗｈ 砒
Ｗｈ ｙ
Ｚｏ ｏ ｍ ｃ ａ ｎ ｗａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌｏ ｆ ｗｅ ｒ ｓ ．
五、 第 二 次 上 课
教学过程的前三个步骤没有改变 ， 将Ｓ ｔ ｅ ｐ ４和 Ｓ ｔ ｅ ｐ ５两个步骤 做了大幅度 的改动 。