古希腊教育

第二章古希腊教育

希腊文化和教育的发展过程通常被分为四个阶段：

（1）荷马时代（公元前1100—前800年）

（2）古风时代（公元前800—前500年）

（3）古典时代（公元前500—前330年）

（4）希腊化时代（公元前330—前30年）

（一）荷马时代的教育

·荷马时代的教育是一种非制度化的教育，其目的是培养像阿喀琉斯那样勇敢、武艺高强和像奥德修斯那样足智多谋、能言善辩的武士。

·荷马时代教育中所具有的既注重个性发展又重视群体利益，既强调实干又注重雄辩、谋略的特点，事实上为后来希腊的教育的发展奠定了深刻的历史基础。

（二）古风时代的教育

1、斯巴达教育

·斯巴达的教育完全由国家控制

·实行严格的体格检查制度

·严格的军事体育训练和道德灌输

2、雅典教育

·盛行私人办学，国家只负责16~20岁青年的教育

·父亲有责任让子女接受教育，否则子女成年后可以不赡养父亲

·18~20岁青年军事训练团，20岁被授予公民称号

与斯巴达相比，雅典教育的制度化程度更高一些。

3、毕达哥拉斯的教育思想

·高度重视数学，把数学当做万物的本源，并主张灵魂不死、灵魂轮回。

·生活的全部目的和教育的全部目的，就是通过对数的研究、体会、的境界。

（三）古典时代的教育

奴隶主民主政治制度的确立，希腊文化和教育发展达到了全面繁荣的阶段。

1、古典时代的雅典社会

希波战争的胜利和海上霸权的建立，使雅典经济进入了一个空前繁荣的时期。

改革：

·公民内部政治权利的普及（抽签选举议员）

·扩大陪审法庭

·实行公职付酬制

雅典的民主以奴隶制为基础——奴隶主要来自海外——对外扩张——与斯巴达等希腊城邦发生利益冲突——导致“伯罗奔尼撒”战争——雅典战败、斯巴达取代其霸权

2、文化的繁荣和价值观念的变化

·贵族文化向公民普及

·希波战争后，雅典社会进入了一个思想启蒙、个性解放的时代

·自然现象的关注——对社会、道德和人自身的探究（即自然哲学向社会人事哲学）

3、古典时期的教育

·希腊教育发展的黄金时期，以智者的出现为标志

智者：

（1）某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。

（2）具有治国能力的人

（3）专指以收费授徒为职业的巡回教师，逐渐形成一个阶层。

智者派的思想特征：

相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义

智者的贡献：

（1）扩大了教育对象的范围，促进了社会的流动。

（2）拓展了学术研究的领域，即扩大了教育内容的范围。

（3）提供了政治家或统治者的预备教育。

（4）包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向。

普罗塔格拉思想启示：

（1）德行是城邦存在和发展的前提，人人都应当具有德行。

（2）强调教育在城邦事务中的重要地位。

（3）任何人都有接受教育的权利。

（4）道德是可教的，但这种教育是实际的练习，而不是说教。

（四）希腊化时期的教育

亚历山大的军事扩张，在客观上促进了不同民族文化之间的交流与融合、推动希腊文化的广泛传播，为希腊化时期的教育发展创造了有利的条件。

教育变化的主要表现：

1、希腊，特别是雅典的学校教育制度，广泛传播到小亚细亚、美

索不达米亚、波斯、埃及等广大地区，从而对这些地区的教育发展，起了积极地推动作用。

2、文化和教育中心发生转移

雅典——亚历山大利亚城

3、希腊的初级学校发生蜕变

注重和谐发展与多方面教育的传统遭到破坏——体育被取消，美育被削弱等

4、中等教育同样面临衰微的境地

·原有的中等教育机构——“体育馆”被“文法学校”所取代

·中等教育日益偏重于“知识教学”，逐渐偏离了希腊教育的传统

5、高等教育得以发展，雅典大学的成立。

6、教育机会的逐步扩大

古希腊教育对世界教育发展的重要贡献：

以人的身心和谐发展为目的的自由教育理想，以及由此组织起来的多样化的教育制度。