浅谈化学实验教学的研究
浅谈化学实验教学的作用
九年级上册第7课与哥伦布同舟远航——学习与探究之一教学设计教材内容：本册教材活动导向与七、八年级有较大不同。
以往活动课也要求学生着眼于历史情境的再现，学会通过扮演历史人物去感悟历史，学会资料的收集方法；九年级的历史活动课更多地注重培养学生整合材料的能力、多角度、多层次的比较分析能力、探究性学习的合作意识。
本课“与哥伦布同舟远航”通过学生的表演，使学生对新航路开辟的历史知识进行再认，在活动过程中，通过编写历史短剧，促使学生进一步了解当时的社会状况，有利于结合当时实际，培养运用发散性思维，更清楚地了解哥伦布等一大批航海家和探险家所建树的丰功伟绩，以及对人类历史发展的重大影响和意义。
一、课程标准复述哥伦布的主要活动，初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
二、活动目标通过多种途径收集有关哥伦布航海活动资料，运用多种手段予以展示，培养学生的表达和表演能力。
通过组织航海筹备活动、绘制地图、展示板，培养学生绘图、动手制作等技能。
通过活动展示，引导学生能够较为真实地再现历史原貌，培养学生学习历史学科的求真意识三、活动准备（一）学生准备：1、学生在教师指导下，编排一出话剧，安排5—7名学生分别扮演哥伦布、国王、大副、水手、印第安人、旁白等；安排4—5名学生制作道具与绘制背景图案，表现不同的剧幕；安排10名学生做裁判，根据参与者的表现，评出3名最佳演员。
2、依据P9页《新航路开辟示意图》复制三份（图上标有欧洲、非洲、美洲、亚洲和主要海洋，图上不能有路线），课堂上每组选择1—2名同学上前在规定时间内完成（2名同学考虑相互配合，教师可根据自己情况而定），并对各组表现进行评分。
3、推选一名主持人，全班分为三组，每组安排4名同学参与表演和道具制作；另每组推选3名同学组成评判小组，负责对表演的同学进行评判。
评判标准由评判组成员和表演组成员共同研究制定。
（二）教师准备：1、可以给学生的短剧编排提供一些指导，如音乐、背景图片等，但不得涉及剧本情节，尽量让学生独立完成。
浅谈在化学实验教学中开展探究性学习
让 学 生 学 习初 步 的 化 学 知 识 和 技 能 ．
步： 在做 实 验 之 前 ， 以先 创设 问题 可
情 境 ， “ 该 怎 样设 计 ？为 什 么要 这 如 应
样 设 计 ？有 没有 其 他 的 设 计方 法 ？” 有
一
实 验 必 然 是 探 究 性 学 习 的 重 要 途 径
程． 不管 实 验 成 功 与 否 ， 目的在 于体 悟 探 究 过 程 ， 养 探 究 意 识 。我 们 应 按 培
新 课 程 设 计 ． 实 验 教 学 中去 发 展 学 在
《 学 新 课 程标 准 》 化学 课程 在 几 年 化 对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 科 学 态 度 和 勇 于创 新 精 神 的 源 动
力。
现 实 验 过 程 ．使之 成 为 师 生 共 同参 与 过 程 ．不 再 是 教 师 的独 立 活 动 。 第二 步 ： 织学 生 进 行 讨 论 ， 他 们 对所 提 组 使
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教学 ． 究 研
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浅谈在化学实验教学 中开展探究性学 习
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化学是 一 门以实验 为基础 的 自
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2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
初中化学实验教学论文
浅谈初中化学实验教学【摘要】化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，必须重视实验教学的研究和探讨。
【关键词】化学教学化学实验实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
本文结合自己的教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的几点体会。
一、演示实验，培养观察能力观察是有目的的综合知觉活动，是创造思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的创造氛围，为创造能力奠定基础。
由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中要有意识地培养学生的观察能力，引导学生从整体到部分、从表到里、从粗到细有顺序地观察事物。
如：学生在做“实验室制备二氧化碳气体”在实验时，教师先请学生观察大理石和盐酸的颜色、状态以及气体的发生装置等，然后思考：收集气体的方法。
在实验中可以让学生用不同的收集气体的方法来尝试一下，是否能收集到二氧化碳气体。
收集不到那就进一步要求学生分析原因，这样就把复杂的理论知识通过实验化难为易地让学生理解了，学生也享受到了再创造的喜悦，品尝到了创造的价值，进而激发了学生的学习兴趣。
二、动手实验，培养学习兴趣教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学好化学，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
如在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象、结果及化学原理。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学高圣军《中学化学课程标准》强调“.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，从而培养学生的科学素养。
下面就从化学实验课存在的问题和解决的对策两个方面谈谈怎样做好初中化学实验教学。
一、化学实验课存在的问题1．学生对实验不感兴趣。
兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。
实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性，内容单一枯味。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。
此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。
实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣，学生很难投入实验中。
2．学生不敢做实验。
教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。
过分强调实验仪器珍贵，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。
如果教师一味的强调实验的重要性、仪器的珍贵、药品的毒副作用，学生会缩手缩脚，增加一定的心理负担，导致学生不敢做实验。
3．课堂氛围不好。
由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，，出现了“学生厌学”，对教师产生逆反心理、对抗心理……，师生心灵不相融，关系恶化就不认真做实验，甚至在实验课上故意捣乱，影响其他学生做实验。
浅谈初中化学实验教学
76教学研究浅谈初中化学实验教学黄志敏（江西省抚州市临川区连城中学，江西 抚州 344119）摘要：化学是一门以实验为基础的科目，所以化学实验对于化学教学有着不可或缺的作用。
伴随着我国教育改革的不断深化，化学实验对于化学教学重要性不断地在凸显。
在初中化学教学当中，进行实验教学对于学生们的化学实验能力、实践能力以及化学知识的巩固理解都有着重要的影响作用。
并且，通过化学实验可以让学生们通过自己的努力看到化学反应以及变化，对于学生们学习化学的兴趣提升有着较大的帮助，也能够调动起学生们学习化学的积极性。
所以进行化学实验教学对于学生们的化学成绩提升以及化学学习效率提高都有着帮助。
尤其是对于初中化学来说更是如此，因为初中生是首次接触到化学这一科目，所以对于化学知识如果仅仅只通过书面上的语言以及教师的讲解，很难能够让其去进行理解。
但是通过化学实验教学则可以通过化学物质的反应让学生们直观的感受到，有利于其对于化学知识的理解和领悟。
因此初中化学实验教学是初中化学教学当中重要的组成部分。
关键词：化学实验；初中化学；化学反应在化学教学当中，通过实验教学可以帮助学生们利用这种形式来获取新的化学知识，并且通过实验也是将知识进行实际验证的有效途径。
不仅仅如此，最重要的是通过化学实验教学能够让学生们学会科学的学习方法，对于学生们的科学探究能力提升有着帮助。
实验教学的作用是很多学科无法感受和替代的。
在进行化学实验教学当中，需要教师提前设计好化学实验的类型、如何进行试验，每一个步骤都要设计精细周全。
因为化学实验是具有一定的危险性，一不小心就有可能对于学生造成身体上的伤害，所以化学实验教学要慎之又慎，合理的设计是提升化学实验教学效率的有效措施之一。
一、通过学生亲身实验，提升其学习兴趣初中化学的许多内容都需要进行实验来进行教学，在进行化学实验教学的过程当中不能够仅仅让教师进行实验教学，还需要学生进行亲身试验，这样才能够让学生真正的去理解和应用化学知识。
浅谈高中化学实验教学的创新研究
释 ，创造力思 维贯穿于 整个创新活 动过程 ，是创新 智能 的关
反应 的能力 等。化学实 验操作能 力重在培养 学生 实验活动 的 教师 要多进行 实验 。高 中化 学课本 上为化 学实验教学 编排 了 过程 性技能 ， 并在 此基础上提 高学生 的综合实验技 能 。 过 程技 很 多的实验 ， 但有 些实验 由于设备 、 安全性 等原因 ， 不宜进 行 。 教 师要 严格筛 选 ， 把那 些安全 性高 、 操 作不 复杂 的实 验 能属 于模仿 学习阶段 ， 包括观 察 、 记录 、 选择 、 识别 、 控制 、 处 理 另外 ，
基础 是实验 ， 实验是化 学科学 的重要研 究手段 ， 自然科 学理 论 种现象 ，利用 多媒体教学就 可以把实验 中 的种 种不易被 肉眼
的发展 若脱离 了实验的 支撑 ， 就 没有存在 的意义 。 新的理论 的 观察 的现象呈 是建立在 实验推 翻旧的理论基 础上形 成的 ，然而理 论 在化 学教学 中 ， 有些 实验是在学 校不能进行 的 ， 但 这些实 验又 是无 法推翻实验 的 。人 类 自然科学 中的基础 知识 都是建立 在 对 学生学 习有着 至关重要 的影响 ， 因此 ， 这时候就 可 以运 用多
维不 仅揭示 出客观事物 内在的本质 联系 ，又 能在此 基础上 创 学 生对某个学科 或者知识有 兴趣 ， 才能 主动 去学 习 ； （ ２ ） 体 现化
造 出新式 的、 独特 的具有社 会价值 的成果 。 创造性 思维包含并 学 实验的生 活化 。 学 习任何知识 ， 最终 都是要运用 到现实生活
浅谈高中化学实验教学法的应用
浅谈高中化学实验教学法的应用高中化学实验教学是化学学科教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生巩固所学的理论知识，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
实验教学法在高中化学教学中的应用，对于学生的学习成绩和能力培养都具有重要的意义。
本文将就高中化学实验教学法的应用进行探讨。
一、实验教学法在高中化学教学中的重要性实验教学是高中化学教学的重要组成部分，它通过操作实验设备、使用化学试剂，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，从而达到理解化学知识和培养科学素养的目的。
实验教学法可以使学生在亲身体验中获得知识，提高学生的学习兴趣，激发学生对化学学科的热爱。
实验教学法既可以让学生在实验中巩固和加深理论知识，又可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高学生的实际动手操作能力和科学研究能力。
实验教学法在高中化学教学中具有不可替代的重要性。
二、实验教学法在高中化学教学中的应用方式1. 梳理实验内容，确定实验目的在进行化学实验教学时，首先要梳理实验内容，确定实验目的。
教师要结合化学课程标准和教材内容，科学合理地选择实验内容，并明确实验的目的和意义，确保实验教学的针对性和学生的学习目标。
2. 确保实验条件和安全措施在进行化学实验时，要确保实验条件和安全措施。
教师要提前准备好实验设备和化学试剂，确保实验条件的完善。
要对实验过程中可能遇到的安全隐患提前做好预防措施，保障学生的人身安全。
3. 引导学生参与实验操作在进行化学实验教学时，教师要引导学生参与实验操作。
教师可以示范操作过程，然后引导学生逐步进行实验操作，让学生亲身动手操作，培养他们的实验技能和动手能力。
在实验操作过程中，教师可以针对学生的不同操作情况进行及时指导和纠正，确保实验操作的顺利进行。
4. 鼓励学生进行实验记录和分析在进行化学实验教学时，教师要鼓励学生进行实验记录和分析。
学生可以记录实验操作的步骤和实验结果，进行实验过程的分析和总结，培养他们的观察和分析能力。
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浅谈化学实验教学的研究
新课标理念下的高中化学教学要求通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
高中化学实验教学
爱好的力量是无穷的，当学生形成化学学习爱好时，他对化学事物的感受就会既敏锐又牢固，同时使神经处于较强的兴奋状态，产生愉快，满足和欢喜等情感体验，推动学生主动地学习化学。
我们要以激发学生情感为基础，让每个学生主动、积极地参与，为他们提供创造的机会，使他们获得成功的体验。
首先，演示实验是一种基本教学方式，不是说探究实验教学就要否定演示实验。
演示实验不仅有利于形成正确的化学概念、化学理论，理解和巩固化学知识，更重要的是可以培养学生积极的探究心理，学习基本的科学研究方法。
因此，演示实验的设计应重视探索性和学生的自主参与机会。
其次，学生实验是完全由学生亲自动手做的实验，是培养学生实验技能，养成科学态度和科学研究的重要形式。
因此，学生实验要增强学生动手操作、自主探究、改革创新的机会。
例如：离子反应一节的教学可通过下列过程实施：
1.课前布置学生预习，查找有关信息资料，进行社会调查，了解生产生活中的离子反应让学生进行必要的知识准备。
2.课堂教学提出问题，引发学生思考，帮助学生对概念的形成与理解。
这是整个教学过程的开始环节。
创设情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习爱好，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。
而教学用具可采用化学实验用品、电视、电脑等，以吸引学生尽快投入于课堂活动中。
该环节实施的要害在于问题的选择，问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新奇，引人入胜。
如：以多媒体展示学生查找到的有关资料（离子反应在生活中应用的实例图片、视频等），创设情境，设置悬念。
问题2、熔化的NaCl、稀硫酸为什么能导电？Fe为什么能导电？
问题3、电解质溶液是靠自由移动的离子导电的，那么你认为其导电能力与自由移动的离子浓度会有何关系呢？现有0.1mol/L？HCl和0.01mol/L？ HCl各50mL，请你设计实验证明你的猜测。
3.分组实验，从活动入手，突出学生的主体地位，和谐师生的人际关系，强化学生的参与活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。
可以从易到难，从基础到能力，从师生活动到生生活动，到小组活动，再到班级活动等等，从而形成一个互相交互的网，只有这样学生才能在一个个活动中得到练习和提高，从而培养学生的各种能力。
问题4、HCl？ CH3COOH？ NaOH？ NH3?H2O的电离方式相同，均可表示成AB→A++B-。
在相同条件下，同体积、均为0.1mol/L的四种物质在水溶液中的导电能力是否相同？请通过实验证明。
问题5、如果四种物质均完全电离，则溶液中离子浓度相同，导电能力也相同。
实验发现同浓度的NaOH和HCl溶液比CH3COOH和NH3?H2O溶液的导电能力强，这说明了什么？
4.组织学生阅读教材或实验方案（操作步骤、观察重点、注重事项）后，观察演示实验或动手操作分组实验，记录实验现象，在进行充分讨论的基础上，自己得出结论，最后再由教师归纳总结。
无论是阅读、实验还是讨论都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，同时注重培养学生自学、观察、实验、思维等多种能力。
在进行阅读、实验和讨论前，教师务必要精心指导。
一是指明要解决什么问题，要观察什么现象，要进行哪些操作；二是强调阅
读时要在教材上画出重点，观察中及时做好记录，讨论后注重归纳总结。
问题6、你认为什么是强电解质？什么是弱电解质？常见的强、弱电解质都有哪些？
问题7、强电解质和弱电解质在溶液中的存在形式有何本质差异？
问题8、现有反应：HCl+NaOH=NaCl+H2O ，你能以各物质在溶液中的真实存在形式来表示上述反应吗？
问题9、表示式：H++Cl-+Na++OH-=Na++Cl-+H2O说明了该反应中哪些微粒在反应前后没有发生改变？哪些离子真正参与了反应？请用真正参加反应的离子符号表示上述反应。
5.总结归纳，这是对教学重点内容、难点内容进行梳理、扩展和深化的环节。
学生通过自我检验，从自己的收获中得到鼓励，使错误或不准确的信息得以纠正，从而比较完整和系统地把握当堂知识。
该环节主要由教师引导完成，由学生自己进行归纳交流。
该环节的要害在于教师对于教学内容的理解和把握。
问题10、你认为什么是离子反应？什么是离子反应方程式？
问题12、请根据上述过程归纳出书写离子反应方程式的具体步骤。
6、知识巩固，应用迁移，这是对于已被学生初步获取的知识进行理解和强化的阶段，目的是巩固已学知识，强化记忆。
教师在选择习题时，除紧扣教学内容外，还要注重区分层次和梯度，以兼顾所有学生。
在课堂练习的基础上，适当增加问题的灵活性和难度，可以引导学生广开思路，能从不同的`角度进行思考，寻求解决问题的新方案。
这样做有利于培养学生创新思维能力和科学探究精神，并为学生学习的迁移打好基础。
在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。
在交流讨论以解决上述问题的过程中，应注意激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断，尽可能地少作否定性评价，这样学生必然会朝着教师的鼓励方向发展。
当学生提出独特的建议或想法时，教师要暂缓判断，此时应给予支持与鼓励，这些做法不但增强了这个学生的信心，而且往往影响着全体学生，使其他同学也参与到这个行列中，进而营造热烈讨论的气氛。
讨论过程中学生自主完成了强弱电解质、离子反应、离子反应方程式的书写方法等化学核心知识的主动建构，认识了离子反应方程式的书写方法与电解质在水溶液中行为的关系。
这样的安排不需要教师花大量的课堂教学时间进行讲授，但学生却通过自主学习拓展了知识，还锻炼了思维，让他们在成功设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，积极思考去探索发挥自己的聪明和灵感，也培养了学生的合作学习和创新学习能力。
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