课堂中渗透环境教育
试析在小学语文教学中渗透环境教育
【 关键词 】 环 境教育 的素材
一
渗透 环境教 育 拓宽环 境教育 空间 对话
法， 也是 渗透环境教 育的好途 径 。
、
挖 掘本学科环境 教育 的素 材
小 学的环境教 育应随着 年龄 的不 同而 因人施 教 。应 从他 根据 小学生 的身心特点 逐步渗透 。 一个 的环 境教育 的内容 ， 这些 内容 有显性和 隐性的 ， 显性 的比较 容 们感 兴趣 的问题入手 ， 易找 ， 隐性的则需要 教师认 真的分析教材 ， 善于挖掘教 材 中的 有 觉悟的 、 成熟 的公 民是 逐步形成 的 ， 决 不可企 望十几 岁的孩 子一下成 为环境专 家。 几年来 ， 由于我校 十分重视环 境教育工 素材 。 九年义 务教 材语文 第十一册共 有二十七 篇课文 、 八 单元 ， 作， 构建 了立体 化 的教育模 式 ， 在 各科 教学 中渗透 环境 教育 ， 其 中第 一 、 二、 五 单元 中编入 了可 以渗透 环境 教育 的课文 ， 共 使学生提高了对环境教育的认识，懂得了环境与我们每个人 九 篇课文 ， 占全 册课文总数 的百分之 三十 以上 ， 这些 课文 中环 息息相关 。 因而 ， 他 们都热爱 自己的环 境 。 夏季 ， 校 园里百花盛 境教育 显性教材 的有 《 只有 一个地 球》 、 《 宇宙 生命之 谜》 、 《 鹿 开 ， 却看不到 一枝花被折 ， 在 操场上看 不到杂物 、 纸屑。 和狼的故 事》 《 宇 宙生命之谜 》其它五 篇均为 隐性 的 。在 教学 应信息 社会对 知识学 习的要求 ， 才 会受用终 身 。 小学 中高 《 桂 林 山 水》 、 《 林海》 、 《 鸟 的 天堂 》 、 《 第 一场 雪 》 、 《 索 溪 峪 的 年级应 逐步培养 学生的 自 学能 力 ，因此 在 日常教学 中我 经常 因为这是 一次让学生 与先者对 话 的过程 。 ‘ 野’ 》 这几篇 描 写美丽 景色 的课文 时 ， 教 师要 认 真钻研 教材 ， 让学 生先 自学教 材 ， 找准知识 结合点 ， 着重培 养学生热 爱优美 的环境 ， 是他 们在领 在这一过 程 中，要 从教材所叙 述的 内容 中初 步领会 语文 知识 设身处 地去感受 、 体 验作者 们的聪 明 略美好 的 自然风 光的 同时 ， 懂 得这么 美好的环 境要靠 人们 的 的来 龙去脉及 因果关系 ， 智慧 ， 虽然 学生 的领 会深浅不 一 ， 但 都能注入 个人 成熟或 不成 爱护和 创造 。 熟 的见解 ， 包括 困惑 。学生 与文本的对 话 ， 是教学 的一个 重要 二、 发 挥课堂教学 主渠道作 用 。 渗 透环境教 育
在化学课堂教学中渗透环境教育
浅谈在化学课堂教学中渗透环境教育【摘要】中学的各主要学科中，化学可以说与环境保护的话题联系得最为密切。
化学教学内容为培养学生的环境意识提供了丰富的素材，化学的研究方法尤其是课堂教学也为环境意识的培养提供了有效途径。
【关键词】化学环境教育渗透【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0160-02《全国环境宣传教育行动纲要（1996～2010）》指出：“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育，使环境教育成为素质教育的一部分。
”使环境教育在学校教育中占有一席之地，这也是国家持续发展战略实施的需要。
环境教育，简而言之，就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。
环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。
因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。
同时，环境教育是德育和科技教育的交叉部分，是素质教育中的重要方面。
可是我们今天的教育对学生环境意识的培养和行为习惯的养成却还做得不够。
只要留心看一看运动会之后和野炊之后的草地，以及栖息在河边树丛上的各色各样的塑料袋就可以知道。
环境教育是一个长期的系统的工程，就中学阶段而言，学生已经具备了一定的知识水平、独立思考能力和行为能力，在中学阶段实施有效的环境教育，对帮助学生树立良好的环境道德观、培养良好的环境行为，具有重要的意义。
化学是环境教育的基础学科之一，化学知识是解决环境问题所必不可少的，在化学教学中有着丰富的环境教育内涵。
在中学化学课堂教学中有机地渗透环境教育，会收到良好的效果。
教材上，很多内容直接反映了编者的环保意识，这样做有利于教师从正面加强对学生环保意识的教育，在课堂教学过程中，应该充分重视学科渗透教育的作用，通过多种渠道，多种形式，培养学生的环保意识，并使学生参与各种环保活动，以提高学生的全面素质。
那么如何在化学课堂教学中渗透环境教育呢？以下通过五点来论述。
在语文教学中渗透环境教育
进 了大 自然美丽 的怀抱 中，与大 自然亲
近 ， 大 自然 交 朋 友 ， 心 灵 深 处 涌 现 出 与 在 热 爱 大 自然 的美 好 情 感 。如 《 林 郭 勒 大 锡
化 身 边 的 环 境 ， 水 更 清 、 更 绿 、 更 让 山 天
的关 系” 学生渗透环境教育 对
据 不 完 全 统 计 ，小 学 语 文 教 材 有 ２ Ｏ
余篇涉及栽花种草 、 植树造林 的文章。针 对 小学生既喜欢 花草 ，又喜欢攀折花枝 的特点 ， 教学中 ， 在 教师应抓住花草树木 能够美化环境 、 净化空气 、 造福 人类 这一 主线 ， 详细讲解花草树 木的多种功能 ， 引
导 学 生 自觉 地 去 保 护 一 草 一 木 。如 教学
堂教学都是学校德育的重要渠道。 环境教 育是德育 的重要 内容之一 。 在相当长 的时 间 内， 在语 文学科 中渗透 环境教育 ， 尚未
引起 足 够 的重 视 ， 这是 一 种 资 源 浪 费 。在 多年 的 语 文教 学 生 涯 中 ， 运 用 “ 透 式 ” 我 渗 对 学 生 进 行环 境 保 护 教 育 ，渗 之 于 内 ， 寓 之于中 ， 取得 了 良好 的效 果 。 我认 为 ， 学 小 语 文 教 材 ， 一年 级 到 六 年 级有 近百 篇 课 从 文可 以渗 透 环 境 教育 。 不必 企 求 毕其 功 于
环境保护意识
“ 应 ” 称“ 感 ” 由“ 人合一 ” 感 或 应 ， 天 的 思 想 衍 化 而 来 。 最早 从 审 美 角 度 提 出
的关系的理解 。如 “ 春眠不 觉晓 ， 处处 闻
科学学科渗透环境教育教案
科学学科渗透环境教育教案教案目标：1.培养学生的环境意识，引导他们热爱大自然，关注环境问题；2.培养学生的科学思维和实践能力，通过科学实验和观察，让学生从科学的角度认识环境问题；3.培养学生的合作能力和创新能力，通过小组合作和思维启发，引导学生提出解决环境问题的创新思路和方案。
教学步骤：第一步：导入环境问题（15分钟）1.引导学生回顾最近发生的环境问题，比如污染严重、生态失衡等问题，并提出相关的思考问题：这些环境问题对我们的生活产生了什么影响？我们能做些什么来改善环境？2.学生讨论并汇报自己的观点和想法，教师进行适当引导和总结。
第二步：科学实验探究环境问题（30分钟）1.教师组织学生进行实验，比如水质检测实验、空气质量检测实验等，让学生亲自动手，观察实验过程和结果。
2.督促学生提出自己的实验设计和分析结果，并进行小组内的交流和讨论。
3.教师进行实验结果的总结和归纳，引导学生从科学的角度认识环境问题，并指导学生如何提出改善环境的措施和建议。
第三步：小组活动发现环境问题（30分钟）1.将学生分为小组，每个小组选择一个他们感兴趣的环境问题进行研究。
可以选择的环境问题包括水资源利用、垃圾分类、空气污染等。
2.每个小组根据自己选择的环境问题，进行调查研究和实地考察，并记录下环境问题的现状和原因。
3.小组成员讨论并提出解决环境问题的创新思路和方案，并进行小组内的交流和筛选，最终确定一种解决方案。
第四步：小组报告和展示（30分钟）1.小组成员依次进行报告，介绍他们选择的环境问题、调查研究的结果和解决方案。
2.其他组员进行提问和讨论，进一步完善和改进解决方案。
3.教师进行点评和总结，鼓励学生提出更多的创新思路和方案。
第五步：课堂总结和反思（15分钟）1.教师引导学生进行课堂总结和反思，总结课堂学到的知识和技能，并提出自己的感想和建议。
2.教师进行评价和鼓励，肯定学生的积极参与和创新思维，并提出进一步的学习和行动目标。
在化学教学中渗透环境教育的实施策略
高 全 民族 的环 境 意 识 ，是 历 史 赋 予 我们 的 光 荣使 命 和 艰 巨 任 务 ， 成 为 中 学化 学 教 学 不 可 或 缺 的 重 要 部 分 更 人 类 为 了保 护 自己 的摇 篮 和生 存 基 地— — 地 球 ．迫 切 需 要学 习 和掌 握 环 境 科 学 知 识 。 中学 生 作 为世 界 的未 来 ． 需 而 更 要 接 受 环 境 保 护 的启 蒙教 育 。 们 的 知识 已较 丰 富 ， 在 世 界 他 又 观形 成 的重 要 阶 段 。环 境 教 育 可 以提 高 他 们 对 环 境 的 认 识 水 平 和保 护 环 境 行 为 的 自觉 程 度 ，使 他 们 知 道 保 护 环境 和 改 善 环境 、 止环 境 污 染 与 公 害 是 我 们 的 国策 。 们 应 该 让 学 生 知 防 我 道， 环境 与我 们 的关 系 最 密 切 。 多 地 区草 原 荒 化 、 土 流 失 、 许 水 土 地 沙 漠 化 和 盐 碱 化 、 尘 暴 频 繁 发 生 ， 雨 、 氧 层 空 洞 等 沙 酸 臭 触 目惊 心 。 正 因 为 环 境 污 染 严 重 ， 有 了 “ 色 食 品 ” 才 有 了 才 绿 ， “ 净 水 ” “ 然 矿 泉 水 ”人 们 都 渴 望 与 大 自然 接 触 ， 吸 清 纯 与 天 ， 呼 新、 洁净 的空 气 ， 到 无 污染 、 激 素 的 天然 食 品 。 师 要 让 学 吃 无 教 生 明确 认 识 到 环 境 是 人 类 赖 以 生 存 的物 质 条 件 ．走 可 持续 发 展 的道 路 是 世 界 的 呼 声 ，生 产 时 若 以赔 进 人 类 生 存 环 境 为 代 价 ， 目光 短 浅 的表 现 ， 不 可 取 的 。所 以 ， 师 要 告 诉 学 生 ， 是 是 教 为 了有 更 加 美好 的 明 天 ， 必 须 付 诸 行 动 ， 极 投 入 到环 境 保 就 积 护 中去 ， 立 良好 的 环 境 保 护 意识 ， 意 识 转 变 为 行 动 。 树 将 二、 强化 实 践 活 动 。 透 环 保 化 学 观 点 。 渗 课 堂 教 学是 进 行 环境 保 护 教 育 的 主 阵 地 ，但 课 外 实践 活 动 也 应 注 意 对 学 生进 行 环 保 教 育 。 践 活 动形 式 多 样 ， 容 丰 实 内 富多 彩 ． 生 参 与 的 积 极 性 高 。 师 结 合 实 践 活 动 对 学 生 进 行 学 教 环 境 保 护 教 育 ．让学 生在 实 践 活 动 中运 用 已学 的 化学 知 识 解 决 一 些 环 境 问题 ， 以 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 强 学 生 的 环 保 可 增 意识。 如 ， 织师生人人参与社会调查 ， 观工厂生产流程 ， 例 组 参 农业化肥 、 药施用 ， 农 日常 生 活 中 的衣 食 住 行 等 现 象 研 究 ， 探 讨 工 业 三废 处 理 达 标 排放 的重 要 性 ； 业 化肥 、 药 合 理 使 用 农 农 的深 远 意 义 ：讨 论 Ｆ常生 活 中 为 什 么 提 倡 洗 衣 使 用 无 磷 洗 衣 ｔ 粉 ． 什 么 提 倡 食 用 绿 色 环 保 食 品 ？为 什 么 国 家 投 资 进 行 “ 为 西 气东输” 提倡用“ 和 乙醇 汽 油 ” 替代 汽油 ？ 别 是 对 农 村 农 业 生 特 产 过 程 中 的 廉价 资 源农 作 物秸 杆 ，如 何 进 行 深 加 工 成 禽 畜 饲 料 ， 转 变 成 沼 气 或 收 割 脱 粒 秸 杆 粉 碎 返 田 ， 制 成 建 筑 板 材 或 或 和 纯 天 然织 物 ？等 等 。 三、 合化学实验 ， 行环保教育。 结 进 化 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ， 化 学 实 验 的 教 学 中 ， 在
高中生物课堂对环境教育的渗透研究
体 的各种 活动 受 到环 境 的影 响制 约 ， 保 导学生查阅资料 、制定可行的研究方案 。
西南师范大学 生命科学学 护 环境就是保 护生物存 在 的基 础。高 中 其次 ， 推 动学生 的分 工合作 ， 例如采取 小 识 的培 养研究． ２ ０ ０ ９ 年 生 物教材 中有 对生物 与环境 的关系进行 组分 工方式 ， 将学 生分为三 组 ， 分别 负责 院． 探讨 ， 例 如《 稳 定与环境 》 《 生 态环境 的保 资源收集与整理 、相关文字材料记录 、 实
垒
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置、 调查河流 受污染程 度 、 污染物 质与 污
摘要 ： 高 中生物 教师应 认识 到环 境 教育 的紧迫性 ， 认识到高 中生物课堂与环 境教 育结合 的必要 ， 指 出具体 的环境教育 渗透策略 ，呼吁广大教 师重视 环境教 育 ，
染方式、 调查 周边是否有企 业排污或 建筑
生物科学息息相关 的生产生活问题。 虽 然 我国政府高度重视环境保 护的宣传 工作 ，
活动性 内容提升学生的参与热情 。 第一 是
利用环境 纪录 片与影视作 品渗 透环境 教 育 ，例如经典纪录片 《 难以忽视的真相》
一 尚
《 第十一小 时》 等等 ， 完整地记 录了当今 地
球面临的严酷环境灾难 ， 可有效纠正学生
施工现象等等。最后 ， 学生整理 各种 调查 资料 、 通过小 组分析 讨论 得 出结论 ， 在 教 师的指导 下提交治理方案及其策略。 又例
为高 中生物 课堂 的素质教 育发展进 程提
供范例。 关键 词 ：高 中生 物 环境 教育 究性 学习
高中地理教学中环境教育的渗透及其整合
环境保护 ， 教育为本 ， 结 合 相 关 课 程 开 展环 境 教 育 是 我 国 中学 环境 教 育 的重 要 任 务 。地 理 学 科 与 环 境学 科都 以 环 境 和 人 双 方 活 动 的关 系作 为 研 究 对 象 ，两 者 有 较 多 的 相 似 性 和 交 叉性 。地 理 学 科 是 中小 学 课 程 中 唯一 系统 介 绍 各 环 境 要 素 的 形成 分 布 和人 类 对 环 境 利 用 的 学科 因 此 ， 在 高 中地 理 教 学 中 渗透 环 境 教 育 是 加 强 环 境 教 育 的重 要 途 径 。 教 师应 在地 理 实 践教学 中， 选 择好 地 理 教 学 与 环 境 教 育 的 最 佳 结 合 点 。 善 于抓 住契机 ， 引 导 学生 正 确认 识 和 对 待 环 境 问 题 ． 养 成 爱 护地 球 环 境 的 良好 习惯 。 我基 于对 地 理 教 学 的 认 识 ， 提 出 了 以下 几 种 在 高 中地 理 教 学 中渗 透 环 境 教 育 的 方 法 和 途径 。
在 地 理 课 堂 教 学 中渗 透 环 境 教 育 。 渗 透 环 境 教 育 的关 键 在 于地 理 课 堂教 学 。 高 中 地 理 教 材 蕴 含 丰富 的环 境 教 育 内容 ， 很多地理知识本身也是环境知识 。
一
Hale Waihona Puke 、地理教师应深入研究教材 ， 充 分 挖 掘 教 材 中的 环 境 教 育 资 源 。 发 挥 教 材 的 环 境 教 育 作用 。 这 就 要求 教 师 在教 学过 程 时 ． 充 分 利 用 教 材 中 环 境 教 育 的 因 素 ，使 地 理 课 堂 中 的环 境 教 育 内 容 更 有 说 服 力 和感 染 力 ， 达 到环 境 教 育 的 目的 。 以 讲 解 《 高 中 地 理必修一》 中的 全 球 气 候 问题 为例 ， 教 师 可 以首 先 为学 生 展 示 幅漫画《 啊！ 地 球 出汗 了》 ， 让 学 生 意 识 到 地 球 正 处 于气 候 变 暖的时期 ； 播放有 关气候变暖影 响的图 片和电影《 后天》 的 片 断， 引导 学 生 结 合 已学 过 的知 识 思 考 ： 气 候 变 暖 的人 为 因素 有 哪些？ 最后 ， 组织 学 生 扮 演 政 府 官 员 、 热带丛林土著居 民、 伐 木 商、 世界环保志愿者等角色 ， 讨 论 减 轻 温 室 效 应 的 实 际 行 动 该 如 何进 行 。 在 教 学 过程 中 ， 教 师 采 用 了直 观 教 学法 、 辩证法 、 表 演 法 等 教学 方 法 优 化 每一 个 教 学 环 节 ，引 导 学 生 树 立 正 确 的 环境 观 ， 强化学生的环保意识 ， 实现了环境教育在课堂教学 中 的 有 效 渗透 。 二、 在 课 外 活 动 中强 化 环 境教 育 。 地 理教 师应 把 环 境 教 育 “ 渗于课 内。 教于课外 ” 。 重 视 在 实 践 中搞 好 环 境 教 育 。 可 以带 领 学 生 走 出 课堂 ， 组织 学 生 参 与 以 环 境 教育 为 主题 的课 外 实 践 活 动 。 如 开 展 “ 垃圾分类排放 ” 的
在数学课堂教学中渗透环保教育教案
在数学课堂教学中渗透环保教育教案：两步计算应用题罗铸宏教学目标:1、使学生理解、掌握几倍求和(差)应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进行解答。
2、培养学生分析数学问题和解决数学问题的能力。
3、通过在数学教学中渗透环境教育，让学生懂得从身边的小事做起，为环保做贡献。
教学过程：一谈话引入：小朋友，我们新桥小学举行过创建省级绿色学校的活动，我们的校园美吗?你们看那苍翠的塔松、挺拔的银杏、绿绿的草坪……生活在这样美的环境里你感到幸福吗?这么美的校园环境来自我们学校老师和同学的辛勤创设，来自于我们对校园环境的爱护。
这些小朋友在干什么?（出示植树图）这是三年级同学在今年3月12日植树节到植树的图片，你瞧!他们干得多起劲啊。
二、新授：（一）出示例题：三(4)班有14人参加植树，三(3)班参加的人数是三(4)班的3倍"1 根据这两个条件你能提出哪些数学问题?（1）、三（3）有多少人参加了植树活动？（2）、三(3)班和三(4)班一共有多少人参加植树?（3）、三(3)班比三(4)班多几人参加植树?2 逐步解答学生的提问（1）指名列式，14×3＝42(人) 说说你为什么要这样列式？（2）出示：三(4)班有14人参加植树，三(3)班参加的人数是三(4)班的3倍，三(3)和三(5)班一共有多少人参加植树?师：分析条件，谁和谁比，把谁看作1倍?a、画线段图，课件演示倍数关系：三（4）班14人三（3）班共？人b、师生共同分析数量关系：三(4)班是1倍，1倍是多少人? 三(3)班是三(4)班的3倍，也就是（3）个14。
求三(3)三(4)共几人，其实就是求几个14人?c、学生自己试着在练习本上列式计算，然后汇报方法，师板书方法一:：方法二：14×3＝42(人) 3＋1＝442＋14＝56(人) 14×4＝56(人)14×3＋14 14×(3＋1)师质疑方法二：“3”表示什么?“1”表示什么? “4”表示什么?“14”表示什么?（3）我们来解答小朋友提出的第三个数学问题。
小学语文教学中渗透环境教育的问题与对策
的积 极 性 ， 那么 ， 课 堂 就会 有 生 气 ， 才 会 有 活 力 ， 才会有 效果 。 ２ ． 提 高 了学 生 的 课 堂 参 与 率 。 生 态 课 堂
使 尽 可 能 多 的 学 生 参 与 到 了课 堂 中 ， 同 学 之 间 互 相 帮 助 ， 互 相 探 讨 ， 发 挥 他 们 各 自 的 智 慧 ， 不 准任 何 一 个 同 学 掉 队 ， 学 习 上 他 们 互 相 小 学语 文学 科 的性质 和特 点 ， 决 定它 “ 是 义 务 教
（ 见表 １ ） 。
冈此 ， 作 为教 师 的我们 。 一 定 要 关 注 每 一 个 学 生 关 注 他 们 的 课 堂 感 受 ， 关 注 他 们 的 心 理需 求 ， 关 注 他 们 的人 格 尊 严 ， 让 每 一 个 学 生 都 能 得 到 最 大 限 度 的 提 高 。 我 们 一 定 要 根 据
一 一 一 ｌ ｌ 一 一
江巷 衩
经 成 为 我 们 眼 下 一 个 紧 迫 的 目标 。 小 学 生 作 为 未 来 礼 会 的主 人 ． 他 们 将 是 生 态 环 境 遭 受 破 坏 的 最 大 受
害 者 ， 也 是生 态环 境改 善 的最大 受益 者 ． 生 态 环 境 的 好 坏 ， 直接影 响他 们 未来 的生存 空 间 。因此 ， 语 文 课 堂也应 发挥 环境 教育 的作 用 。
一
１ ． 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 。在 课 堂 上 ，
带 着一 定 的任务 ， 组 长分工 明确 ， 为 获 得 老 师
的评 分 ， 他 们积 极投 入 。 不 甘 落 后 的 他 们 给 出
的 答 案 总 能 我 喜 出 望 外 ， 只 有 调 动 起 学 生
在生物教学中适时渗透环保教育
在生物教学中适时渗透环保教育生物教学在培养学生环保意识方面有着重要的作用。
生物教学不仅可以让学生了解生态系统、物种多样性、生物种群动态等基本概念，更可以通过这些知识来引导学生积极参与环境保护，培养学生保护生态环境的责任感和使命感。
在生物教学中适时渗透环保教育是非常重要的。
在生物教学中适时渗透环保教育可以提高学生的环保意识。
生物课程涉及到的生态环境保护、物种多样性保护、生物资源的可持续利用等内容，可以让学生从小就接触到环保知识，增强对环保的认识和重视。
通过让学生了解自然界生物的重要性和脆弱性，让他们认识到每个人都应该为保护环境负责，从而培养学生保护环境的自觉意识，把环保理念融入到日常的学习和生活中。
在生物教学中适时渗透环保教育可以激发学生的环保行动。
生物教学可以通过展示环境污染对生物的危害和破坏，让学生认识到环境问题的严重性和紧迫性，激发学生积极参与环保活动的愿望和行动。
教师可以布置一些环保实践性活动，如植树造林、自然保护区义工活动等，让学生亲身感受到环保行动的乐趣和意义，培养学生积极保护环境的行动力，将环保理念落实到实际行动中。
在生物教学中适时渗透环保教育可以促进学生的全面素质提升。
生物教学中的环保教育是将环保理念融入到具体的学科内容之中，可以促进学生的思维方式和认知水平的提高。
通过学习生物课程，学生不仅仅能够了解到生物的形态结构和生理功能，更能够认识到生物与环境的密切联系，从而培养出学生维护生态平衡、保护环境的综合素质。
在培养学生环保意识的也可以激发学生的学科学习兴趣，提高学习效率和综合素质，促进学生的全面发展。
在生物教学中适时渗透环保教育对学生的意义重大。
通过在生物教学中渗透环保教育，可以提高学生的环保意识，激发学生的环保行动，培养学生的环保责任心，促进学生的全面素质提升。
教师在生物教学中应适时融入环保教育内容，引导学生热爱自然、保护环境，共同构建美丽家园。
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小学数学课堂中渗透环境教育
跃进小学 王朝辉
2009-12-1
【摘要】：本文以全国环境教育工作会议中提出的“环境保护，教育为本”及《数学课程标
准》中对德育渗透的要求为切入点，阐述了环境教育的重要性，并重点结合教学实例论述了
如何在小学数学教学中渗透环境教育，让学生在掌握数学知识的同时增强环保意识、提高环
保技能，为学生终身可持续发展奠定基础。
【关键词】： 环境教育 创设情境 挖掘素材 实践 渗透环保
【前言】：
环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分, 1992年11
月,国家环保局和国家教委联合召开了全国环境教育工作会议,会议提出了“环境保护,教育为
本”的思想。2001年6月颁的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第三部分第17条强
调：“实施素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，应当体现时代要求。要使学生具有初
步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”环境意识是现代社会和未来发
展对每个人基本素质的普遍要求。从这个意义上讲，环境教育是现代素质教育的基本内容之
一。《数学课程标准》（实验稿）也明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。” 通过学校的学科教学渗透环境
教育越来越被教育界人士所关注和重视。小学数学是基础学科，如何切实抓好环境教育在数
学课堂中的渗透已成为实施新课程的一个重要课题。
一、在教学中创设情境，增强学生的环保意识。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育的环境，才能收到预期的效果。”
不管是介绍环境知识，还是做出环境保护的决策，都离不开数据的收集、整理和处理。因此，
教师应利用数学学科的特点，有意识的创设环境教育的情境，增强学生的环保意识。
以下是一节小学六年级数学课中教师结合教学内容对学生进行环境保护教育的一个教学
片段。
教师：“看到这幅图之后，身为中国的一份子，我们有何感想呢？地球逐渐沙漠化的今天，
在卫星拍下来的照片，为什么只有中国特别黄，而周边的国家都以绿色为主？”
学生甲：“因为中国人是黄色人种，所以是特别黄。”（学生大笑）
学生乙：“不对，那是因为中国有黄河。”
学生丙：“中国森林覆盖率很低，西北地区有黄土高原，还有不少沙漠，所以看上去很
黄；而其他国家的森林覆盖率很高，所以看起来以绿色为主。”
教师：“这位同学回答得非常好，看来他平时很注意多看课外书，知识比较广泛。接下
来，老师还有一个问题想让大家帮忙算一算”
（出示题目）：
我国森林覆盖率为18.21％，世界各国平均值是27％，俄罗斯的面积和中国相当，但其
森林覆盖率约为70％，我国的森林覆盖率与世界平均值的比是多少？约为俄罗斯的几分之
几？
（学生计算后，教师组织评讲，小结时进行环境教育，强调保护森林的重要性。）
以上教学就很好地创设了一个教学情境，让学生在讨论、交流、计算中掌握了知识，同
时也达到了一个环境渗透的目的。
二 、充分挖掘教育素材，适时、合理进行环境教育。
人类赖以生存的地球是一个美丽的星球，有着优美的环境，有着适合生物生存繁衍的空
气、水„„小学数学课本中对环境教育巧用匠心，从插图到例题，尤其是应用题等都蕴涵着
教育学生热爱地球、保护环境的内容，教师要有意识地挖掘教材中已有的可以渗透环境教育
的内容，自然渗透，让学生在学习数学知识的同时接受环境保护知识。
现举例一些小学数学教材中可渗透环境教育的素材：
1.“山坡上栽满了松树和柏树。松树有250棵，比柏树多120棵。柏树有多少棵？”（为
什么要种树？为什么有植树节？让学生了解环境知识，增强爱护树木的责任感。）
2.1986年某国因吸烟引起的死亡约有34240人，是机动车造成死亡人数的16倍，吸烟引
起的死亡比机动车造成的死亡人数多多少人？（让学生意识到吸烟有害健康、污染空气）
3.据1987年的统计显示,我国污水排放约416亿吨,其中187.2吨来源于城市污水,228.8
吨为工业废水，城市污水占污水排放总量的百分之几？工业废水占污水排放总量的百分之
几？（保护水资源）
4、一个滴水水龙头一天要浪费1.5千克的水，照这样计算，一年大约要浪费多少千克的
水？（节约用水）
5、中国目前已知的哺乳类动物有581种，其中濒危和受威胁种数134种，濒危和受威胁
种数约占百分之几？（保护野生动物）
此外，教师不仅要熟悉本学科的专业知识，还要主动学习与本专业相关的环境知识，找
出数学问题中隐含的环境问题，将数学和环境教育有机结合起来，使学生更好地掌握环境知
识和发展处理环境问题的技能。
例如,在三年级数学教材中有一道题目“一个牧场原有6610千克干草和4090青饲料，奶
牛在冬天需要吃5320千克干草和3790千克青饲料”然后提出：“还剩下多少千克干草和多
少千克青饲料？”，接着让学生了解那么多千克草的概念，“草从哪里来”，看起来很简单
的一个问题，但隐含着对保护环境的深层含义。
三、加强数学实践活动，提高学生环境保护的能力。
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果
没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，
在数学教学中必须十分重视理论联系实际，让学生在数学实践活动中提高环境意识，培养利
用所学的数学知识解决现实生活中的环境问题的能力。最好的方法是在小学数学中引进生活
中的实例，通过数据的呈现和处理，特别是学生耳熟能详的内容，能够更加尖锐地反映环境
问题，使学生意识到解决环境问题的急迫性。
如人教版第八册数学在学习了“简单的数据整理和求平均数”后安排了“可怕的白色污
染”这样一节综合实践活动内容。教师可把活动过程分为“课前调查——课堂交流——课后
讨论”三个环节。
（1）教师发出调查问卷：A、你家里一天大约要用多少个塑料袋？B、你知道塑料袋有什
么危害吗？让学生通过各种方法（如上网、查阅资料、问家长、小组调查等）调查搜集资料。
（2）在课堂上以小组为单位进行收集、统计数据，计算交流。如：计算一下平均每个家
庭一天要用掉多少个塑料袋；如果按此计算，全校每天一共要用掉多少个塑料袋。一个星期
呢？一个月呢？一年呢？再如：如果每个塑料袋的面积大约是4平方分米，请你计算一下如
果把你们学校的家庭每年用掉的塑料袋铺开，占地（ ）。
（3）根据以上数据，以小组为单位，讨论白色污染的严重危害，并商讨一下如何减少白
色污染。
又如，在五年级数学教学“简单的统计知识”后可设计这样一项实践活动考查内容：
“受国际油价的影响，最近几个月，广州的燃气价格不断上涨，给市民的生活造成了一
定的影响。请你调查你家7、8、9三个月用气的情况，并填写下面的表格，与同学交流节气
的意义、方法，把自己的看法扼要地写在表格的下面。”
月份 单价（元） 数量（瓶或立方米） 总价（元）
七月
八月
九月
另外，还可结合6.5世界环境日、4.3爱鸟周、3.12植树节等纪念日开展实践活动，在
活动中学生实现了参与环境保护的愿望，提高了环保意识，增强了热爱环境的情感；同时也
深化了数学课本上有关知识的学习。
保护环境是一件功在当代、利在千秋的大事，是一项系统而复杂的国民工程。学校是传
播人类精神财富、培养青少年环境意识和参与能力的重要场所。我们小学数学教师应从全局
出发，自身做起，在学科教学中有机、适度地渗透环境教育，让学生在掌握数学知识的同时
增强环保意识、提高环保技能，为学生终身可持续发展奠定基础。