让学生获得作文批改的主动权作文
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在学生学习中文写作的过程中，批改作文是至关重要的一环。
通过批改，学生可以了解自己的写作问题并进行修正，提升写作能力。
在传统的教学模式下，批改作文往往是由老师独自完成的，学生只需接受批改结果，缺少了自主互助的过程。
为了提高学生的学习积极性和写作能力，引导学生自主互助批改作文是一种有效的尝试。
为了引导学生自主互助批改作文，我们需要培养学生的写作意识和批改能力。
在写作课上，老师可以通过针对性的指导，让学生了解写作的基本要素，比如主题陈述、段落结构、语言表达等。
老师还可以向学生介绍一些常见的写作问题，并提供具体的改进方法。
学生通过对这些知识的学习和理解，逐渐形成对自己写作的把控能力。
为了促进学生自主批改作文的能力，可以建立学生互助批改小组。
每个小组由3-4名学生组成，每次批改作文时，学生将自己的作文交给小组成员进行批改。
学生在批改过程中可以对作文中的问题进行讨论，并提出具体的修改建议。
通过小组互助批改的方式，学生不仅能够及时发现自己的问题，还能从他人的意见中获得启发，提高自己的写作水平。
为了保证学生自主互助批改作文的效果，教师在批改过程中可以起到引导和监督的作用。
教师可以在每次批改作文之前，给学生明确的改写目标，并提供相应的改进建议。
在学生批改作文的过程中，教师可以进行必要的指导和纠正，引导学生关注作文的核心问题，并提出改进建议。
教师也要及时检查学生的批改结果，并给予必要的辅导和评价，以保证学生能够得到有效的帮助和提高。
引导学生自主互助批改作文是一种有效的教学尝试。
通过培养学生的写作意识和批改能力，激发学生的学习积极性和写作能力，帮助他们更好地认识和解决自己在写作中的问题，提高写作水平。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用，保障学生能够得到有效的指导和评价。
这种自主互助的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作能力和团队意识。
我们应该积极推动学生自主互助批改作文的尝试。
把作文评改的主动权还给学生
独 自一人居住 ， 虽 有伯父照顾 ， 但 总见 他 愁 眉 苦 脸 ，学 习 上 毫 无 动力 ，有时交费也 总是拖拖 拉 拉 ，同学们也不太乐 于与他 交往 。 于是 ， 我召集班干部开会 并说 明他的情况 ，同学 们便决 定 齐 心 协 力 帮 助 他 ，当 时 恰 巧 学 校定做校服 ，同学们便你捐 元， 我捐两元 地开始捐款 ， 我 一 万友 德 也 凑了十几元 ，为他定做 了一 身校服 ，当我把崭 新的校服交 到他手上 的时候 ，他没有说什 叶圣陶先 生说过 语文 教学 的 论 ， 写出评语 ， 提 出修改建议 ， 评 出 么 ，但 我从他含 泪的眼睛里分 成员签名。 这样 ， 每 一 个学 生 “ 自能读 书 ，不 待老师 等 级 ， 明 看 到 了感 激 和 上 进 的 决 心 。 最 终 目的 ： 自能作文 ， 不待 老师改 ” 。 《 语 文 的作文就有六位 同学的修改 ， 而不 果 不 其 然 ，他 上 课 开 始 专 心 听 讲 ； 中也强调学 生要 “ 养 成 同 的学 生 有 着 不 同 的见 解 ， 看 问 题 讲了 ，还在校运 动会上 为我 们 课 程标准 》 。 可见 ， 二者 的角度也不尽相 同， 甚 至与原作者 班 争 得 了荣 誉 。这 些 小 事 也 常 修改 自己作 文的习惯 ” 目标都是一致 的 ， 都是强调学 生作 有很大 的出入 ， 这样 大家可以互 相 常会发生在你我身 边 ， 比如 ， 学 教师怎 讨 论 、 交流 、 探究 ， 取 长补短 ， 往 往 生病 了，我会 打个 电话通知 家 文要让学 生 自己改 。那 么 ， 样才能把 作文评 价 的主动权还 给 能触 动彼此 的灵感 ， 打开思维的闸 长， 或者亲 自把他送 回家 ； 学 生 我是这 门 ， 喷涌 出灿 烂 的火 花 ， 共 同提 高 病假 回校 ， 我会主 动为他补课 ； 学生呢？在教学和研究 中 ， 写作 水 平 。 并且时时注意 天气情况 ，提 醒 样做 的 ： 《 语 文课程 标准 》要求 学生 ： 当然 ， 自改 能 力 的 形 成 需 要 教 学 生 添 减 衣 服 。 这 些 虽 然 是 小 能独立修改 自己的文章 ，结合所 师的点拨 和引导 ，因此 自改前 ， 教 事 ，但在学 生的心 中留下 的记 “ 多写 多改 ， 养成 切磋 师一定要 明确要求 ， 教给修改的方 忆却很深 。 我送 出的是真情 ， 收 学语文 知识 ， 乐 于相 互 展 示 和 评 价 法。简单 地说 ， 就是先确立“ 自改 ” 获的是更 多的真心 回报 。每每 交 流 的 习 惯 ， 。 因此 ， 我对学生作文只 依据 ，然后 以文章 内容修改 为重 读到学生们发 自内心 的感激 之 写作成果” 至 点 ， 从而掌握 自改方法 。 语 ，我总有 一种幸福 的感 觉充 重视书写情况和字数是否达标 。 于学生作文 中心是否突出 ， 层次是 盈心头 。 作文教学中 ， 作文后指导往往 否清楚 ， 语 句是否 通顺 ， 用词 是否 被许多教师所 忽略。 大多数学生也 三、 把 创 新 送 给 学 生 那就是学生 的事 了。我所 认为这次作文写好 了 ， 美 国心 理学 家 布鲁 纳 说 ： 恰当等 ， 修改也完成 ６ 人， 首 先 我 了， “ 人 的 灵 魂 深 处 都 有 一 个 根 深 任 的 八 年 级 二 班 共 有 ８ 什么都完成 了。这不能不说是 作文教学的一大缺失。 作文后指导 蒂固的需 要 ，那就是希 望感到 把 学 生 按 考 试 成 绩 分 成 六个 层 次 ， 学生写反思 ， 让学生总结 自己作文 自己是 一个发现者 、研 究者和 采用梯 队帮带式分成十五个小组 ， 每小组 六人 ，推选或 指定一 名组 中的成败得失 ， 可 以让学生更为系 探索者 。” 根据这 ～观点 ， 我 在 长 。 其 次是 明确 目标 ， 我们根据《 语 统地 积累写作 经验 ，提高 写作能 教 学 中 采 用 了 质 疑 问 难 的 方 文课程标准》 ，结合学生学情实 际 力 。 因此 ， 写作后反思 ， 可以打开写 法 ，有 效 地 唤 醒 了学 生 的 创 新 制 定 评 改 等 级 标 准 Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ等 作思 路 ，养 成严谨 的逻辑 思维意 意识 ， 并在课 内 、 课外 通过为课 级 ， Ａ 等９ ０ １ ０ ０ 分， Ｂ 等７ ５ ～ ８ ９ 分， Ｃ 识， 把握 写作特点 ， 还 可 以调动学 文 添 枝 加 叶来 激 发 学 生 的 想 等６ ０ ８ ８ 分， Ｄ 等０ ～ ５ ９ 分。 这样可 以 生 的主动性 、 积极性 。 当然 ， 一篇作 象， 发展学生 的创 新思维 ， 还在 给学生作文 以准确的定位 。 再次是 文反思不求面面俱到 ， 可让学生抓 生活上指导实践 ，如开展诗歌 小组互改 ， 让每一篇作 文在同一组 住感受最深的一点去写。 如果觉得 朗诵 会 、 发表 演讲 、 排练课本剧 的六人 中轮流批改 。第一 ， 从字词 也 可 等， 充分挖掘学 生的创新潜 能。 句篇人手 ，每人对其 中的错别字 、 其 他 同学 的 评 价 不 一定 客 观 ， 在“ 反思” 中提 出异议 ， 与老师共 同 实 践 证 明 ：学 生 的 大 脑 不 是 ～ 病句及 精彩语 句 和段 落进行 圈点 由 同学 个 需 要 填 充 的机 器 ，而 是 一 支 勾 画 予 以提 示 ，也 可 以改 出 正 确 探 讨 或 直 接 在 课 堂 上 提 出 ， 评价 。总之 ， 通 过 写 反 等待被点燃 的火把 。当我们 的 的 ， 甚 至 可 以随 手 写 下 自己对 某 一 共 同 商 讨 、 学 生 能 够 发 现 问题 、提 出问 题 句或一段 的感想 。第二 ， 要求学生 思 ，既是 学 生 对 他 人 评 价 的 反 馈 ， 的时候 ，他们 的创新 意识 已经 批注 （ 评价 ） 。 怎样批注（ 评价 ） ？ 针 也是 总结 自己失误 的教训 及成功 提高 自己的写作能力 。而 苏醒 ，一旦他们张 开想象 的翅 对 不同类 型的文章 有针对 性地评 的经验 ， 膀， 创新 思维的火把就被 点燃 ， 价 。如在一篇叙事 的作文里 ， 如果 传统 的做 法 ，这 一过程往 往被 忽 学生无法真正体会 自改 、 互评 、 就 可批注 “ 重 点 不 突 略 ， 接着就 是 创新 的熊 熊火焰 ， 教 重点 不突 出 ， ； 如果在一篇写人 的文章里 ， 根 师评 的价值 。 师只有不懈地努力 探索 ，才能 出” 把作 文评 价 的主动权 还给学 语 让 每 一个 学生都 舒展 双 翅 ， 在 据需要 ，应有人物 的外貌描写 、 构 建“ 互评 、 自改 、 师评 、 反 思” 言描写 、 动作描写或心理描写等如 生 ， 知识 的 天 空 自由地 飞翔 ！ 等多元化作文评价体系 ， 能充分 调 果 缺少 ， 可 以在相应位 置批 注“ 此 “ 果实 的事业是尊贵 的 ， 花 能动性 、 创造性 ， 或其他 描写 ） ” 等 动学生 的 自主性 、 的事 业是优美 的 ，但 是让我做 处应有语言描写 （ 学 生能够 获得多层 面 的作 文技 能 字样 ； 如果在叙 事写人的作文 中缺 绿 叶的事业吧 ！她 总是谦逊地 从 就 培养 ，促进 了学生健康的发展 ， 垂着 绿阴。 ” 纵 然 岁 月 消逝 了我 少议论抒情或深化主题等语句 ， 更 深更广 的层面 上使学 生认识 到 可 以批注缺 少议论 抒情 或深化 主 的青 春 ， 但我依然无悔 ！ 我 高兴 篇文章该怎么写 ， 为什么这样写 题等语句 。然后组 内讨论 ， 交 流感 我 是 一 名 班 主任 。 的道 理 。 受 ， 品评语句 ， 评 出最佳文 章 。第 （ 作 者单位 ： 甘 肃 省 兰 州 市 （ 作 者单位 ： 贵 州省 余 庆 县 实 三， 还要找出作文中的闪光点 和创 榆 中县 第 二 中 学 ） 新点 ， Leabharlann 考评改等级标准及相互讨 验 中学 ）
把作文批改的主动权教给学生
把作文批改的主动权教给学生叶圣陶曾经对教师每学期批改七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师批改作文的辛劳来说，实在太重了。
”笔者认为，教师批改批改作文对学生来讲是事倍功半的。
但作文必须批改，这个矛盾如何解决？我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？第一步，宣传互相批改的意义。
鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。
将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。
一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。
每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。
为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）。
第五步，当堂讲评。
（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从篇章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
作文评改要让学生处于主动地位
心理学原理告诉我们，新的神经通路只有在强烈的兴奋中才能建立。学生自己评改作文的好处，就在于能创造条件，帮助学生建立“优势兴奋中心”。它能激发学生的好奇心、好胜心。这样做，学生就能从“牵着跑”、“机械式”的被动作文圈子里跑出来，活跃思维，激发欲望，增强写作的积极性和作文的效果。王逸在《楚辞章句序》中说：“故智弥盛者其言博，才益多者其识远。”我们教师的才智和见识都是有限的，但我们只有相信学生，并热情鼓励，指导学生去逐步提高自改作文的能力，就会收到
作文评改要让学生处于主动地位
叶圣陶先生说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”根据叶老的指点，我对作文评改作了如下尝试：
一、作文前，重视下笔前的“评改”
一般教师总是把评改看作是文章写完之后的修饰工作，其实不然，这里所指的下笔前的“评改”即是指学生自己或相互推敲写作提纲，这种下笔前的评改，是非常要紧的一环。正如盖房子首先要构图一样，要是这一功夫没有做够，写起作文来就常常文思堵塞，下笔勉强。这件事先“评改”提纲的工作，有大部分学生是不做的，他们习惯提笔随手写，脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的学生即使写了提纲，也不过是为了应付老师的检查，或初步认识到了写提纲的好处，但还不曾意识到这是下笔前十分重要的“评改”工作。我在这一教学环节中，极力启发学生，重视这一环节，为了使这个环节落到实处，我在巡视课堂时，总要将学生中写的较好的提纲读出来，或个别辅导、点拨，引导他们把下笔前的“评改”工作做妥帖。
4．教师检查补核
这项工作主要是结合评讲优秀习作，提供修改路子，对学生起“画龙点睛”的作用。当然也具有检查督促的作用，这对平时不大自觉的学生是必要的。同时也对教师“心中有数、评定成绩”有必要性。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。
在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。
在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。
学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。
其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。
这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。
在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。
这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。
这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。
引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。
在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。
而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。
这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。
学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。
这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。
学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。
鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。
可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。
老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。
赵老师作文批改不过来,让学生自己批改
赵老师作文批改不过来,让学生自己批改示例文章篇一：《赵老师作文批改不过来，让学生自己批改》嘿，你知道吗？咱们班出了件新鲜事儿。
赵老师啊，居然让我们自己批改作文呢！这可把大家都惊到了，就像平静的湖水里突然扔进了一块大石头，激起了千层浪。
我一开始听到这个消息的时候，心里就像揣了只小兔子，七上八下的。
我想，我自己能批改作文吗？我又不是老师。
我瞅了瞅周围的同学，他们的表情也是五花八门。
有的像我一样满脸疑惑，有的则是皱着眉头，好像在思考着什么天大的难题。
我同桌呢，直接就小声嘟囔着：“这怎么行呀，老师才是专业的呢。
”可赵老师就站在讲台上，一脸认真地给我们解释。
赵老师说：“同学们呀，你们自己批改作文，就像是给自己的作品做一次深度的体检。
你们最了解自己写作文时候的想法，哪里觉得不太顺畅，哪里觉得写得特别得意，你们心里都有数啊。
”我听了，心里就开始琢磨起来。
好像是这么个理儿，就像我自己搭积木一样，我最清楚哪块积木放得不稳，哪块积木搭得特别巧妙。
然后呢，赵老师就开始给我们讲批改的方法。
她把批改作文说得就像一场有趣的寻宝游戏。
“你们要在作文里找宝贝哦，这个宝贝就是好词好句。
找到之后呢，就像给它们贴上小红花一样，做个标记。
”我一听，眼睛都亮了。
我想，这还挺好玩的呢。
“那要是找到错误呢？”有个同学大声问。
赵老师笑了笑说：“错误就像是小怪兽，你们要把它们消灭掉。
语法错误就是小怪兽的弱点，找到它们，然后改正过来。
”接着，我们就开始动手批改自己的作文啦。
我拿起我的作文本，感觉既熟悉又陌生。
我写的是关于我和小伙伴们去公园玩耍的事儿。
我开始仔细地看，就像一个探险家在探索未知的领地。
我很快就找到了几个我自认为写得不错的句子，像“阳光像金色的丝线，洒在我们身上，暖烘烘的。
”我觉得这个比喻句就像一颗闪闪发光的小宝石，我在旁边画了个小五角星，表示这是个好词好句。
可没一会儿，我也发现了不少问题。
我写着写着就会有一些错别字冒出来，就像杂草混在花朵里一样刺眼。
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说实话，我觉得让老师让学生自助批改作文这个主意还挺有意思的。
你说呢？反正我是觉得这样的方式挺新颖的，有点像那种“自己动手，丰衣足食”的感觉。
当然啦，这也是为了培养学生的自主学习能力嘛，让他们在学习的过程中更加积极主动，不再那么依赖老师了。
你知道吗，我觉得这种方式还有一个好处，那就是可以让学生们在批改作文的过程中学到很多东西。
比如说，他们可以学会如何去发现别人作文里的错误，然后再去改正自己的错误。
这样一来，他们的写作水平就会提高得更快。
而且，他们还可以在这个过程中学会如何去欣赏别人的作品，从而培养出一种良好的审美情趣。
当然啦，这种方式也有它的不足之处。
比如说，有些学生可能会因为自己的水平不够高而不敢去批改别人的作文。
这样的话，他们就无法真正地体会到这种方式的好处了。
所以说，我觉得老师应该在课上多给学生们一些指导，让他们知道如何去批改作文，从而克服这种恐惧心理。
其实，我觉得让学生们自助批改作文还有一个好处，那就是可以让他们在批改作文的过程中锻炼自己的思维能力。
你知道吗，批改作文可不是一件简单的事情，它需要你具备一定的逻辑思维能力和判断力。
而且，你还要注意不要把自己的主观意见强加给别人，要尊重别人的观点。
这样一来，学生们的思维能力就会得到很好的锻炼。
总的来说，我觉得让学生们自助批改作文是一个非常好的方式。
它既可以培养学生们的自主学习能力，又可以让他们在批改作文的过程中学到很多东西。
当然啦，这种方式也有它的不足之处，但是只要我们能够克服这些困难，相信这种方式一定会取得很好的效果的。
所以说，我觉得我们应该大胆地尝试一下这种新的教育方式，让我们的教育更加丰富多彩！。
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让学生获得作文批改的主动权作文
让学生获得作文批改的主动权作文
作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。
叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。
新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。
有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。
只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的`认可或赞同，表明自己的工作态度认真，我们的语文教师也就心安理得了。
这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。
一是反馈太慢。
当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。
随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。
二是不能激趣。
教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。
当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。
作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生
怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。
这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是依靠教师有计划的通过训练来培养。